“以学生的学习为中心以学生的学习为中心”的课堂特征的课堂特征17 九月 2024嘉兴市南湖区教育研究培训中心嘉兴市南湖区教育研究培训中心 魏林明魏林明 为什么要“以学生的学习为中心”？ 我们以为学生会这样学的，但实际上学生并不是我们以为学生会这样学的，但实际上学生并不是这样学的。问题出在哪里？这样学的。问题出在哪里？看看我们现在的教学：p听讲：听讲：老师在上面讲，学生在下面听。老师在上面讲，学生在下面听。p阅读：阅读：这些内容你们自己看书，随后老师总结。这些内容你们自己看书，随后老师总结。p视听多媒体：视听多媒体：呈现过程，资料，动画配合讲解。呈现过程，资料，动画配合讲解。p示范、模仿：示范、模仿：教师举例示范，学生练习、模仿巩固。教师举例示范，学生练习、模仿巩固。p做中学，学会了去运用或教别人，小组讨论做中学，学会了去运用或教别人，小组讨论 主动学习、参与式学习、团队学习主动学习、参与式学习、团队学习以上都是在以上都是在被动学习被动学习我们必须注意的是： 课堂教学以学生学习为中心的意义是要将课堂教学以学生学习为中心的意义是要将“学习学习”作为关注对象，而不是将作为关注对象，而不是将“学习内容学习内容”更不是将更不是将“教教”作为关注对象，其目的是改善学生的学习生态，作为关注对象，其目的是改善学生的学习生态，深化学生的学习活动，完善学生的学习经验，提高学深化学生的学习活动，完善学生的学习经验，提高学生的学习能力，取得良好的学习效果，形成终身学习生的学习能力，取得良好的学习效果，形成终身学习的习惯。的习惯。我们必须注意的是：“教下学习教下学习”下学习有三个弊端：下学习有三个弊端：1. 1. 凸出凸出“教教”的主体地位，学则成了外加的附属的东西。的主体地位，学则成了外加的附属的东西。2. 2. 学的主体地位的丧失，必然导致学生学习自主性的丧失，学的主体地位的丧失，必然导致学生学习自主性的丧失，从而影响他的学习兴趣，难以形成从而影响他的学习兴趣，难以形成“把学习作为一种生活方式把学习作为一种生活方式”的态度和习惯。的态度和习惯。3. 3. 学习自发性的丧失，使其难以主导、调节和监控自己的学学习自发性的丧失，使其难以主导、调节和监控自己的学习，学能发展不起来，最终导致学习失败。习，学能发展不起来，最终导致学习失败。关心关心“教教”只是在关心教师自己，只有关心只是在关心教师自己，只有关心“学学”才真正地关才真正地关心学生心学生课例观察：课例观察：地球表面的板块地球表面的板块“学为中心”的课堂怎么组织？从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：p从学生的表现观察课堂从学生的表现观察课堂（1）主动、专注、持续，学得投入；）主动、专注、持续，学得投入；（2）自主、积极、生成，学得充分自主、积极、生成，学得充分；（3）兴趣、有效、深化，学得有热情。兴趣、有效、深化，学得有热情。“学为中心”的课堂应有哪些特征？从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：p从教师的表现观察课堂从教师的表现观察课堂（1）问题统摄课堂，任务驱动学生学习；）问题统摄课堂，任务驱动学生学习；（2）以学定教，灵活调整教学进程；）以学定教，灵活调整教学进程；（3）评价引领，明确、合理反馈学习成果；）评价引领，明确、合理反馈学习成果；（4）鼓励、肯定与赞赏，引导学生之间相互尊重；鼓励、肯定与赞赏，引导学生之间相互尊重；（5）有效调控学习活动的开展。）有效调控学习活动的开展。“学为中心”的课堂应有哪些特征？从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：从学生的表现、教师的表现以及课堂环境三个方面来观察：p从课堂环境观察课堂从课堂环境观察课堂（1）硬件环境良好的布置；）硬件环境良好的布置；（2）丰富的学习资源和学习工具；）丰富的学习资源和学习工具；“学为中心”的课堂应有哪些特征？ 一堂具体的课：教学目标的确定一堂具体的课：教学目标的确定 教学目标教学目标 学生的逻辑起点学生的逻辑起点 学生的现实起点学生的现实起点 价值的判断价值的判断教学目标的确定教学目标的确定描述描述电磁感应现象知道知道电磁感应的条件说出说出影响感应电流的方向与大小的因素学会学会猜想假设、实验探究的科学方法体验体验锲而不舍、十年磨一剑的科学精神领会领会电磁统一、世界多样统一的科学观念知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观( (观念的突破观念的突破) )领略科学观念之重要 体会科学发现之艰难磁生电磁生电 教学目标教学目标 一堂具体的课：教学内容的选择一堂具体的课：教学内容的选择 课程内容课程内容课程内容课程内容 课程目标课程目标课程目标课程目标 教材内容教材内容教材内容教材内容 教学内容教学内容教学内容教学内容地球表面的板块的课堂观察：1.1.拼图活动拼图活动（动手动脑学科学）（动手动脑学科学）2.2.锦囊锦囊1 1（锦囊秘笈、器材、要求）：轮廓吻合，提出假说，寻找证据（锦囊秘笈、器材、要求）：轮廓吻合，提出假说，寻找证据（舌羊齿植物化石，遇到困难）（舌羊齿植物化石，遇到困难）3.3.锦囊锦囊2 2：各地气候不同，古生物化石，：各地气候不同，古生物化石，地形地形证据（证据（得出结论？得出结论？），大），大陆漂移说（谁提的？哪个国家？）教师陈述内容。陆漂移说（谁提的？哪个国家？）教师陈述内容。4.4.过渡：过渡：为什么不被接受？（动力），教师模拟为什么不被接受？（动力），教师模拟（活动恰当吗？）（活动恰当吗？）5.5.海底扩张说：海底山脉岩石年龄（海底扩张说：海底山脉岩石年龄（推理的逻辑事实对吗？推理的逻辑事实对吗？）6.6.新证据导致新学说：板块学说（新证据导致新学说：板块学说（数数看几块？数数看几块？）7.7.锦囊锦囊3 3：地图上贴上六大板块（哪个板块都在海洋？板块与地理处在：地图上贴上六大板块（哪个板块都在海洋？板块与地理处在的洲一样吗？）漂浮在软流层上的板块之间会发生什么呢？做活动。的洲一样吗？）漂浮在软流层上的板块之间会发生什么呢？做活动。8.8.锦囊锦囊4 4：体验张裂（手麻麻的）：体验张裂（手麻麻的）9.9.课堂小结：（收获的是什么？）课堂小结：（收获的是什么？）10.10.非常非常6+1 6+1 砸金蛋，得礼物。砸金蛋，得礼物。 一堂具体的课：教学方法的设计一堂具体的课：教学方法的设计 （1）原理层面）原理层面 （2）技术层面）技术层面 （3）操作层面）操作层面 （4）技巧层面）技巧层面 “学为中心”的课堂有哪些特征？我对我对“学为中心学为中心”课堂的理解：课堂的理解：围绕围绕一个一个“中心中心”学生的学习为中心；学生的学习为中心；力求力求两个两个“最大化最大化”教学内容的教育价值最大化教学内容的教育价值最大化和学生的学习热情最大化；和学生的学习热情最大化；紧扣紧扣三个三个“要素要素”自主、合作、探究；自主、合作、探究；落实落实四个四个“环节环节”课内学习，讨论展示，课内学习，讨论展示，师生师生互互问问，点拨讲解。，点拨讲解。“学为中心”的课堂怎么组织？1.1. 形式上，放手让学生学形式上，放手让学生学 你们会的老师不讲；你们会的老师不讲； 你们自己能学会的老师也不讲；你们自己能学会的老师也不讲； 你们自己学你们自己学了还不了还不会的我们一起讨论着讲。会的我们一起讨论着讲。2.2.学习方式上，多样组合学习方式上，多样组合 课内独立学习；生生间讨论互学；学习成果的分享课内独立学习；生生间讨论互学；学习成果的分享展示；师生间的互问；核心问题引领下的探究；教师的展示；师生间的互问；核心问题引领下的探究；教师的提示、点拨、讲解、总结；实验、活动、提示、点拨、讲解、总结；实验、活动、“书中学书中学”、“做中学做中学”。“学为中心”的课堂怎么组织？3.3. 课堂的基本结构上，包含课堂的基本结构上，包含“四环六节四环六节” 课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：课内学习，讨论展示，师生互问，点拨讲解；六个基本的课内学习，讨论展示，师生互问，点拨讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。疑点拨、强调总结。教学模式：由教学模式：由教学结构教学结构（教学活动的阶段顺序）、（教学活动的阶段顺序）、社会系统社会系统（学（学生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、生和教师在课堂教学过程中的角色以及相互关系）、反应原则反应原则（教师在教学过程中对学生的态度）和（教师在教学过程中对学生的态度）和辅助系统辅助系统（教学模式施行（教学模式施行的辅助条件）这四个支撑模式框架的支柱。的辅助条件）这四个支撑模式框架的支柱。“学为中心”的课堂怎么组织？教学结构序列示例教学结构序列示例1：p教师提出认知问题教师提出认知问题p学生循问题之序自行探究（指学生阅读材料、查阅资料、假学生循问题之序自行探究（指学生阅读材料、查阅资料、假设的证明）设的证明）p学生与同伴合作探究（指思想策略、结果的分析验证）学生与同伴合作探究（指思想策略、结果的分析验证）（学生在进行第二、三阶段的学习时，教师应及时了解学生的（学生在进行第二、三阶段的学习时，教师应及时了解学生的学习情况，提供背景材料、认知策略，帮助学生学习）学习情况，提供背景材料、认知策略，帮助学生学习）p探究信息反馈，学生在教师指导下形成新的认知结构探究信息反馈，学生在教师指导下形成新的认知结构“学为中心”的课堂怎么组织？教学结构序列示例教学结构序列示例2：p教师提出活动要求教师提出活动要求p学生阅读梳理有关材料，为活动作准备学生阅读梳理有关材料，为活动作准备p学生参与活动，加深认知体验学生参与活动，加深认知体验（学生在进行第二、三阶段学习活动时，教师应及时了解学生（学生在进行第二、三阶段学习活动时，教师应及时了解学生的情况，给以必要的帮助）的情况，给以必要的帮助）p学生在教师指导下形成新的认知结构学生在教师指导下形成新的认知结构“学为中心”的课堂怎么组织？社会系统的要求：社会系统的要求：在自主学习的教学模式中，学生是教学活动的中心，一在自主学习的教学模式中，学生是教学活动的中心，一切都是为了学生的发展，教师的角色是多重的，他不仅是学切都是为了学生的发展，教师的角色是多重的，他不仅是学生知识的信息源，也是问题情景的设计者，自主学习活动的生知识的信息源，也是问题情景的设计者，自主学习活动的组织者，指点迷津的引路人。在教学过程中，师生关系是完组织者，指点迷津的引路人。在教学过程中，师生关系是完全平等的。全平等的。“学为中心”的课堂怎么组织？辅助系统的要求：辅助系统的要求：1.教师应认同这种教学思想并内化为较为规范的教学行为；如教师应认同这种教学思想并内化为较为规范的教学行为；如果教师不具备操作该模式的基本素质和技能，学生的自主学果教师不具备操作该模式的基本素质和技能，学生的自主学习则是纸上谈兵。习则是纸上谈兵。2.学生应掌握相应的自主学习的技能，如观察、阅读、收集组学生应掌握相应的自主学习的技能，如观察、阅读、收集组织资料、假设验证、表达交流、容忍歧义、坚持己见等。这织资料、假设验证、表达交流、容忍歧义、坚持己见等。这种技能是在学习的活动中经过训练逐步养成的。种技能是在学习的活动中经过训练逐步养成的。3.教学媒体的多元化。除了能提高教学的容量和质量外，还能教学媒体的多元化。除了能提高教学的容量和质量外，还能不断地给学生以新的刺激，从而引发起学生的学习动机。不断地给学生以新的刺激，从而引发起学生的学习动机。谢谢倾听谢谢倾听欢迎交流！欢迎交流！