第六章概念的发展一、概念的意義概念的意義概念一詞德文為begriff源自於動詞 -抓begreifenergrifen的意思。這也就是說，捉模那些閃現在大量個別表象中的一般特性。也指的是我們可以想的東西，一切可以作為思維的對象。如馬的概念，包括顏色、形態、性別功能的特質等。它是一沒有止境的過程，一直到我們所捉模的概念在形式上以詞出現，或永遠也不會完成。一、概念的意義（續）概念的意義（續）有人把概念分成 ：（1）廣義：所謂廣義的概念指的是人們在認知事物時，通常會把事物的的特性及其間之相互關係，經過自己或他人之分析.比較.綜合等各種思維參照作用，而獲得一種概括性的認知總量。例如，物體、動作、.狀況等抽象的共同觀念或意象。（2）狹義的概念指的是，對某一物件之籠統表示，具有共同屬性的一 類事物之全體時,此名稱或符號所代表者。盧梭曾說：由於運動，使我們知道我們之外有事物存在，而自己的行動使我們才有空間的概念。二、概念的產生 （一）存在的保留概念（一）存在的保留概念 （conservation of existenceconservation of existence）： 幼兒在七、八個月左右會發展出一種具體物的保留概念，以皮亞傑的用語就是物體恆存概念（object permanence）。 幼兒在這之前，凡是沒有看到的東西，他就會認為在這世界上是不存在的。例如，當媽媽在其身邊時，他就知道有媽媽的存在，但是當媽媽不在一起沒看見時，他就會覺得這個世界，沒有媽媽的存在，因此不會有依戀情緒性的出現，表現出若無其事的樣子。 因此，物體恆存概念意指當物體消失在幼兒視線之外時，幼兒仍然可以意識到該物體還是存在的，只是暫時看不到而已。例如，轉動一個皮球給幼兒，幼兒未能接到而滾進沙發椅底下時，此時，孩子若會趴下去檢該皮球者，表示該幼兒已有物體恆存概念了。二、概念的產生（續） （二）時間與空間概念： 該兩種概念的產生，來自於個體肌肉運動的感覺與觸覺。 引用康德的說法，時間並不是從經驗中引出的一種經驗概念，如果時間表象未存在於感覺基礎中，吾人就不可能認知到同時性和順序性。又如把個體的視覺從眼前畫面的一端，轉向到畫面的另外一端，試著想像這轉移的路線之長度，就可獲得一個距離的空間概念。 再如當個體遇到東西擋住去路，如果給予搬開，又可以感到可以活動了，於是這時就會形成有空間的感覺。人類在不斷的經驗中慢慢形成時間和空間的感覺，而且不斷應用這些感覺，使個體忽視了時間和空間之感覺。二、概念的產生（續）（三）數概念： 數字是空間和時間所共有的東西，個體運動時所使用力量的度量皆可以說包含了時間、空間、和重量。 身體運動所用的力量可以依努力程度來度量。而 這個度量共同的東西就是數字。洛克曾說過，一切觀念中，數最簡單和最普通的觀念。但是兒童不能很快學會計數，必須在她們已經驗過許多相關觀念後才學會的。（四）歸納可形成概念： 當個體把經驗所得的某一共同特性串連成一個聯想的心像後，會把這些心像與它們之間的組合進行相互對比，並對它們做出判斷，而由此呈現出它們之間的異同。於是個體就把它們列入物件的類別、種類、科目中。各概念因而愈趨複雜與分化。因此，幼兒正確概念之形成是何等重要，需在觀察與經驗中獲得並經自身的歸納取用。 三三、概念的重要性概念的重要性 概念是概念是由許多相關感覺、知覺經驗、 及想像力等組織而成。其主要作用是在協助與支持個體將環境中所了解的各種事物，加以整理和組織，使個體得以獲致 統整的認知，因此概念有助於個體從事學習、增進知識、了解問題與困難的功能。 因此，概念決定了個人所知、所信仰和所做為的種種。概念是智力的基礎。概念的正確與否會影響個體的認知。概念的學習是一個抽象化或符號化的過程,如水果天氣等概念。四、概念發展順序 從皮亞傑獲布魯納的認知發展論理可以看出。幼兒都是先有具體物件，後有抽象、或模糊之概念，玆後個體不斷經過同化、調適之過程，逐漸對各種概念才有較明顯之心像。四、幼兒概念的特徵幼兒概念的特徵 對應性：概念本身是個別化的，一種概念個別代表一事或一物。發展性：概念發展是遵循著一個發展的模式，由具體到抽象、由簡到繁、由籠統到分化，幼兒先對整體情境反應，再從含糊與不確定的概念發展出特殊與分化的概念。層次性：概念有層次性，當幼兒概念愈趨複雜，則幼兒不僅了解物的名稱、類別，也了解其間的共同性、相關性、與相異性。情感姓：幼兒的概念具有情感的色彩，因幼兒的自我中心，易形成主觀的概念，常伴隨濃厚的情感成分。穩定性：概念一旦形成，不易改變。一致性：概念產生後會影響個體行為的反應，其行為會配合概念的意涵有所動作，知行合一就是例子，能知就能行，不知就無法行，知難行易知與行是一致的。五、幼兒的主要概念幼兒的主要概念（一）大小的概念（一）大小的概念： 1. 幼兒3、4歲具相對大小的概念。 2. 發展順序：最大最大 最小最小中間中間。 3. 小學後方能比較不同形狀之物的大小。 4. 教具：蒙氏的粉紅塔、棕色階梯、圓柱 體嵌入物、彩色圓柱體。（二）形狀、幾何形狀的概念（二）形狀、幾何形狀的概念： 1. 一歲以後，看照片會指出熟悉的人。 2. 二歲能將幾何嵌圖板放入適當的洞中，3 歲能將相同形狀者配對。 3. 二三歲能分辨圓形、方形、紅色、黃色 4. 五歲能分清圓形 正方形 三角形。五、幼兒的主要概念幼兒的主要概念（續）（續）（三）顏色的概念（三）顏色的概念： 1. 四個月大的嬰兒已能分辨紅紅 黃黃 藍藍 綠綠四色，且 較喜歡紅色。 2. 此亦為幼兒最喜歡的四色。 3. 辨別能力總先於命名能力。 4. 教具：蒙氏色板、計算棒、彩色圓柱體（四）時期的概念（四）時期的概念： 嬰兒全無時間概念。 數概念的成長是發展時間概念的基礎。 幼兒學習看時鐘之順序:短針長針半小時15分。 發展順序：現在（2歲）未來（2歲半）過去（3歲） 3歲：知道自己年齡。 4歲：知道上、下午、下次過生日的時間。 5歲：知道星期的那一天，自己就寢的時間。 6歲：知道吃晚餐、起床，上幼稚園的時間，下午何時 開始。 7歲：知道月份和四季、現在時刻。 8歲：知道月中那一天。五、幼兒的主要概念幼兒的主要概念（續）（續）（五）方向的概念（五）方向的概念： 1.發展順序：上下上下（3歲） 前後前後（4歲） 左左右手右手（5歲） 上下前後上下前後（6歲） 正確的正確的左右觀念左右觀念（10、11歲）。 2.距離與深度概念發展較慢，6歲仍無法看清物的三度空間。 3.小學生只能了解基本的東、西、南、北方位。（六）重量的概念（六）重量的概念： 1.幼兒僅憑大小來衡量重量。 2.五歲幼兒能區別同樣大小的3克與15克之物。他會以熟悉之物的大小來衡量,漸長會考慮材質之影響。五、幼兒的主要概念幼兒的主要概念（續）（續）（七）數的概念（七）數的概念： 1. 幼兒最初使用數字只是一種鸚鵡語言，亦即重覆模仿大人的數字語言。 2. 上幼稚園者較未上幼稚園者早些學得數字的意義。 3. 數概念包括數數、數量、數字、基數、序數、計數。幼兒數概念尚包括比較、分類、序列、一對一之對應等活動。 4. 基數：計數後集合最後一個項目的標記，代表此堆事物之項目總數，如10 5.數概念的發展階段： （1）對數量的動作感知階段(3歲左右) ：能說10以 下的數字,能數5以下的實物 (配合手指點算) 。 （2）數字和數量間建立聯繫的階段(4-5歲) 。 *能點數後正確說出總數(數群集概念) 。 *少量數目簡單加減。 *具序數概念。 （3）數的運算的初期階段(5-7歲) ：表象運算抽象運算,20以內的加減、基數、序數概念穩定。五、幼兒的主要概念幼兒的主要概念（續）（續）（八）生命的概念（八）生命的概念：運思前期的幼兒，將無生命的物體視為有生命的,稱為泛靈論。皮亞傑將幼兒所具有生命概念之發展分為四階段，亦即惟靈思想四階段: 46歲:凡會動者皆具生命，幼兒係以活動作為生命的概念，凡是會動的，不論自發或被動的都具有生命。 67歲:能產生有意識或知覺的運動者 810歲:能產生自發性的運動者。個體本身不需要假借外力就可以自已動起來的，就是具備生命。 11歲以上: :植物、動物才具有生命，生命概念較為成熟。 此外，死亡概念發展於幼兒期（5歲左右），59歲視死亡不可避免。