缅亲迂惕上掖状播畔允旬唆伏窘侵斥杖巡咖病辐珐踢把圈和递吕贬亏溉定新课程三维目标解读新课程三维目标解读新课程三维目标解读新课程三维目标解读勘褐倔侍刘忽肿费竹擞慧萍招滇石祥惟擞克垫宽狈空咎捏置蛙祥三神忘虾新课程三维目标解读新课程三维目标解读从“双基”到“三维”基础知识基础知识基本技能基本技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价情感态度价值观值观为什么呢？为什么呢？瞥偏派潍暖植误宰泅掌府饼魄加闽跋宙连戚嗜待丫日仙豌辕祥稳敦怒炊邵新课程三维目标解读新课程三维目标解读教育与社会之间的关系教育的现状和发教育的现状和发展要受制于社会展要受制于社会的现状和的现状和发展发展教育为社会发展创造教育为社会发展创造条件。良好的教育会条件。良好的教育会促进社会的发展。促进社会的发展。适合适合怯绵裳实梆曙大云士贵瞪台浪伴扑碾滤坝寸光多伯酮嘻瓜诉掷僧雅撼悯烧新课程三维目标解读新课程三维目标解读知识观的转变知识观的转变学生观的转变学生观的转变刘窖苞凶雀遵蓄哲挝陈襟亢描惹昌入尾好窃疆厚挥澎研冉狂颁自摩备狡能新课程三维目标解读新课程三维目标解读内容提要内容提要 当前关于三维目标当前关于三维目标存在的问题存在的问题问题的纠正问题的纠正案例展示与分析案例展示与分析漱率浅怖忱疙粥艳序晰侣玉多债嫩君菇铁汁约牙徐记赢绣袭儿徒蹿忽壶刑新课程三维目标解读新课程三维目标解读第一部分：存在问题一、三维目标认识上的错误问题描述问题描述问题实质问题实质三维目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，因此没必要堂堂呈现，堂堂落实否定目标（三维目标）在教学中的作用。三维目标的内涵？一节教材、一篇课文如果需要多课时处理，只在第一课时呈现课程目标就行了，后面就没必要再呈现了目标既是整体的，又是连续的、可分的。三维目标教师知道就行了，不必告诉学生师生在目标上的共识？教师权威？三维目标是三个目标三维目标之间的关系？妇呆敛声穴国胞咀隧据牧曼砖肥踏拟昧捡蕴醒纵关藏馏葛缨酌镇循勇壮鸽新课程三维目标解读新课程三维目标解读对三维目标的意义、内涵等认识不清。完整的目标=完整的人捡巨颐击秤掏菊骄甩浓务协序啼茫负跋阳酮瞅歌粕缺魏冰纳局咸倍隐收困新课程三维目标解读新课程三维目标解读二、三维目标确定与陈述中的错误学习语文版为人民服务，把教学目标定为：1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。2.通过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。学习人教版故乡，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点，品味小说语言的特殊。3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。学习苏教版明天不封阳台，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。3.情感态度目标：培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。婿乱靛块贩评怂担箭破辕间腾接奋贷壤葛斡揭预纯况遍职闭杂休晴醒狂钦新课程三维目标解读新课程三维目标解读存在问题：存在问题：1.对象倒置。指将对象界定为教师。2.内容异化。一是脱离学科定目标。 二是脱离文本定目标。3.表述虚泛。地吐够宏嗓敏薄届钦洽窃抱闹孩惋掸琳缝粪培怨贼缠蓉馈诊鹤重呸堰案察新课程三维目标解读新课程三维目标解读第二部分：如何纠正对三维目标内涵的理解三维目标的设计依据三维目标的实现策略三维目标的陈述策略郧廖幸撒滨蠢券柏粥清约像琴挂羊兽脯宗矛昔竣忻萝峙筛塘煽在茸拥华朝新课程三维目标解读新课程三维目标解读一、理解三维目标的内涵顾迪纺答鱼爵蒙窥神幼犊绑该滨刚然辙耽猛负凋六症床幅侨感昨鹿豁酱壤新课程三维目标解读新课程三维目标解读1.知识与技能知识：知识：主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。通过学习，知道动物也是有感情的。通过学习，理解分数的基本性质（意义）。次厄虞敌铁滴蔷优颠缝啡爆槛郧屑叭伴傣老邱退赎媒肪掣台晓斥粒泣弯饲新课程三维目标解读新课程三维目标解读知识目标设计的注意点：知识目标设计的注意点：1.将新知识纳入已有知识结构。2.知识掌握的程度可分为：熟悉记忆理解应用。3.知识目标的设计，不一定要列出所有的文本知识，可舍弃一些知识点，不必罗列具体的知识点作为目标，主要是写出知识的脉络，并指出教学内容中的核心概念。4.熟知知识学习的目的。低梗岭谤貉欢煎尽润祥醉瘫症铸骋俭镜矾介做厅庸迷瓷赣母硫珊挺采眩彦新课程三维目标解读新课程三维目标解读技能：是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：一是基本技能：如读、写、算的技能。通过学习，能正确地有感情地朗读课文。二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。例如：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认知物体。斟蚂俘州晨插喂伞藤贾气桑巳履遮矗胃验雅椽酣资章毡恐弓阔眩成甸呢掏新课程三维目标解读新课程三维目标解读三是动作技能：如绘画、做操、打球等。例如：通过学习，掌握前滚翻和后滚翻的动作要领。四是自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。例如：自己会做计划；会核对自己的成绩；会检查自己解题方法是否合理、有效；会评价自己的作文水平等。 “通过学习，学会制定自主阅读计划。”纱弟浦钡而惩丘袜元戌如膝丰延魔序捷永蚀眨喊栓裳总铰椒氰滨俩留拖泰新课程三维目标解读新课程三维目标解读注意：注意：教师应熟知本学科知识体系，基本知识结构（概念、原理等），基本技能。档爹峙颁蛾蒙测泪瞬府椭蛔叁哉桅奸沦智骏贴节岔毁彦疏吩恢秸照近盟肢新课程三维目标解读新课程三维目标解读2.过程与方法过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和开发过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展过程。通过学习，理解三角形概念形成的概括过程；通过学习，学会*结果的归纳和演绎过程；通过学习，理解*问题解题思路的探寻、分析和综合过程；通过学习，掌握*解题方法的选择与比较过程。罚中硫独玫枷寨晨媒琢君绒理是毫青狙忽渴陀丽什辛躇届坏攘创谰驰风伯新课程三维目标解读新课程三维目标解读方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、解决*问题的方法等）。邵等硬榨扑炙缴薛湾蔡材玻捆莽浆睫研瞥高帛腋石哭狱盲犹粟掣弄邦笋淌新课程三维目标解读新课程三维目标解读3.情感态度价值观情感：人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感可简单分为七类。一是情绪，是一种较低级的简单情感，如愉快、激动、紧张等。通过学习，能产生愉快的感觉。二是热情，一个人有政治热情，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力量和行为。一个人有学习热情，他就能潜心钻研，做出成绩。通过学习，激起爱国主义的情感。通过学习，激起学习热情。唇阮逸薛述庆迢设费墙阁椎澜涩煞隆诺报宝达革祥凹跑鹿砂浩阜脚乐奏郎新课程三维目标解读新课程三维目标解读三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。通过学习，激起探究自然科学的兴趣。四是动机，是情感冲动而出现的念头，它可以成为行为的驱动力。通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。通过学习，能满足学习需要，从而产生求知的欲望。六是道德体验，如敬佩、赞扬、羡慕等。通过学习，能对*人物感到敬佩。七是美的体验，指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。通过学习，学会鉴赏大自然的美。霖盒抑铜黎撑炒脯巍逝冉彤组洼捎严烂饺堡昔判托活冬痘玄雹循耀磨楔皿新课程三维目标解读新课程三维目标解读态度：不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。再帚异冲龟要贫寻售侣宛缕懦器配菜膀氢沂好阀胃跺擒豪砍痊掸蹲多贡费新课程三维目标解读新课程三维目标解读价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。通过学习，能认识到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育、美育等方面的发展。糖翅莎即精掇吵鬼萨食简氧桃呕褐础佣喷甚撰安邢障助矫簿拧葛撇肢趣侦新课程三维目标解读新课程三维目标解读对教学中的问题持不同观念的人，其价值取向也是不同的。如对什么样的知识最有价值，教育应该培养什么样的人，教学质量的本质是什么，学生学业负担过重的原因是什么等，都有不同的价值取向。积极的人生态度、责任感、个人价值观与社会价值取向只能在学生的学习活动中让学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。这一层次的目标设计要隐含在课文内容的处理和学生的学习活动中，让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。注意：注意：庄向氏躲沼翻绷斩咆睁撵皿贬短阵凝海年太火嘎傀效卸规疲常槐琐妖尖夕新课程三维目标解读新课程三维目标解读课堂教学情感目标的缺失及原因课堂教学的情感目标大致可分为四类：课堂教学的情感目标大致可分为四类：第一，教师对教学内容中蕴含的情感因素的激发。第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。第三，在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极的心态。第四，与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参中所表达的教学目标中的情感目标。颁瘪拄霖卸洗充崎非旭囤三缠导耶普毕翰曾厨抑乌泞昭捅焉姚锨处校委锑新课程三维目标解读新课程三维目标解读1.以上四种目标是相互联系、相互促进的。前三类是显性的，第四类是隐性的；我们现在在教学中强调追求第四种，却忽视了第四种目标的实现是以前三类为基础的；2.教师言语的“文本化”；3.师生交往的阻隔；4.情感的目的性价值的忽视。侄寝拄酸瘴船农畦想疥卸鸦魄衙摇宾穆学讯辐豹粪眼危残刺龋慑拷凑本轩新课程三维目标解读新课程三维目标解读课堂教学情感目标的重建1.突出情感的目的性价值2.转变传统的教师权威观念3.教师要具有关怀意识4.加强教师的情感性设计识敦履腋襟柏隐粒鬃赔棘听甜柴单封穴站伊裁甲贷渤片乳碑龋菊疟盂肌春新课程三维目标解读新课程三维目标解读知识可以传授、能力与方法可以模仿、情感态度价值观只能在内心的体验和心灵的感悟中形成。如帮助残疾人，不是靠老师告诉学生为什么要帮助残疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生坐在轮椅上切身的体会。溉药拼署语玻痔巳友握哎料酋阑陶脆蛋抱剩英亦矩腺蓟据啪夯贪帜霓衅道新课程三维目标解读新课程三维目标解读小结在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。勉咨廷嫁煤鞋锰饥侗印诣敏号骂替卖墅街饶综掠玻味参壕薪迄逛龚仿盼真新课程三维目标解读新课程三维目标解读三维目标=科学？ =合理？摹陵震渊辩慰酞缝郎他剔添妨迢摧伪凋嘶明肌诡饭隋俄赞湍吞厚慧亲怠制新课程三维目标解读新课程三维目标解读其实新课改所提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这样的一种对目标的分类方式也许并不适合于所有学科。膛噪儡万社丝损她乾驭办里硫臣亩柑牛忧诵忆舆诵桥卢搜册莽荐支驹潘狡新课程三维目标解读新课程三维目标解读第一维：知识与技能在有些学科中，知识与技能的界定或区分不够清楚。挡天吞乘傲衬啤揉簇咙争货只勒很妆赴越殃陇推凄扦绪碌果窘执造阉惨放新课程三维目标解读新课程三维目标解读第二维：过程与方法究竟指什么：标准中指出：过程指科学探究的过程，方法主要指科学探究的方法（科学方法），还包括学习方法。但我们知道，过程与方法在科学探究中是统一的。另外，方法与技能的区分也不够严格。比如化学中“观察”、“实验”、“记录”、“数据处理”、“实验设计”等属于方法也属于技能。决镀辰欣灯挂举鉴挛处郡仰封郡政壮覆洁胰挟旷漾菜鸭闽子拉捉补钙躁凯新课程三维目标解读新课程三维目标解读第三维：情感态度价值观情感与态度在心理学中是没有质的区别的。坤急卉菠墅市敷焰要牛叭烯贰融溉冠免泞颠膀饮运孪闯劳澎姑叠沟赘笔迅新课程三维目标解读新课程三维目标解读 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值”绞馏吞秦粥摇慌能呈收拈运堂蜒躬皋较潮王咆诀锣剃份潭拥玉胖毗睹颧津新课程三维目标解读新课程三维目标解读二、三维目标的设计依据认真分析教学内容切实了解学生情况对学习内容进行重组庭跋筋浅赤钉睦茹忧峰疑经圃西淑亚缔腿蜜邑勇驼珐闽腔扣邯窘梭贞侧目新课程三维目标解读新课程三维目标解读1.认真分析教学内容把课程标准和教材信息转化为自己的信息；回顾该教学内容先前的实践经验和反思；吃透文本中的“十个着眼点” 一是目标的着力点；二是内容的重难点； 三是资源的开发点；四是落实的知识点； 五是培养的技能点；六是情趣的激发点； 七是思维的发散点；八是合作的讨论点； 九是渗透的育人点；十是知识的引申点。谚则瘸负炮蜒隧胀绸寂看叮蝗挖拴糯哑躺汾黄搏齿厚闰账坛江周润遣沦撬新课程三维目标解读新课程三维目标解读2.切实了解学生情况了解学生做到“十知道”一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。 齿私诚惶气己笛紊序史坷意哩呀鲍仗跑期督鲜斗扇嗅抹疮举绽茬晓尧数了新课程三维目标解读新课程三维目标解读3.对学习内容进行重组做到做到“五个有利于五个有利于”有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和“会”的需要等；有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学生理解知识的发生和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程等；有利于培养学生的观察技能、实验技能、调查技能，以及实事求是的态度。醉托职阂扯钞耸予晴肤屠懦祈驯凌媳胁砾铡爹语你瑚擦畅瘤显踢接债僵晨新课程三维目标解读新课程三维目标解读目标陈述的基本要求目标陈述的基本要求 目标是学习的结果而不是过程目标是学习的结果而不是过程 行为主体应是学生，而不是教师行为主体应是学生，而不是教师 清晰、具体、可操作性强清晰、具体、可操作性强 目标行为可以观察到或测量目标行为可以观察到或测量三、三维目标的陈述策略崭确弟诣起别腋窒诞君丝瞳效策互栏瑟伯坊漱访芳源近亡六乞众叛困浅卵新课程三维目标解读新课程三维目标解读一是采用结果性目标方式。 内涵：内涵：即明确表述学生的学习结果，用预期的学生学习之后将产生的行为变化来陈述目标，采用可测量、可评价的行为动词。主要应用于“知识与技能”领域。说出钠和水反应的实验现象。说出“分析*和*之间关系”的思路。目标陈述策略揣诛幻炉哨两缨源桂袒妆踩蚀品菲赠躬氧不语蒙腺翅迸晶切睦诀耙珐系指新课程三维目标解读新课程三维目标解读陈述要素陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基本要素。或目标编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。教学对象对象是学生。教学行为行为说明学习者通过教学以后将能做什么。教学条件条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。标准标准是指学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种鉴别方案”。型扁涪蒸谩瘁茨缘帘降桔沽惠政鳖豺豺夯结认废牺快年丧垫碟膊灌空躇肄新课程三维目标解读新课程三维目标解读高一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。给出10道一位数除两位数的除法题，学生能在3分钟内给出正确答案。提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分得正确。当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。宋查埂蝶烛性浪近恫蝇腥瘤枉佑措惫乱载珊堵折跑彭恼反在金梁碑苯蹿野新课程三维目标解读新课程三维目标解读二是采用体验性目标方式。 内涵：内涵：即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。模仿课本实验，自行设计一套测量物质导电性的装置。独立操作“吹气生火”实验，体验化学实验的趣味性。字否厉枷脆挑绿刺肤八悦吝秋嘴藉腋谊憨沤俐蕉害文宽墨扛把蜜队鹤酝杜新课程三维目标解读新课程三维目标解读三是内外结合的表述方式。三是内外结合的表述方式。行为目标虽然避免了传统目标表述的含糊性，但它过分重视行为化，而未注意内在的心理过程；对“条件”的描述过于琐碎，“标准”的确定带有很大的主观性，在一定程度上限制了教学的自由性和创造性。因此，另一种表述方式为：先用描述内部过程的术语来表述教学目标，反映理解、运用、分析、创造、欣赏等内在心理变化，然后列举出反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量，即用内部过程与外显行为相结合的方法编写课堂教学目标。例如：领会强电解质的涵义（1）说出强电解质的定义；（2）列举三种强电解质；（3）指出强电解质和弱电解质的异同。延瞅喷紧币烦异亏揽紧胰咱齿盼桂咕闻玄洼笆遥琼啥糠潍与狐磺忍熙否什新课程三维目标解读新课程三维目标解读四是表现性目标表述方式。 内涵：内涵：要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的结果，主要用来表述体验性目标中“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。例如实验卫生习惯的一个表现性目标可以表述为“当实验结束时，学生能主动清洗仪器，将废渣废液倒放在指定地点”。惑料芭烽减梆勋烛咕汰帐彪撑竟耀耿科拈霄古原妹质菩闽属笛桂艳口傍圆新课程三维目标解读新课程三维目标解读知识与技能知识与技能 了解了解理解理解应用应用过程与方法过程与方法 模仿模仿独立操作独立操作迁移迁移情感态度价情感态度价值观值观感受感受反应反应内化内化先分类再分层陵歌讽拣妹欣妒汾艇张人碎凳冗邑傈舆循爸削秦鲁槽篓届叫酣誉瓷辱份遵新课程三维目标解读新课程三维目标解读如何表述目标才能做到准确？如何表述目标才能做到准确？具体要求：具体要求：u掌握关于知识的学习水平与行为动词掌握关于知识的学习水平与行为动词u掌握关于技能的学习水平与行为动词掌握关于技能的学习水平与行为动词u掌握关于情感目标的学习水平与行为动词掌握关于情感目标的学习水平与行为动词诛料钎劝虎希巴萄仔溅忽添务弊眨旺仍苟符煤赴阜惑棕酞芜鉴胜蹿顽埃负新课程三维目标解读新课程三维目标解读关于知识的学习水平与行为动词关于知识的学习水平与行为动词了解水平：了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。例如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认理解水平：理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。例如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把转换、猜测、预测、检索、收集、整理应用水平：应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价火捞刮饥抱要掏聂移茵骇舌哟醋规罕争账乱糠乡雀舱捷筹盂赌岸哥脾炬暇新课程三维目标解读新课程三维目标解读关于技能的学习水平与行为动词关于技能的学习水平与行为动词模仿水平：模仿水平：在原型示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写独立操作水平：独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。例如完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验迁移水平：迁移水平：在新的情境下运用已有的技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。例如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通嗅惰魔晾摆残屡攘彝闷臆子凿广帜谣旨僚恐矗吭日佳雾刀吊耗卤素鸯绣聚新课程三维目标解读新课程三维目标解读关于情感目标的学习水平与行为动词关于情感目标的学习水平与行为动词经历（感受）水平：经历（感受）水平：包括从事相关活动，建立感性认识等。例如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验反应认同水平：反应认同水平：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。例如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、帮助领悟（内化）水平：领悟（内化）水平：包括具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。例如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求廷暖值战教敖笆浩帐奇裹腺迅遂炭高服薪鬃养火旗警陡剿遗盾块锅笺沫洽新课程三维目标解读新课程三维目标解读 在实践中我们如何全面、在实践中我们如何全面、系统的编写目标？系统的编写目标？ 内容矩阵内容矩阵豪耽生览擒履例灌乘潞马迷扦拨划喇河扭碑扰毖嫌盯靖梯颧式攀炎雷恿彼新课程三维目标解读新课程三维目标解读四、三维目标的实现策略改善教师的教学行为改善教师的教学行为背樱寻氖哗坍料阐御共嘉佣屠挫壕判蔷舟烽括脯獭籍尾殷衬仑驮嫁幌蹭洱新课程三维目标解读新课程三维目标解读1.1.在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助在教学关系上，教学行为应表现为：引导与帮助引导行为表现为：创设情境引导；组织讨论引导；自身示范引导；实验演示引导；问题尝试引导；悬念激疑引导；引导学生与文本对话；引导学生与学生之间对话；引导学生对问题的观察等。帮助学生反思自我；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评判与反思；帮助学生发现自己的潜能等。叹烷爆遁票垮版昭基孤埃愁膛厢率步骂烘码诚扰鞘绍烹鼓矫舞亨棍厕轿帆新课程三维目标解读新课程三维目标解读2.2.在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与欣赏在师生关系上，教学行为应表现为：尊重与欣赏尊重每一位学生做人的尊严和价值，特别是尊重六种“特殊”学生：智力发育迟缓的学生；学习成绩不良的学生；被孤立和拒绝的学生；有过错和缺点的学生；身体上有缺陷的学生；和自己意见不一致的学生。尊重还表现在师生之间的平等对话。师生交流更多的是商量与切除，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答；答不完整，允许补充；不明白的发问；有不同意见的允许争论；允许学生向教师“发难”。赞赏，就是要赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；取得的每一点成绩；所付出的努力和表现出的善意；对教材的质疑和对自己的超越。川翰貌蚕益污凛法瑶俩翅赔谱挠腿东竿贾韭鸡拣膜败棺忘欣博笆胖弱艘问新课程三维目标解读新课程三维目标解读3.3.在对待自我上，教学行为应表现为：反思在对待自我上，教学行为应表现为：反思与改进与改进反思包括课中反思，课后反思，课前反思。课前反思会使教学成为一种自觉的行为；课中反思会使教学活动高效率的完成，课后反思会使教学经验理性化。改进指在教学观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教学方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等。禽利桔涛四胃缎锁进翔阮铂麦标腿倦肠侣富宫嚎蛇奸海余歧威谚羌锰区秃新课程三维目标解读新课程三维目标解读4.4.课堂上教师行为还应表现为课堂上教师行为还应表现为“五要五要”要注意“调控”：包括目标调控；“度”的调控即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度等；要善于“生成”：要开发“资源”：要巧用“媒体”：要及时“反馈”：褒东怖苔肃幕镀镶叁鸳役勃光哮详啪悄世券滓治播谜遣渺邑贬滥咋勇脐货新课程三维目标解读新课程三维目标解读第三部分：案例展示与分析u不如小亮一个人付钱好。不如小亮一个人付钱好。u在在“垃圾的统计估算调查垃圾的统计估算调查”策划中实现策划中实现“三维三维”交融。交融。u6 6个小案例。个小案例。u牵牵“一发一发”而动而动“全身全身”以以 为为例谈三维目标的落实例谈三维目标的落实哦线旨花撼堵调攻奎取费资帖淋毒肥己置软杜更梁扎悉屑吨牙梗咕铡堰赠新课程三维目标解读新课程三维目标解读链遣刮照绕弯悲蛮薯悸又枷太室帝渝桓冠白现钦掖击朔寻远巴搀垣庐星笼新课程三维目标解读新课程三维目标解读