萧山十一中萧山十一中 郑璇郑璇二二0 0一四年三月一四年三月用生成之花打造精彩课堂用生成之花打造精彩课堂高中历史课堂教学动态生成策略研究高中历史课堂教学动态生成策略研究写作背景：新课程改革几年下来，课堂教学走向更多的新课程改革几年下来，课堂教学走向更多的“动态生动态生成成” ” + + 朝气蓬勃、富有想象、极具个性的新时代学朝气蓬勃、富有想象、极具个性的新时代学生生学生提出许多学生提出许多“节外生枝节外生枝”、“灵光一闪灵光一闪”的生成的生成性问题性问题但是存在的现实是：但是存在的现实是：一方面一方面课堂中生成性资源确实越来越多，课堂中生成性资源确实越来越多，另一方面另一方面这类资源的有效利用率却不容乐观这类资源的有效利用率却不容乐观！“新瓶装旧酒新瓶装旧酒”朱可朱可用生成之花打造精彩课堂用生成之花打造精彩课堂高中历史课堂教学动态生成策略研究高中历史课堂教学动态生成策略研究（一）（一）“预设者预设者”策略策略精心预设，精心预设，“预约预约”生成生成（二）（二）“助产士助产士”策略策略精心点拨，智慧生成精心点拨，智慧生成（三）（三）“守望者守望者”策略策略善待意外，精彩生成善待意外，精彩生成（四）（四）“引领者引领者”策略策略合理评价，催化生成合理评价，催化生成 一、问题的缘起一、问题的缘起 二、课堂教学生成的二、课堂教学生成的误区透析误区透析 三、课题三、课题概念的界定概念的界定 四、四、策略研究策略研究 五、五、支撑与保障支撑与保障 六、成效与反思六、成效与反思1、调查问卷、调查问卷：高中历史学生的学习现状高中历史学生的学习现状（选取部分）（选取部分）1.1.你认为学习历史最关键的是什么？（）你认为学习历史最关键的是什么？（） . .抓住课堂抓住课堂 B. B.认真看书认真看书C.C.自己做题自己做题D.D.自己思考自己思考2.2.你认为目前历史课学习中最大的障碍是？（）你认为目前历史课学习中最大的障碍是？（）A.A.上课听不懂上课听不懂B.B.看书看不懂看书看不懂C.C.做题吃力做题吃力 D D知识记不住知识记不住3.3.你是以怎样的状态上历史课的？（）你是以怎样的状态上历史课的？（）A.A.认真听讲，积极思考，主动提出问题认真听讲，积极思考，主动提出问题B.B.认真听讲，但很少独立思考、提出问题认真听讲，但很少独立思考、提出问题C.C.不能认真听课也不能主动提出问题不能认真听课也不能主动提出问题4.4.历史课知识是通过哪种途径记住的？（）历史课知识是通过哪种途径记住的？（）A.A.死记硬背死记硬背B.B.理解后记住理解后记住C.C.日常积累日常积累D.D.做题记住做题记住5.5.在授课形式上，你对历史课有些什么样的要求？（）在授课形式上，你对历史课有些什么样的要求？（）A.A.以老师讲授为主以老师讲授为主 B. B.以学生自学为主以学生自学为主C.C.以师生相互讨论为主以师生相互讨论为主D.D.运用多媒体形式教学运用多媒体形式教学E.E.采用电脑网络课形式采用电脑网络课形式 F. F.其他其他6.6.说出你对历史课最想说的一句话说出你对历史课最想说的一句话一、问题的缘起：一、问题的缘起： 问卷调查的形式：问卷调查的形式： 笔者对所任教学校高中三个年级的学生笔者对所任教学校高中三个年级的学生进行抽样调查，每个年级抽样进行抽样调查，每个年级抽样100100名学生名学生 问卷调查的结果：问卷调查的结果： 从调查结果可以发现，从调查结果可以发现，学生对历史课总学生对历史课总体兴趣不大，体兴趣不大，有部分学生甚至对历史课产生有部分学生甚至对历史课产生厌学情绪，学生对历史教师表示喜欢的也只厌学情绪，学生对历史教师表示喜欢的也只占到占到49%49%，课堂的参与度自然就寥寥无几了。，课堂的参与度自然就寥寥无几了。也就是说也就是说当前有超过一半以上的学生是在十当前有超过一半以上的学生是在十分被动的状态下学习历史这门课程的分被动的状态下学习历史这门课程的。2、构建动态生成型课堂教学氛围研究的现实意义、构建动态生成型课堂教学氛围研究的现实意义 动态生成型课堂教学氛围是一种积极、动态生成型课堂教学氛围是一种积极、健康、向上的课堂氛围，它具有十分重要健康、向上的课堂氛围，它具有十分重要的现实意义。的现实意义。（1）促进学生健康成长。）促进学生健康成长。 （2）体现教师主导、学生主体的新课程理念。）体现教师主导、学生主体的新课程理念。 （3）回归真实的课堂教学。）回归真实的课堂教学。 误区一、缺乏意识，忽视生成误区一、缺乏意识，忽视生成 结合教学中国古代科技时的案例结合教学中国古代科技时的案例说明在多变的说明在多变的课堂上，一些教师针对课堂意外，束手无策，打断课堂上，一些教师针对课堂意外，束手无策，打断学生的讲话，没能抓住稍纵即逝的生成资源，使教学生的讲话，没能抓住稍纵即逝的生成资源，使教学活动显得苍白无力。学活动显得苍白无力。误区二、亦步亦趋，阻塞生成误区二、亦步亦趋，阻塞生成 结合教学新航路开辟的影响时的案例结合教学新航路开辟的影响时的案例说明教师说明教师讲课是在教师与同学的一问一答中进行的，教师追讲课是在教师与同学的一问一答中进行的，教师追问步步深入，学生回答亦步亦趋。学生的回答要么问步步深入，学生回答亦步亦趋。学生的回答要么是，要么否，绝不会节外生枝，整个课堂顺利得平是，要么否，绝不会节外生枝，整个课堂顺利得平淡而无味淡而无味。二、课堂教学生成的误区透析二、课堂教学生成的误区透析三、课题概念的界定三、课题概念的界定 （1 1）何为动态？）何为动态？（2 2）何为动态生成？）何为动态生成？（3 3）何为课堂教学的动态生成？）何为课堂教学的动态生成？课堂教学动态生成的特征：课堂教学动态生成的特征： 生成是在教学过程中的生成。生成是在教学过程中的生成。 生成的过程是动态的。生成的过程是动态的。 生成的主体是教师和学生。生成的主体是教师和学生。 生成需要诸多因素的相互作用。生成需要诸多因素的相互作用。 （一）（一）“预设者预设者”策略策略精心预设，精心预设，“预约预约”生成生成 1、创设问题情境，促进生成、创设问题情境，促进生成 现实教学中，许多教师为了体现历史生活现实教学中，许多教师为了体现历史生活化，非常注重为学生提供一些生活情境，而化，非常注重为学生提供一些生活情境，而对情境中的问题产生或发现以及情境创设的对情境中的问题产生或发现以及情境创设的动态生成过程不够重视。动态生成过程不够重视。 四、课堂教学动态生成的策略研究四、课堂教学动态生成的策略研究2、精心挖掘陷阱，诱发生成、精心挖掘陷阱，诱发生成 在教学过程中，我们可以将故意设置陷在教学过程中，我们可以将故意设置陷阱、留出疑问、露出破绽作为切入点，给阱、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供学生提供“有问题可提有问题可提”的机遇。通过一的机遇。通过一系列悉心引导，学生就会逐步生成凡事问系列悉心引导，学生就会逐步生成凡事问为什么的习惯。为什么的习惯。结合必修一中伟大的抗日结合必修一中伟大的抗日战争的案例说明战争的案例说明（二）（二）“助产士助产士”策略策略精心点拨，智慧生成精心点拨，智慧生成 1、巧借错误，启发生成、巧借错误，启发生成 教师要巧用错误资源，并有意识地设计给学生去剖教师要巧用错误资源，并有意识地设计给学生去剖析，正本清源，以促进生成，提高学生的辨析能力、反析，正本清源，以促进生成，提高学生的辨析能力、反思能力，实现学生的自悟和反思。思能力，实现学生的自悟和反思。结合必修二中社会主结合必修二中社会主义建设在探索中曲折发展时的案例说明义建设在探索中曲折发展时的案例说明 2、感悟变式，创造生成、感悟变式，创造生成 教师应善于把握课堂教学中生成和变动着的各种信息，教师应善于把握课堂教学中生成和变动着的各种信息，并把这些信息作为一种可贵的教学资源，努力创造各种并把这些信息作为一种可贵的教学资源，努力创造各种条件去扶持它、栽培它，让这星星之火燃烧起来。条件去扶持它、栽培它，让这星星之火燃烧起来。 结合教学英国工业革命中的案例说明。结合教学英国工业革命中的案例说明。（三）（三）“守望者守望者”策略策略善待意外，精彩生成善待意外，精彩生成 1 1、扑捉意外，机智生成、扑捉意外，机智生成 面对课堂意外，教师要把握时机，掌握尺度，积面对课堂意外，教师要把握时机，掌握尺度，积极引导，倘若断然否定，置之不理，就可能错失一极引导，倘若断然否定，置之不理，就可能错失一个难得的教学契机。个难得的教学契机。结合在讲授抗美援朝战争时的结合在讲授抗美援朝战争时的学生的学生的“意外意外”问题展开说明。问题展开说明。 2 2、鼓励质疑，自主生成、鼓励质疑，自主生成 在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。结合在结合在美国美国17871787年宪法课上的案例说明年宪法课上的案例说明 （四）（四）“引领者引领者”策略策略合理评价，催化生成合理评价，催化生成 (1)评价目标多元评价目标多元 既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展更要关注他们的情感与态度的形成和发展 (2)评价方法多样评价方法多样 评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过日评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过日常检查，如口头提问，板演、课堂练习、课后常检查，如口头提问，板演、课堂练习、课后作业等作业等 1 1、精心预设、精心预设 2 2、善于倾听、善于倾听 3 3、及时开发、及时开发 4 4、延时评价、延时评价 5 5、教育机智、教育机智五、支撑与保障五、支撑与保障 在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。面对这些生成性的教学资源，如在动态中生成。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？（一）显著成效（一）显著成效 1、培养了学生良好的历史素养、培养了学生良好的历史素养 2、充分调动了学生学习的积极性、充分调动了学生学习的积极性 3、提高了学生的课堂效率、提高了学生的课堂效率 4、促进了教师教学业务水平、促进了教师教学业务水平六、成效与反思六、成效与反思（二）反思（二）反思 有许多不足留待在后续研究中进一步改进：有许多不足留待在后续研究中进一步改进：如如进一步关注教师在动态生成式教学中引导学生的方进一步关注教师在动态生成式教学中引导学生的方法，法，在动态生成式课堂中有效引导学生进行体验性在动态生成式课堂中有效引导学生进行体验性学习学习，促进体验性学习过程中的相互合作，创建师，促进体验性学习过程中的相互合作，创建师生学习共同体。倡导生成的课堂教学不是不要预设，生学习共同体。倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。教学过程是师生互动的过程，教师而是改进预设。教学过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的是学生未知的答案。手握的是已知的教材，面对的是学生未知的答案。教师不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也教师不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在，巧妙地挖掘，巧妙地挖掘其中的问题资源，通过分析、比较和学生自我探索、其中的问题资源，通过分析、比较和学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次创新学习，让学自我体验等方式，把尴尬化为一次创新学习，让学生在动态生成的课堂上得到发展。生在动态生成的课堂上得到发展。谢谢各位专家和同仁指导谢谢各位专家和同仁指导!