福州教育学院一附小福州教育学院一附小 高高 玉玉 提高学生习作能力的有效策略提高学生习作能力的有效策略 读写结合读写结合语文课堂教学问题：语文课堂教学问题：重读轻写重读轻写 客观原因：客观原因：教材编写教材编写 阅读与写作分离阅读与写作分离主观因素：主观因素：教师执教教师执教 阅读与写作分开阅读与写作分开学生习作水平低学生习作水平低n小学语文教学的目的，就是要发展学生的语言，提高学生理解和表达祖国语言(包括口头和书面语)的能力。 “语语” “文文”并重并重 语言语言 内容内容内容内容 语言语言“文意兼得文意兼得”“得意忘得意忘言言”n温家宝总理：语文课也有值得改进的地方。比如：表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。n曹文轩教授：目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。台湾小学语文阅读教学n读写结合(五年级)n认识修辞-排比(五年级)n人物描写(三年级)n树真好(二年级)n好吃的布丁(四年级)n比喻的句子(二年级)n不可思议的金字塔(四年级)n比喻的句子(二年级)n教学目标：n一、引导学生欣赏比喻的趣味n二、协助学生尝试以比喻句型抒发想法n三、透过师生对话，协助学生具体说出自己对文句的判断n四、引导学生从生活经验中取材，练习以比喻句型表达感受n人物描写(三年级)n教学目标：n一、协助学生归纳聆听内容，并清楚说出自己的意思。n二、协助学生从阅读讨论中，深究人物性格，推论故事情节与人物的关系。n三、培养学生讨论及判断的能力。n四、协助学生了解描写人物的方法，进而获得写作的方法。 树真好树真好n树真好，树真好， n白鹭鸶想在树上做个家，白鹭鸶想在树上做个家， n大树张开手臂说：好哇！好哇！大树张开手臂说：好哇！好哇！n树真好，树真好，n小花狗躺在树下乘凉，小花狗躺在树下乘凉，n大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！n树真好，树真好，n小毛虫卡滋卡滋的咬，小毛虫卡滋卡滋的咬，n大树笑着说：吃吧！吃吧！大树笑着说：吃吧！吃吧！n树真好，树真好， n长的高又大，长的高又大，n好像大家的妈妈。好像大家的妈妈。 对策对策之一之一 抓住重难点，在阅读教学中培养能力。抓住重难点，在阅读教学中培养能力。 以以学学生生为为主主，充充分分发发挥挥教教师师主主导导作作用用：留留给给学学生生足足够够的的时时间间听听、说说、读读、写写；教教师师要要在在重重点点处处、难难点点处、关键处重拳出击，引导和推进教学的生成。处、关键处重拳出击，引导和推进教学的生成。（1 1）品词析句：）品词析句： 词词句句是是语语文文的的基基础础，所所有有再再高高再再广广再再深深的的内内涵涵，都都埋埋藏藏于于词词句句的的背背后后。抓抓住住词词句句，一一层层一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。一层，如剥笋一样细细品悟，方能扎实深刻。荷花（2 2）读悟并行：）读悟并行： 读读是是语语文文之之本本，它它与与词词句句品品悟悟密密切切联联系系。有有效效的的朗朗读读，就就该该是是悟悟出出意意，读读出出意意；悟悟出出道道，读读出出道道，悟悟出出情情，读读出出情情，以以悟悟促促读读，以以读读推推悟悟，于于是是人人文文性性和和工具性也在二者互相碰撞中充分体现。工具性也在二者互相碰撞中充分体现。 同同时时要要注注意意扩扩展展读读的的广广度度，开开掘掘读读的的深深度度，丰丰富富读读的的形形式式。要要求求老老师师要要读读透透教教材材，一一层层层层读读出出更更深深刻刻的的内内涵涵，一一次次次次读读出出更更多多元元的的理理解解。在在这这样样的的预预设设中中，才可能引导学生读出深度，读出广度，读出高潮才可能引导学生读出深度，读出广度，读出高潮。桥桥桥老汉老汉群众靠山群众靠山坚定如山坚定如山父爱如山父爱如山对策之二对策之二挖掘读写结合点挖掘读写结合点 每个文本都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象拓展，可以从表达方法上模仿应用，也可以既从内容思想上着手也同时应用文本的表达方法，把写（也包括说，必须是十分明确的语言训练点）挤进课堂。每节课都能动动笔墨，每篇文章都能获取一些有价值的方法和语言，日积月累，写作方可能水到渠成。比喻、排比、拟人、对比、比喻、排比、拟人、对比、比喻、排比、拟人、对比、比喻、排比、拟人、对比、夸张、反复、引用夸张、反复、引用夸张、反复、引用夸张、反复、引用- -一、修辞的风景桂林山水读写结合一、片段赏析：一、片段赏析： 我我看看见见过过波波澜澜壮壮阔阔的的大大海海，玩玩赏赏过过水水平平如如镜镜的的西西湖湖，却却从从没没看看见见过过漓漓江江这这样样的的水水。漓漓江江的的水水真真静静啊啊，静静得得让让你你感感觉觉不不到到它它在在流流动动；漓漓江江的的水水真真清清啊啊，清清得得可可以以看看见见江江底底的的沙沙石石；漓漓江江的的水水真真绿绿啊啊，绿绿得得仿仿佛佛那那是一块无暇的翡翠。是一块无暇的翡翠。 我我攀攀登登过过峰峰峦峦雄雄伟伟的的泰泰山山，游游览览过过红红叶叶似似火火的的香香山山，却却从从没没看看见见过过桂桂林林这这一一带带的的山山。桂桂林林的的山山真真奇奇啊啊，一一座座座座拔拔地地而而起起，各各不不相相连连，像像老老人人，像像巨巨象象，像像骆骆驼驼，奇奇峰峰罗罗列列，形形态态万万千千；桂桂林林的的山山真真秀秀啊啊，像像翠翠绿绿的的屏屏障障，像像新新生生的的竹竹笋笋，色色彩彩明明丽丽，倒倒映映水水中中；桂桂林林的的山山真真险险啊啊，危危峰峰兀兀立立，怪怪石石嶙嶙峋峋，好好像像一一不不小小心心就就会栽倒下来。会栽倒下来。漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_；漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_；模仿创作：模仿创作：九寨沟的瀑布桂林山水读写结合九寨沟的瀑布真九寨沟的瀑布真_啊，啊，_。九寨沟的瀑布真。九寨沟的瀑布真_啊，啊，_九寨沟的瀑布九寨沟的瀑布_ _ ，_学生创作：瞧，九寨沟的瀑布真纯啊，纯得找不到一丝斑点，一色的雪白无暇，晶莹剔透。九寨沟的瀑布真奇啊，一个个冰条一根根冰柱，如洁白的竹笋，如发光的宝剑，如珍珠的项链。九寨沟的瀑布真静啊，湖水冰冻了，岩石冰冻了，连空气似乎都冰冻了，只有偶尔传来一两声叮咚叮咚，让你感觉到瀑布还没有完全冬眠。对比九寨沟瀑布 我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直我听说过惊涛骇浪的壶口瀑布，看见过飞流直下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树下三千尺的庐山瀑布，游览过雄浑瑰丽的黄果树瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。瀑布，却从没看见过九寨沟冬天的瀑布。游同寿园游同寿园 同寿园同寿园一个普通的小公园，她，没有颐和园那悠一个普通的小公园，她，没有颐和园那悠久的历史；没有西湖公园的宁静幽雅；也没有江滨公园久的历史；没有西湖公园的宁静幽雅；也没有江滨公园的繁华美丽；更没有鼓山那么高大的身姿，但它却是一的繁华美丽；更没有鼓山那么高大的身姿，但它却是一个小巧玲珑、绿树成荫的小公园，同样散发着春天浓厚个小巧玲珑、绿树成荫的小公园，同样散发着春天浓厚的气息。的气息。 看到这片废墟，他们痛哭并大喊：看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！我的儿子！”“我的女儿！我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。哭喊过后，便绝望地离开了。 有些人上来拉住这位父亲，说：有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希太晚了，没有希望了。望了。” “谁愿意帮助我？谁愿意帮助我？” 消防队长挡住他：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。大爆炸，请你离开。” “你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？” 警察走过来：警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。” “你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？” 地震中的父与子地震中的父与子反复反复 当阿曼达和同学被埋在废墟底下当阿曼达和同学被埋在废墟底下 38小时，他和同学之间会有怎样的对小时，他和同学之间会有怎样的对话呢？请你想一想，写一写吧。话呢？请你想一想，写一写吧。学生练笔1： “阿曼达，你爸爸真的会来救我们吗？阿曼达，你爸爸真的会来救我们吗？”一个同一个同学问阿曼达。学问阿曼达。 “会的！会的！”阿曼达说阿曼达说 ,“我相信他一定会来救我我相信他一定会来救我们的！们的！” “这里好黑呀！我好害怕。这里好黑呀！我好害怕。”一个女同学说。一个女同学说。 阿曼达说：阿曼达说：“别害怕！别害怕！我相信我的爸爸一定会来我相信我的爸爸一定会来救我们的。救我们的。因为他说过因为他说过:不论发生什么，我都会和不论发生什么，我都会和你在一起！你在一起！”学生练笔2： “阿曼达，没希望了，断绝对你爸爸的信任吧。阿曼达，没希望了，断绝对你爸爸的信任吧。”一个同学哭喊着。一个同学哭喊着。 “不！我相信，死神也会被我爸爸感动的。因为不！我相信，死神也会被我爸爸感动的。因为爸爸说过：爸爸说过：不论发生什么，我总会和你在一起！不论发生什么，我总会和你在一起！”阿曼达坚定地说。阿曼达坚定地说。 “咳，不可能了，咳，不可能了，38小时了，奇迹还会出现吗？小时了，奇迹还会出现吗？”一个同学绝望地说。一个同学绝望地说。 “会的，会的！会的，会的！”阿曼达噙着泪花说：阿曼达噙着泪花说：“他说过他说过:不论发生什么，我总会和你在一起！不论发生什么，我总会和你在一起！” 细节来源于生活， 方法从文章里归结。 二、细节的魅力小英雄雨来小英雄雨来读写结合读写结合一、片段赏析：一、片段赏析： 扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前前弓着弓着身子，身子，伸出伸出两只大手。啊！那双手就像鹰两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，的爪子，扭着扭着雨来的两只耳朵，向两边雨来的两只耳朵，向两边拉拉。雨来。雨来疼得直疼得直咧嘴咧嘴。鬼子又。鬼子又抽出抽出一只手来，在雨来的脸一只手来，在雨来的脸上上打了两巴掌打了两巴掌，又把他脸上的肉，又把他脸上的肉揪起揪起一块，一块，咬着咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上块。鬼子又向他胸脯上打了一拳打了一拳。雨来打个。雨来打个趔趄趔趄，后退后退几步，后脑勺正几步，后脑勺正碰在碰在柜板上，但立刻又被柜板上，但立刻又被抓抓过来过来，肚子，肚子撞在撞在炕沿上炕沿上。 小英雄雨来小英雄雨来读写结合读写结合一、一、片段赏析：片段赏析： 1 1、默读，圈出动作的词语。、默读，圈出动作的词语。、默读，圈出动作的词语。、默读，圈出动作的词语。 弓着弓着弓着弓着 伸出伸出伸出伸出 扭着扭着扭着扭着 拉拉拉拉 抽出抽出抽出抽出 打打打打 揪揪揪揪 拧拧拧拧 打打打打 趔趄趔趄趔趄趔趄 后退后退后退后退 碰碰碰碰 抓抓抓抓 撞撞撞撞 2 2、听读，想象动作的样子，大小和结果。、听读，想象动作的样子，大小和结果。、听读，想象动作的样子，大小和结果。、听读，想象动作的样子，大小和结果。 体会体会体会体会1 1：动作非常的多样。：动作非常的多样。：动作非常的多样。：动作非常的多样。 体会体会体会体会2 2：动作非常的凶狠。：动作非常的凶狠。：动作非常的凶狠。：动作非常的凶狠。 体会体会体会体会3 3：动作引起的结果非常厉害。：动作引起的结果非常厉害。：动作引起的结果非常厉害。：动作引起的结果非常厉害。 3 3、演读，一个学生朗读，两个学生表演。、演读，一个学生朗读，两个学生表演。、演读，一个学生朗读，两个学生表演。、演读，一个学生朗读，两个学生表演。 4 4、齐读，把自己想象成文章的两个人物，动作的词语要、齐读，把自己想象成文章的两个人物，动作的词语要、齐读，把自己想象成文章的两个人物，动作的词语要、齐读，把自己想象成文章的两个人物，动作的词语要 重读。重读。重读。重读。二、情境体验：二、情境体验：大力士送水工大力士送水工 三、交流创作：三、交流创作： 大力士送水工片断n一个月黑风高的夜晚，已是凌晨两点，小冯叔叔正背着巨大的手电筒在学校里巡逻。当他走到操场时，看见教工宿舍二楼的防盗网上有一个黑影在晃动，他立刻跑上前，用手电筒一照，原来是个小偷！小偷知道自己被发现了，立刻跳了下来，正好落在小冯叔叔面前。小冯叔叔顺手用手电筒打小偷，没打着。小偷脱下鞋子，向小冯叔叔砸去。小冯叔叔头一偏，躲开了。小偷正想逃走，小冯叔叔操起屋檐下的一根木棍，猛地向小偷头上挥去，小偷“啊”了一声倒在地上一动也不动。小冯叔叔赶紧打“110”报警。小嘎子和胖墩儿比赛摔跤小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 动作描写：多样、准确 “精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”在动作前加上神态和心理的描写三、联想、想象三、联想、想象秦兵马俑秦兵马俑 每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人-人物的动作、神态引起的联想人物的动作、神态引起的联想全神贯注全神贯注 二、情境体验：二、情境体验：细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。细致观察动作、神态、语言（声音），并展开想象。 1 1、老师表演：、老师表演：、老师表演：、老师表演：全神贯注全神贯注全神贯注全神贯注用电脑写作的过程。用电脑写作的过程。用电脑写作的过程。用电脑写作的过程。 2 2、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词） 写作构思写作构思写作构思写作构思 灵感创作灵感创作灵感创作灵感创作 突然卡壳突然卡壳突然卡壳突然卡壳 排除困难排除困难排除困难排除困难 完成创作完成创作完成创作完成创作三、交流创作：三、交流创作：三、交流创作：三、交流创作：写作构思写作构思: : 全神贯注全神贯注李皖翚李皖翚 又又想想写写作作文文了了，许许老老师师呆呆在在那那，左左手手不不住住地地在在桌桌上上弹弹跳跳，似似乎乎希希望望用用声声音音来来敲敲动动他他的的脑脑袋袋。不不一一会会儿儿，他他又又用用右右手手托托起起下下巴巴，眼眼睛睛呆呆若若木木鸡鸡地地望望着着电电脑脑，眼眼光光中中隐隐隐隐有有一一丝丝疑疑惑惑。真不懂他是在思考呢，还是在困惑中寻觅？真不懂他是在思考呢，还是在困惑中寻觅？灵感创作灵感创作: : 突突然然，许许老老师师眼眼前前一一亮亮，似似乎乎头头上上亮亮起起了了灯灯光光。许许老老师师挺挺了了挺挺胸胸，整整好好坐坐姿姿，摩摩拳拳擦擦掌掌，开始打字。开始打字。 “哒哒哒哒哒哒”键键盘盘不不停停地地响响着着。一一会会儿儿，天天空空闪闪过过了了一一道道闪闪电电，传传来来一一阵阵轰轰隆隆隆隆的的雷雷声声，可可许许老老师师依依旧旧聚聚精精会会神神地地打打着着字字，一一定定是是陶陶醉醉了吧？了吧？突然卡壳突然卡壳: : “哎哎”许许老老师师猛猛地地叹叹了了口口气气，挠挠了了挠挠头头，有有气气无无力力地地靠靠在在椅椅子子上上，像像泄泄气气的的皮皮球球无无精精打打采采地地闭闭上上了了眼眼。“这这可可怎怎么么办办？”许许老老师师睁睁开开灰灰暗暗的的眼眼睛睛，他他似似乎乎想想从从雨雨帘帘中中得得到到答答案案，于是他转了转头，怔怔地望着窗外。于是他转了转头，怔怔地望着窗外。排除困难排除困难: : “啊啊哈哈！”在在一一声声惊惊叫叫声声中中，许许老老师师跳跳了了起起来来，挥挥起起拳拳头头欢欢笑笑，飞飞快快转转向向键键盘盘，嘴嘴里里不不住地念着，那可是住地念着，那可是“幸福得像花儿一样幸福得像花儿一样”。完成创作完成创作: : “啪啪Yes！”许许老老师师狠狠狠狠敲敲完完最最后后一一个个字字，一一篇篇作作文文可可写写完完了了！他他兴兴奋奋地地大大叫叫，一一脸脸春春光光，轻轻松松地地喝喝了了一一口口水水以以示示庆庆祝祝。是是呀呀，终终于于写写完完了，天晴了，许老师笑了。了，天晴了，许老师笑了。“红灯绿灯小白灯红灯绿灯小白灯”n“黑白配，黑白配”通过角逐，我们魏绮梦小姐成为上场的“女鬼公主”，“女鬼公主”一回头，刚才还活蹦乱跳的同学都变成了木头人，定型了。姿势也是千奇百怪 先看看张烁同学，他以滑翔机的姿势“第一个飞到“女鬼公主”脚下，并以西方求婚者的姿势下跪；黄晋东起步过猛，滑倒在地，仰面朝天，仿佛在说：“饶了我吧-”而陈蔡翔则以奥特曼的姿势站在那里，目光炯炯，似乎向世人宣布：“我是勇敢者的化身！”林伟舜像一个空手道高手一样，两手一上一下相对着，好像要迎接对手强有力的挑战-三、篇章手法三、篇章手法借物抒情、借物喻人、托物言志、借景抒情-借物抒情借物抒情梅花魂梅花魂、桂花雨桂花雨一、描写梅花（桂花）二、联想与梅花（桂花）有关的小故事。三、抒发感情。竹林忆、茉莉花情、小溪乐、我爱家乡的枣树-借景抒情古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。送元二使安西唐王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。说明文说明文新型玻璃事例引入对比介绍美好愿望生活中的问题直接介绍“折叠玻璃”它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接成的，和手提电脑差不了多少。它是特殊材料制成的，轻巧，携带方便。玻璃表面海涂上天然的透光膜，里面可以看见外面，而外面却看不到里面。在折叠的接缝中，可以透气。“折叠玻璃”适合外出登山野游、宿营，是旅行爱好者的新宠。n阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。n我国小语专家崔峦老师说我国小语专家崔峦老师说“在我们的语文教学在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读写联系，做到读写渗透，读写结合。”n读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁读写结合能使学生阅读、写作两种能力相互迁移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式移、相互转化、相互促进、共同提高。多形式的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥的读写结合策略有效地搭起了阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效实现了用教材教语文，提高了语文教学的有效性。性。从读写结合的角度备课从读写结合的角度备课把课本当作最好的范文把课本当作最好的范文 谢谢！谢谢！高玉 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