“535”高效课堂模式解高效课堂模式解读读初中数学高效课堂教学模式探究老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点五个突出：五个突出：突出学生突出学生突出学习突出学习突出合作突出合作突出探究突出探究突出情感态度价值观突出情感态度价值观老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点三个板块：三个板块：自主探究自主探究合作互动合作互动反馈测评反馈测评老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点五个环节：五个环节：导学导学自学自学互学互学展示展示测评测评老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点五个突出五个突出合作互动突出学习突出合作突出探究突出情感态度价值观自主探究反馈测评导学自学互学展示测评突出学生三个板块三个板块五个环节五个环节老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点理念：理念：以人为本以人为本以学定教以学定教彰显特色彰显特色全面育人全面育人老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点特点：特点：学校的自主性学校的自主性学段的衔接性学段的衔接性学科的联动性学科的联动性老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点原则：原则：科学性科学性针对性针对性全面性全面性有效性有效性创新性创新性老河口市老河口市“535”高效课堂研究理念与特点高效课堂研究理念与特点目标：目标：更新教育观念更新教育观念转变教学方式转变教学方式优化学习方法优化学习方法突出快乐学习突出快乐学习构建高效课堂构建高效课堂打造区域特色打造区域特色老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读一、一、“535”高效课堂的含义高效课堂的含义 “535”高效课堂，遵从以学生为本的教育理念，遵循高效课堂，遵从以学生为本的教育理念，遵循“先学后教、以学定教先学后教、以学定教”和和“学生主体与教师主导相结合学生主体与教师主导相结合”的的教学原则，以改变学生学习方式为突破口，着力实现教学原则，以改变学生学习方式为突破口，着力实现“三大三大转变转变”，即转变教师教的方式：由过去的灌输向积极地引导，即转变教师教的方式：由过去的灌输向积极地引导和点拨转变，教师成为学生学习的组织者、参与者、引领者、和点拨转变，教师成为学生学习的组织者、参与者、引领者、促进者。转变学生学的方式：变促进者。转变学生学的方式：变“听懂了听懂了”为为“学会了学会了”，让学生自主发现问题、自主研究问题、自己获得结论，掌握让学生自主发现问题、自主研究问题、自己获得结论，掌握学习方法、获得学习动力；转变学生学习态度：变学习方法、获得学习动力；转变学生学习态度：变“要我学要我学”为为“我要学我要学”，变，变“他律他律”为为“自律自律”，使学生获得自信、，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能；促进教学均衡、高质发展。自尊，激发内在的学习潜能；促进教学均衡、高质发展。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读一、一、“535”高效课堂的含义高效课堂的含义 本课题中的第一个本课题中的第一个“5”，是，是“五个突出五个突出”。即突出学生：充分发挥。即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：对过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力；突出合作：对学、互学、群学、帮学等活动都表现出分层次多形式的合作；突出探究：学、互学、群学、帮学等活动都表现出分层次多形式的合作；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力；突出情感态度价值观：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力；突出情感态度价值观：自我展示、小组合作、师生互评，激发学生学习热情，培养学生的协作自我展示、小组合作、师生互评，激发学生学习热情，培养学生的协作精神。这五个精神。这五个“突出突出”的最大特点就是体现了主体性、主导性和互动性。的最大特点就是体现了主体性、主导性和互动性。“3”指的是课堂教学的指的是课堂教学的“三个板块三个板块”。即：自主探究。即：自主探究合作互动合作互动反馈测评。它不仅是课堂教学的三个部分，也是学习方式，教学方式，反馈测评。它不仅是课堂教学的三个部分，也是学习方式，教学方式，同时还是实践理念。第二个同时还是实践理念。第二个“5”指的是课堂教学的指的是课堂教学的“五个环节五个环节”。即导。即导学学自学自学互学互学展示展示测评。这五个环节，既反映了老师的测评。这五个环节，既反映了老师的教法，也体现了学生的学法，弘扬了学生的主体性、能动性和独立性。教法，也体现了学生的学法，弘扬了学生的主体性、能动性和独立性。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求 学校依据素质教育要求和先进的教育理论，学校依据素质教育要求和先进的教育理论，“把课堂还把课堂还给学生给学生”，基本学习方式是，基本学习方式是“自主、合作、探究自主、合作、探究”，从主要，从主要依靠教师的依靠教师的“教教”转变为主要依靠学生的转变为主要依靠学生的“学学”，教育从控，教育从控制生命回到激扬生命。制生命回到激扬生命。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求1、教师必须以丰厚的知识为基础，以学生持续发展为目标，不断地发展自己，不断地完善自己，不断地成长自己。教师要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。2、抓好学习小组建设老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求2、抓好学习小组建设（1）小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则。每班以68个小组为宜，每组610人（一二年级可以考虑每组4人)。（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强、自身标准高的。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求2、抓好学习小组建设（3）班主任、科任老师定期从“课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改”等方面培训小组长，发挥学习小组长的管理、组织、带动、帮扶、检查、评比等作用。（4）创新小组评价机制，从协作过程和协作结果两方面，评价小组和评价个人相结合，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求3、编好用好导学案（1）导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“535”高效课堂要求，注意知识问题化、问题层次化、层次递进化。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求3、编好用好导学案（2）导学案编制要统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配下一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）备课组“集备”（形成“共案”）课前个人“复备”（形成“个案”）课中“续备”（形成“续案”）课后“补备”（形成“补案”）。基本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成“共案”，分发给同年级相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”，然后结合实际授课，最后做“课后修订”（补备）。学校检查用红笔修改后的学案。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求3、编好用好导学案（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。导学案中设计的问题，既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，对知识有所深化和拓展，先易后难，逐步递进。问题与问题之间有层次，体现一定的跨度，题目与题目之间有内在的逻辑联系。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求3、编好用好导学案（4）每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求4、认真备课按“535”课堂的三个板块、五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，都要达到学生能够承受的最大限度。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求5、每节课都要出示学习目标学习目标包括学习内容、目的要求等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（一）总体要求（一）总体要求6、强化落实，注重整理当堂内容要当堂落实，做到“堂堂清”。每节课要有巩固性练习，把知识的落实、能力的提高作为重要目标。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求1、导学（明确学习目标，提示学习方法）教师在课堂上通过创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题，简洁明快的导入本课内容，导学包括导目标、导要求、导方法，要求通过教师巧妙的“导”让学生明确学习要求、掌握学习方法，激发探索新知的欲望，围绕目标主动学习、探究。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求2、自学（学生个体自主探究）指学生按导学案的要求，在充分阅读教材的情况下开展自学，做好学习笔记，运用圈、点、勾、画的方法在书上标记知识点和不能解决的疑难问题，教师抽检各层次3到5人的预习情况，密切关注学生自学状况，应善用问题导引，为学生营造积极的思维状态，让学生学会看书，学会自学，鼓励学生不仅要独立完成自学任务，还要敢于质疑。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求2、自学（学生个体自主探究）在这一环节，特殊课型可运用常规性自学（对必须扎实掌握的基础知识先学）、引导性自学（针对教材或篇章的目标精要、重难点等，确立充满挑战性、趣味性和探索性的导学提纲、预习指要作为先学指南或拐杖，以激发学生的好奇心和求知欲）、拓展性自学（学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关的材料背景，以更好地学习教材）等方法，让学生真正“钻进去，动起来，做出来”。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求2、自学（学生个体自主探究）自学时间可以集中，也可以根据需要分时段穿插在教学过程中，关键是要保证学生自学时间的充足、自学效果的高效。在自学环节完成时，教师可就学生自学状态进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求3、互学（包含对学、群学、组内展示）在小组长的组织下，合作解决自主学习中的质疑问题。对照自主学习目标，通过对学、群学、问答、板演等方式逐一落实该部分的学习目标，对部分学生解决不了的问题，实施“兵教兵”策略，帮助他们解决，在对学、群学、组内帮学完成后，将学习成果在小组内进行展示，将学习收获和群学中尚未解决的问题展示出来，从而便于组间帮学，为大展示做好充分准备，在这一环节中，教师要巡回指导，进一步掌握学情。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求4、展示（展示学习成果，暴露共性问题）在小组长的组织下，合作解决自主学习中的质疑问题。对照自主学习目标，通过对学、群学、问答、板演等方式逐一落实该部分的学习目标，对部分学生解决不了的问题，实施“兵教兵”策略，帮助他们解决，在对学、群学、组内帮学完成后，将学习成果在小组内进行展示，将学习收获和群学中尚未解决的问题展示出来，从而便于组间帮学，为大展示做好充分准备，在这一环节中，教师要巡回指导，进一步掌握学情。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求4、展示（展示学习成果，暴露共性问题）展示汇报小组合作学习的成果，提出组内未能解决的问题，进行组间互动，合作解决问题。教师应让学生分层展示学习成果，提出组内未能解决的问题，具体讲出解题思路和步骤，讲出学习心得与体会，讲出问题障碍。学生展示过程中，教师适时启发、引导、评价激励，进一步总结、提炼，让学生“跳一跳能摘到桃子”。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求4、展示（展示学习成果，暴露共性问题）教师要根据知识内容水平层次的高低、问题的大小和难易程度控制好展示的形式、时间和节奏，这一环节的原则是：学生会的、能说明白的教师不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题，教师讲解的内容应该是全班同学通过更正、讨论还不会的地方，做好点拨性的引导，突出精讲，教师要真正当好组织者、引导者、参与者，确保教学目标的达成。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读二、二、“535”高效课堂模式要求高效课堂模式要求（二）（二）“535”课堂步骤及具体要求课堂步骤及具体要求5、测评（当堂巩固知识，达成学习目标）这一环节要注意三个问题：一是设计的训练题要紧扣新课标，注重知识的覆盖面，体现分层次的原则，提升学生能力。在学生做题中，教师通过巡视，应注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，尤其关注后进生，若有困难，则课后要主动对其进行个别辅导，做到“日日清”。二是设计的题目要低起点、多形式、多层次和多角度，能举一反三，触类旁通。三是补偿矫正要落实，要及时批改当堂作业，讲求质量和效果，避免错过学生及时纠误的时机，尤其对后进生作业的批改，要让他们尝到成功的喜悦。 总体预期目标：总体预期目标：全市中小学生学习积极性高涨，自主学习能力与课堂上主动参与的有效性显著增强，课堂成为学生成长的乐园。全市中小学教师熟练运用“535”高效课堂教学模式教学，学生互帮互学有效开展，打造高效阳光课堂，彰显老河口市课堂教学特色，涌现一批全市课改品牌学校和品牌教师，带动薄弱学校教育教学质量共同进步，实现全市基础教育质量均衡发展。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读三、三、“535” 高效课堂研究目标高效课堂研究目标 学生目标：学生目标：让学生真正成为课堂的主人，培养对学生一生有用的能力，促进学生素质全面和谐发展，让教育为学生未来的发展奠基。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读三、三、“535” 高效课堂研究目标高效课堂研究目标 教师目标：教师目标：提高教师在“535”高效课堂中的综合能力，发展好每位教师，使全市中小学教师教育观念得以更新，教学业务能力得以增强，教育科研水平得以提升。三、三、“535” 高效课堂研究目标高效课堂研究目标 评价目标：评价目标：建立“535”高效课堂评价机制，实现评价的科学性和易操作性。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、全市中小学课堂教学现状的调查与分析、全市中小学课堂教学现状的调查与分析四、四、“535” 高效课堂课题研究的主要内高效课堂课题研究的主要内容容通过调查研究，掌握全市中小学课堂教学现状，针对现状和问题开展研究，力求研究成果更符合本市实际。2、“535”高效课堂教学基本策略研究高效课堂教学基本策略研究小组建设能将新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式落到实处，抓住了小组建设，就抓住了高效课堂的核心，本课题将积极探索怎样有效组建学习小组，真正将小组间学习、竞争落到实处，开展以小组建设为核心的微课题研究，注重营造浓厚的“535”高效课堂校园文化，着力培养学生自主学习能力，实现教学效益的最大化。“535”高效课堂小组建设研究老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、全市中小学课堂教学现状的调查与分析、全市中小学课堂教学现状的调查与分析四、四、“535” 高效课堂课题研究的主要内高效课堂课题研究的主要内容容2、“535”高效课堂教学基本策略研究高效课堂教学基本策略研究根据新课程标准探索不同学段、不同学科、不同课型的“535”高效课堂结构特征和教学要求。为便于教师理解应用，将分学科分课型制定课堂教学操作流程，还将给出各学科、各课型的教学设计实例和课堂实录。“535”高效课堂小组建设研究“535”高效课堂教学模式的操作流程研究老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、全市中小学课堂教学现状的调查与分析、全市中小学课堂教学现状的调查与分析四、四、“535” 高效课堂课题研究的主要内高效课堂课题研究的主要内容容2、“535”高效课堂教学基本策略研究高效课堂教学基本策略研究影响高效课堂教学的关键行为是备课、上课和评价，因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“535”高效课堂研究的重点。“535”高效课堂小组建设研究“535”高效课堂教学模式的操作流程研究认真探索“535”高效课堂教学行为。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、全市中小学课堂教学现状的调查与分析、全市中小学课堂教学现状的调查与分析四、四、“535” 高效课堂课题研究的主要内高效课堂课题研究的主要内容容2、“535”高效课堂教学基本策略研究高效课堂教学基本策略研究展示交流是“535”高效课堂重点环节，是调动学生主动学习的最有效手段。在展示交流环节，应展示哪些问题，交流哪些问题，需要展示的问题如何分配，怎样引导教师有效组织展示交流活动，是本课题研究的关键。“535”高效课堂小组建设研究“535”高效课堂教学模式的操作流程研究认真探索“535”高效课堂教学行为。课堂展示方式研究1、全市中小学课堂教学现状的调查与分析、全市中小学课堂教学现状的调查与分析四、四、“535” 高效课堂课题研究的主要内高效课堂课题研究的主要内容容2、“535”高效课堂教学基本策略研究高效课堂教学基本策略研究为确保“535”高效课堂教学模式有效覆盖全市中小学，将研究制订对全市中小学开展“535”教学模式的评价标准和评估办法，将各乡、镇（办）中心学校、市直中小学开展“535”高效教学研究情况纳入年度教育目标重点考核内容，建立并完善教育局评价学校，学校评价各年级教师的层级评价系统，注重奖优罚劣，及时推广好的经验和做法，确保全市中小学始终沿着正确的方向开展研究，办好让人民满意的教育。3、“535”高效课堂教学评价和管理研究高效课堂教学评价和管理研究老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、科学性原则、科学性原则五、研究的基本原则五、研究的基本原则尊重科学，从实际出发，正确地引导学生，激发学生学习、探索的兴趣，发掘潜能，培养探索精神。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、科学性原则、科学性原则五、研究的基本原则五、研究的基本原则2、自主性原则、自主性原则确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主动参与学习活动的积极性，让学生真正体验到学习的快乐。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、科学性原则、科学性原则五、研究的基本原则五、研究的基本原则2、自主性原则、自主性原则面向全体学生，使每个学生在学习中获得不同程度的提高与发展。3、全面性原则、全面性原则老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、科学性原则、科学性原则五、研究的基本原则五、研究的基本原则2、自主性原则、自主性原则本套教学模式的构建是对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。3、全面性原则、全面性原则4、综合性原则、综合性原则老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、科学性原则、科学性原则五、研究的基本原则五、研究的基本原则2、自主性原则、自主性原则本套教学模式要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。3、全面性原则、全面性原则4、综合性原则、综合性原则5、有效性原则、有效性原则老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、科学性原则、科学性原则五、研究的基本原则五、研究的基本原则2、自主性原则、自主性原则借鉴我市实验小学的“四段式”、第八小学的“生本课堂”和张集小学的“活力课堂”教学模式的合理内核并加以改造创新，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。3、全面性原则、全面性原则4、综合性原则、综合性原则5、有效性原则、有效性原则6、借鉴与创新性原则、借鉴与创新性原则老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、文献研究法、文献研究法六、课题的研究方法六、课题的研究方法通过查找阅读有关图书、资料和文件，来全面正确地掌握高效课堂的基本特征。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、文献研究法、文献研究法六、课题的研究方法六、课题的研究方法调查、了解、分析实验前后教师的教与学生学的现状，为课题研究提供事实依据。2、调查研究法、调查研究法老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、文献研究法、文献研究法六、课题的研究方法六、课题的研究方法在实验过程中，不断探索实施有效、高效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。2、调查研究法、调查研究法3、行为研究法、行为研究法老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、文献研究法、文献研究法六、课题的研究方法六、课题的研究方法在课堂上，对学生进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况2、调查研究法、调查研究法3、行为研究法、行为研究法4、观察记录法、观察记录法老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读1、文献研究法、文献研究法六、课题的研究方法六、课题的研究方法及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。2、调查研究法、调查研究法3、行为研究法、行为研究法4、观察记录法、观察记录法5、经验总结法、经验总结法老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读七、课题研究的实施路径七、课题研究的实施路径1、宣传动员一是营造氛围：召开全市动员会和推进会，以镇（办）中心学校为单位召开校长会，以学校为单位召开全体教师会。引导教师学习教育教学理论，提高认识，统一思想，形成“人人参与高效实践，个个争创高效课堂”的氛围。二是成立组织机构：成立老河口市“535”高效课堂研究领导小组、研究指导小组，各乡镇及各校成立“535”高效课堂研究领导小组、指导小组，实行市教研员包保乡镇（办）中心学校、市直学校，乡镇（办）教研员包保学校，初中校级干部包保年级、学科制度。三是培训实践教师：聘请省内外、襄阳市教育专家为顾问，从理论层面进行指导，组织学科教研员深入课堂指导实践；同时抓好校本培训，通过讲座、研讨、集体备课、讲课、听课、评课、写课、课题研究等校本培训活动，引领教师转变观念、改进教法，促进教师专业成长。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读七、课题研究的实施路径七、课题研究的实施路径2、典型引路确定张集中学、张集小学为试点学校，通过教学观摩、交流互动、主题报告、经验介绍、成果展示等形式，总结成绩，分析问题，研究措施。围绕老河口市中小学“535”高效课堂实践研究这个中心课题，选择各自的“小课题”甚至是“微课题”进行集体攻关。要求教师从课堂上选课题、做课题、找答案、用成果。通过课题研究达到提升质量、锤炼教师的目的。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读七、课题研究的实施路径七、课题研究的实施路径3、调研指导一是教研室和各乡镇（办）中心学校就“535”高效课堂教学模式向全市各学校，发放教师调查问卷和学生调查问卷，了解教学现状和教师、学生所想所需，对症指导。二是通过“老河口教育局网”和教学研究及时收集各中小学的“课改新动态”“管理新突破”“课堂新观察”“工作新体验”“研究新成果”。各校在实践教师中指定有一定能力的教师担任信息报道员，及时宣传实践活动、实践成果；各校实践教师及时总结课堂中生动的、鲜活的、体现学生个体蓬勃生机的、反映教师智慧引领的精彩片断，积极交流共享。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读七、课题研究的实施路径七、课题研究的实施路径4、考核评价一是强化校长参与：校长要参与调研、参与论坛、讲高效示范课，引领本校课堂教学。争做学者型、专家型、实践型校长。二是注重考核评价：市教育局对校长，乡镇（办）中心学校对小学校长的研究开展情况，每年年终考评一次，纳入综合绩效考核。学校将教学模式研究成果纳入教师工作的考评之中，与评优表模、职称晋升、入党提干挂钩。三是实施奖励鼓动：制定“535”高效课堂评估方案，开展“课改标兵”、“课改先进单位”、“课改先进个人”评选，并进行奖励。营造一种创先争优的工作氛围，增强学校和教师参与高效课堂的主动性和积极性。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读八、课题研究的预期成果八、课题研究的预期成果1、构建“535”高效课堂教学模式理论体系。2、构建“535”高效课堂教学模式评价体系。3、研究制定各学科、各课型“535”高效课堂教学模式。4、形成“535”高效课堂教学“优秀导学案”、“优秀教学反思”、“优秀论文汇编”。5、形成老河口市“535”高效课堂教学模式研究过程的影像资料。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读九、课题研究的实施步骤九、课题研究的实施步骤第一阶段：课题准备阶段，制定课题研究计划。（2013年9月2013年12月）第二阶段：试点实验阶段。（2014年1月2014年6月）第三阶段：课题实施阶段。（2014年7月2015年6月）第四阶段：课题总结、效果评价阶段。（2015年9月2016年7月）老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读九、课题研究的实施步骤九、课题研究的实施步骤第三阶段：课题实施阶段。（2014年7月2015年6月）1、2014年78月，教研室与继教中心联合组织全市教师进行培训，使广大教师提高认识、明确要求和方法，熟悉“535”高效课堂教学操作流程，确保课题推广的顺利进行。2、2014年9月，召开全市中小学校长、分管教学的副校长和教导主任、教科室主任会议，强力推进高效课堂建设，推广实施“535”高效课堂教学模式。各教研员深入联系点督促各校启动课题研究工作，同时通过调研指导发现并帮助解决各校在实施过程中遇到的新问题、新情况。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读九、课题研究的实施步骤九、课题研究的实施步骤第三阶段：课题实施阶段。（2014年7月2015年6月）3、2014年1012月，开展多种形式的教研活动，定期组织学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高课题推广的实效性。4、2015年34月，分学段、分学科组织召开“535”高效课堂使用现场会，探讨评价机制。5、2015年56月，开展课堂教学展示活动，发现、探索新方法和新思路，推广新经验。九、课题研究的实施步骤第四阶段：课题总结、效果评价阶段。（2015年9月2016年7月）1、2015年910月，整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结。2、2015年1112月，将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。3、2016年12月，教研室收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论文集。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读九、课题研究的实施步骤九、课题研究的实施步骤第四阶段：课题总结、效果评价阶段。（2015年9月2016年7月）4、2016年34月，出版老河口市中小学“535”高效课堂教学研究专著。5、2016年56月，应用“经验总结法”对学生素质发展水平进行科学评估，总结课题实施过程中的得失和存在的不足，为进一步提高课堂教学效率提供借鉴经验，为探索更加科学的教学方法奠定基础。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读十、工作措施十、工作措施1、加强组织领导，明确职责任务。各校要根据老河口市中小学“535”高效课堂实践研究的要求，加强“535”高效课堂实践研究工作的组织领导，落实目标责任制。要建立和完善“一把手”校长亲自抓、分管领导具体抓、教务处（教科室）具体督查落实，全体师生共同参与的工作运行机制。落实领导责任，明确分工，细化措施，确保“535”高效课堂实践研究顺利实施。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读十、工作措施十、工作措施2、充分发挥试点学校引导示范作用。张集中学、张集小学两所试点学校先行先试、积累经验。通过教学观摩、交流互动、主题报告、经验介绍、成果展示等形式，总结成绩，分析问题，研究措施。充分发挥试点学校的引导和示范作用，加快“535”高效课堂实践研究工作的推进步伐。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读十、工作措施十、工作措施3、教研员包点到校，督办指导。一是教研员协助包点学校结合本校实际，拟定学校的子课题，并制定出切实可行的课题实施方案。就“535”高效课堂实践研究的理论基础、操作流程等，给教师培训讲解。帮助教师确定自己的微课题，在日常教学中围绕课题扎实开展研究和实践，积极落实研究任务，不断总结研究经验，反思研究过程，改进研究方法，逐步形成独具特色的研究成果。二是教研员定期深入到包点学校，围绕“535”高效课堂，以研究的形式组织听课，同时还要对个别教师单独指导授课；要随堂听课、及时评课交换意见。形成“听课评课再改进”的活动链条。三是要充分发挥教研员引领作用，每学期在乡镇或片区内讲一节研究课，做一次专题讲座，主持一次学科“535”高效课堂研讨活动，撰写一篇显示研究成果的论文或反思性文章。四是教研员要及时发现、培养包点学校、片区的学科骨干教师，及时组建“535”高效课堂实践研究团队，引领全体教师参与活动。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读十、工作措施十、工作措施4、充分发挥考核评价的激励作用。一是加强对研究工作的评价。教研室要分别制定学校和教师“535”高效课堂实践研究评估量化基本标准。教研室评估学校，学校评估教师。学校评估结果纳入乡镇教育目标综合评估和教研室教学教研考核，教师评估结果纳入绩效工资考核。各乡镇中心学校和市直学校要研究制定相应的考核评价机制。二是加强对课堂教学的评价。教研员要根据“535”高效课堂实践研究基本要求，分学科制定课堂教学评价标准。三是加强学生学业发展水平的评价。依据“535”高效课堂实践研究所体现的教学理念，力求通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等，逐步探索体现素质教育要求、科学多元的中小学教育质量绿色评价体系。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读十、工作措施十、工作措施5、上下联动，狠抓落实，全面推进。一是市教育局职能科室和业务部门要充分发挥职能作用，强化服务意识和管理意识，加强对“535”高效课堂实践研究的指导和检查评估。二是中心学校及市直各学校应根据实施方案，成立开展“535”高效课堂实践研究领导小组，制定辖区实施方案，提出研究内容及工作任务，组织“535”高效课堂实践研究工作。三是各中小学校长要把“535”高效课堂实践研究列为教学管理工作的重中之重，加强学习和思考，转变管理理念，改进管理策略和方法，以扎实开展“535”高效课堂实践研究为抓手，切实加强领导，精心组织，统筹安排，务求课堂教学效益大面积提高。四是学校教务处、教科室应充分发挥职能作用，以教研组（备课组）为单位，以校本教研为依托，以骨干教师为引领，组织引导全体教师积极参与“535”高效课堂实践研究。老河口市中小学老河口市中小学“535”高效课堂教学模式解读高效课堂教学模式解读一、初中数学课堂教学流程一、初中数学课堂教学流程一、自主探究一、自主探究1、导学初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究导目标导情境2、自学出示自学内容出示自学提示教师巡查二、合作互动二、合作互动1、互学合作质疑示例解疑2、展示归纳评析练习深化三、反馈测评三、反馈测评1、当堂检测2、反馈纠偏二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明导目标导目标1、每节课必需出示本节课的课堂教学目标初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、教学目标的要求目标指向学生（指向学生的学习结果）目标要与教师教的任务和学生学的任务相区别与内容紧密结合，避免抽象、空洞目标表述要明确（动词名词）举例举例(圆周角圆周角)知识知识目标：目标：1、理解圆周角的概念,让学生探索和掌握圆周角定理,并能灵活地应用圆周角定理解决圆的有关说理和计算问题。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、让学生在探究过程中体会“由特殊到一般”、“分类”、“化归”等数学思想。能力能力目标：目标：1、培养学生观察、比较、分析、推理及小组合作交流的能力和创新能力，通过解决问题增强自信心，激发学习数学的兴趣。 2、既要让学生的个性得到充分的展示，又要培养学生以严谨求实的态度思考问题。情感情感目标：目标：1、通过操作交流等活动，培养学生互相帮助、团队协作、互相讨论的团队精神。2、营造“民主、和谐”的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断获得成功的体验。存在的问题：存在的问题： 目标分类混乱、不准确，条目烦琐，表达不确切，空话、套话连篇，对课堂教学活动的定向功能太弱。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究存在问题的原因：存在问题的原因：对数学教学目标不重视，没有投入必要的时间和精力进行深入思考，许多老师因为不知该如何区分“三个维度”，只能从参考资料中“抄目标”，再加上某些部门缺乏认真研究，盲目提出强制执行的不正确“规定”，在教学实践中出现“教学目标的混乱”是必然的。由此而导致的结果是，课堂教学失去基准和方向，没有一以贯之的思想主线统领课堂，教师的教学行为随意性很大，课堂中“无效劳动”很多，学生负担沉重但学习效果不佳。因此，为了提高数学课堂教学的质量和效益，必须对数学教学目标澄清认识，提高制定数学教学目标的水平。理解几个概念：理解几个概念：初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究教育目的：教育目的：“目的”是总的表述，它为指向某种未来结果的具体行动提供了框架和方向。教育目的是培养人的总目标，其核心是对培养什么样的人作出规定，即把学生培养成怎样的社会角色。按照教育法的规定，我国现阶段的教育目的是：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。确定中学数学课程目标和数学教学目标也应以此为根据。理解几个概念：理解几个概念：初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究数学课程目标：数学课程目标：通俗地讲，数学课程目标就是我们想让学生通过数学学习而到达的那个“目的地”。它指出了学生达成目标时的数学水平、思维能力、行为习惯等特征，但并不具体指明特定的学习。“三维目标”实际上是中学数学课程目标的整体设计思路，是任何数学学习过程中都要涉及的三个心理维度，但不是教学目标的维度。理解几个概念：理解几个概念：初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究数学教学目标数学教学目标：当课程目标具体化到特定的数学内容时，就是教学目标。教学目标也有层次性。分科（代数、几何、统计与概率、综合与实践等）教学目标、章节教学目标和课时教学目标等。理解几个概念：理解几个概念：初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究单元教学目标：单元教学目标：单元教学目标属中观目标，用于计划需要一定时间（几周或几个月）学习的教学内容，是课程目标的具体化。就是一个单元目标。它包括了概括性的论题、涵盖了多个具体学习任务和模糊的认知过程，是“提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力”，“发展数学应用意识”，“认识数学的科学价值、应用价值”等的具体化。单元大小要视内容而定，单元之间可以有一定的包含关系。通常，一个大单元需要分解为几个小单元。每一个小单元的教学目标都要给出特定的学生行为和该行为所针对的内容主题，但这些目标又是大单元的教学目标的具体化。理解几个概念：理解几个概念：初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究数学课堂教学目标：数学课堂教学目标：这一层次的目标是目标系统中最具体的，是微观目标。它专注于具体内容的学习，只处理细节，它们在计划日常教学中发挥作用。因此，数学课堂教学目标要强调“具体化”、“可操作”、“可检测”，经过课堂教学能看得见学生的变化。理解几个概念：理解几个概念：初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究数学课堂教学目标：数学课堂教学目标：这一层次的目标是目标系统中最具体的，是微观目标。它专注于具体内容的学习，只处理细节，它们在计划日常教学中发挥作用。因此，数学课堂教学目标要强调“具体化”、“可操作”、“可检测”，经过课堂教学能看得见学生的变化。举例（数轴）：举例（数轴）：初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究教学目标：教学目标：1、了解数轴的概念，会用数轴上的点表示有理数；2、体会数轴三要素和有理数集（实数集）中，0,1和数的符号之间的对应关系，从而体会数形结合思想。目标目标1达成的标志：达成的标志：学生知道数轴是一条规定了原点、正方向和单位长度的直线；给定一个有理数，学生能在数轴上找到它的点；能画出数轴，并用数轴上的点表示有理数。目标目标2是“内容所蕴含的思想方法”，学生需要体会的是在“用点表示数”时，数轴“三要素”保证了点与数的“一一对应”给一个数就有唯一确定的点与之对应；反之，给一个点，就有唯一的数与之对应。但本节课只要能体会有理数与数轴上的点的对应性，不要强调“给一个点，不一定有一个有理数与之对应”。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明导情境导情境1、情境设置视教学内容而定，应科学、合理。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、创设问题情境的几种方式创设悬念情境悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它产生的一种心理状态。悬念情境能激发学生的好奇心，使学生欲罢不能，从而促使学生积极思考，主动探究。悬念设置于课头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲，若设置于课尾，则有章回小说的效果。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明导情境导情境1、情境设置视教学内容而定，不强求初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、创设问题情境的几种方式创设实际模型问题情境教材中有些公式或定理往往是直接提出的，而且也比较抽象，不容易理解，这时教师可以设计一些与他们生活有关的实际问题来构建教学情境，使抽象的内容具体化，使数学理论与生活和生产实际相结合，从而使学生在解决实际问题的过程中学到新的数学知识。在“概率”教学中，可以设置现实中的转盘的游戏，在游戏中让充分学生感受事件发生的可能性的大小是不一样的，另外引导学生通过现象去分析本质，即概率的大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题。这样的处理即符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生的积极性。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明导情境导情境1、情境设置视教学内容而定，不强求初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、创设问题情境的几种方式创设开放性问题情境开放性问题由于条件或结论的不确定性，以至它的解决对学生的能力要求较高。所以在平时的课堂教学中，我们要常常设置开放性问题，来培养学生的探究问题的积极性与思维能力，让学生的主体得到很彻底的体现。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明导情境导情境1、情境设置视教学内容而定，不强求初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、创设问题情境的几种方式创设直观或实验情境对某些比较抽象的概念，如果直接让学生学习，学生可能不知从何开始，这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学生有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。当学生的原有认知结构中已经具有学习新知识的预备知识，但新旧知识之间的逻辑联系还不容易被学生发现时，教师若通过设置具体实验或直观的问题情境，可收到意想不到的效果。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明导情境导情境1、情境设置视教学内容而定，不强求初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、创设问题情境的几种方式3、不恰当的情境创设举例案例1一位老师在上一节公开课时试图通过实际问题情境的创设让学生学习“两个负数的积是正数”，他说:“假定上山记为正，下山记为负；温度上升记为负，下降记为正。在山坡上每上升1米，温度降低0.03摄氏度，现在某人从山坡上共下降了21米，则温度上升多少摄氏度?”他在黑板上写上“(-21)(-0.03)”时，学生对-0.03开始犯糊涂，下山温度是上升的，怎么是负的?觉得很难理解，然后老师进行一系列的解释，因为问题的创设脱离现实而别扭，又加上课堂很混乱，在解释中老师自己也糊涂了，一节公开课变得很糟糕。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究案例2在讲解有理数的乘方新课时，以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。此案例设置的目的是以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，集中学生的注意力，从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想。但是有教师在上课时运用不当，导致学生更关注的是最后的结果是多少，有些学生可能整节课都在计算这个结果，对这节课的学习效果就可想而知了。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明自学自学1、出示具体自学内容。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、结合自学内容，设置问题提示，引导学生思考。3、学生自学过程中教师巡查，了解学生自学过程中存在的问题。4、自学时间根据内容合理安排。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明互学互学1、自学完后，教师根据自学情况组织小组内互学。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、教师根据小组内互学情况，组织班内互学。3、教师根据互学情况进行归纳总结，并进一步规范结论。4、出示例题，规范解答。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明展示展示1、针对学习内容，进行针对性练习。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、练习情况小组内互查。3、各小组展示本组练习情况。4、根据展示情况，进行班级互查，进一步规范答题。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明当堂检测当堂检测1、出示当堂检测题，对本节所学内容进行检测。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究2、及时了解检测情况。二、初中数学课堂教学流程说明二、初中数学课堂教学流程说明反馈纠偏反馈纠偏根据学生掌握情况，及时进行补偿性训练。初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究数学课要教数学数学课要教数学伍鸿熙教授提出的数学的五个基本原则伍鸿熙教授提出的数学的五个基本原则原则1每个数学概念必须精确定义，而定义构成逻辑推理的基础；初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究原则2数学表述要精确，在任何时候，什么已知什么未知都要很清楚；原则3每一个结论都是逻辑推理的结果，推理是数学的命脉，是解决问题的平台；原则4数学是连贯的，数学的概念和方法组成了一个逻辑严密的整体；原则5数学是目标明确的，每个数学概念和方法都有其目的。我们的课堂，与这些原则相悖的做法我们的课堂，与这些原则相悖的做法初中数学高效课堂教学模式探究初中数学高效课堂教学模式探究缺乏统领课堂的数学核心观念，在“构建前后一致的、逻辑连贯的学习过程，引导学生开展有序的推理”上缺乏思考和得力措施，致使每一堂课都变成了“从头开始”；不重视知识的背景和基本思想，导致学生不了解为什么要引入这个概念、为什么要研究这个性质（本质上是不重视数学的连贯性）；概念教学走过场，“精确定义”就更谈不上了，有些老师甚至对什么是“精确定义”也不甚了了；解题教学搞“题型+技巧”，教师常常讲解各种各样的“锦囊妙计”，而对“从概念和定理出发思考和解决问题”不予重视（本质上是对逻辑推理不重视）；例题、习题的选择标准是“新、奇、特”，使用大量缺乏相互关联的题目，目的是让学生熟练更多的技巧（本质上是缺乏方法的目的性）；为了“加大容量”，教师往往只要求“讲思路”，而对严格的逻辑推理过程及其表达缺少示范和要求；等等。