教师的幸福教师的幸福佐佐 斌斌华中师范大学华中师范大学一、教师幸福的实质一、教师幸福的实质（一）幸福是什么（一）幸福是什么幸福是对人的一生具有重大意义的需幸福是对人的一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。要、欲望、目的得到实现的心理体验。幸福是人们的渴求在被得到满足或部幸福是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。上的愉悦。幸福是一种状态：幸福是一种状态： 舒适、健康、愉快、和谐舒适、健康、愉快、和谐幸福感的范围幸福感的范围生理幸福；情绪幸福；心智幸福；精神幸福。孟子曰：“君子有三乐”，“父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下得天下英才而教育之，三乐英才而教育之，三乐也也”。（二）教师的幸福：教育幸福（二）教师的幸福：教育幸福5 教育幸福是教师在教育工作中实现自己教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。感体验。教师由于教育而带来幸福；教师由于教育而带来幸福；教师的自我实现；教师的自我实现；教师的积极情感体验。教师的积极情感体验。 教育幸福的界定教育幸福的界定良好的教育就是要让教师和学生都能良好的教育就是要让教师和学生都能更加幸福地生活！更加幸福地生活！教师的教育工作是播种幸福，行为过教师的教育工作是播种幸福，行为过程要追求幸福，教育的结果是收获幸程要追求幸福，教育的结果是收获幸福。福。享受幸福的教育应该成为教师的职业享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。状态。体验培养人才的幸福教师为人类播撒着希望的种子，当学生成功地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福；教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。体验被学生尊重和爱戴在与学生共处过程中，自己的学识和品德修行容易得到学生和家长的理解、尊重和爱戴，会产生满足感和幸福感，并且上升到职业幸福的高度。（三）教育幸福的特点（三）教育幸福的特点精神性 Title1无限性4 4关系性2集体性3 3精神性精神性教师幸福的精神性主要是表现为其劳动及教师幸福的精神性主要是表现为其劳动及报酬的精神性。报酬的精神性。教师的报酬实际上并不仅仅是物质性的，教师的报酬实际上并不仅仅是物质性的，学生的成长和进步，以及对社会的贡献，学生的成长和进步，以及对社会的贡献，都是教师劳动价值的体现，教师幸福的源都是教师劳动价值的体现，教师幸福的源泉。泉。关系性关系性教师的幸福来自于学生；教师的幸福来自于学生；教育是师生互动、共同发展的过程；教育是师生互动、共同发展的过程；师生关系好坏直接影响教育的效果；师生关系好坏直接影响教育的效果；教师的幸福是教育学生的重要因素和教师的幸福是教育学生的重要因素和内容内容集体性集体性教师幸福不只是个人的；教师幸福不只是个人的；教师幸福的职业共同性；教师幸福的职业共同性；教师是集体一员；教师是集体一员；任何学生的成长和进步都是教师和学生集任何学生的成长和进步都是教师和学生集体实践的结果。体实践的结果。无限性无限性时间维度上，教师对学生在人格与学业上时间维度上，教师对学生在人格与学业上的影响是具有终身性的，教师的劳动可以的影响是具有终身性的，教师的劳动可以通过学生与人类文明联系在一起。因此教通过学生与人类文明联系在一起。因此教师所收获的幸福是超越时间限制的。师所收获的幸福是超越时间限制的。空间维度上，由于学生的流动性，教师的空间维度上，由于学生的流动性，教师的劳动产品可以与社会联系起来，教师的劳劳动产品可以与社会联系起来，教师的劳动效果远远超出了班级和校园的范围。动效果远远超出了班级和校园的范围。二、教育幸福的要素二、教育幸福的要素教育幸福是一个多元的心理结构，其维度包括：教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育成就感、教育价值感和积极情感。工作自主性工作自主性个人成长性个人成长性教育控制感教育控制感人际和谐度人际和谐度教师认同度教师认同度教师的教育幸福的心理结构积极情感积极情感教育价值感教育价值感教育成就感教育成就感（1）职业认同感 教师对“教师”职业的接纳，对教师角色的认同。不同的认同类型和认同状态：有三个工人在造房子，有人问他们在做什么？第一个人回答：“我在造房子”；第二个人回答：“我在挣钱”；第三个人回答：“我在建造最美丽的建筑”。 第一个工人看到了职业本身，觉得自己就在做房子；第二个工人把职业看作一种谋生手段，为了挣钱；第三个工人看到了职业的意义。教师的职业与此类此，有的教师认为自己就是在教书，有的教师把教师职业看作是养家糊口的手段，有的教师认为自己是人类灵魂的工程师。（2）人际和谐度 教师在工作中可以与他人和谐的人际关系，进行人际沟通。（3）教学控制感 教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。（4） 个人成长性在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。（5） 工作自主性 在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。（6） 教育价值感 教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。（7）教育成就感教育业绩被认可和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。（8） 积极情绪和情感积极情绪和情感教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。 两类情绪两类情绪动力性情绪动力性情绪：勇敢、自信、愉快、感激、同情、：勇敢、自信、愉快、感激、同情、安祥、关怀、被爱等等。安祥、关怀、被爱等等。 耗损性情绪耗损性情绪：愤怒、怨恨、急躁、不满、忧郁、：愤怒、怨恨、急躁、不满、忧郁、痛苦、失意、嫉妒、内疚、羞愧、焦虑等等。痛苦、失意、嫉妒、内疚、羞愧、焦虑等等。高情商人的特点 情商的水平只能根据个人的综合表现进行判断。情商水平高的人具有如下特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，独处或合群时都能怡然自得。三、教师幸福感的自我提升幸福感关系到广大教师的身心健康幸福感关系到广大教师的身心健康幸福感是改变教师生存状态的需要幸福感是改变教师生存状态的需要幸福感是教师专业发展的不竭动力幸福感是教师专业发展的不竭动力幸福感是做好工作、成就事业的重要前提幸福感是做好工作、成就事业的重要前提教师幸福的影响因素模型教师幸福的影响因素模型工作绩效：教育行为；学生发展个人发展：福利待遇；发展机会；工作顺心教师素质价值观念身体状况心理健康能力水平人格类型领导方式学校文化教师幸福确立健康向上的人生观和价值观。不幸在很大程度上应该归因于一种错误的世界观，而幸福是人的一种权利，是人应该追求的东西。（罗素）（一）教育价值观和教育理想（一）教育价值观和教育理想（二） 知识与专业化追求掌握从事教育教学的专业知识及教育管理掌握从事教育教学的专业知识及教育管理知识和方法。知识和方法。教师的专业化发展，除了学科专业知识外，教师的专业化发展，除了学科专业知识外，还要求教师要了解和掌握教育学、心理学、还要求教师要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识，形成自己的专业伦理学等教育理论知识，形成自己的专业风格和工作风格。风格和工作风格。读书：教师之必需读书：教师之必需（三）师德修养，提升品格（三）师德修养，提升品格幸福以道德为前提，道德以幸福为归宿。师德修养与教师的幸福感密切相关，是教师实现幸福感的必备素质。（四）研究者之乐苏霍姆林斯基说过：苏霍姆林斯基说过：“如果你要想使教育教学工如果你要想使教育教学工作成为一种幸福的职业，那么请你从事教育科研。作成为一种幸福的职业，那么请你从事教育科研。” 研究者的特点：研究者的特点：心中有心中有“问题问题”努力求努力求“答案答案”探索有探索有“方法方法”过程有过程有“记录记录”结果有结果有“表达表达”（五）积极平和心态阳光；平衡阳光；平衡分享；理解分享；理解宽容；良心宽容；良心教育者要拥有爱心教育是播种希望、给人幸教育是播种希望、给人幸福的事业！福的事业！祝大家创造并享受教师的祝大家创造并享受教师的幸福！幸福！