教师心理健康教育培训之我见教师心理健康教育培训之我见谢联平谢联平 心理健康教育教师培训的意义心理健康教育教师培训的意义如何让心理健康教育培训受到认同如何让心理健康教育培训受到认同教师心灵之旅工作坊的培训教师心灵之旅工作坊的培训教师心理健康教育培训后的思考教师心理健康教育培训后的思考 一一 、心理健康教育教师培训的意义、心理健康教育教师培训的意义学校教育发展的需要学校教育发展的需要满足教师教育的需要满足教师教育的需要满足教师自我成长的需要满足教师自我成长的需要 1、学校教育发展的需要、学校教育发展的需要学校要发展，教育要发展，不只是教育部的事情，不只是学校校长一个人的事情。在学校领导的眼里，教师发展是第一位的，只有教师的发展，才有学生的发展，而教师、学生发展了，才有学校的发展。 2、满足教师教育的需要学校创导：“ 每个教师都应成为心理健康教育工作者”3、满足教师自我成长的需要自身的健康心理是才能应对繁杂的外界压力老师的心理健康与否决定着老师的生活质量和教育教学的效果。 二、如何让心理健康教育培训受到认同如何让心理健康教育培训受到认同 1、持久的心理健康教育的开展水到渠成 课题引领 心理辅导活动课的探索 心理辅导式班主任工作模式探索 增加和维护教师心理健康 打造和经营现代教育集团活动课的定位：“以青少年心理发展特点和心理问题为主要内容，以全体学生为对象，师生共同活动为主要形式，以培养积极的情感，塑造良好心理，开发潜能，完善人格为目标的一种心理健康教育的模式”。 对学生进行心理健康教育是一切教育的基础。把对学生开展的心理辅导活动课工作纳入到班级工作中去 ，班主任将心理健康教育与班级其他教育集于一身，使班主任在进行班级教育和管理时也能运用心理辅导的理念，更能注意创设一定的情景，营造一定的氛围，注重学生的一种自我教育的体验。 实施心理辅导式的班主任工作模式后： 班主任能够运用心理辅导的理念站在学生的角度，用学生理解的方式进行教育，效果比应该这样、应该那样来的好的多。班主任不只是在辅导课上，在平时的管理中也始终能够角色统一，让学生感受是主体，而不是教育的对象、被教育者，教育的效果就显现出来了。心理辅导式的班主任工作模式与非心理辅导式的班主任工作模式区别 在管理上：前者是引导者，后者是管理者。在与学生的关系上：前者的相互关系更像朋友，后者的相互关系是上下、长幼；在教育方式上：前者更多采用的是倾听、同理、换位思考，后者是我说你听，理解的要执行，不理解的也要执行。 心理健康教育不只是开设心理辅导活动课程的问题，而是全面渗透在学校的工作中；心理健康教育不只是让学生获得有关的知识，还要让学生通过活动获得体验；心理健康教育不再局限于学生问题的解决，更侧重学生心理健康的发展与个体的完善；心理健康教育也不再单一地指向学生，而是要关注学生、老师及校园的心理生态环境。 2、建立健全规章制度，使心理健康教育更加规范组织机构保障：指导中心 计划和总结 每月的例会 开设辅导课纳入班主任考核 设立工作室、经费和办公地点开展活动： 咨询室 心情驿站 家长学校 初三系列辅导 辅导课 健康月 心理沙龙 杭州市十三中教育集团三年心理健康教育规划及实施要点 心理健康教育工作不是两天打鱼，三天晒网；不是轰轰烈烈的搞活动；不是沽名钓誉；是学校工作的一部分；是学校教育的一项内容；是耐心等待被大家认识和接受的过程；是体现在我们周围时时处处；又是润物细无声的。三、三、教师心灵之旅工作坊的培训教师心灵之旅工作坊的培训 培训的参考书：樊富珉的“团体心理咨询”以及其它的参考书设计的操作流程是：建立关系信任接受自我探索变化成长培训的目标：培训放松心情，认识更多的朋友；通过自我探索，有所自我觉察；把培训中学到的运用到教育、教学中去。培训内容： 分成三个主题“沟通与交流”，“竞争与合作”，“自我探索” 培训时间： 6个单元为一期，每个单元2个半小时到3个小时左右。每周一次。 知你识我、察眼观色、同舟共济、竞争与合作、自我探索、放飞心绪培训人数： 每个学期一次，每次不超过30人。 培训的形式 ： 以活动为载体。就是通过适当的情景，让老师们在共同的活动中彼此进行交往，互相作用，使老师们能通过一系列心理互动的过程，探索自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决教育、教学中的问题。 “说来令人笑话，我第一次培训时，郑重地带了一本子。按照惯例，培训总要记笔记。或许，这只是我这个读书人的习惯使然，知识总在文字之间。如此想来，聊可自慰。然而，经过一系列的培训，我清晰地认识到：在活动参与中，每一个参与者的体验有时未必比阅读来的浅浮，故而，活动不仅应该成为学习的一种方式，更应该是学习的一种内容。源于这种认识，我都能积极参与活动，并不断地反思自己的参与体验。这份体验令人震撼，在某种意义上讲，甚至摧毁了我的某些价值观。”活动是载体。重要的是活动中的氛围和活动后的感悟 “在活动过程中，我挺喜欢最后的“说体会”这个环节，在这个环节中，大家的情感体验，智慧火花得到了碰撞。在交流中，我常常感叹原来人与人的情感、体验特别是思考，有这样大的差别，也常常感叹我怎么没有想到其他老师们所想到的好思考呢，并且他们的体验和思考也让我对活动有了更深的认识和思考。”约法三章其中 ：1、活动只是个载体，在活动中积极参与，体验自己的感受。2、自己的感受要说出来才能形成自己的思想。它既可以帮助自己理清思路，又可以帮助别人，让别人在你的体验和感悟的启发中，得到更多的感悟和体验。3、在这个团队中我们需要的是真诚。你可以不说话，少说话。但是说出来的话必须是真话。我们不要大话、空话、套话、客话。在实践中思考，在探讨中提高。 “不参加工作坊，没有这次活动，我不明白这些道理吗？明白；但又不明白，因为道理在心田之外！”所以他由衷地说“成长，在心灵工作坊；成长，在一个个有益的活动中；成长，在一次次真诚的沟通中。”首先，体现了对生命的关注。 “人类灵魂的工程师”这是人们对教师常用的赞誉。殊不知，每天在学生面前“传道、授业、解惑”的“无所不知，无所不能”的老师，在坚强的外表下面其实也有各种各样的问题。由于，无论是年长或是年轻、是男子汉或文弱女子在学生面前都得扮演强者的形象，从不轻易地表露脆弱的一面。但是在生活与工作中又有谁能一帆风顺呢？又有谁不遇到点烦心事？这些问题日积月累就会使心理出现问题，诸如烦燥、抑郁、孤癖等等。然而在“一切为了学生,为了学生的一切，为了一切学生”、“促进教师的专业化发展”等等口号中鲜有关注教师作为一生命体的存在。杭州十三中在“团结、和谐、宽容、大气”的学校文化的影响下，看到了问题并付诸行动。暂不说活动过程对教师的帮助有多大，就这行动的本身也无不让教师感受到学校对自己的关爱，感受到作为一个生命体受到的比别人更多的尊重。这份如家的温暖可以熔化多少心中的冰雪，可以解开多少心结。常听说要使员工有归属感，难道还有比关爱更好的办法乎？其次，增进了同事间的情感。 若大一所学校教师共有300多人，平时都忙于工作，除了本学科的，其它同事都不太熟悉、不了解。这对同事间的团结合作是很不利的，也有悖于“团结、和谐”的学校文化。 每期心理作坊的二十多名队员有六次的共同活动 。大家暂时忘却教师的身份、放下家庭的牵挂，象孩子般全身心地进入一种新的场。在相互合作下完成了一项项的游戏，进行了一场场的比赛。认识了队友的面孔、记住了队友的名字、了解了他的有关背景、知道了朋友的性情。 于是乎，我这个初到杭州的陌生人，走在十三中的校园里，便一下子多了二十多个“老朋友”。而且到食堂用餐时我也往往会与这“帮”朋友对面而坐，有时我们还相互用“兄弟”戏称 。- 设想一下，再通过几期的心理作坊，这十三中的全体教师岂都成了兄弟姐妹？- 那时，我们不用为教师的不合作不和谐而担心，也不用担心教师没有归属感了。这种学校文化蕴含的价值观，必然是“人和”，- 最后，调适了教师的心态。 原来在我的设想中，心理辅导只是一些莫名其秒的游戏或是一些空洞的说教。参与之后让我大为感叹，原来心理作坊的游戏可以如此地丰富多彩，如此地打动人心。通过一系列的活动让我们在游戏中让我学会了倾听、学会了相信伙伴、学会了合作、学会了宽容、学会了自我心理调适-培训给我打开了新的世界，用全新的角度来看待自己的工作、生活， 我发现其中的美好。我作为一位年长的教育工作者，进一步认识自我，再次定位自己，融入团队，将会把自己的心得付诸于实际的行动，发挥自己的能力，让生活变得更加简单更加幸福！四四 、教师心理健康教育培训后的思考、教师心理健康教育培训后的思考1、工作坊的认同或者成功之处 A、培训要让教师自愿参加 要在校园中形成这样一种舆论氛围，培训也是学校的福利待遇。让教师们觉得培训是自己的事情。要珍惜这份工作，每个人需要不断地学习。学校尽可能多地提供给教师多种培训的方式和内容，让老师们各取所需。只有老师们真心地希望参加的培训，在参加活动的时候才会投入，只有投入的培训才有效果。 B.工作坊的开展的氛围是很重要的 不是解决知与不知的问题，而是通过创设一定的心理情景，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒一个人潜意识中的一些心理体验，强化其心理感受。感受和观念是两个不同的东西，当你谈感受的时候你是把自己放进去的，当你谈观念的时候实际上你是站在外面的，我们强调的是这个状态。 C、活动的保密工作 活动内容的保密活动感言的保密D、培训对指导者的要求 指导者的人格、专业训练、伦理道德和修养直接对团队产生影响。 1、要有健康的自我形象 2、敏锐的自我意识 3、建立良好关系的能力 4、不断成长的愿望 指导者要切记：不能为活动而活动，而忽略我们团队活动的目标，活动是手段是催化剂，不是我们的目的。 2、教师心理健康教育是需要长期进行的工作坊只是教师心理健康教育的一种培训方法和手段。现在的工作坊也只涉及教师需要的一部分内容。加深培训的内容、分层次的培训