识识 字字 写写 字字 教教 学学木楼中心小学李艳利主要内容主要内容一、识字教学中如何激发学生的学习兴趣二、写字指导要到位一、识字教学中如何一、识字教学中如何激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事心理学认为：兴趣是人积极地、主动地掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点。物，并力求参与该种活动的心理特点。近代教育家第斯多惠曾说过：近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名心理学家皮亚杰明确指出：著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的所有智力方面的工作都依赖于兴趣。工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰也说过：托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。而是激发学生的兴趣。”语文课程标准语文课程标准指出：指出：“语文教学应该激发学生语文教学应该激发学生的学习兴趣的学习兴趣”，要让学生，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。境的主要途径之一。”1、增强识字教学的直观性、形象性，激发学生识字的兴趣人教版一年级上册人教版一年级上册识字（二）识字（二）1比一比比一比黄牛花猫鸭子小鸟杏子桃子苹果红枣一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟。一个大，一个小，一个苹果一颗枣。一边多，一边少，一堆杏子一个桃。人教版一年级下册人教版一年级下册识字识字3“对子歌对子歌”云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨.山清对水秀，鸟语对花香。2、创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”在家里在家里沙发沙发茶几茶几报纸报纸书架书架台灯台灯挂钟挂钟电视电视电话电话晚上晚上,爸爸爸在看报爸在看报,妈妈在看电视。我给他们妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了送上水果。爸爸妈妈笑了,我也笑了。我也笑了。猜一猜，连一连：猜一猜，连一连：老大天天演戏老大天天演戏报纸报纸老二每日作文老二每日作文电灯电灯老三千里传声老三千里传声电视电视老四送来光明老四送来光明电话电话人教版一年级上册人教版一年级上册识字（二）识字（二）3菜园里菜园里茄子辣椒黄瓜豆角萝卜南瓜白菜卷心菜西红柿豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。如果让你来教，会如何创设情境呢？如果让你来教，会如何创设情境呢？3、充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。言来互相尊重，（请）心至令人感动，（情）日出万里无云，（晴）水到纯净透明。（清）4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性儿歌识字法“渴”与“喝”渴了要喝水，喝水要张嘴。“左”和“右”小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。“夜”一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。“蠹”一中头，宝盖腰，石头底下两虫叫。“囊”一中头，宝盖腰，两口井下衣无帽。字谜识字法“牛走独木桥”生“一口咬掉牛尾巴”告“宋家有女坐当中”案“二月空中贯长虹”册“上面竹子下边毛，写字画画离不了”笔“夕字多一点，大字多一点，下面还有四个点”然故事识字法“熊熊”一只能干的小黑熊，迈着一只能干的小黑熊，迈着4条条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。游戏。“游游”游泳要到水游泳要到水(氵氵)里去，游里去，游泳池是方泳池是方(方方)形的，大人形的，大人(人人)带着带着孩子孩子(子子)去游泳。去游泳。一个小孩子一个小孩子(子子)，戴着游泳帽，戴着游泳帽(人人)在方在方(方方)形的水形的水(氵氵)池里游泳。池里游泳。5、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。1、充分利用校园文化资源引导学生识字。、充分利用校园文化资源引导学生识字。比如：教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领比如：教室的园地，校园的一些标语、示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进把其拉到身边学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我保护环境，爱我家园家园”等复杂的字都认识了。等复杂的字都认识了。2、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。、认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相开学初，让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字，再让每一个学生做一张家庭成员表，认识各个学生的名字，再让每一个学生做一张家庭成员表，上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字，甚至要在上面写上全家人的姓名，并且认识他们的名字，甚至要在家长的引导下写会家人的名字，在班上能够认识全班同学家长的引导下写会家人的名字，在班上能够认识全班同学的名字并能够写出大多数同学的名字来。这样，同学的姓的名字并能够写出大多数同学的名字来。这样，同学的姓名和家人的姓名也就很快认识了。也让学生认识了很多的名和家人的姓名也就很快认识了。也让学生认识了很多的生字。生字。3、借助生活中的实物、图片等识字。、借助生活中的实物、图片等识字。在教室里的这些实物就可以供学生认识。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，在一定时间内还让学生来把字卡贴在实物上，让学生用这样的方法回家里让家长在家里的实物上也贴上字卡，供学生经常认识。还可以分类别地认识一些字。比如：学习用具，水果，蔬菜，植物，动物等。4、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。、创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。为学生建立识字档案，用笔记本把认识的字让家长记录下来，然后在班上的活动课上进行交流、展示。让学生搜集生活在的一些包装盒，包装袋，零食袋等上面的字来进行展示在生活中识字要切记:减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。”“胃，你好吗？”服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”“天成制衣，衣步到位。”“百衣百顺”热水器广告：“随心所浴”摩托车广告：“骑乐无穷”蚊香广告：“默默无蚊”饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”6鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。“万、翔、鸽、城、美”教学片断（出示生字：万、翔、鸽、城、美）（出示生字：万、翔、鸽、城、美）师：师：都认识这些字吗？都认识这些字吗？生：生：老师，老师，“万万”和和“城城”认识，暑假，爸爸认识，暑假，爸爸带我去过带我去过“万里长城万里长城”。师：师：收获真大！收获真大！生：生：我叫李翔。我叫李翔。“翔翔”是飞翔的意思，爸爸给是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔，飞翔，“翔翔”字我会写了。字我会写了。师：师：“翔翔”字你就不用学了。当回老师，带领字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？大家读一读，好吗？生：生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽鸽”。今天，我知道了它左边是今天，我知道了它左边是“合合”，右边是，右边是“鸟鸟”。师：师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说一遍。说一遍。(学生再次重复学生再次重复)生：生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美美”，美丽的意思。，美丽的意思。师：师：多么形象的顺口溜！多么形象的顺口溜！生：生：老师，我想请您猜个字谜老师，我想请您猜个字谜一只大羊没一只大羊没尾巴。尾巴。师：师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？论讨论，帮帮我好吗？生：生：是是“美美”。师：师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了我们愉快地认识了“美美”，记住了，记住了“美美”。“烘、渠、族、逆”教学片断一位老师在引导学生学习一位老师在引导学生学习“烘、渠、族、逆烘、渠、族、逆”（小（小学二年级，查字典识字）这四个字时，出现下面学二年级，查字典识字）这四个字时，出现下面的教学情景：的教学情景：师：师：谁来组词？谁来组词？生：生：烘，暖烘。烘，暖烘。师：师：对了。对了。(师板书师板书“暖烘暖烘”)生：生：烘，烘托。烘，烘托。师：师：要用我们学过的词语要用我们学过的词语(对学生说的对学生说的“烘托烘托”未未置可否，也没有板书置可否，也没有板书)。生：生：渠，水渠。渠，水渠。师：师：很好。很好。(板书板书“水渠水渠”)生：生：族，汉族。族，汉族。师：师：很正确。很正确。(板书板书“汉族汉族”)生：生：逆，例如。（学生分不清逆，例如。（学生分不清n和和l。）。）师：师：“例如例如”的的“例例”不是这个字。不是这个字。生：生：逆，逆行。逆，逆行。师：师：他说的才是对的。他说的才是对的。(板书板书“逆行逆行”)(学生赶紧擦掉自己组的词，在课本的相应位置学生赶紧擦掉自己组的词，在课本的相应位置写下了老师板书的四个词语：暖烘、水渠、汉写下了老师板书的四个词语：暖烘、水渠、汉族、逆行。族、逆行。)7、鼓励孩子大胆想象，巧妙记忆，激发学生的识字兴趣。想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。爱因斯坦曾说：爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。因为知想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。动着进步，并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生说：鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。天空他想潜入蚁穴。”“虹”字教学片断生：生：“虹虹”是形声字，是形声字，“虫虫”是形旁，表意是形旁，表意义，义，“工工”是声旁，表读音。是声旁，表读音。师：师：“虫虫”是怎样表示是怎样表示“虹虹”的意义的呢？的意义的呢？生：生：彩虹有七种颜色，虫子里有七星瓢虫，彩虹有七种颜色，虫子里有七星瓢虫，它们都有七，所以它们都有七，所以“虹虹”是虫字旁。是虫字旁。生：生：彩虹弯弯的，像一条虫子。彩虹弯弯的，像一条虫子。师：师：你们的想象真丰富！你们的想象真丰富！细观察、多比较、巧复现、细观察、多比较、巧复现、勤归类、做字卡、猜谜语、勤归类、做字卡、猜谜语、编故事、读儿歌、诵韵文编故事、读儿歌、诵韵文尧尧晓、挠、绕、浇、饶、娆、烧晓、挠、绕、浇、饶、娆、烧戈戈载、裁、栽、截、戴载、裁、栽、截、戴辨、辫、辩、瓣辨、辫、辩、瓣辛辛两人样子甜，常用丝线扎小辫辛辛两人样子甜，常用丝线扎小辫辫辫辛辛两人在一家，中间点撇分清它辛辛两人在一家，中间点撇分清它辨辨辛辛两人在说话，站在两边争论它辛辛两人在说话，站在两边争论它辩辩辛辛两人种西瓜，瓜秧长大先开花辛辛两人种西瓜，瓜秧长大先开花瓣瓣“溪溪”三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。水都往大河流。“买买”和和“卖卖”“买买”的人想买便宜些就少了个的人想买便宜些就少了个“十十”，而，而“卖卖”的人想卖贵一些就加了个的人想卖贵一些就加了个“十十”。二、写二、写字指导要到位。字指导要到位。1、教师要以身作则，加强板书示范。教师要以身作则，加强板书示范。写字是低年级语文教学一项重要的任务。新写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师有师指导指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。课件代替教师的板书示范。2、端正学生的写字姿势。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45 45 度角。度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。不良后果，影响身体健康。3、加强基本技能训练。一是要加强基本笔画教学，指导运笔。一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等钩、折、提等 8 8种。每个汉字都是由基本种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。的要领，从而使每个基本笔画写得规范。 二是要加强独体字的训练，定准主二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直偏旁部首大多是从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。 四是要加强合体字的教学，把握部件的四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。称美观，并能够举一反三，触类旁通。 五是要引导学生观察，注意发现问题。随五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。加强指导，提高写字质量。 六是要把握六是要把握课标课标对写字教学要求，不对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。要把写字课上成书法课。4、写字指导要精要、得法。 写字的指导，要抓重点，抓关键。写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一字，努力导。要做到指导一个字，带动一字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。克服逐字繁琐指导的弊端。5、调动学生写字的积极性。 学习写字是一件枯燥的事情，因此，学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。使每个学生都有长足的进步。困惑一困惑一 在指导书写时有的孩子可以眼到手到书写在指导书写时有的孩子可以眼到手到书写美观，而有的孩子说的很好，在写时总也写不美观，而有的孩子说的很好，在写时总也写不好。好。困惑二困惑二 一些孩子生字只写一遍就可以记住，而个一些孩子生字只写一遍就可以记住，而个别孩子一个生字写很多遍也记不住。别孩子一个生字写很多遍也记不住。困惑三困惑三 有许多生字老师强调了很多遍，孩子们书有许多生字老师强调了很多遍，孩子们书写时总爱出错：如写时总爱出错：如“拔河拔河”的的“拔拔”字，我经字，我经常对孩子们说：小朋友用手在拔河，出了一点常对孩子们说：小朋友用手在拔河，出了一点汗。他们非要把提手旁的后面写成汗。他们非要把提手旁的后面写成“头发头发”的的“发发”字。字。