高一物理教学体会高一物理教学体会苏州一中物理组新课程新课程课程功能的转变课程功能的转变n新课程改变了课程过于注重新课程改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。和形成正确价值观的过程。一、新教材十分强调科学探究在科学课程中的作用一、新教材十分强调科学探究在科学课程中的作用科学探究是一类教学活动，科学探究是一类教学活动，也是一种精神。在一定程度上可也是一种精神。在一定程度上可以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的。科学教育以说，人们对未知事物的探求精神是与生俱来的。科学教育应该保护并发扬青少年的探究精神。应该保护并发扬青少年的探究精神。科学探究是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，科学探究是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主独在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主独立地发现（提出）问题、提出猜想与假设、制定计划与设计立地发现（提出）问题、提出猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作的探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是作的探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的探索精神和创新能力发展的“教教”“学学” 方式和方式和“教教”“学学” 过程。过程。 教材中探究分三类教材中探究分三类第一类：完整探究第一类：完整探究带有带有“探究探究”两字为标题的探究课，分别为：（两字为标题的探究课，分别为：（1）实验：）实验：探究小车速度随时间变化的规律；（探究小车速度随时间变化的规律；（2）实验：探究加速度）实验：探究加速度与力、质量的关系；（与力、质量的关系；（3）探究弹性势能的表达式；（）探究弹性势能的表达式；（4）探）探究功和物体速度变化的关系；（究功和物体速度变化的关系；（5）探究平抛运动的规律。）探究平抛运动的规律。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。涉及所有或大部分的要素的探究称为可以只涉及部分要素。涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究完整的探究”，而只涉及少数要素的探究称为，而只涉及少数要素的探究称为“部分的探部分的探究究”。科学探究不全是实验探究，也可以是没有实验的理论。科学探究不全是实验探究，也可以是没有实验的理论探究。通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就探究。通过自己的探索，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究。是科学探究。第二类：局部探究第二类：局部探究虽然没有虽然没有“探究探究”两字，但具有探究要素。两字，但具有探究要素。例如，必（例如，必（1）P10讲质点时就提出这样的问题：实际物体的运动是讲质点时就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的复杂的，如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点点”，问题，问题就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的就简单了。那么，什么情况下可以把物体看做这样的“点点”呢呢例如必（例如必（2）P58（潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔）思考与讨论：驾驶员与座椅间的压力是多少？思考与讨论：驾驶员与座椅间的压力是多少？ 地地球球可可以以看看做做一一个个巨巨大大的的拱拱形形桥桥，桥桥面面的的半半径径就就是是地地球球的的半半径径。会会不不会会出出现现这这样样的的情情况况：速速度度大大到到一一定定程程度度时时，地地面面对对车车的的支支持持力力是是零零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？（探究式学习（探究式学习提出问提出问题、猜想与假设、分析论题、猜想与假设、分析论证、以及评估、交流与合证、以及评估、交流与合作）作）例如必（例如必（1）P56强相互作用的引入强相互作用的引入说说一一说说：质质子子带带正正电电，但但质质子子（与与中中子子一一起起）却却能能聚聚在在一一起起构构成成原原子子核核。根根据据你你的的推推测测，原原因因可可能能是是什什么么？（探探究究式式学学习习提提出问题）出问题）例如例如必（必（1 1）P66P66力的平行四边形定则力的平行四边形定则 教材的不同写法代表了不同的教学理念教材的不同写法代表了不同的教学理念 原来的教材原来的教材侧重验证侧重验证 图示为橡皮条图示为橡皮条GEGE在两个力的共同作用下，沿着在两个力的共同作用下，沿着直线直线GCGC伸长伸长所以力所以力F F等于等于F F1 1和和F F2 2 的合力。的合力。 在力在力F F1 1和和F F2 2的方向上各作线段的方向上各作线段OAOA和和OBOB，使它们，使它们的长度分别表示力的长度分别表示力F F1 1和和F F2 2。 以以OAOA和和 OBOB为邻边作平行四边形。量出这个平为邻边作平行四边形。量出这个平行四边形的对角线的长度。行四边形的对角线的长度。 可以看出，合力可以看出，合力F F的大小和方向可以用对角线的大小和方向可以用对角线OCOC表示出来。表示出来。新课标教材侧重探究新课标教材侧重探究图图甲甲表表示示橡橡皮皮条条GE在在两两个个力力的的共共同同作作用用下下，沿沿着着直直线线GC伸伸长长所所以力以力F等于等于F1和和F2的合力。的合力。我们需要研究的是：合力我们需要研究的是：合力F与分力与分力F1、F2有什么关系？有什么关系？探究时要注意下面几个问题。探究时要注意下面几个问题。1. 几几个个力力的的方方向向是是沿沿着着拉拉线线方方向向的的，因因此此要要把把拉拉线线的的方方向向描描在在木木板板的的白纸上。白纸上。2. 几几个个力力的的大大小小由由所所挂挂砝砝码码决决定定，用用力力的的图图示示法法在在纸纸上上画画出出表表示示几几个个力的箭头力的箭头3. 怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系？怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系？建建议议用用虚虚线线把把合合力力的的箭箭头头端端分分别别与与两两个个分分力力的的箭箭头头端端连连接接，也也许许能能够够得到启示得到启示4. 得得出出你你的的结结论论后后，改改变变F1和和F2的的大大小小和和方方向向，重重做做上上述述实实验验，看看看看结论是否相同结论是否相同探探究究性性的的实实验验与与验验证证性性实实验验的的根根本本区区别别在在于于前前者者的的结结论论是是未未知知的的。这这样样就就增增加加了了实实验验的的难难度度。教教材材在在适适当当环环节节给给出出提提示示，帮帮助助学学生生沿沿正正确确的的方方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性。向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性。第三类：理论探究第三类：理论探究从从教教学学活活动动的的角角度度讲讲，高高中中物物理理中中的的科科学学探探究究不不全全是是实实验验探探究究。教教材材安安排排了了几几个个典典型型的的、没没有有实实验验活活动动的的科科学学探探究究，例例如如必必（2 2）P1416P1416第第五五章章第第五五节节“探探究究弹弹性性势势能能的的表表达达式式”、必必（2 2）P4951P4951第第六六章章第第六六节节“探探究究向向心心加加速速度大小的表达式度大小的表达式”等。等。对于不涉及实验的探究活动，教材也关键处用提示的方法，对于不涉及实验的探究活动，教材也关键处用提示的方法，既使学生能够不太困难地走下去，又保持了教学内容的探究既使学生能够不太困难地走下去，又保持了教学内容的探究性。性。探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程，掌握科学探探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力。同时深刻领悟科学本质。这究的方法，提高科学探究的能力。同时深刻领悟科学本质。这样的目的，只通过少数几堂课，少数几次实践，是不可能达到样的目的，只通过少数几堂课，少数几次实践，是不可能达到的。应该是日积月累、循序渐进的过程。我们必须把探究式教的。应该是日积月累、循序渐进的过程。我们必须把探究式教学渗透到实际教学中去，用探究式教学的理念改造传统教学。学渗透到实际教学中去，用探究式教学的理念改造传统教学。因为课堂时间有限，可以是每堂课安排部分探究要素让学生体因为课堂时间有限，可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会。比如某节课主要是安排如何提出问题的；另一节课安排如会。比如某节课主要是安排如何提出问题的；另一节课安排如何在经验的基础上提出假说的；实验课上安排如何利用实验进何在经验的基础上提出假说的；实验课上安排如何利用实验进行科学探究等等。完全可以做到不多占用课时，切实贯彻探究行科学探究等等。完全可以做到不多占用课时，切实贯彻探究式教学。至于综合性的探究活动可以放到课外实施，仍然是必式教学。至于综合性的探究活动可以放到课外实施，仍然是必要的。要的。科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样，它不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中不是僵死的教条，无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究，都是这样。因此，教材中不追求某种探究的的探究，都是这样。因此，教材中不追求某种探究的“模式模式”。二、新教材加强了实验的教学二、新教材加强了实验的教学新教材加强了实验的教学，体现之一是它把实验与其他教学内新教材加强了实验的教学，体现之一是它把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，而不再规定所谓的容紧密地结合在一起，而不再规定所谓的“必做必做”实验。实验。凡是凡是课程标准做出：课程标准做出：“通过实验，探究加速度与物体质量、物通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系体受力的关系”、“通过实验，理解力的合成与分解通过实验，理解力的合成与分解”要要求的，教材都安排了学生实验。求的，教材都安排了学生实验。新教材没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。新教材没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样就可以使师生因地制宜地进行实验教学，便于提出不同的实这样就可以使师生因地制宜地进行实验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计的教学，使师生更注重实验中的科学思验方法，有利于实验设计的教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。新教材尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供师生新教材尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供师生选择，例如选择，例如必（必（2 2）P3940P3940第六章第三节探究平抛运动特点的实第六章第三节探究平抛运动特点的实验验教材推荐教材推荐“参考案例（有参考案例（有3 3种方法）种方法）”等。等。新教材中实验分四类。新教材中实验分四类。第一类：节的标题中有第一类：节的标题中有“实验实验”二字的二字的共共4个，个，分别为：（分别为：（1 1）实验：用打点计时器测速度；（）实验：用打点计时器测速度；（2 2）实验：）实验：探究小车速度随时间变化的规律；（探究小车速度随时间变化的规律；（3 3）实验：探究加速度与力、）实验：探究加速度与力、质量的关系；（质量的关系；（4 4）实验：验证机械能守恒定律，是全体学生都必实验：验证机械能守恒定律，是全体学生都必须完成的。这些实验的规模比较大，而且多是定量的，一般要用时须完成的。这些实验的规模比较大，而且多是定量的，一般要用时较长，需两课时左右才能完成。较长，需两课时左右才能完成。第二类：节中的第二类：节中的“实验实验”栏目栏目也也是是要要求求学学生生自自己己动动手手做做的的，但但多多是是定定性性的的实实验验，可可以以做做随随堂堂实实验处理。验处理。第三类：第三类：“演示演示”栏目栏目“演示演示”栏目也是实验，往往由于器材等原因，只能由教师做给学栏目也是实验，往往由于器材等原因，只能由教师做给学生看，但有条件的学校应该努力让学生动手操作，做随堂实验处理。生看，但有条件的学校应该努力让学生动手操作，做随堂实验处理。对对新新教教材材实实验验的的处处理理要要注注意意以以下下两两个个方方面面的的问问题题：一一是是重重原原理、重方法、重探究过程，二是学会选择器材理、重方法、重探究过程，二是学会选择器材第四类：第四类：“做一做做一做”栏目栏目此类实验，但大多属于拓展性内容，其中有的器材不一定是此类实验，但大多属于拓展性内容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材则可用日常用品代用。这些实验可根各校都有的，有的器材则可用日常用品代用。这些实验可根据具体情况在课下选做。这些实验尽管不要求每个都做，但据具体情况在课下选做。这些实验尽管不要求每个都做，但教学中应该在宏观上有所规划，总体上安排若干个，有要求、教学中应该在宏观上有所规划，总体上安排若干个，有要求、有检查，而不要一概不做。有检查，而不要一概不做。三、新教材加强了学生的活动加强教学的交互性三、新教材加强了学生的活动加强教学的交互性改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式改变学习方式”的核心是让学生不做被动的的核心是让学生不做被动的“受教育者受教育者”而是做一个主动的而是做一个主动的“探索者探索者”。这里说的探索当然包括常说的这里说的探索当然包括常说的科学探究科学探究，但不限，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。论，等等。新教材新教材“演示演示”栏目和栏目和“实验实验”栏目栏目里只写用什么器材、进行里只写用什么器材、进行什么操作、注意观察什么，而几乎都没有把实验的现象写出来，什么操作、注意观察什么，而几乎都没有把实验的现象写出来，更不写由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察，并更不写由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察，并从观察中自己得出结论。在这样的学习中，学生不仅可以提高从观察中自己得出结论。在这样的学习中，学生不仅可以提高观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯，不做观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯，不做思想的懒汉。思想的懒汉。新教材中有新教材中有“思考与讨论思考与讨论”栏目栏目，它是重要的教学环节，教，它是重要的教学环节，教学中千万不要为了赶进度而用一两句话把结论告诉学生。学中千万不要为了赶进度而用一两句话把结论告诉学生。例如例如必（必（1 1）P30P30第一章第五节图第一章第五节图1.5-3的思考与讨论，教学目的思考与讨论，教学目的是介绍的是介绍v-t图象的倾斜程度与加速度的关系，但这里不是由图象的倾斜程度与加速度的关系，但这里不是由教师正面讲述，而是从一个问题出发，即从直线的倾斜程度出教师正面讲述，而是从一个问题出发，即从直线的倾斜程度出发，进行讨论。这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于发，进行讨论。这样不仅促进了学生的主动学习，而且有利于学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。学生形成勤于思考、勇于质疑的习惯。例如例如必（必（1 1）P15P15，第一章第二节的，第一章第二节的“思考与讨论思考与讨论”要求学生要求学生从一个实例出发思考矢量相加的法则，学生可能不大容易说从一个实例出发思考矢量相加的法则，学生可能不大容易说出完整的平行四边形定则。没关系，说不出来也不要告诉他出完整的平行四边形定则。没关系，说不出来也不要告诉他们，学生只要结合实例认真考虑了，即使说不出来，也一定们，学生只要结合实例认真考虑了，即使说不出来，也一定会有某种程度的领悟。在教材的安排上，这时还不要求学习会有某种程度的领悟。在教材的安排上，这时还不要求学习矢量相加的法则，这个法则要在以后接触更多的矢量之后才矢量相加的法则，这个法则要在以后接触更多的矢量之后才正式学习，但这里的思考会埋下一颗种子，到适当时刻就会正式学习，但这里的思考会埋下一颗种子，到适当时刻就会萌发。萌发。例例如如必必（1 1）P4042P4042公公式式x x =v=v0 0t+t+atat2 2/2/2的的得得出出：老老师师拿拿来来了了一一位位往往届届同同学学所所做做的的“探探究究小小车车的的运运动动规规律律”的的测测量量记记录录（见见下下表表），表表中中“速速度度v v”一一行行是是这这位位同同学学用用某某种种方方法法（方方法法不不详详）得得到到的的物物体体在在0 0、1 1、2525几几个个位位置置的瞬时速度。原始的纸带没有保存。的瞬时速度。原始的纸带没有保存。位置编号012345时间t/s00.10.20.30.40.5速度v/(ms-1)0.380.630.881.111.381.62以下是关于这个问题的讨论。以下是关于这个问题的讨论。老老师师：能能不不能能根根据据表表中中的的数数据据，用用最最简简便便的的方方法法估估算算实实验验中中小小车车从从位位置置0 0到位置到位置5 5的位移？的位移？学生学生A A：能。可以用下面的办法估算：能。可以用下面的办法估算： x x0.380.10.380.10.630.10.630.10.880.10.880.11.110.11.110.11.380.11.380.1 学学生生B B：这这个个办办法法不不好好。从从表表中中看看出出，小小车车的的速速度度在在不不断断增增加加，0.380.38只只是是0 0时时刻刻的的瞬瞬时时速速度度，以以后后的的速速度度比比这这个个数数值值大大。用用这这个个数数值值乘乘以以0.1 0.1 s s，得得到到的位移比实际位移要小。后面的几项也有同样的问题。的位移比实际位移要小。后面的几项也有同样的问题。学生学生A A：老师要求的是：老师要求的是“估算估算”，这样做是可以的。，这样做是可以的。 老老师师：你你们们两两个个人人说说得得都都有有道道理理。这这样样做做的的确确会会带带来来一一定定误误差差，但但在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以这样估算。在时间间隔比较小、精确程度要求比较低的时候，可以这样估算。 要要提提高高估估算算的的精精确确程程度度，可可以以有有多多种种方方法法。其其中中一一个个方方法法请请大大家家考考虑虑：如如果果当当初初实实验验时时时时间间间间隔隔不不是是取取0.1 0.1 s s，而而是是取取得得更更小小些些，比比如如0.06 0.06 s s，同同样样用用这这个个方方法法计计算算，误误差差是是不不是是会会小小一一些些？如如果果取取0.04 0.04 s s、0.02 0.02 s s 误差会怎样？误差会怎样？ 欢迎大家发表意见。欢迎大家发表意见。推导：用推导：用v v - - t t图象导出匀变速运动的位移公式（图象导出匀变速运动的位移公式（P41P41）四、新教材比较注意思维的逻辑性四、新教材比较注意思维的逻辑性物理学是一门成熟的精密科学，实验事实是它的基础，逻辑关物理学是一门成熟的精密科学，实验事实是它的基础，逻辑关系构成了它的理论结构，两者缺一不可。新教材在可能的程度系构成了它的理论结构，两者缺一不可。新教材在可能的程度上按物理学本来的面目展现给学生，使学生看到，这是人类三上按物理学本来的面目展现给学生，使学生看到，这是人类三百多年来创造的一个有代表性的学科，它满足了人类的求知欲，百多年来创造的一个有代表性的学科，它满足了人类的求知欲，它为我们奠定了现代文明的物质基础。它为我们奠定了现代文明的物质基础。例如例如必（必（2 2）P48P48，关于做匀速圆周运动物体的加速度的方向问，关于做匀速圆周运动物体的加速度的方向问题，本来可以只从小球在水平桌面运动时的受力体验出发，得题，本来可以只从小球在水平桌面运动时的受力体验出发，得知做匀速圆周运动的物体受力的方向，由此推断一切做匀速圆知做匀速圆周运动的物体受力的方向，由此推断一切做匀速圆周运动物体的加速度的方向。但是，这个思路是从少数几个实周运动物体的加速度的方向。但是，这个思路是从少数几个实例得出一般性的规律，有可能是以偏盖全，得出的结论并不可例得出一般性的规律，有可能是以偏盖全，得出的结论并不可靠。我们不应该使学生在不经意间形成这样的思维习惯。靠。我们不应该使学生在不经意间形成这样的思维习惯。教材中则是利用加速度和矢量运算的知识，在普遍情况下得出教材中则是利用加速度和矢量运算的知识，在普遍情况下得出做匀速圆周运动物体的加速度的方向，这样得出的论断才具有做匀速圆周运动物体的加速度的方向，这样得出的论断才具有一般性。在这之后，根据牛顿第二定律得出的物体受力方向，一般性。在这之后，根据牛顿第二定律得出的物体受力方向，也才具有一般性。也才具有一般性。例如必（例如必（1 1）P7879 P7879 ：在实验研究物体的加速度与它受力的：在实验研究物体的加速度与它受力的关系时，几次实验的关系时，几次实验的a-F直线都不会完全经过原点，但会十分直线都不会完全经过原点，但会十分接近原点。当然可以采用更精密的实验手段，但那时我们对接近原点。当然可以采用更精密的实验手段，但那时我们对精确度的要求应该更高，于是它还不会完美地经过原点。适精确度的要求应该更高，于是它还不会完美地经过原点。适当的时候就要当的时候就要敢于相信敢于相信，真正的自然规律应该是，真正的自然规律应该是a F。在谈。在谈到到伽利略伽利略把沿斜面下滑物体的运动规律外推到自由落体时，把沿斜面下滑物体的运动规律外推到自由落体时，牛顿牛顿在把作用于行星与太阳间的引力推广到地球与月球、地在把作用于行星与太阳间的引力推广到地球与月球、地球与地面物体，甚至推广到任何物体之间时，以及在确定物球与地面物体，甚至推广到任何物体之间时，以及在确定物体动能的表达式时，教材从思路到行文都做了类似的处理。体动能的表达式时，教材从思路到行文都做了类似的处理。人人类类的的知知识识是是怎怎样样得得来来的的？不不是是通通过过演演绎绎得得来来的的，单单纯纯的的演演绎绎不不能能得得到到新新的的认认识识。普普遍遍性性的的规规律律也也不不是是通通过过简简单单的的归归纳纳得得来来的的，归归纳纳得得出出的的结结果果只只适适用用于于跟跟原原型型一一致致的的场场合合。猜猜想想与与假假设设是是人人类类对对自自然然规规律律某某些些特特征征所所持持的的信信念念，这这些些才才是是创创造造性性思思维维中中最最活活跃跃的的因因素素。过过去去我我们们关关于于科科学学精精神神的的教教育育主主要要是是辛辛勤勤与与严严谨谨，这这两两方方面面的的确确是是不不可可缺缺少少的的。新新教教材材在在激激发发学学生生的的创创新新活活力力方方面面起起到到积积极极的的作作用用。这这种种活活力力不不限限于于物物理学的研究和学习，它会表现在学生未来生活的方方面面。理学的研究和学习，它会表现在学生未来生活的方方面面。五、新教材在很多地方利用了极限的概念五、新教材在很多地方利用了极限的概念在现代科学中，静与动、曲与直、变与不变、部分与整体等在现代科学中，静与动、曲与直、变与不变、部分与整体等辩证关系，都需要用极限的思想去理解。这是一种重要的思辩证关系，都需要用极限的思想去理解。这是一种重要的思想方法。对于这个思想方法，教材的宗旨是想方法。对于这个思想方法，教材的宗旨是“渗透渗透”。在匀在匀变速运动的规律、变力做功、曲线运动变速运动的规律、变力做功、曲线运动方向、重力功与路径方向、重力功与路径无关、向心加速度无关、向心加速度等多处反复出现，让学生逐步熟悉和适应。等多处反复出现，让学生逐步熟悉和适应。 例例如如必必（1 1）P18P18讲讲解解：平平均均速速度度和和瞬瞬时时速速度度渗渗透透“极极限限”平平均均速速度度和和瞬瞬时时速速度度 一一般般说说来来，物物体体在在某某一一时时间间间间隔隔内内，运运动动的的快快慢慢也也不不一一定定是是时时时时一一样样的的，所所以以由由 （1 1式式 求求得得的的速速度度，表表示示的的只只是是物物体体在在时时间间间间隔隔t t内内的的平均快慢程度，称为平均速度平均快慢程度，称为平均速度显然，平均速度只能粗略地描述运动的快慢。为了使描述精确显然，平均速度只能粗略地描述运动的快慢。为了使描述精确些，可以把些，可以把t t取得小一些。物体在从取得小一些。物体在从t t到到t t +t t这样一个较小这样一个较小的时间间隔内，运动快慢的差异也就小一些。的时间间隔内，运动快慢的差异也就小一些。t t越小，运动越小，运动的描述就越精确。可以想像，如果的描述就越精确。可以想像，如果t t非常非常小，就可以认非常非常小，就可以认为表示的是物体在时刻为表示的是物体在时刻t t的速度，这个速度叫做瞬时速度的速度，这个速度叫做瞬时速度例如实验：测速度例如实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（必用平均速度代表瞬时速度（必1 P231 P23）用用打打点点计计时时器器测测量量瞬瞬时时速速度度 在在图图示示的的例例子子中中，测测量量后后计计算算得得出出的的是是D D、G G两两点点间间的的平平均均速速度度。如如果果速速度度变变化化得得不不很很剧剧烈烈，我我们们又又不不要要求求很很精精确确，用用这这个个平平均均速速度度粗粗略略地地代代表表E E点点的的瞬瞬时时速速度度，也也未未尝尝不不可可。然然而而，如如果果把把包包含含E E点点在在内内的的间间隔隔取取得得小小一一些些，例例如如图图中中的的DFDF，那那么么根根据据D D、F F两两点点间间的的位位移移x x和和时时间间t t，算算出出纸纸带带在在这这两两点点间间的的平平均均速速度度，用用这这个个平平均均速速度度代代表表纸纸带带经经过过E E点点时时的的瞬瞬时时速速度，就会更准确。度，就会更准确。用打点计时器测量瞬时速度用打点计时器测量瞬时速度例如例如必（必（2 2）P33P33曲线运动的速度方向曲线运动的速度方向如图如图6.14，过曲线上的，过曲线上的A、B两点作直线，两点作直线，这条直线较曲线的割线。设想这条直线较曲线的割线。设想B点逐渐向点逐渐向A点点移动，这条割线的位置也就不断变化。当移动，这条割线的位置也就不断变化。当B点非常非常接近点非常非常接近A点时，这条割线就叫做曲点时，这条割线就叫做曲线的切线。线的切线。有了切线的概念，我们就可以说：质点在某有了切线的概念，我们就可以说：质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。例如必（例如必（1 1）P47P47做一做：通过照片估算照相做一做：通过照片估算照相机的曝光时间。机的曝光时间。墙前落石墙前落石探究：怎样计算变力做的功？（必探究：怎样计算变力做的功？（必2 2，P16P16）计算变力做的功学习向心加速度方向和大小时用到极限概念学习向心加速度方向和大小时用到极限概念向心加速度方向和大小向心加速度方向和大小 （必（必2 2，P50 P50 ）六六、新新教教材材涉涉及及了了斜斜抛抛运运动动、弹弹性性势势能能的的表表达达式式、普普遍遍的的曲曲线运动等内容，不能认为新教材比过去的教材要求高了线运动等内容，不能认为新教材比过去的教材要求高了过去课程的着眼点在过去课程的着眼点在“知识点知识点”，教学大纲没有把斜抛运动写在上，教学大纲没有把斜抛运动写在上面，教材就不能涉及斜抛的问题。课程标准要求与过去不同：面，教材就不能涉及斜抛的问题。课程标准要求与过去不同：“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，也就是说，新课程，也就是说，新课程对对“方法方法”给予了更多的注意，对于方法的载体，即知识，没有苛给予了更多的注意，对于方法的载体，即知识，没有苛刻的限制。教材在研究了直线运动后，把抛体运动当做一个实例，刻的限制。教材在研究了直线运动后，把抛体运动当做一个实例，目的是讨论在平面中应用牛顿定律解决问题的一般性方法。在研究目的是讨论在平面中应用牛顿定律解决问题的一般性方法。在研究抛体运动时，指出了它与直线运动问题的不同之处，即需要在抛体运动时，指出了它与直线运动问题的不同之处，即需要在x、y两个方向上分别做出受力分析、在两个方向上分别应用牛顿定律和两个方向上分别做出受力分析、在两个方向上分别应用牛顿定律和运动学的规律。对于抛体运动在两个方向上运动的具体规律，则不运动学的规律。对于抛体运动在两个方向上运动的具体规律，则不像现在的课程那样强调，对于平抛与斜抛两种运动，也不刻意区分。像现在的课程那样强调，对于平抛与斜抛两种运动，也不刻意区分。当然，在具体的例子中，用得比较多是还是平抛。当然，在具体的例子中，用得比较多是还是平抛。第五章第五节第五章第五节 必（必（2 2）P14-16“P14-16“探究弹性势能的表达式探究弹性势能的表达式”的主要目的主要目的并不是让学生学习的并不是让学生学习E kx2这个关系，而是让学生经历一次探究这个关系，而是让学生经历一次探究的过程。的过程。至于一般曲线运动的介绍至于一般曲线运动的介绍必（必（2 2）P54P54也是在于它的方法，也是在于它的方法，目的在于使学生能在更一般化的条件下比较深入地认识匀速圆周运目的在于使学生能在更一般化的条件下比较深入地认识匀速圆周运动。动。不宜说新课程的要求比过去高了还是低了；应该准确地说不宜说新课程的要求比过去高了还是低了；应该准确地说, ,新课新课程与过去课程的侧重点有区别。程与过去课程的侧重点有区别。七、新教材体现了七、新教材体现了“过程与方法过程与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”这个课程这个课程目标目标新教材不求以新教材不求以“简明、轻快简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是在展现知识的的方式给出知识的结论，而是在展现知识的同时，也把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程，它有同时，也把得到知识的过程适当展现给学生。关于得到知识的过程，它有两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一两方面的含义。一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。例如第二章第一节例如第二章第一节 必必1P341P34“探究小车速度随时间变化的规律探究小车速度随时间变化的规律”教材的思路如下。教材的思路如下。通过实验忠实记录小车在重物牵引下运动时，时间与对应的速度的数据通过实验忠实记录小车在重物牵引下运动时，时间与对应的速度的数据作出速度与时间关系的图象作出速度与时间关系的图象发现存在着这样一种运动，它的发现存在着这样一种运动，它的v-t图象是一条倾斜的直线图象是一条倾斜的直线发现直线发现直线v-t图象所代表的运动，是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义图象所代表的运动，是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义通过图象一般性地研究匀变速直线运动，得出通过图象一般性地研究匀变速直线运动，得出vv0 + at这这段段教教材材虽虽然然不不与与人人类类对对此此问问题题的的认认识识过过程程完完全全一一致致，但但对对于于作作为为个个体体的的人人，它它却却是是一一个个学学习习、认认识识科科学学规规律律的的好好例例子子。它它强强化化了了从从实实验验得得出出规规律律的的一一般般性性过过程程，练练习习了了用用图图象象分分析析问问题题的的通通用用方方法法，逻逻辑辑线线索索清清晰晰。它它体体现现在在价价值值观观及及科科学学过过程程、科学方法上有较高的教育价值。科学方法上有较高的教育价值。（ 3 3） 通通 过过 实实 验验 “得得 出出 ”矢矢 量量 的的 加加 法法 必必（1 1）P66P66怎样找出怎样找出v v？（ 5 5） 通通 过过 “说说 一一 说说 ”深深 化化 矢矢 量量 相相 加加 的的法法则则一一个个物物体体的的速速度度v v1 1在在一一小小段段时时间间内内发发生生了了变变化化，变变成成了了v v2 2，你你能能根根据据v v1 1、v v2 2，按按照照三三角角形形定定则则，找找出出变变化化量量v v吗？吗？ 必（必（1 1）P69P69（6 6）矢量概念的进一步运用）矢量概念的进一步运用 必（必（2 2）P50P50（1）通过位移初步接触矢量）通过位移初步接触矢量 必（必（1 1）P15P15指出特点：大小、方向指出特点：大小、方向通通过过实实验验研研究究力力的合成的法则的合成的法则通过位移了解通过位移了解矢量矢量在向心加速度的学习中运用矢量概念在向心加速度的学习中运用矢量概念（2）通过思考与讨论）通过思考与讨论“领悟领悟”矢量相加的特殊规律矢量相加的特殊规律 必必（1 1）P15P15 一位同学从操场中心中发，向北走了一位同学从操场中心中发，向北走了40 m40 m，到达，到达C C点，然后又点，然后又 向东走了向东走了30 m30 m，到达，到达B B点点 你能通过这个实例总结出矢量相你能通过这个实例总结出矢量相加的法则吗？（这时还不要求得出这个法则，但要思考）加的法则吗？（这时还不要求得出这个法则，但要思考）（4 4）给出矢量的平行四边形定则）给出矢量的平行四边形定则P66P66强调两点：有大小和方向，平行四边形定则强调两点：有大小和方向，平行四边形定则例如矢量的教学例如矢量的教学不要不要“一步到位一步到位”教教材材在在其其他他一一些些地地方方，例例如如匀匀变变速速直直线线运运动动位位移移与与时时间间的的关关系系、功功与与物物体体动动能能变变化化的的关关系系、重重力力势势能能的的引引入入、万万有有引引力力定定律律的的得得出出、加加速速度度与与物物体体受受力力及及物物体体质质量量的的关关系系等等等等，出出发发点点都都是是强强调调过过程程与与方方法法、情情感感态态度度与与价价值值观观这这两两方方面面的的课课程程目目标标。教教学学中中不不要要为为节节省省时时间间把把学学习过程简单化。习过程简单化。例如章前富有针对性的例如章前富有针对性的名人语录名人语录都能画龙点睛地在情感、都能画龙点睛地在情感、态度及价值观方面起到很好的教育作用。态度及价值观方面起到很好的教育作用。例如第七章第四节例如第七章第四节 必（必（2 2）P73P73学过万有引力定律的应学过万有引力定律的应用后适时引用的李政道关于物理规律普适性的话语。第用后适时引用的李政道关于物理规律普适性的话语。第七章第一节七章第一节 必（必（2 2）P65P65梁启超关于科学与艺术关系的见梁启超关于科学与艺术关系的见解，以及绪言解，以及绪言“物理学与人类文明物理学与人类文明”引用的庄子的话，引用的庄子的话，读起来都有震憾的感觉。读起来都有震憾的感觉。八、教材强调科学技术与社会的联系八、教材强调科学技术与社会的联系“科科学学技技术术社社会会（STS）”是是近近二二十十年年来来世世界界科科学学教教育育中中的的一一个个潮潮流流，它它强强调调的的是是科科学学技技术术与与社社会会的的关关系系，而而不不是是科科学学在在技技术术中中的的应应用。用。例如，在第一章第三节例如，在第一章第三节 必（必（1 1）P19P19学习速度时，介绍了车辆速度的学习速度时，介绍了车辆速度的提高与城市发展及军事思想的关系。在第七章第五节提高与城市发展及军事思想的关系。在第七章第五节 必（必（2 2）P77P77学学习万有引力与航天时，请学生对某些国家打算将外层空间军事化的习万有引力与航天时，请学生对某些国家打算将外层空间军事化的企图发表意见。在讨论伽利略、哥白尼的思想时把它们放到当时的企图发表意见。在讨论伽利略、哥白尼的思想时把它们放到当时的社会大背景中去看，以及多处讨论了环境、资源等问题。社会大背景中去看，以及多处讨论了环境、资源等问题。在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的在涉及科学技术与社会的问题时，重要的是启发学生进行这方面的思考，鼓励他们发表自己的见解。思考，鼓励他们发表自己的见解。不要求学生提出有很高价值的意不要求学生提出有很高价值的意见，也不宜过多地评论学生见解的对与错。见，也不宜过多地评论学生见解的对与错。九、新教材具有一定的开放性九、新教材具有一定的开放性新教材还注意了学科的开放性新教材还注意了学科的开放性，即物理学尽管是成熟的科学，但它，即物理学尽管是成熟的科学，但它仍然不能为一切问题找出答案，旧的问题解决了，新的问题又提出仍然不能为一切问题找出答案，旧的问题解决了，新的问题又提出了。了。例如在物理例如在物理2 2的最后，关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探的最后，关于时间和空间到底是什么、关于黑洞的探索，以及最后的问题：索，以及最后的问题：“相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的相对论和量子力学是哪一种更广泛理论的特殊情形呢？我们现在还不知道特殊情形呢？我们现在还不知道”其目的都不在于让学生对这其目的都不在于让学生对这些问题有什么了解，不过是让学生感到，我们不会终极一切真理。些问题有什么了解，不过是让学生感到，我们不会终极一切真理。教材的开放性教材的开放性涉及我们对教材在课程中的角色的认识。多年来，大涉及我们对教材在课程中的角色的认识。多年来，大家都有一种心理，认为课本上的每一句话（除星号内容和小字内容家都有一种心理，认为课本上的每一句话（除星号内容和小字内容外）都应该学懂，课本外的任何知识都没必要深究。现在的课程理外）都应该学懂，课本外的任何知识都没必要深究。现在的课程理念则认为，课本与实验室、图书馆、报刊和电视等大众传媒、周围念则认为，课本与实验室、图书馆、报刊和电视等大众传媒、周围的人群等都是课程资源，课本只是其中之一。尽管课本十分重要，的人群等都是课程资源，课本只是其中之一。尽管课本十分重要，但它不是惟一，不要把课本奉为圣经。只有课程标准才是国家颁布但它不是惟一，不要把课本奉为圣经。只有课程标准才是国家颁布的法规性的文件，教学的内容和要求应该以课程标准为准。的法规性的文件，教学的内容和要求应该以课程标准为准。新教材中设有很多栏目，各自要求不同。新教材中设有很多栏目，各自要求不同。“思考与讨论思考与讨论”、“实验实验”、“演示演示”都是教学中的必要环节，如果隔了过去，都是教学中的必要环节，如果隔了过去，教学难以继续。教学难以继续。 “ “说一说说一说”、“做一做做一做”属于扩展性的教学属于扩展性的教学内容，它们与内容，它们与“科学漫步科学漫步”、“科学足迹科学足迹”、“STS”等栏目等栏目一样，如果不学，虽然对充分实现课程目标会有妨碍，但不一样，如果不学，虽然对充分实现课程目标会有妨碍，但不致影响教学的继续，可以根据学校和学生的具体情况安排。致影响教学的继续，可以根据学校和学生的具体情况安排。新教材栏目大多是开放性的：新教材栏目大多是开放性的：新教材中新教材中“说一说说一说”、“做一做做一做”、“课题研究课题研究”这些栏目大多是开放性的，并没有确定的要这些栏目大多是开放性的，并没有确定的要求。求。 例如第三章第一节例如第三章第一节 必（必（1 1）P56P56在学过电磁相互作用后，提出在学过电磁相互作用后，提出了了“说一说说一说”中的问题：既然质子带正电，原子核中的质子中的问题：既然质子带正电，原子核中的质子应该互相推斥，但它们却紧紧地结合在一起，可能是什么原应该互相推斥，但它们却紧紧地结合在一起，可能是什么原因？因？ 第四章第五节第四章第五节 必（必（1 1）P88P88大力士与别人大力士与别人“掰腕子掰腕子”的问的问题，可能有不同的解释，都会有道理。题，可能有不同的解释，都会有道理。多多数数学学生生实实验验都都提提出出了了几几个个案案例例，由由学学生生依依具具体体情情况况选选择择；书后推荐课外读物等，都是教材开放性的表现。书后推荐课外读物等，都是教材开放性的表现。1位移符合使用混乱位移符合使用混乱位置、位移的表达较混乱，新教材必修（位置、位移的表达较混乱，新教材必修（1）开始使用）开始使用x表示位置，表示位置，位置变化用位置变化用x，从必修（，从必修（1）第）第25面后又开始使用面后又开始使用X表示位移，必修表示位移，必修（2）第）第4面书写功的公式：面书写功的公式：W=Flcosa，又用表示位移事实上，位，又用表示位移事实上，位置变化就是位移既然是位移，尽量要用统一符号表示符号的统置变化就是位移既然是位移，尽量要用统一符号表示符号的统一，便于交流，建议使用一，便于交流，建议使用S表示位移。表示位移。x、y表示位置坐标表示位置坐标十、新教材中的疏漏十、新教材中的疏漏2加速度加速度新教材必修新教材必修（1）第）第29面，对加速度的定义：面，对加速度的定义：“加速度是速度的变加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值化量与发生这一变化所用时间的比值”。建议将加速度定义为：。建议将加速度定义为：“变化变化量量”中的量字去掉中的量字去掉3滑动摩擦力滑动摩擦力新教材必修（新教材必修（1）第）第62面，对滑动摩擦力的定义面，对滑动摩擦力的定义“当一个物当一个物体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑体在另一个物体表面滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力动的力，这种力叫做滑动摩擦力”建议改为：建议改为：“阻碍它阻碍它相相对对滑动的力，滑动的力，”4标量标量 新教材必修（新教材必修（1）第）第69面对标量的定义：面对标量的定义：“只有大小，没有方向，只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加的物理量叫做标量求和时按照算术法则相加的物理量叫做标量”既有大小，又有方向既有大小，又有方向的物理量中也有属于标量的物理量，如电流，但其求和时是按照算术的物理量中也有属于标量的物理量，如电流，但其求和时是按照算术法则相加的建议标量的定义改为：法则相加的建议标量的定义改为：“不符合平行四边形定则求和，不符合平行四边形定则求和，须按照算术法则相加的物理量叫做标量须按照算术法则相加的物理量叫做标量”5牛顿第一定律牛顿第一定律新课标教材必修（新课标教材必修（1）第）第73面，对牛顿第一定律的叙述为：面，对牛顿第一定律的叙述为：“一切物一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，体总保持匀速直线运动或静止状态，除非作用在它上面的力除非作用在它上面的力迫使它改迫使它改变这种状态这就是牛顿第一定律变这种状态这就是牛顿第一定律”教材的这种表述很容易让学生教材的这种表述很容易让学生误解为力原来就作用在物体上，不知什么时候，这个力改变了物体的误解为力原来就作用在物体上，不知什么时候，这个力改变了物体的运动状态建议改为：运动状态建议改为：“一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止这就是牛顿第一定律直到有外力迫使它改变这种状态为止这就是牛顿第一定律”6实验：验证机械能守恒实验：验证机械能守恒新课标教材必修（新课标教材必修（2）第）第26面面“实验：验证机械能守恒定律，实验方实验：验证机械能守恒定律，实验方法中法中重物的重物的质量用天平测出质量用天平测出”应为多余，本实验不需要测重应为多余，本实验不需要测重物的质量。物的质量。7牛顿第二定律中加速度的方向牛顿第二定律中加速度的方向 新课标教材必修（新课标教材必修（1）第）第79面，对牛顿第面，对牛顿第二定律的叙述为：二定律的叙述为：“物体的加速物体的加速度跟作用力成正比，用物体的质量成反比这就是牛顿第二定律度跟作用力成正比，用物体的质量成反比这就是牛顿第二定律”建议牛建议牛顿第二定律的叙述改为：顿第二定律的叙述改为：“物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比反比加速度的方向与作用力的方向相同加速度的方向与作用力的方向相同这就是牛顿第二定律这就是牛顿第二定律”8万有引力定律中的方向万有引力定律中的方向新课标教材必修（新课标教材必修（2）第）第70面，对万有引力定律的叙述为：面，对万有引力定律的叙述为：“自然界中如何自然界中如何两个物体都相互吸引，引力的大小与物体的质量两个物体都相互吸引，引力的大小与物体的质量m1和和m2的乘积成正比，与的乘积成正比，与它们之间距离它们之间距离r的二次方成反比的二次方成反比”建议万有引力定律的叙述改为：建议万有引力定律的叙述改为：“自然自然界中如何两个物体都相互吸引，引力的大小与物体的质量界中如何两个物体都相互吸引，引力的大小与物体的质量m1和和m2的乘积成的乘积成正比，与它们之间距离正比，与它们之间距离r的二次方成反比的二次方成反比方向在两物体的连线上方向在两物体的连线上。”9教材内容要保持一致教材内容要保持一致新新课标教材必修（课标教材必修（1）第）第46面，对于重力加速度数值的使用有这样一段叙述：面，对于重力加速度数值的使用有这样一段叙述：“一般的计算中，通常取一般的计算中，通常取g10m/s2；本书中，如果没有特别的要求，可以；本书中，如果没有特别的要求，可以取取g10m/s2”而在本书第而在本书第91面的例题中得面的例题中得F阻阻675N”，其中，其中67.5N是在计算中取是在计算中取g=98m/s2而得，例题中并没有特殊说明因此建议而得，例题中并没有特殊说明因此建议g取取10ms2进行计算，将进行计算，将F阻阻675N改为改为F阻阻75N让知识与生命共生教育必须唤醒、开发、提升学生潜能教育必须着眼于学生知、情、意三方面的发展教育必须关注每个学生独特的发展教育必须促成每个学生可持续性发展爱因斯坦说：爱因斯坦说：“什么是素质？就是我们把学校里什么是素质？就是我们把学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！的，才是素质！”我们理解这里的我们理解这里的“素质素质”就是就是解决问题的基本方法和基本能力，是构成科学素解决问题的基本方法和基本能力，是构成科学素养的要素。新课程在这方面体现的较为突出。养的要素。新课程在这方面体现的较为突出。回顾物理学的发展史，可以发现，在每一次获得回顾物理学的发展史，可以发现，在每一次获得重大突破的前夜，老一辈物理学者，都是由于过重大突破的前夜，老一辈物理学者，都是由于过于精通、圄于经典，而无法取得成就。相反，年于精通、圄于经典，而无法取得成就。相反，年轻一辈学者由于对经典理论的浸淫不多，才能突轻一辈学者由于对经典理论的浸淫不多，才能突破思想禁锢，取得实质性的进展。破思想禁锢，取得实质性的进展。所以，有意识地让学生忘掉所以，有意识地让学生忘掉“束缚学生创造力束缚学生创造力”的知识，留下能力素养，可能是这次课改的我的知识，留下能力素养，可能是这次课改的我们还没有领悟到另一层深义。们还没有领悟到另一层深义。教师使用教材的三个层次用教材处理教材教教材第一层次第二层次第三层次教师教学设计的三重境界悟其渔性授人以渔授人以鱼第一境界（知识和技能）第二境界（知识和技能、过程和方法）第三境界（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观）新课程20069、静夜四无邻，荒居旧业贫。2024/9/172024/9/17Tuesday, September 17, 202410、雨中黄叶树，灯下白头人。2024/9/172024/9/172024/9/179/17/2024 9:33:23 PM11、以我独沈久，愧君相见频。2024/9/172024/9/172024/9/17Sep-2417-Sep-2412、故人江海别，几度隔山川。2024/9/172024/9/172024/9/17Tuesday, September 17, 202413、乍见翻疑梦，相悲各问年。2024/9/172024/9/172024/9/172024/9/179/17/202414、他乡生白发，旧国见青山。17 九月 20242024/9/172024/9/172024/9/1715、比不了得就不比，得不到的就不要。九月 242024/9/172024/9/172024/9/179/17/202416、行动出成果，工作出财富。2024/9/172024/9/1717 September 202417、做前，能够环视四周；做时，你只能或者最好沿着以脚为起点的射线向前。2024/9/172024/9/172024/9/172024/9/179、没有失败，只有暂时停止成功！。2024/9/172024/9/17Tuesday, September 17, 202410、很多事情努力了未必有结果，但是不努力却什么改变也没有。2024/9/172024/9/172024/9/179/17/2024 9:33:23 PM11、成功就是日复一日那一点点小小努力的积累。2024/9/172024/9/172024/9/17Sep-2417-Sep-2412、世间成事，不求其绝对圆满，留一份不足，可得无限完美。2024/9/172024/9/172024/9/17Tuesday, September 17, 202413、不知香积寺，数里入云峰。2024/9/172024/9/172024/9/172024/9/179/17/202414、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。17 九月 20242024/9/172024/9/172024/9/1715、楚塞三湘接，荆门九派通。九月 242024/9/172024/9/172024/9/179/17/202416、少年十五二十时，步行夺得胡马骑。2024/9/172024/9/1717 September 202417、空山新雨后，天气晚来秋。2024/9/172024/9/172024/9/172024/9/179、杨柳散和风，青山澹吾虑。2024/9/172024/9/17Tuesday, September 17, 202410、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。2024/9/172024/9/172024/9/179/17/2024 9:33:23 PM11、越是没有本领的就越加自命不凡。2024/9/172024/9/172024/9/17Sep-2417-Sep-2412、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2024/9/172024/9/172024/9/17Tuesday, September 17, 202413、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。2024/9/172024/9/172024/9/172024/9/179/17/202414、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。17 九月 20242024/9/172024/9/172024/9/1715、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。九月 242024/9/172024/9/172024/9/179/17/202416、业余生活要有意义，不要越轨。2024/9/172024/9/1717 September 202417、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。2024/9/172024/9/172024/9/172024/9/17MOMODA POWERPOINTLorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. 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