幼幼儿儿园园教教育育活活动动设设计计与与实实践践主编党劲主编党劲 唐春秀唐春秀幼儿园教育活动的一般分析幼儿园教育活动的一般分析第三单元第三单元 幼儿园教育活动设计概述幼儿园教育活动设计概述幼儿园教育活动设计的理论幼儿园教育活动设计的理论基础基础123幼儿园教育活动设计的基本含幼儿园教育活动设计的基本含义与原则义与原则模块一模块一幼儿园教育活动的一般分析幼儿园教育活动的一般分析1案例分析案例分析新年礼物（小班）新年礼物（小班）1一、幼儿园教育活动的含义一、幼儿园教育活动的含义1纲要第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体地发展。首先，幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。其次，幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。知识链接知识链接2蒙台梭利曾言：蒙台梭利曾言：“儿童对活动的需要比对事物的需要更为强烈儿童对活动的需要比对事物的需要更为强烈”，“如果我们给他们这个活动场地，我们将会看到，这些从如果我们给他们这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩正在转变为愉快的工作者，出来不能满足的使人苦恼的小孩正在转变为愉快的工作者，出名的破坏者变成了对周围器物的最热心的保护者名的破坏者变成了对周围器物的最热心的保护者”2二、幼儿园教育活动的特点二、幼儿园教育活动的特点2整合性整合性生活性生活性趣味性趣味性动态性动态性知识链接知识链接2我国著名的教育家陶行知先生早就提出了我国著名的教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育生活即教育”的理的理论，他认为，教育的根本意义是生活之变化，生活中无时不论，他认为，教育的根本意义是生活之变化，生活中无时不含有教育的意义，生活对于儿童有着特殊的意义。含有教育的意义，生活对于儿童有着特殊的意义。2三、幼儿园教育活动的基本类型三、幼儿园教育活动的基本类型2从幼儿园教育活动的结构出发从幼儿园教育活动的结构出发从幼儿园教育活动的特征出发从幼儿园教育活动的特征出发从幼儿园教育活动的内容领域出发从幼儿园教育活动的内容领域出发从幼儿园教育活动的性质出发从幼儿园教育活动的性质出发幼儿园教育活幼儿园教育活动的主体是儿童，但活的主体是儿童，但活动的的对象多种多象多种多样，构成因素也各不相同，构成因素也各不相同，这也就也就形成了不同形成了不同类型的教育活功。一般可以将幼儿园教育活型的教育活功。一般可以将幼儿园教育活动分分为以下几种基本以下几种基本类型：型：从幼儿园教育活动的组织形式出发从幼儿园教育活动的组织形式出发从幼儿园教育活动的结构出发从幼儿园教育活动的结构出发2根据幼儿园教育活动的不同根据幼儿园教育活动的不同结构，可以把幼儿园教育活结构，可以把幼儿园教育活动分为学科领域结构的教育动分为学科领域结构的教育活动活动(它通常包括语言活动、它通常包括语言活动、数学活动、科学活动、音乐数学活动、科学活动、音乐活动、美术活动和体育活动活动、美术活动和体育活动六种类型六种类型)和主题单元结构的和主题单元结构的教育活动两大类。教育活动两大类。从幼儿园教育活动的特征出发从幼儿园教育活动的特征出发2根据幼儿园教育活根据幼儿园教育活动的特征不同，可动的特征不同，可以把幼儿园教育活以把幼儿园教育活动分为生活活动、动分为生活活动、游戏活动和学习活游戏活动和学习活动。动。从幼儿园教育活动的内容领域出发从幼儿园教育活动的内容领域出发2根据幼儿园教育活动的根据幼儿园教育活动的不同内容，可以将其分不同内容，可以将其分为健康领域教育活动、为健康领域教育活动、语言领域教育活动、科语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领领域教育活动和艺术领域教育活动五类。域教育活动五类。从幼儿园教育活动的性质出发从幼儿园教育活动的性质出发2根据幼儿园教育活动的根据幼儿园教育活动的不同性质，可以将其分不同性质，可以将其分为由儿童自主生成的教为由儿童自主生成的教育活动和由教师预先设育活动和由教师预先设置的教育活动两类。置的教育活动两类。从幼儿园教育活动的组织形式出发从幼儿园教育活动的组织形式出发2根据幼儿园教育活动的不同组织形式，可以将其分为：根据幼儿园教育活动的不同组织形式，可以将其分为：1集体活动集体活动2区角区角(小组小组)活动活动3个别活动个别活动知识链接知识链接2幼儿园教育活动与幼儿幼儿园教育活动与幼儿园课程园课程3幼儿园教育活动设计可以被看成对教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童的学习。它是由创设一定的学习经历所组成的，通过特殊的转换和发展，以确保学习经历卓有成效并能够达到特定的学习目标。事实上，它是为促进儿童学习而对学习过程和资源所作的系统安排，是分析儿童的学习需要和目标以形成满足学习需要的互动系统的全过程。它包括对学习活动目标的设定；对学习对象、学习需要的分析；对学习情境的发展；对活动资源的开发和利用；对学习过程的安排和调整；对学习对象行为的预测和评估等。模块二模块二幼儿园教育活动设计的基本含义与原则幼儿园教育活动设计的基本含义与原则幼儿园教育活幼儿园教育活动设计的含的含义:第二节幼儿园教育活动设计的基本含义与原则第二节幼儿园教育活动设计的基本含义与原则技术性技术性创造性创造性广泛性广泛性幼儿园教育活动设计是一种诱发，产生一定的学习经验和学习环境，以激起学习者的学习兴趣，帮助学习者更好地获得特定的知识技能和提高学习效率的技术过程。而这种技术性，既体现在幼儿园教育活动的设计过程之中，也体现在教育活动的实施过程中。幼儿园教育活动设计实际上是设计者(或教师)的一种兼容创造性、学科性、决策性的研究活动，它是设计者(或教师)背景范畴、经验范畴、组织化的知识范畴等三方面因素综合作用的产物。从幼儿园教育活动设计的定义中可以看出，设计过程涉及了大量的活动，从最初的计划步骤、活动内容安排到整个过程的创造性活动都是为了确保教育活动顺利、有效地进行而展开的。可见，幼儿园教育活动设计中包含了一系列广泛的活动。幼儿园教育活幼儿园教育活动设计的基本特征的基本特征:二、幼儿园教育活动设计的意义二、幼儿园教育活动设计的意义2幼儿园教育活动设计与实施是在教育科学研究的大背景幼儿园教育活动设计与实施是在教育科学研究的大背景下产生出来的一个新课题。加强幼儿园教育活动设计的下产生出来的一个新课题。加强幼儿园教育活动设计的意义在于：意义在于：幼儿园教育活动设计可以帮助儿童学习，促幼儿园教育活动设计可以帮助儿童学习，促进儿童发展进儿童发展幼儿园教育活动设计可以引发教师思考，选择行幼儿园教育活动设计可以引发教师思考，选择行为策略为策略幼儿园教育活动设计可以优化活动过程，提高活幼儿园教育活动设计可以优化活动过程，提高活动效果动效果三、幼儿园教育活动设计的基本原则三、幼儿园教育活动设计的基本原则2发展性原则发展性原则主体性原则主体性原则渗透性原则渗透性原则开放性原则开放性原则模块三模块三幼儿园教育活动设计的理论基础幼儿园教育活动设计的理论基础1一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计一、一般系统理论与幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动是一个由教师、儿童、活动内容、活动条件和环境等因素组成的系统，是一个各构成因素、流程和信息控制彼此之间相互联系的复杂系统，是一个由输入(建立目标)过程(导向目标)输出(评价目标)组成的完整过程，因此，一般系统理论能为幼儿园教育活动设计提供一种科学的方法论基础，并对构建幼儿园教育活动学科体系产生举足轻重的作用。首先，以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，能够促使和帮助设计者(或教师)自觉地运用一种系统的方法。这其次，以一般系统理论为基础设计幼儿园教育活动，还能够为设计者(或教师)在制定活动设计的计划时提供一种系统工具。二、学习理论与幼儿园教育活动设计二、学习理论与幼儿园教育活动设计1(一一)行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计在幼儿园，行为主义学习理论对教育活动设计与实施的影响主要表现在以下几个方面：1.受行为主义学习理论“环境对学习的重要性”观念的影响，在幼儿园教育活动设计中非常重视对学习环境的设计、对儿童学习任务的分析，把创设学习情境、促进儿童学习作为最重要目标之一。2.受行为主义“程序教学”思想方法以及“小步子”、“循序渐进”、“序列化”、“学习者参与”、“强化”、“自定步调”等教学原则的影响，在幼儿园教育活动设计中注重对活动组织形式的思考，设计者更关心的是如何发展儿童未来的能力和倾向，因而，从把握和确认儿童原有的知识水平开始，以小步递进的方式实施教育活动和教学。3.受行为主义学习理论“强化”这一基本原理的影响，在幼儿园教育活动设计中特别注重为获得学习成果而进行的适当强化。知识链接知识链接2在20世纪上半叶，行为主义在学习理论中成为主流，它把学习所引起的变化看成是行为的相对持久的变化，视学习者外显行为变化为学习发生的唯一依据。巴甫洛夫的经典条件反射、桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、斯金纳的操作条件反射等都是这一理论发展过程中的代表性学习观，它们虽各有差异，但同属“行为主义”流派，都关注学习的强化、信息保持、迁移、学习者行为操练等，也非常强调环境对学习影响的重要性。行为主义者认为，“当学习者对某种特殊的刺激作出了适应的反应就表明产生了学习，这种刺激与反应的联结正是行为主义学习理论的要点。”这种学习理论为建立一整套包括任务分析、教学方法、教学评价、教学测量的教学设计体系打下了基础。二、学习理论与幼儿园教育活动设计二、学习理论与幼儿园教育活动设计1(二二)认知派学习理论与幼儿园教育活动设计认知派学习理论与幼儿园教育活动设计以认知派学习理论作为教学和教育活动设计的理论基础，加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件：第一，必须为个体而设计；第二，设计应包括短期和长期的阶段；第三，设计应实质性地影响个体发展；第四，设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上。可见，个体的认知结构和认知过程显然是认知派学习理论的核心。知识链接知识链接2认知派学习理论在幼儿园教育活动设计中占据着极其重要的地位，从20世纪六七十年代开始，以认知派学习理论为主要理论基础的幼儿园课程和教育活动方案便不断涌现。而随着认知心理学研究的不断深入，新的研究进展和发展动向也对幼儿园课程和教育活动的设计与实施产生了很大的影响作用。其中，最有影响也最具代表性的当属皮亚杰理论和维果斯基理论。三、教学理论与幼儿园教育活动设计三、教学理论与幼儿园教育活动设计1(一一)时间中心模式时间中心模式时间中心模式是一种侧重教学时间对教学效果影响的教学理论概念模式，它以变量的界定为特点。最具代表性的是卡罗尔学习模式,后来的布鲁姆的掌握学习模式等都是在卡罗尔学习模式的基础上构建起来的。卡罗尔学习模式提出了一个描述学习程度的经典方程式： 学习程度学习程度f实际使用的学习时间实际使用的学习时间学习所需要的时间学习所需要的时间三、教学理论与幼儿园教育活动设计三、教学理论与幼儿园教育活动设计1(二二)任务中心模式任务中心模式任务中心模式是侧重于解释和促进学习发生过程的一种教学理论概念模式。较为著名的有布鲁纳的教学模式和加涅的教学模式两种。从认知心理学的角度出发，布鲁纳认为，“人们不可能脱离知识的顺序及获得知识的方式而知道某些东西。加涅的模式源于他提出的信息加工理论，他以学习结果(学习领域)的五大分类动作技能、言语信息、智慧技能、认知策略和态度为基础提出知识结构的概念。三、教学理论与幼儿园教育活动设计三、教学理论与幼儿园教育活动设计1(三三)学习者中心模式学习者中心模式学习者中心模式是一种更强调学习者的重要性，把有效的教学建立在对学习者个体差异的分析之上的一种教学理论概念模式。这种教学模式是以皮亚杰的发展心理学为基础构建起来的，根据皮亚杰提出的儿童不同的认知发展阶段来考虑课程的内容、组织与教学传递，它更强调儿童的身体和智力发展。这种教学模式的目的并不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展。知知 识识 链链 接接3皮亚杰理论与幼儿园教育活动设计皮亚杰理论与幼儿园教育活动设计3维果斯基理论与幼儿园教育活动设计维果斯基理论与幼儿园教育活动设计3THANKS!