扎实推进课题研究扎实推进课题研究扎实推进课题研究扎实推进课题研究促进学生个体发展促进学生个体发展促进学生个体发展促进学生个体发展“ “小学课堂作业最优化研究小学课堂作业最优化研究” ”课题中课题中期研究报告期研究报告讲究课堂练习策略，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，保证教学任务完成的需要。要做好这项工作，我认为应做好以下几项工作。一、精心设计灵活多样的练习题。二、采用当堂练习，当堂反馈的教学方法。三、讲究练习策略，优化练习效果。 陈振萍 基于对新课程背景下小学数学作业意义的再认识，针对作业设计的现存问题，教师需反思自身的实践，进一步优化作业设计。 策略一：融通数学生活，体现作业的开放性。 策略二：尊重个体差异，区分作业的层次性。 策略三：定位现实世界，增强作业的探究性。 策略四：还原生活本真，凸显作业的综合性。 史建生课堂上要设计有效的练习与反馈，它是构建有效课堂教学的保障。预习注重引导，养成习惯。第一课时注重效益，夯实基础。第二课时关注能力，拓展延伸。无论是第一课时还是第二课时的教学，我们都要做到堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，我们教师必须善于设计，精讲巧问，要着眼于能力训练，使训练更有成效，使课堂更加高效。 姜瑞芬 作为课改的实施者，我们不是简单地在留给学生课堂作业的时间里布置一下那些机械、重复、乏味的低效作业，而是要优化数学作业的设计，充分调动学生作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受学习数学、运用数学的快乐。一、作业设计要适量二、作业设计要适味三、作业设计要适层陈正华作业的合理设计是提高教学质量的一个有效的途径。一、根据课标要求，结合教材内容，设计延伸性作业。二、依据教材的训练点，设计模拟性的作业。三、整合单元内容，设计运用性的作业。四、依据教材特点，设计趣味性的作业。 潘云娣其实课堂中安排一段集中练习的时间相当有必要：一、课堂上完成作业符合儿童当先争优的心理需求；二、课堂上完成作业对学生、教学而言更具有针对性、实效性。三、课堂上完成作业更容易激发学生学习的主动性。就作业的呈现时机而言，作业的设计和呈现不外乎课始、课中、课末三个时间段，或可称为“前置性”作业、“生成性”作业、“后置性”作业。 吕雪华一、课题的提出1、课程改革的实施对作业提出了新的课题。作业，是教学流程的一个重要环节，是学生学习语言、发展思维的一项经常性的实践活动，是师生信息交流的一个窗口。也是他们生成知识，掌握方法，激发与提升情感，达成三维学习目标的必然手段与过程。但是，长期以来，由于认识上的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、封闭单调的误区，我们很少思考布置作业的合理性、科学性。孩子们终日陷于“题海”，自觉、不自觉地加重了学生的负担。所以，研究与实践作业布置的合理性与科学性，自觉地减轻学生的作业负担，也应该是我们新课程改革中所要研究的问题。2、“减负”的有效实行对作业提出了新的要求。关于减轻中小学生过重课业负担的若干意见已颁布几年，它涉及的内容较多，而跟学生关系最密切、最直接的还是课余作业少了，在校学习时间少了，作业和练习的多和少是学生课业负担重与轻的最直接反映。作业的量是减少了，但对作业的“质”的要求却提高了。那么我们就要善于优化作业与练习，让适当的作业不仅成为学生巩固、消化和运用知识的有效途径，更成为培养学生创新意识和实践能力、健全学生良好个性品质的重要途径。 二、研究的意义作业是是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。小学课堂作业最优化是指按照“促进学生发展、增强作业有效性”这一标准来寻求最好的课堂作业方案，以达到最经济、最有效地使用人力、物力，获得最好的效果。具体来说，就是在全面考虑有关作业的规律、原则、形式、内容和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对课堂作业全过程的控制，以保证过程选择从以上标准来看是最有效的。三、研究的目标：（一）研究总目标：1、健全学校对作业设计与评价的管理机制，激励机制和操作机制，追求学校教育的可持续发展。2、通过课题研究，在原有作业体系的基础上，对作业进行作业改革、优化、创新，从而形成新课程教育教学，适应农村小学生的作业体系。（二）各学科作业的设计目标：1、语文学科：作业的设计理念要更新，使语言和思维能力同步发展，关注个体差异，使不同层次的学生得到相应的发展，将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，并把作业设计和学生的家庭生活、社会生活和其他各科学习结合起来，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，以在“生活中学习”的新理念为指导，树立“大语文观”，使学生充分学会分享与合作，提高学生的语文素养和综合素质，使小学语文作业走向开放，形成作业设计的新概念，促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值，提高学生学习语文的主动性、自主性、积极性。（二）各学科作业的设计目标：2、数学学科：新课程的理念要求数学作业要走向生活、走向科学、走向探究，设计形式多样、内容有趣又富有探究与思考性的作业，更多的考虑学生的差异性，知识的综合性、问题的开放性、活动的实践性，促进学生思维、智力、兴趣、意志等多方面健康发展，核心目标是培养学生的创新意识和创新精神，提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。（二）各学科作业的设计目标：3、英语学科：设计多种生活化英语作业，做到趣味性、使用性、创造性，使学生走出学校、走向社会、走进生活，更好地体现新课标提出的“在用中学，在学中用”的理念，让英语学习与生活融为一休，在新课程理念的指导下，教师要认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，设计让学生动口、动手、动脑的作业，发展学生的思维、想象力和创新精神，使学生能轻松愉快的学习英语，并能做到学有所用。4、音体美等其他学科：通过作业设计，有效提高学生的审美意识、审美能力及学生体质，培养学生的合作意识、实践能力和创新能力及良好的道德生活与学习习惯。三、研究的内容1优化作业形式的研究对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。2优化作业内容的研究在设计作业的内容时，既要注意各种能力的综合，也要注意四个结合，突出各学科的工具性和实践性，能切实提高学生的素质。3、变换作业评价的研究作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。四、研究方法本课题的开展,我们主要采用经验总结法、行动研究法。经验总结法:经验总结需要理论的支撑,但不是对已有理论的演绎,他必须一事实为基础,但不是对具体做法的描绘.因此,本课题我们以新课标的理念为理论指导,试图才从教师的教学实践出发，通过教学研究，反思作业过程，发现学生的闪光点，及时捕捉闪光点，然后对其进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。五、课题研究的开展与实施（研究过程）第一步、研究的启动：（09年9月09年12月）（研究从何开始，何从下手、我们将怎样研究）统一认识，明确目的性。主要让课题组成员了解课题研究的内容和目标，学习有关理论，让课题组成员在思想上统一起来，目的更明确，为课题研究开作好充分准备。1、制定研究计划。2、广泛收集关于有关课题研究的相关资料。3、根据分工初步设计课堂教与学的策略。4、设计实施调查法等所需表格及问题。第二步、实施阶段：（10年1月11年10月）根据预计目标分工实施计划，取得相关材料。1、课题组成员上研究课，运用自然观察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料。2、运用问卷调查法，关注运用“小学课堂作业最优化研究”中学生的体验和教师的评价。3、课后课题组成员聚在一起探讨，进行反思，调整和修改研究策略。第三步：总结阶段：（2011年10月2011年12月）各位课题组成员整理资料，写出综合性的研究论文，并由课题组负责人收集、整理各种资料，再由课题组长撰写研究报告。六、已取得的阶段性成果（一）明确课堂作业设计的一些基本原则：1、科学性原则。2、层次性原则。3、针对性原则。4、灵活性原则。5、多样性原则。六、已取得的阶段性成果（二）优化作业设计的一些策略：1、设计童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣 2、设计层次性的作业，让每个学生都成为学习的成功者3、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。4、设计社会实践性作业，让学生成为知识的实践者。5、设计自主性作业，让学生做知识的建构者。六、已取得的阶段性成果（三）讲究评价艺术，保护学生的创造热情1、分层评价，鼓励为主。2、多向评价，共同参与。六、已取得的阶段性成果（四）培养了高素质的科研性教师 课题研究中，我们十分重视课题组教师理论素养和实践水平的同步发展。目前，课题组教师不仅能上高质量的课，研究能力得到了提高，而且总结撰写了许多论文。一年多的探索实践、研究总结中，课题组成员虽撰写了30余篇有较高质量的论文，在各级各类报刊杂志上发表、获奖，在市教研室和专家的大力支持和指导下，先后上了20多节市区级公开课，在市级、学区级进行了5次与课题研究的相关经验汇报。在期间，陈振萍老师获溧阳市减负增效优秀教师称号，同时，多位研究成员分获校先进工作者、校优秀班主任等荣誉称号 存在的问题或不足 实施这一课题的研究使每个学生习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在阅读和写作等各项实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能从中最大限度地受益，在教学中如何处理教学时间与练习时间之间的问题？如何处理课程计划与练习反馈之间的问题？如何做到分层训练与个性化训练的统一？总之，还有许多微观的操作层面上的问题需要进行具体探索。这也正是我们下一阶段研究的方向，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。调查问卷（一）|学生问卷回收率学生问卷回收率 96.51%96.51%（118118份）份）|主动认真做作业率主动认真做作业率 9.3%9.3%（1111人）人）|比较认真作业率比较认真作业率 11.02%11.02%（1313人）人）|被动完成作业率被动完成作业率 56.78% 56.78% （6767人）人）|基本不做、无兴趣等基本不做、无兴趣等 22.88% 22.88% （合计（合计2727人）人）调查问卷（二）|父母或老师规定父母或老师规定 33.05%33.05%（3939份）份）|为了考好成绩为了考好成绩 35.6%35.6%（4747人）人）|满足好奇心满足好奇心 14.4%14.4%（1717人）人）|多积累知识多积累知识 10.2% 10.2% （1212人）人）|其他原因等其他原因等 6.8% 6.8% （合计（合计8 8人）人）调查问卷（三）|书本上的习题书本上的习题 34.75%34.75%（4141份）份）|机械重复练习机械重复练习 30.56%30.56%（3333人）人）|教师自主设计教师自主设计 30.56%30.56%（3333人）人）|书面实践相结合书面实践相结合 10.2% 10.2% （8 8人）人）|兼顾其他学科兼顾其他学科 5.9% 5.9% （7 7人）人）如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗渔歌子后，可以让学生根据诗文画一幅“春天垂钓图”，体会烟波垂钓的逍遥自在；学完了我们爱你啊，中国，可让学生画一画中国版图，并试着在上面标明祖国的名山大川。很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了苹果里的五角星后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了滥竽充数后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。阅读了坏狐狸和三角形这个数学故事之后，学生们产生出极大的兴趣，教师借助故事进行了续编：鸡妈妈孵出了四只小鸡，孵一只小鸡需要20天，那么孵四只小鸡用了多少时间呢？孵出小鸡后，她又高兴又担心。高兴的是四只鸡宝宝个个欢蹦乱跳，真是惹人喜爱；担心的是坏狐狸会来偷吃鸡宝宝。鸡妈妈生了几只小鸡高兴极了。鸡妈妈生了4只小鸡，鸭妈妈生了15只小鸭，鸭和鸡一共有多少只？鸡妈妈买了一袋大米，这袋大米有100千克重，把它平均分成4份，每份有多少千克？平均每只小鸡每天吃1千克米，几天才能吃完这袋米？秋天来了，老母鸡要给小鸡们每人做件衣服穿。需要买3米布，每米布1.4元，一共多少元？