心理健康课程的目标体系及其解读武汉市教科院基教所 张汉强9/17/20249/17/2024培训目标n1理解心理健康课程的三级目标体系架构：课程目标、单元目标（领域+水平）、教学目标；n2通过课例分析，掌握心理健康课程教学目标的解读策略；9/17/20249/17/2024一、课程目标体系及其功能课程目标存在的合理性在于它使课程宗旨的实现成为可能。心理健康课程的宗旨是什么？这一宗旨实现的结果如何衡量？实现的过程又应该是怎样的呢？为此，必须有清晰的目标体系。 9/17/20249/17/2024（一）课程目标体系的内涵n n1 1课程目标的定义课程目标的定义n n就是就是学生学习所要取得的发展结果学生学习所要取得的发展结果。n n（1 1）如何理解发展结果？）如何理解发展结果？n n知识的生长、情感的培养、技能的习得知识的生长、情感的培养、技能的习得n n（2 2）发展结果的主体是谁？）发展结果的主体是谁？n n发展结果的主体是全体学生。发展结果的主体是全体学生。n n2 2课程目标的体系课程目标的体系n n（1 1）总目标：某门课程要使学生达到的最终学习结）总目标：某门课程要使学生达到的最终学习结果。果。n n（2 2）单元目标：课程结构中某单元使学生达到的学）单元目标：课程结构中某单元使学生达到的学习结果。习结果。n n（3 3）课时目标：每课时要使学生达到的学习结果。）课时目标：每课时要使学生达到的学习结果。9/17/20249/17/2024课程目标体系的基本架构课程宗旨课程目标一单元目标一课程目标若干单元目标若干教学目标一教学目标若干单元目标单元目标课时目标达成单元目标达成课程总目标达成课程宗旨的实现9/17/20249/17/2024（二）课程目标体系的功能课程目标能够为教学内容、方法的选择提供一种标准，也为教学过程的展开、教学评价的实施提供一定的依据。n1导向功能n2激励功能n3评价功能n4聚合功能9/17/20249/17/2024二、心理健康课程的目标体系解读n（一）课程目标n1课程标准对课程总目标的表述n通过心理健康课程的学习，在自我意识、人际交往、学习心理、生活与社会适应、生命关怀等方面，学生将：n（1）体验并掌握心理健康常识；n（2）体验并发展对自我、对他人、对社会的积极态度；n（3）体验并学会选择适宜的心理调适方法。9/17/20249/17/2024心理健康课程目标的特点n n心理健康课程的目标是多维度（认知、情感、行为）、多方面（五大领域）的；n n心理健康课程的目标是预设的共性行为目标与生成的个性的表现性目标（体验）并重；n n体验的过程与结果都是课程目标。9/17/20249/17/20242对心理健康课程总目标的理解n（1）对心理健康常识的理解n既包括心理学等科学知识，也包括与不同年龄阶段的学生之生活际遇相适应的生活知识。n随着学生年龄段的升高，由知导行的水平逐渐提高，因而科学知识所占的比重应逐渐增大。9/17/20249/17/2024以“生活与社会适应”为例的常识示例年级课时心理健康常识属性19我对校园知多少1小学生活和幼儿园生活不一样了，要逐步学会自理，减少对成人的依赖。2遇到问题知道到相应的地方寻求相关教师的帮助生活常识110我喜欢的校园一角1校园中不同的环境设施发挥着不同的作用。2对校园的喜欢，不仅仅是对环境的喜欢，更重要的是对校园生活的喜欢及参与。生活常识67发泄愤怒的方式1愤怒是人类多种情绪中的一种，每个人在遇到特定情境时，都可能会产生愤怒情绪。2对愤怒的不合理发泄，会对自己或他人造成不利影响，降低生活和学习品质。科学知识6放松心情1情绪调节就是要管理情绪体验和行为，通过一定的方法，使之处于适度的水平。2转移注意数颜色法。3渐进式放松训练法。科学知识9/17/20249/17/2024（2）对课程总目标之积极态度的理解n第一，个人对有关事物的信念。可以理解为是对心理健康知识的一种信任。n第二，与上述信念有联系的情感体验。n第三，行为反应的准备状态。可以理解为一种行为倾向。n【以自我调适之冥想为例】对冥想具有积极态度的表现是：知道冥想的操作方式并相信它对缓解焦虑的作用；喜欢冥想；愿意开展冥想活动。9/17/20249/17/2024（3）对课程总目标之心理调适方法的理解n心理调适方法是指缓解、消除心理困惑的门径和程序。n第一类心理调适方法是自助式的。包括形成积极认知的方法、情绪的自我调适方法、行为的自我监控方法。n第二类心理调适方法是求助式的。包括求助对象、求助方式的选择，求助过程的了解、求助效果的评估。9/17/20249/17/2024（二）单元目标心理健康课程的单元目标是指每一单元使学生达到的学习结果。19年级总共有82个单元（小学52，初中30），共有82个单元目标。n1小学心理健康课程的单元目标通过学生用书的“单元学习提示”反映。它统领了单元内的课时目标。n2初中心理健康课程的单元目标一般在教师用书每一单元的开篇语中表述。9/17/20249/17/2024单元目标示例n例1：一年级（上）第四单元。单元学习提示1你已经熟悉我们的新学校了吗？让我们一起去看一看吧！2赶快把我们最喜欢的校园一角介绍给大家。n例2：七年级（上）第一单元。单元说明：了解中学生活与小学生活的差异，知道学校心理辅导室的基本情况，认识心理压力与心理健康的关系，学会用积极思维看待生活事件。9/17/20249/17/2024（三）课时目标n课时目标是指每课时要使学生达到的学习结果。n从19年级总共有180个教学主题（课时），共有180个课时目标。n小学和初中的课时目标均在教师用书的每一课时有清晰的表述。n要达到心理健康课程的教学要求，阅读并领会教师用书里的课时目标是不可逾越的准备步骤。 9/17/20249/17/2024三、心理健康课时目标的解读策略n（一）类型解读：行为目标还是表现性目标n（二）结构解读：目标陈述的要素分析n（三）内涵解读：相关要素的专业内涵n（四）关系解读：与相关课时的关系、与单元目标的关系、与课程目标的关系9/17/20249/17/2024（一）类型解读n1行为目标n行为目标以具体的、可操作、可评估的陈述，指明了学生身上所发生的行为变化。n如：小学三年级（上）第四单元第8课我和挫折相遇了，其教学目标之一：通过情境认知，了解挫折的简单含义。n2表现性目标n表现性目标是指在教育情境的种种际遇中每一学生个性化的创造性表现。n如：小学三年级（上）第四单元第10课挫折最怕谁，其教学目标之一：分享自己遇到挫折时的积极或消极的情绪反应。 9/17/20249/17/20243课时目标类型解读的目的 n对于行为目标而言，教师要着力于聚焦性教学。教学设计和教学实施要聚焦于行为表现达成的准度、程度上。n对于表现性目标而言，教师要着力于发散性教学。教学设计和教学实施要有助于个性化表现的深度、效度上。9/17/20249/17/2024（二）结构解读n1课时行为目标的结构n一般结构为：实现条件+行为动词+学习结果的程度和水平n如：通过情境认知，了解挫折的简单含义。n要素1：实现条件通过情境认知（不是教师讲述，不是阅读材料）n要素2：行为动词了解（不是识记、不是理解、不是掌握、不是分析、不是概括）n要素3：学习结果的程度和水平挫折的简单含义（不是挫折的科学定义）n2解读的意义n定位目标的重点（学习结果），启发教学策略（条件），树立评估标尺（了解）。9/17/20249/17/2024（三）内涵解读n1心理学层面的内涵解读n重点是运用心理学知识，对课时目标的实现准度进行解读。n2教学论层面的内涵解读n重点是运用教育目标分类学的知识，对课时目标的实现程度进行解读。9/17/20249/17/2024心理学层面内涵解读示例n如：通过情境认知，了解挫折的简单含义。如：通过情境认知，了解挫折的简单含义。n心理学的内涵解读时，首先要了解什么是挫折？它与困难的区别在哪里？n心理学认为“挫折是指人经过努力而愿望落空时产生的消极情绪体验”。n听课中发现，有些教师由于没有深入解读“挫折”，自己也将它与困难混为一谈。9/17/20249/17/2024教学论层面内涵解读示例n认知领域的目标分类：知识（了解、识记）、理解、应用、分析、综合、评价n情感领域的目标分类：注意、反应、价值评价（包括接受、偏好）、价值观的组织（如信念）、价值体系的性格化n技能领域的目标分类：知觉（对象、要领等）、准备（跃跃欲试）、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作（以篮球为例）9/17/20249/17/2024（四）关系解读n1与相关课时的关系平行而不重合n课时内容不要简单地与其它课时内容打搅。n2与单元目标的关系服务而不替代n每一个课时目标都是为实现单元目标服务。n3与课程目标的关系指向而不拔高n将课程宗旨作为课时目标。有些教师在备课时，确立的教学目标如：树立战胜挫折的信心、形成坚忍不拔的意志等，都是一节课所无法实现的。其对教学效果的负面影响是显而易见的。9/17/20249/17/2024【练习】教学目标的解读报告单元主题及目标教学主题教学目标小学三年级（上）第四单元挫折泡泡单元目标：1是不是每个人在成长的过程中都会遇到挫折呢？2到底是什么原因让自己产生挫折感受的呢？3你能发现挫折最怕什么吗？8我和挫折相遇了1.通过情境认知，了解挫折的简单含义。2.列举自己遭遇过的挫折情境，初步领悟挫折的普遍性。9挫折爱找谁1.根据具体情境，理解挫折产生的主观原因，即具体愿望、愿望落空、他人的负性评价。2.结合挫折经历，说明自己产生挫折感的原因。10挫折最怕谁1.分享自己遇到挫折时的积极或消极的情绪反应。2.领悟挫折在不同情绪反应下发生的变化。9/17/20249/17/2024