开放式习题章节教学模式初探一、一、传统的的习题课存在的存在的问题 1、传统的的习题教学是建立在接受式学教学是建立在接受式学习基基础上的，上的，即即“教教师进行知行知识点点归纳、典型、典型习题分析，学生知分析，学生知识应用用”三部曲，三部曲，这种在教种在教师的的支配下，的的支配下，选用条用条件充足、件充足、结论唯一的唯一的习题，让学生沿着同一个方向，学生沿着同一个方向，按着同一个思按着同一个思维模式模式进行着被行着被动的思的思维分析，分析，过后后布置布置类似的似的习题再再让学生模仿套用解析，学生模仿套用解析，这种模种模拟式的学式的学习，更多的是关注学，更多的是关注学习的的结果，只能使学生果，只能使学生积累一些知累一些知识，却无法培养学生的，却无法培养学生的创新思新思维和和创造造能力。能力。 2、老、老师在在习题教学中十分注重教学中十分注重过程和方法，培养程和方法，培养学生的能力，但是出学生的能力，但是出现了将能力异化了将能力异化为方法的方法的现象：象：让学生死学生死记硬背一些硬背一些题型及型及对应的解的解题方法，然后方法，然后通通过大量的做大量的做题期望达到期望达到见题生法的效果。在生法的效果。在习题教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、教学上少了必要的探究性、开放性，更少了情感、态度、价度、价值观教育。教育。二、开放式二、开放式习题课的基本要求：的基本要求： 它是在学生掌握了基础知识之后，需要进行运用知识和检查知识阶段时采用的，它能较好的调动学生参与课堂，提高课堂的效率，促成新知识的生成。该模式由下列框图所示：三、三、“开放式开放式习题课”教学教学设计理念理念 1、提出的、提出的问题要具有开放性：英国科学家波普要具有开放性：英国科学家波普说过：“科学知科学知识的增的增长永永远始于始于问题，终于于问题越来越深化的越来越深化的问题，越来，越来越触越触发新新问题的的问题。”问题解决解决新新问题再解决再解决，这是人是人们认识客客观世界的一般世界的一般规律。开放性律。开放性习题课要用开放性要用开放性问题引引领课堂，因此开放式堂，因此开放式习题课对问题的的设置要求置要求较高：高：问题选编在知在知识、内容和方法上具有代表性和典型性，所、内容和方法上具有代表性和典型性，所选习题要精要精练、准确、新、准确、新颖，同，同时具有启具有启发性和挑性和挑战性，能性，能够迅速激起学生迅速激起学生的学的学习激情；开放性激情；开放性习题还要尽量做到拓展性和要尽量做到拓展性和层次性，次性，习题的的深度和广度要准确地反映新深度和广度要准确地反映新课程程标准的要求，准的要求，针对不同学生的知不同学生的知识结构和能力水平，构和能力水平，设计出多出多层次的教学次的教学习题，并不断地改，并不断地改变条条件，逐步引申，适当地件，逐步引申，适当地进行拓展，行拓展，这样的的习题可以开可以开阔学生的学生的视野，拓展学生的思野，拓展学生的思维；开放性；开放性习题要着眼物理思要着眼物理思维训练，在，在习题的的选编过程中，要注意思程中，要注意思维起点要低，学生要能入手，思起点要低，学生要能入手，思维广度广度要大，学生能从不同要大，学生能从不同视角提出解决方案，要有思角提出解决方案，要有思维深度，不能浅深度，不能浅尝则止，能从止，能从较深深层次反映学生的思次反映学生的思维能力，培养学生的能力，培养学生的综合能合能力和思考水平。力和思考水平。 2、课堂管理要体堂管理要体现开放性：开放式开放性：开放式习题课就是就是要放开、搞活，即开放学生活要放开、搞活，即开放学生活动空空间，给足足时间，让学生相互学生相互讨论，没有，没有约束，束，让学生的思学生的思维可以自可以自由由驰骋，教，教师的主要作用就是的主要作用就是组织好好课堂，做好裁堂，做好裁判，适当的答疑，把判，适当的答疑，把课堂的主堂的主动权交交给学生，促使学生，促使学生学生积极参与极参与课堂，倡堂，倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究”的的学学习方式方式,让学生成学生成为课堂的主人。但开放式堂的主人。但开放式习题课也不是也不是简单地放开，地放开，这需要教需要教师统筹安排，筹安排，组建建好学好学习小小组，选好好组长，明确学，明确学习任任务，通，通过建立建立奖励机制，用无形的手将学生控制住，做到励机制，用无形的手将学生控制住，做到统而不而不死，活而不乱。同死，活而不乱。同时还要要预设好好课堂活堂活动，预见可可能能发生的生的问题并提前采取措施，安排活并提前采取措施，安排活动顺序，并序，并在在课前前预设多种解决方案及可能出多种解决方案及可能出现的的问题，制定，制定相相应的解决措施，才能使的解决措施，才能使课堂充堂充满生机，有效提高生机，有效提高课堂效率。堂效率。 3、问题解决方法解决方法应凸凸显开放性：牛开放性：牛顿说“没有大胆没有大胆的想象就没有的想象就没有伟大的理大的理论”。开放式。开放式习题课最大的特最大的特点就是学生先可以大胆猜点就是学生先可以大胆猜测、想象，再、想象，再设法法验证。在。在开放性开放性问题的引的引领下，利用下，利用宽松的松的课堂氛堂氛围引引领学生学生突破常突破常规，采用，采用“个人猜想个人猜想小小组论证集体修集体修正正集体定案集体定案”的思考模式，的思考模式，让学生通学生通过对“一一题多解多解”、“一一题多多变”、“一一题多多问”、“补齐条件条件型型问题”、“不知所求不知所求结果型果型问题”等开放性极等开放性极强的的问题的探索，的探索，经过查找找资料，串料，串联归类，纵横横联系，系，辩解分析，促使学生展开解分析，促使学生展开联想，力求在想，力求在脑海中建立相海中建立相互依存的知互依存的知识结构，夯构，夯实基基础知知识，加深，加深对问题的理的理解和解和认识，从而使学生具有更广，从而使学生具有更广阔的的视角和角和处理理问题的能力。的能力。 1、改、改变学生的学学生的学习方式方式 开放性开放性习题课的核心任的核心任务是是让学生不做被学生不做被动的受教育者，而是做主的受教育者，而是做主动的探索者。学生在的探索者。学生在学学习活活动中主中主动地地动手、手、动脑、相互、相互讨论，在学在学习中中发现问题，通，通过小小组讨论、查资料料等多种途径探究学等多种途径探究学习，有利于培养学生掌握，有利于培养学生掌握科学的学科学的学习方法，方法，发展自主学展自主学习的能力，培的能力，培养良好的思养良好的思维习惯，能，能应用所学的物理知用所学的物理知识和科学探究方法解决和科学探究方法解决问题。四、开放式四、开放式习题课重要作用重要作用 例：如例：如图1所示，两根相距所示，两根相距L平行放置的光滑平行放置的光滑导电轨道，若道，若轨道道电阻不阻不计，轨道道间接有接有电阻阻为R，处于磁感于磁感应强度度为B 垂直垂直轨道平面的匀道平面的匀强磁磁场中中.一根一根电阻阻为r质量量为m的金属杆在平行的金属杆在平行轨道平面且垂直于杆的恒力道平面且垂直于杆的恒力F作用下，从静止起作用下，从静止起向右加速运向右加速运动至最大速度至最大速度过程中，位移程中，位移为x，滑，滑行中金属杆始行中金属杆始终与与轨道垂直而且接触良好道垂直而且接触良好.根据根据上面所上面所给的条件，能求出哪些物理量。的条件，能求出哪些物理量。 这是一道“不知所求结果型”开放性问题，由于没有明确求哪些物理量，不知道从哪儿下手，这就需要学生改变思维方式，根据题中条件积极探索，开动脑筋，小组间展开讨论，充分发挥集体的智慧，通过“猜测验证”的方式，解决这种具有挑战性的问题。学生通过合作探讨，发现可求出棒的最大速度拉力F的最大功率Pab两端最大电压电阻R上最大功率拉力做的功W这一过程中电路中产生的焦耳热Q通过电阻R的电量q安培力所做的功ab棒到达最大速度过程中所用的时间t等多达十几个物理量，通过这种习题模式让学生把电磁感应基础知识有机的联系在一起，从而达到巩固知识、应用知识的目的。 2、改、改变教教师的教学方式的教学方式 传统的的课堂教学往往出堂教学往往出现教教师“一言堂一言堂”现象，象，教教师讲得多，而学生思考少，学生往往得多，而学生思考少，学生往往处于被于被动地位，由于地位，由于课堂氛堂氛围枯燥呆板，听枯燥呆板，听课效率往效率往往不高。开放式往不高。开放式习题课将将“满堂灌堂灌”模式改模式改为开放式教学，教开放式教学，教师通通过课前精心前精心预设，组建学建学习小小组，明确学，明确学习任任务，营造和造和谐的学的学习氛氛围，鼓励学生鼓励学生积极参与极参与课堂，达到无堂，达到无为而治的目的。而治的目的。 在学在学习电磁磁场基基础知知识后，笔者打破以往后，笔者打破以往“知知识回回顾、典例分析、巩固提高、典例分析、巩固提高”习题课模式，精心模式，精心设计一道一道电磁磁场问题：如：如图所示，在所示，在xoy平面内平面内质量量为m，带电量量为q的正的正电荷，从荷，从O点以某一初速度点以某一初速度v沿沿x轴正方向运正方向运动，要使，要使该电荷能通荷能通过坐坐标为（a，b）的）的P点，可在点，可在xoy平面内或垂直平面内或垂直xoy平面加上适当的平面加上适当的电场、磁磁场或或电磁磁场的的组合合场(不不计电荷的重力荷的重力)，求：，求：（1）电场、磁、磁场或或组合合场 的大小和方向；的大小和方向； (2) 电荷从荷从O点到点到P点的点的时间。 该题属于属于“补齐条件型条件型问题”，起点，起点较低，但低，但解决方法很多，各解决方法很多，各类层次学生都可以上手，但次学生都可以上手，但由于没有明确是由于没有明确是电场、磁、磁场还是是组合合场，给学学生想象的空生想象的空间很大，但也很大，但也给学生学生带来一定的困来一定的困难，以往学生，以往学生习惯于于给定条件来求未知量，而定条件来求未知量，而本本题没有没有设定条件，要求学生自己定条件，要求学生自己设定条件，定条件，这对学生思学生思维转换极具挑极具挑战性。性。 3、促、促进师生之生之间的互的互动交流交流 开放式开放式习题课主要是采用主要是采用“个人提案，小个人提案，小组讨论”的形式，由的形式，由组内成内成员根据根据问题要求提出草案，小要求提出草案，小组内内进行行论证和研和研讨，对组内不能解决的内不能解决的问题或拿不或拿不定注意的定注意的问题，教，教师给予适当的引予适当的引导，再，再让小小组继续讨论，然后再拿出，然后再拿出让大家集体大家集体验收，在收，在这个个过程程中教中教师是是课堂活堂活动的参与者、合作者和引的参与者、合作者和引导者，教者，教师通通过参与学生的活参与学生的活动，拉近双方距离，使，拉近双方距离，使师生生变成一个和成一个和谐的整体，才能体的整体，才能体验学生的思学生的思维过程，深程，深入了解学生入了解学生对问题的的认识程度，从而在以后的教学程度，从而在以后的教学中做到有的放矢。中做到有的放矢。六、六、结束束语 开放式开放式习题课营造了造了“轻松愉悦、平等民主松愉悦、平等民主” 宽松的松的课堂氛堂氛围，消除学生心理和生理上的疲，消除学生心理和生理上的疲劳、紧张、恐惧、恐惧等情等情绪体体验，改，改变了了传统的的“灌、填灌、填”的教学模式，的教学模式，让学生放松自己、主学生放松自己、主动求求证、大胆展示，教、大胆展示，教师要尊重他要尊重他们的意的意见，鼓励他，鼓励他们的的热情，情，让学生在自我思考、自我决学生在自我思考、自我决断和自我展示中培养自信并在自信中断和自我展示中培养自信并在自信中获得成功的幸福、得成功的幸福、欣慰和喜悦，最大程度的激欣慰和喜悦，最大程度的激发学生的自主学学生的自主学习动机、促机、促进学生学生对学学习的的积极心极心态。进行开放式教学增加了学生行开放式教学增加了学生的参与性，有利于学生主体作用的的参与性，有利于学生主体作用的发挥。在教学。在教学过程中程中自始至自始至终强调学生的参与，老学生的参与，老师不是一味地直接不是一味地直接传播知播知识，而是教会学生，而是教会学生“点金点金术”，做到，做到“授人以授人以渔”，让他他们“跳起来摘果子跳起来摘果子”，着力培养学生学，着力培养学生学习能力，提高能力，提高学生物理学学生物理学习水平，水平，为学生学生终身学身学习奠定基奠定基础。 谢谢大家！