教师初中物理课堂教学中讲解与点拨的有效性研究各位领导和老师，大家好！各位领导和老师，大家好！ 感谢教研室领导，让我有机会跟大家交流，恳请感谢教研室领导，让我有机会跟大家交流，恳请领导及各位老师多批评、指导。领导及各位老师多批评、指导。 我来自平度市朝阳中学，我们学校是一所改制的我来自平度市朝阳中学，我们学校是一所改制的寄宿制初中学校，学生大多来自全市不同的乡镇，寄宿制初中学校，学生大多来自全市不同的乡镇，当然也有来自青岛市内和其他几个市区的。几年前，当然也有来自青岛市内和其他几个市区的。几年前，我们承担了山东省课题：初中物理课堂教学中讲解我们承担了山东省课题：初中物理课堂教学中讲解与点拨的行为研究，今年准备对课题进行结题。在与点拨的行为研究，今年准备对课题进行结题。在实践研究的过程中，我们发现仅仅对物理课堂教学实践研究的过程中，我们发现仅仅对物理课堂教学中讲解与点拨的行为进行研究是不够的，还应该对中讲解与点拨的行为进行研究是不够的，还应该对讲解与点拨的讲解与点拨的有效性有效性进行足够的重视。进行足够的重视。 初中物理课堂教学中讲解与点拨的有效初中物理课堂教学中讲解与点拨的有效性是指能引导全体学生收到实效的教学性是指能引导全体学生收到实效的教学,能能训练学生从训练学生从“不懂不懂”到到“懂懂”、从、从“不会不会”到到“会会”、从、从“不好不好”到到“好好”的教学的教学,能能引导学生力求更高效率有所收获的教学。通引导学生力求更高效率有所收获的教学。通过课堂教学中的讲解与点拨活动过课堂教学中的讲解与点拨活动,让学生在让学生在学业上有收获学业上有收获,有提高有提高,有进步。具体表现在有进步。具体表现在:学生在认知上学生在认知上,从不懂到懂从不懂到懂,从少知到多知从少知到多知,从从不会到会不会到会;在情感上在情感上,从不喜欢到喜欢从不喜欢到喜欢,从不热从不热爱到热爱爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。从不感兴趣到感兴趣。 一一.从学生的角度来研究物理课堂中从学生的角度来研究物理课堂中讲解与点拨的有效性：讲解与点拨的有效性： 在课堂上，特别是试卷讲评课、习题课或复习课，很多时候在课堂上，特别是试卷讲评课、习题课或复习课，很多时候由学生自发讲解与点拨，不但培养了学生流畅的语言表达能由学生自发讲解与点拨，不但培养了学生流畅的语言表达能力、敏锐的思维能力，而且同一个问题用学生的语言说出来，力、敏锐的思维能力，而且同一个问题用学生的语言说出来，好像同学们更能接受一些，更容易听得懂。我在学期初就首好像同学们更能接受一些，更容易听得懂。我在学期初就首先根据合作学习理论，成立了学友小组，根据学习水平和能先根据合作学习理论，成立了学友小组，根据学习水平和能力不同平均分成了多个平行的学习小组力不同平均分成了多个平行的学习小组 ，每个小组由，每个小组由ABCD等级的学生组成。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重等级的学生组成。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些点问题提交给学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。 学习小组也可依托课堂上教师学习小组也可依托课堂上教师预设的问题讨论解决，把小组合预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。为精讲点拨做好准备。 对学生的具体要求：对学生的具体要求：（1）先独立思考形成初步结论，对自己不能解决或有）先独立思考形成初步结论，对自己不能解决或有疑问的问题，先同桌进行讨论，然后小组内合作、疑问的问题，先同桌进行讨论，然后小组内合作、互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要及时上报。及时上报。（2）进行小组展示。展示的形式多种多样，可口头回）进行小组展示。展示的形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到黑板板演。但需要注意答，可到前台演示，也可到黑板板演。但需要注意的是：（的是：（1）合作学习的内容要明确。（）合作学习的内容要明确。（2）交流展）交流展示的形式主要以板演和讲解为主，开始时教师要多示的形式主要以板演和讲解为主，开始时教师要多一些培养，多一些指导，多一些鼓励。（一些培养，多一些指导，多一些鼓励。（3）定期及）定期及时更换组长，形成流动机制和竞争机制，让那些语时更换组长，形成流动机制和竞争机制，让那些语言表达能力强，又有服务意识的同学担任组长，更言表达能力强，又有服务意识的同学担任组长，更能体现讲解与点拨的有效性。能体现讲解与点拨的有效性。二二.从教师的角度来研究物理课堂从教师的角度来研究物理课堂教学中讲解与点拨的有效性教学中讲解与点拨的有效性 讲解与点拨的有效性主要是指通过教师的讲讲解与点拨的有效性主要是指通过教师的讲和点和点,学生学得更多、更快、更好、更深；通过学生学得更多、更快、更好、更深；通过教师的教教师的教,学生学会了学习学生学会了学习,掌握了学习方法掌握了学习方法,提提升了学习能力升了学习能力,达到了不需要教的目的，也就是达到了不需要教的目的，也就是说，教是为了不教，讲是为了不讲。如果教师说，教是为了不教，讲是为了不讲。如果教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读或讨论便能照本宣科地讲授学生自己通过阅读或讨论便能弄懂的课本知识弄懂的课本知识,这种教剥夺了学生独立学习的这种教剥夺了学生独立学习的机会机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展展,阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。我们在平日课堂教学中 坚持“三讲三不讲”原则。 三讲：三讲：1、学生通过自学仍然没有学、学生通过自学仍然没有学会的要讲，会的要讲，2、学生容易混淆遗漏和出错、学生容易混淆遗漏和出错的知识点要讲，的知识点要讲，3、中考新增加的知识点和题、中考新增加的知识点和题型要讲。型要讲。三不讲：三不讲： 1、学生已经会的能说出来的不讲，如：、学生已经会的能说出来的不讲，如：质量的单位，速度的公式等，学生在质量的单位，速度的公式等，学生在小学就已经很熟悉了。小学就已经很熟悉了。2、学生能做的自己能学会的，或者学习、学生能做的自己能学会的，或者学习优秀生能讲的老师不讲，如：速度的优秀生能讲的老师不讲，如：速度的计算，电路的基本构成等。计算，电路的基本构成等。3、老师讲了学生也不会的不讲。如：一、老师讲了学生也不会的不讲。如：一些练习册里的难题、偏题，即使老师些练习册里的难题、偏题，即使老师讲了学生也不懂，那么就不如不讲。讲了学生也不懂，那么就不如不讲。 在现阶段中考的第一轮复习中，我们使在现阶段中考的第一轮复习中，我们使用用五环节复习法五环节复习法即：即：一看：一看：学生先自己看课本和复习指学生先自己看课本和复习指二串：二串：老师和学生一起将知识点串起来形老师和学生一起将知识点串起来形成链成链三做：三做：学生做课后习题和复习指导上的例学生做课后习题和复习指导上的例题习题题习题四评：四评：老师或学生评讲错题和典型题目老师或学生评讲错题和典型题目五整理：五整理：学生自己整理错题和典型习题学生自己整理错题和典型习题 复习依纲靠本，以复习依纲靠本，以复习指导复习指导和和教科书为基本复习资料，以章节复教科书为基本复习资料，以章节复习为主，抓基础知识，让学生形成习为主，抓基础知识，让学生形成物理知识链，逐步实现知识点、链、物理知识链，逐步实现知识点、链、面、体的整合，力求使学生能构建面、体的整合，力求使学生能构建知识网络，夯实基础。重点放在课知识网络，夯实基础。重点放在课本知识概念的重现、重建上，注重本知识概念的重现、重建上，注重强化学生对基本知识点的落实、强化学生对基本知识点的落实、基基本方法的再认识和基本实验过程的本方法的再认识和基本实验过程的再现再现，使之形成比较完整的知识结，使之形成比较完整的知识结构体系。构体系。 在方法上实行在方法上实行“五让六度五让六度”原则原则 “五让五让”即即“书本让学生自己看，思路让学生书本让学生自己看，思路让学生自己说，问题让学生自己提，规律让学生自己自己说，问题让学生自己提，规律让学生自己发现，结论让学生自己总结发现，结论让学生自己总结”； “六度六度” 即即“时间上有宽度，空间上有广度，时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度度，结果上有效度” 做到复习面要广，到边到角，对做到复习面要广，到边到角，对复习指复习指导导上的每一个考基要点都要精讲精练。然后上的每一个考基要点都要精讲精练。然后学生对应把学生对应把复习指导复习指导上第一轮复习的题目上第一轮复习的题目做完，由课代表和部分学生负责讲解，老师则做完，由课代表和部分学生负责讲解，老师则有有重点的讲解重点的讲解。 教师根据学生自主学习、小组合作探究中发教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标教材和中考要求的能教师应具备准确把握课标教材和中考要求的能力，能够准确地了解学生的学习情况，对学生力，能够准确地了解学生的学习情况，对学生小组间仍解决不了的问题进行精讲点拨。教师小组间仍解决不了的问题进行精讲点拨。教师要在学生展示的过程中设计一些问题进行画龙要在学生展示的过程中设计一些问题进行画龙点睛式的讲解，以弥补学生展示的不足。在教点睛式的讲解，以弥补学生展示的不足。在教师的诱导下，认真思考师的诱导下，认真思考, 勇于发表自己的见解，勇于发表自己的见解，解决疑点，突破难点。解决疑点，突破难点。注意事项：注意事项：（1）对学生通过自主学习、合作学习已掌握的）对学生通过自主学习、合作学习已掌握的一律不讲。一律不讲。（2）尽量让学生讲解与点评，只有当学生讲解、）尽量让学生讲解与点评，只有当学生讲解、补充、点评不到位或达不到深度时，教师才精补充、点评不到位或达不到深度时，教师才精析精评。析精评。 这样我们就能留给学生更多的时间去自学、这样我们就能留给学生更多的时间去自学、理解和记忆，还能有更多的时间完成练习，课理解和记忆，还能有更多的时间完成练习，课后的作业就少了，学生轻松了，老师解脱了，后的作业就少了，学生轻松了，老师解脱了，质量也上去了，何乐而不为呢？这才是真正体质量也上去了，何乐而不为呢？这才是真正体现了教师讲解与点拨的有效性。现了教师讲解与点拨的有效性。三三.通过有效训练提高讲解与点拨的有效性通过有效训练提高讲解与点拨的有效性 针对课堂所学内容，精编精选当堂达针对课堂所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。拨，确保训练的有效性。对教师的要求：对教师的要求：（1）出示典型例题，提出作答要求。）出示典型例题，提出作答要求。（2）搭建互动平台，点评学生解题思维过）搭建互动平台，点评学生解题思维过 程（包括纠正错误），引领学生提炼出程（包括纠正错误），引领学生提炼出解题的思路和方法。解题的思路和方法。（3）出示针对训练题，及时进行反馈矫正。）出示针对训练题，及时进行反馈矫正。（4）指导学生进行课堂小结，进行当堂检）指导学生进行课堂小结，进行当堂检测，及时进行反馈矫正。测，及时进行反馈矫正。对学生的要求：（1）独立或合作完成例题解答，接受同学）独立或合作完成例题解答，接受同学或老师的点评。总结解题思路与方法。或老师的点评。总结解题思路与方法。（2）独立完成针对训练及当堂检测，巩固）独立完成针对训练及当堂检测，巩固知识的理解，掌握所学知识的简单应用。知识的理解，掌握所学知识的简单应用。（3）进行课堂学习小结。总结、整合、提）进行课堂学习小结。总结、整合、提升，感悟新课学习的收获，提出存在的升，感悟新课学习的收获，提出存在的困惑，通过生生、师生互动讲解进行补困惑，通过生生、师生互动讲解进行补救学习。救学习。注意事项：注意事项：（1）教师一般不要重复读题，）教师一般不要重复读题，评析时重在追问学生得出结评析时重在追问学生得出结论的依据，通过设疑，启发论的依据，通过设疑，启发学生走出认知误区。学生走出认知误区。（2）针对训练的题目要与例题相近，体现中考的要求，突出高效性。 前期在复习电学综合计算时，我把去年中考电学前期在复习电学综合计算时，我把去年中考电学计算题的电路图展示在黑板上，首先让学生根据题目计算题的电路图展示在黑板上，首先让学生根据题目要求分别画出等效电路图，然后根据电路图依照已知要求分别画出等效电路图，然后根据电路图依照已知条件分析我们都能求出哪些物理量？用到了哪些公式条件分析我们都能求出哪些物理量？用到了哪些公式？学生讨论发言，然后让学生分别写出解题思路，小？学生讨论发言，然后让学生分别写出解题思路，小组自己检查纠正。再对题目的第三问进行设疑，滑动组自己检查纠正。再对题目的第三问进行设疑，滑动变阻器滑片的移动能引起哪些物理量的变化？滑动变变阻器滑片的移动能引起哪些物理量的变化？滑动变阻器阻值的最小值受什么因素的限制？滑动变阻器阻阻器阻值的最小值受什么因素的限制？滑动变阻器阻值的最大值受什么因素的限制？那么要求滑动变阻器值的最大值受什么因素的限制？那么要求滑动变阻器的阻值范围应该综合考虑哪些因素？的阻值范围应该综合考虑哪些因素？ 老师设计出有针对性的问题，引起同学们的思老师设计出有针对性的问题，引起同学们的思考和讨论，留出足够的时间让学生进行小组讲解考和讨论，留出足够的时间让学生进行小组讲解点拨，再找两名同学上黑板板演讲解，并让学生点拨，再找两名同学上黑板板演讲解，并让学生集体矫正。然后，我将题目进行简单的改动，将集体矫正。然后，我将题目进行简单的改动，将第一问第一问“已知电功率求电源电压已知电功率求电源电压”变为变为“已知电已知电流表的示数求电源电压流表的示数求电源电压”，将第二问的，将第二问的“已知电已知电功率求电阻功率求电阻R1变为已知变为已知R1求电功率求电功率”，第三问，第三问“不损坏电流表电压表和灯泡求不损坏电流表电压表和灯泡求R2的取值范围变为的取值范围变为已知已知R2的范围求电流表、电压表的范围的范围求电流表、电压表的范围”。要求。要求学生独立解答。事实证明，全班学生独立解答。事实证明，全班66名学生，除三名学生，除三名同学做错外，其他同学都能准确的做出来。平名同学做错外，其他同学都能准确的做出来。平日里我们经常埋怨学生，这个题讲了好几遍了还日里我们经常埋怨学生，这个题讲了好几遍了还不会，还出错，可能就是在讲解与点拨上出了问不会，还出错，可能就是在讲解与点拨上出了问题，不是快了就是难了步子大了，没有注重它的题，不是快了就是难了步子大了，没有注重它的有效性。表面看这节课只设计了一个题目，但由有效性。表面看这节课只设计了一个题目，但由于题目在设计上具有针对性，学生有足够的时间于题目在设计上具有针对性，学生有足够的时间思考讨论，师生讲解到位，点拨及时，收到了良思考讨论，师生讲解到位，点拨及时，收到了良好的效果。好的效果。四四.物理课堂上讲解与点拨物理课堂上讲解与点拨应注意的问题应注意的问题 1.从教学情感上讲从教学情感上讲 ，要做学生敬佩的老师，做学生，要做学生敬佩的老师，做学生喜爱的老师，达到喜爱的老师，达到“亲其师信其道亲其师信其道”的效果。的效果。2.从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成。从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成。3.从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术4.从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果。得结果。5.从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂。从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂。6.从教学效果上讲，要关注全体学生，不要只盯住从教学效果上讲，要关注全体学生，不要只盯住少部分尖子生；只追求试题的准确率而忽略学生少部分尖子生；只追求试题的准确率而忽略学生做题错误的错因分析。做题错误的错因分析。 通过对物理课堂讲解与点拨的有效性研究，在通过对物理课堂讲解与点拨的有效性研究，在今后的教学过程中今后的教学过程中,我们还要针对中学物理的教材我们还要针对中学物理的教材特点和学生实际需要特点和学生实际需要, 依纲据本依纲据本,因材施教；相机诱因材施教；相机诱导导,适时点拨适时点拨 ； 点其要害点其要害,拨其迷障拨其迷障 ；画龙点睛；画龙点睛,举举一反三，从而提高课堂效率一反三，从而提高课堂效率,发展学生的能力。力发展学生的能力。力争最大限度的挖掘学生的潜能，充分体现学生的争最大限度的挖掘学生的潜能，充分体现学生的主体地位，把课堂还给学生。主体地位，把课堂还给学生。 进一步发挥教师的主导作用，进一步发挥教师的主导作用，感染学生愿意感染学生愿意“讲解讲解和点拨和点拨”；帮助学生学会；帮助学生学会“讲解和点拨讲解和点拨”；指导学生自；指导学生自己或相互己或相互“讲解和点拨讲解和点拨”；鼓励学生走向讲台对全班同；鼓励学生走向讲台对全班同学进行学进行“讲解和点拨讲解和点拨”！要彻实落实学生的主体地位，要彻实落实学生的主体地位，力求从力求从“教教”的角度去唤起学生的的角度去唤起学生的“学学”，真正落实，真正落实“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教的教学理念。特别是在授课时间大大缩短，而授课内容基本学理念。特别是在授课时间大大缩短，而授课内容基本不变的前提下，讲解与点拨的有效性就显得尤为重要，不变的前提下，讲解与点拨的有效性就显得尤为重要，无论是教师还是学生，把握好讲解与点拨的时机和分寸，无论是教师还是学生，把握好讲解与点拨的时机和分寸，是今后教学工作的大势所趋。是今后教学工作的大势所趋。 以上是我近几年的教研教学实践中以上是我近几年的教研教学实践中的一些做法和一点粗浅看法，不全面的一些做法和一点粗浅看法，不全面或不当之处还请各位同行指教。前人或不当之处还请各位同行指教。前人早就总结出：早就总结出：“教学有法，教无定法，教学有法，教无定法，贵在得法，无法之法，是为佳法贵在得法，无法之法，是为佳法”。无论如何，教学是有法的，是有规律无论如何，教学是有法的，是有规律可循的，只要我们善于学习，善于反可循的，只要我们善于学习，善于反思，就一定能找到适合自己的有效的思，就一定能找到适合自己的有效的教学方法。教学方法。 谢谢大家！谢谢大家！The End谢谢您的聆听！ 期待您的指正！