第二讲第二讲 学习结果学习结果与教与教学学目标分类学目标分类学主讲内容主讲内容学习结果与教学目标的关系。如何沟通几种学习分类理论间的关系。如何建构教学目标体系教学目标体系在学科教学中的应用一、学习结果与教学目标的关系一、学习结果与教学目标的关系教学目标：预期的学生的学习结果。学习结果：由经验引起的能力和倾向相对持久的变化。 例如：语文课程的教学目标：（1）学生能运用总分结构图式给文章分段。 （文章结构图式的运用，属于智慧技能）（文章结构图式的运用，属于智慧技能）（2）学生能说出文中的过渡句的作用。 （概念性知识的理解，属于陈述性知识）（概念性知识的理解，属于陈述性知识） 教学目标陈述的就是预期的而非实际发生的学生结果。教学目标教学目标学习结果学习结果预期的，非实际发生的实际发生的布卢姆认知目标分类理论加涅学习结果分类理论认知、动作技能、态度情感认知、动作技能、态度情感教学目标是学习结果的具体表现学习结果是教学目标的实质二、两种教学目标分类理论的关系二、两种教学目标分类理论的关系加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论加涅的学习结果分类理论布卢姆认知目标分类理论布卢姆认知目标分类理论布卢姆认知目标分类理论布卢姆认知目标分类理论1、1965年，在学习条件中提出八类学习结果：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决。2、1985年修订成学习的条件和教学论，提出五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。1、1956年，从测量的角度，将认知领域的学习分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六类。2、1995年开始修订，2001年完成了修订。从知识和知识的掌握水平（认知过程）两个维度进行分类。修订版的布卢姆认知目标二维框架修订版的布卢姆认知目标二维框架知识知识维维 度度认认 知过程维度知过程维度1 1、记、记 忆忆2 2、理解、理解3 3、运用、运用4 4、分析、分析5 5、评价、评价6 6、创造、创造A A、事实性知识、事实性知识B B、概念性知识、概念性知识C C、程序性知识、程序性知识D D、反省认知知识、反省认知知识加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类布卢姆（修订版）的知识分类布卢姆（修订版）的知识分类言语信息：符号学习言语信息：符号学习事实性知识：术语事实性知识：术语 事实性知识事实性知识 具体细节和要素具体细节和要素 有组织的整体知识有组织的整体知识概念性知识：分类和类目概念性知识：分类和类目智慧技能：辨别智慧技能：辨别 原理和概括原理和概括 概念概念( (具体概念、定义性概念具体概念、定义性概念) ) 理论、模型和结构理论、模型和结构 规则规则程序性知识：具体学科的技能与算法程序性知识：具体学科的技能与算法 高级规则高级规则 具体学科的技术和方法具体学科的技术和方法 认知策略：复述策略认知策略：复述策略 决定何时用适当程序的标准决定何时用适当程序的标准 精加工策略精加工策略元认知知识：策略性知识元认知知识：策略性知识 组织策略组织策略 认知任务知识认知任务知识 元认知策略元认知策略 自我知识自我知识安德森知识分安德森知识分类类加涅认知学习加涅认知学习结果分类结果分类布卢姆修订的认知教布卢姆修订的认知教育目标分类育目标分类知识知识陈述性知识陈述性知识言语信息言语信息四类知识处于记忆和四类知识处于记忆和理解水平理解水平技能技能程序性知识：程序性知识：是广义的知识，是广义的知识，包含认知技能包含认知技能与动作技能与动作技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略概念性知识、程序性概念性知识、程序性知识、反省认知知识知识、反省认知知识达到运用、分析、评达到运用、分析、评价、创造水平价、创造水平能力能力（后后天习天习得的）得的）陈述性知识和陈述性知识和程序性知识的程序性知识的总量总量由言语信息、由言语信息、智慧技能和认智慧技能和认知策略（含元知策略（含元认知）构成认知）构成四类知识在不同认知四类知识在不同认知过程水平上的表现过程水平上的表现两种分类理论的比较两种分类理论的比较 1、加涅分类中的言语信息，是学生的 学习结果，属于信息在学习者头脑里的表征。 修订的布卢姆目标分类中的知识属于“历史上共享的知识”，是外在的知识，要经历一个转化过程或意义获得过程才能作为学生学习的结果。 这个转化过程是怎样进行的，布卢姆原分类学和修订的分类学都不涉及这个问题，因为目标分类学主要是一个与学习结果测量与评价有关的理论，而不是学习理论。2 2、在修订布卢姆分类学中的所有四类知识，如果其、在修订布卢姆分类学中的所有四类知识，如果其学习只能达到记忆和理解水平，那么其学习结果都学习只能达到记忆和理解水平，那么其学习结果都属于陈述性知识（或加涅的言语信息）。属于陈述性知识（或加涅的言语信息）。3 3、在修订的布卢姆分类中，没有技能概念，但我们、在修订的布卢姆分类中，没有技能概念，但我们可以从知识维度与认知过程水平维度的交叉关系推可以从知识维度与认知过程水平维度的交叉关系推论，概念性知识和程序性知识的掌握达到运用和运论，概念性知识和程序性知识的掌握达到运用和运用以上水平就相当于加涅的智慧技能。用以上水平就相当于加涅的智慧技能。三、知识、技能与能力关系能力能力先天的先天的（IQ）后天后天习得的得的陈述性知述性知识（狭（狭义的知的知识）事事实性知性知识概念性知概念性知识程序性知程序性知识（广（广义的技的技能）能）动作技能作技能认知技能知技能智慧技能智慧技能认知策略知策略广义知识分类模型广义知识分类模型程序性知识程序性知识（广义技能）（广义技能）陈述性知识陈述性知识（狭义知识）（狭义知识）概念性知识概念性知识(规律性知识规律性知识)事实性知识事实性知识动作技能动作技能广义广义知识知识智慧技能智慧技能概念概念原理和概括原理和概括理论、模型和结构理论、模型和结构对外办事：辨别、概念、规则对外办事：辨别、概念、规则对内调控：认知策略对内调控：认知策略知识、技能与能力关系知识、技能与能力关系1、要区分两个“能力”概念。作为教学目标的“能力”是后天学习的结果。2、技能的实质是学生掌握了程序性知识。认知策略也是一种程序性知识。3、课堂上习得的程序性知识是概念性知识通过变式练习转化而来的。四、四、教学目标分类系统教学目标分类系统 能力能力情感情感价值价值观观知识知识技能技能做人的是非与善恶标准做人的是非与善恶标准做事的是非与善恶标准做事的是非与善恶标准事实性知识事实性知识规律性知识规律性知识教教学学目目标标 概念概念原理和概括原理和概括理论、模型和结构理论、模型和结构动作技能动作技能认知技能认知技能对外办事的技能：对外办事的技能：智慧技能智慧技能对内调控的技能：对内调控的技能：认知策略认知策略教学目标分类系统教学目标分类系统1、目标分类系统有五个层级，它的依据是学习结果分类理论。2、教学目标描述的是预期的学生的学习结果。3、智慧技能是课堂教学中非常重要的教学目标，它是由概念性知识转化而来。4、这个分类系统在不同科学教学设计中已经得到运用。语文教学目标的分类系统语文教学目标的分类系统语文语文能力能力情感情感价值价值语文技能语文技能语文知识语文知识做人的是非与善恶标准做人的是非与善恶标准做事的是非与善恶标准做事的是非与善恶标准基本技能基本技能高级技能高级技能生活经验与课文内容知识生活经验与课文内容知识 语文专门知识语文专门知识一一 二二 三三 四四语文语文教学教学目标目标语文技能二维分类表语文技能二维分类表教学内容教学内容（知识维度）（知识维度）掌握水平（认知过程维度）掌握水平（认知过程维度）掌握水平（认知过程维度）掌握水平（认知过程维度）记忆记忆记忆记忆理解理解理解理解运用运用运用运用分析分析分析分析评价评价评价评价创造创造创造创造基基本本技技能能字、词字、词（含拼音）（含拼音）句子、标点句子、标点背诵、朗读背诵、朗读高高级级技技能能课文内容课文内容（含价值观）（含价值观）课文结构课文结构表达技巧表达技巧综合能力综合能力以小语苏教版三上第20课“军神”教学目标为例。通过教学，学生：1、会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能找出课文描写刘伯承是一个意志如钢、毅力非凡的“军神”的 关键词句。4、能说出“正面描写”和“侧面描写”的规则要素，并能按这个规则辨识课文相关句段。5、能根据提供的视频素材，运用正面描写和侧面描写的表达方法，写一个片段。教学内容教学内容（知识维度）（知识维度）掌握水平（认知过程维度）掌握水平（认知过程维度）掌握水平（认知过程维度）掌握水平（认知过程维度）记忆记忆记忆记忆理解理解理解理解运用运用运用运用分分分分析析析析评评评评价价价价创创创创造造造造基基本本技技能能字、词字、词（含拼音）（含拼音）目目标1（读音音记忆）目目标1（字形（字形记忆）目目标1（字（字义理解）理解）句子、标点句子、标点背诵、朗读背诵、朗读目目标2（正确流利）（正确流利）目目标2（有感情）（有感情）高高级级技技能能课文内容课文内容（含价值观）（含价值观）课文结构课文结构目目标3（理理解解课课文文内内容与价值观容与价值观）表达技巧表达技巧目目标4（规则理解）理解）目目标5（规则运用）运用）综合能力综合能力以小学数学以小学数学“认识分数认识分数”的教学目标为例的教学目标为例(执教教师：朱建霞 ；执教年级：三年级)【教学目标教学目标】通过教学，学生能：1、正确读写分数，说出分数各部分名称。2、正确理解“几分之几”的意义，具体表现是：（1）在具体情境中解释几分之几的意思（如：3/8可以表示把一个长方形平均分成8份表示其中的3份）；（2）用分数表示“把一个物体、一个图形平均分后其中的一份或几份。”数学教学目标二维表数学教学目标二维表掌握水平教学内容记忆理解运用分析评价创造事实性知识目标1概念性知识概念目标2原理模型程序性知识解题步骤其它步骤反省认知知识策略性知识自我知识