来苏中学宋文艺 说说课课内内容容教材分析学情分析教法与学法教学过程板书设计教学反思（一）教材地位和作用本节主要是气候要素之一气温，主要学习气温与生活，气温的变化，气温的分布。这节内容是第一节的自然延伸，更是理解第四节的基础。有承上启下的作用。课标要求学生使用气温资料，绘制气温曲线图，并读图说出气温的变化规律。初步学会读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。一：教材分析知识与技能过程与方法情感态度与价值观v能举例说明气温与我们的关系v学会阅读气温分布图，说出分布规律v会绘制气温曲线图，说出变化规律v会读气温图及简单的绘图v培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度一：教材分析二：教学目标一：教材分析三：教学重难点教学重点教学难点学会阅读气温变化曲线图及气温分布图依据；会阅读并绘制气温变化曲线图，学会阅读气温分布图是新课标的基本要求理解气温变化规律及气温分布规律依据：气温变化规律复杂影响因素也抽象，学生理解有一点的困难。七年级学生好奇、好动、好表现，通过近两个月的学习，学生对地理有了一定的兴趣，所以在教学中引导学生从现实生活的经历和体验出发，让学生多思考，多提问，多动手，做到有的方矢，因材施教。二：学情分析三：教法、学法分析读图分析法练习法探究合作法多媒体教学法自主学习法合作学习法探究学习法巩固拓展巩固拓展启思乐学启思乐学归纳提升归纳提升激情导入激情导入四：教学过程四：教学过程一：激情导入一：激情导入设计意图：用图片显示和问题提示可引导学生自然进入当前所要学习的知识，让学生带着兴趣、带着问题进入课堂。也培养了学生的观察能力和分析问题的能力1、永川的温度、永川的温度 ？2、香港的温度、香港的温度 ？3、气温差异？、气温差异？四：教学过程二：二：启思乐学启思乐学完成书P50活动并说明气温与人类生活生产的关系设计意图：通过参与活动来加深对气温的认识和体验。设计意图：通过活动来加深对气温的认识和体验。气温的变化1、读图3.12气温日变化，回答：一天中，最高气温是时左右，气温；最低气是-时左右，气温；气温的日较差是。2、读图3.13气温年变化，回答；一年中，最高气温是月，气温；最低气温是月，气温；气温的年较差是。图3.12气温日变化0-10-20102030气温（气温（C）一月一月 四月四月 七月七月 十月十月（月份）（月份）气温年变化气温年变化 曲曲 线线 图图大大气气受受热热过过程程设计意图：通过概念解析、绘图、读图、分组合作学习，使学生掌握气温通过概念解析、绘图、读图、分组合作学习，使学生掌握气温的日变化和年变化规律。这样设计，有利于激发学生的学习积极性，提高的日变化和年变化规律。这样设计，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的动手实践能力，图文转化能力，符合学生的动手实践能力，图文转化能力，符合“学习对终生发展有用的地理学习对终生发展有用的地理”的理念。同时也为下一步的学习打好基础。的理念。同时也为下一步的学习打好基础。探究一：探究一：比较等高线与等温线的区别；1，各点什么相等2，密集的地方3，稀疏的地方4，中心低的地方5，中心高的地方等高线与等温线的比较：比较项目等温线什么相等气温密集地方气温差别大稀疏地方坡缓气温差别小中心低的地方盆地（洼地）低温中心中心高的地方山顶（山峰）高温中心等高线海拔坡陡一、阅读等温线图，回答；1，什么叫等温线？2，如何判断低温中心、高温中心？3，相邻两条等温线的温差是多少?4，等温线的地方，气温差别大；等温线的地方，气温差别小。481216162024ABCDEF探究二探究二1、从纬度因素考虑，气温分布有什么规律？、原因是什么？北极西双版纳热带雨林2、同一纬度地带，海洋陆地气温是否相同？有何差异？太平洋永川3、同一纬度地带，平原和山地的气温有何不同？为什么？华北平原泰山世界年平均气温分布图世界年平均气温分布图读图回答以下问题：1、观察从低纬度向高纬度等温线的数值变化，你能得出什么结论？2、南、北回归线之间年平均气温大致在多少摄氏度以上？3、南、北极圈内年平均气温大约在多少摄氏度一下？设计意：利用旧知识，引入新知识，完成知识的传递、迁移和融合，开阔视野，利用旧知识，引入新知识，完成知识的传递、迁移和融合，开阔视野，提高读图能力，掌握世界年平均气温的分布规律。提高读图能力，掌握世界年平均气温的分布规律。设计意图1、是什么因素导致了气温从低纬向高纬逐渐降低？、是什么因素导致了气温从低纬向高纬逐渐降低？2、南、北半球那个等温线更平直？你能说明原因吗？在生活中，你有这样的、南、北半球那个等温线更平直？你能说明原因吗？在生活中，你有这样的经历吗？经历吗？设计意图：让学生通过自主的学习，主动地获取知识，在探究原因的过程中，让学让学生通过自主的学习，主动地获取知识，在探究原因的过程中，让学生谈自己的感受和经历，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系，从而激发生谈自己的感受和经历，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系，从而激发学生的探究欲望与激情。学生的探究欲望与激情。设计意图探究三：3、阅读、阅读“重庆与峨眉山重庆与峨眉山7月平均气温图月平均气温图”，你发现了什么？能说出其原因吗，你发现了什么？能说出其原因吗？你有过这样的感受吗？你有过这样的感受吗？4、夏季避暑可选择什么样的地区？、夏季避暑可选择什么样的地区？设计意图：归纳出影响气温的主要因素。让学生通过自主的学习，让学生通过自主的学习，主动地获取知识，在探究原因的过程中，让学生谈自己的感受和经主动地获取知识，在探究原因的过程中，让学生谈自己的感受和经历，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系，从而激发学生历，使学生感受到地理知识与现实生活的紧密联系，从而激发学生的探究欲望与激情。的探究欲望与激情。三：归纳提升三：归纳提升四：巩固拓展四：巩固拓展（一）学有所得，请你选择：1.一天中，陆地最高气温出现在（）A.中午12时B.上午10时C.午后2时D.午后4时2.在我国的吐鲁番盆地，有“早穿皮袄午穿纱”的现象，这是因为当地的气温特点是（）A.日平均气温高B.气温日较差大C.气温年较差小D.年平均气温低3.南极大陆的最高气温一般出现在（）A.7月B.1月C.2月D.8月（二）学以致用，请你思考：在未来的两个月，气温将如何变化？我们应该怎样适应这种变化？气温与气温的分布五：板书设计分布规律与我们变化分布日变化年变化影响因素本节课采用学生个人自主学习和小组互助学习相结合，学生探究和教师点拨相结合，绘图、读图法和引导发现法，多媒体辅助教学完成学习内容，既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人，把课堂还给了学生。六：教学反思日本核电站爆炸