中学语文阅读教学中学语文阅读教学课型研究课型研究遵义市教育局教研室遵义市教育局教研室 潘泽远潘泽远一、阅读教学的现状一、阅读教学的现状（一）阅读教学的地位一）阅读教学的地位一）阅读教学的地位一）阅读教学的地位 语文：语文：语文：语文：120120120120节节节节 阅读：阅读：阅读：阅读： 80808080节节节节 2/32/32/32/3 其他：其他：其他：其他： 40404040节节节节（二）传统的阅读教学（二）传统的阅读教学（二）传统的阅读教学（二）传统的阅读教学 一种课型、一种教法一种课型、一种教法一种课型、一种教法一种课型、一种教法（三）课改后的阅读教学（三）课改后的阅读教学（三）课改后的阅读教学（三）课改后的阅读教学 1.1.1.1.语文定性的误区语文定性的误区语文定性的误区语文定性的误区 2.2.2.2.合作学习的误区合作学习的误区合作学习的误区合作学习的误区 3.3.3.3.独特体验的误区独特体验的误区独特体验的误区独特体验的误区 4.4.4.4.课堂拓展的误区课堂拓展的误区课堂拓展的误区课堂拓展的误区二、阅读课型研究的目标二、阅读课型研究的目标缩短从理念到操作的距离缩短从理念到操作的距离构建新的课堂阅读教学模式构建新的课堂阅读教学模式三、阅读课型研究的内容三、阅读课型研究的内容研究研究1010种基本课型种基本课型（一）朗读课型（一）朗读课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 进行语调、语速、重音等技能训练。进行语调、语速、重音等技能训练。进行语调、语速、重音等技能训练。进行语调、语速、重音等技能训练。 通过朗读，理解课文。通过朗读，理解课文。通过朗读，理解课文。通过朗读，理解课文。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 第一步：读课文，学习朗读知识第一步：读课文，学习朗读知识第一步：读课文，学习朗读知识第一步：读课文，学习朗读知识 第二步：读课文，训练朗读技能第二步：读课文，训练朗读技能第二步：读课文，训练朗读技能第二步：读课文，训练朗读技能 第三步：读课文，讨论朗读体会第三步：读课文，讨论朗读体会第三步：读课文，讨论朗读体会第三步：读课文，讨论朗读体会3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例 春春春春第一步：读课文，学习朗读知识第一步：读课文，学习朗读知识1.1.朗读课文朗读课文2.2.介绍朗读知识介绍朗读知识 语调：轻快、轻柔、由升到降语调：轻快、轻柔、由升到降 语速：快、稍快，慢、稍慢语速：快、稍快，慢、稍慢 重音：重读重音：重读第二步：读课文，训练朗读技能第二步：读课文，训练朗读技能1 1 1 1读课文，确定每段的语调、语速、重音，说出理由。读课文，确定每段的语调、语速、重音，说出理由。读课文，确定每段的语调、语速、重音，说出理由。读课文，确定每段的语调、语速、重音，说出理由。2 2 2 2按下面的句式说朗读按下面的句式说朗读按下面的句式说朗读按下面的句式说朗读 第第第第 段，用段，用段，用段，用 语调、语调、语调、语调、 语速朗读，语速朗读，语速朗读，语速朗读， 要重读，表现出要重读，表现出要重读，表现出要重读，表现出 。 教师示范教师示范教师示范教师示范 第第第第段，用段，用段，用段，用轻快的轻快的轻快的轻快的 语调、语调、语调、语调、稍快的稍快的稍快的稍快的语速朗读，语速朗读，语速朗读，语速朗读，盼望、来、近盼望、来、近盼望、来、近盼望、来、近要重读，要重读，要重读，要重读， 表现出表现出表现出表现出盼春的热切心情。盼春的热切心情。盼春的热切心情。盼春的热切心情。（教师范读）（教师范读）（教师范读）（教师范读） 学生训练（说、读、评）学生训练（说、读、评）学生训练（说、读、评）学生训练（说、读、评） 第第第第段，用段，用段，用段，用轻柔的轻柔的轻柔的轻柔的语调、语调、语调、语调、稍慢的稍慢的稍慢的稍慢的语速朗读，语速朗读，语速朗读，语速朗读，一切、睡醒、欣欣然、一切、睡醒、欣欣然、一切、睡醒、欣欣然、一切、睡醒、欣欣然、 朗润、涨、红朗润、涨、红朗润、涨、红朗润、涨、红要重读，表现出要重读，表现出要重读，表现出要重读，表现出 春天来临的喜悦心情春天来临的喜悦心情春天来临的喜悦心情春天来临的喜悦心情 。 第三步：读课文，讨论朗读体会第三步：读课文，讨论朗读体会用下面的句式，讨论朗读体会：用下面的句式，讨论朗读体会：用下面的句式，讨论朗读体会：用下面的句式，讨论朗读体会： 通过朗读，我读出了文章的通过朗读，我读出了文章的通过朗读，我读出了文章的通过朗读，我读出了文章的 。 （从中心、层次、感情、特点等方面说话）（从中心、层次、感情、特点等方面说话）（从中心、层次、感情、特点等方面说话）（从中心、层次、感情、特点等方面说话）学生说话：学生说话：学生说话：学生说话：1.1.1.1.通过朗读，我读出了文章的中心：通过朗读，我读出了文章的中心：通过朗读，我读出了文章的中心：通过朗读，我读出了文章的中心：赞美大自然。赞美大自然。赞美大自然。赞美大自然。2.2.2.2.通过朗读，我读出了文章的层次：通过朗读，我读出了文章的层次：通过朗读，我读出了文章的层次：通过朗读，我读出了文章的层次：盼春盼春盼春盼春写春写春写春写春赞春。赞春。赞春。赞春。3.3.3.3.通过朗读，我读出了文章的通过朗读，我读出了文章的通过朗读，我读出了文章的通过朗读，我读出了文章的感情：感情：感情：感情：热爱大自然。热爱大自然。热爱大自然。热爱大自然。4.4.4.4.通过朗读，我读出了文章的特点：通过朗读，我读出了文章的特点：通过朗读，我读出了文章的特点：通过朗读，我读出了文章的特点：语言简洁明快。语言简洁明快。语言简洁明快。语言简洁明快。5.5.5.5.通过朗读，我读出了文章的特点：通过朗读，我读出了文章的特点：通过朗读，我读出了文章的特点：通过朗读，我读出了文章的特点：形象生动。形象生动。形象生动。形象生动。教案写作模式教学目标：教学目标：教学目标：教学目标：1 1 1 1、2 2 2 2、3 3 3 3、教学模式：朗读课型教学模式：朗读课型教学模式：朗读课型教学模式：朗读课型教学过程：分为三个基本步骤教学过程：分为三个基本步骤教学过程：分为三个基本步骤教学过程：分为三个基本步骤 第一步：读课文，学习朗读知识第一步：读课文，学习朗读知识第一步：读课文，学习朗读知识第一步：读课文，学习朗读知识 1 1 1 1、朗读课文、朗读课文、朗读课文、朗读课文 2 2 2 2、教师介绍朗读知识、教师介绍朗读知识、教师介绍朗读知识、教师介绍朗读知识 第二步：读课文，训练朗读技能第二步：读课文，训练朗读技能第二步：读课文，训练朗读技能第二步：读课文，训练朗读技能 1 1 1 1、学生读课文，并确定每段的语调、语速、重音。、学生读课文，并确定每段的语调、语速、重音。、学生读课文，并确定每段的语调、语速、重音。、学生读课文，并确定每段的语调、语速、重音。 2 2 2 2、学生按下面的句式说朗读、学生按下面的句式说朗读、学生按下面的句式说朗读、学生按下面的句式说朗读 第第第第 段，用段，用段，用段，用 语调、语调、语调、语调、 语速朗读，语速朗读，语速朗读，语速朗读， 要重读，表现出要重读，表现出要重读，表现出要重读，表现出 。 3 3 3 3、教师示范、教师示范、教师示范、教师示范 4 4 4 4、学生训练（说、读、评）、学生训练（说、读、评）、学生训练（说、读、评）、学生训练（说、读、评） 第三步：读课文，讨论朗读体会第三步：读课文，讨论朗读体会第三步：读课文，讨论朗读体会第三步：读课文，讨论朗读体会 学生用下面的句式，讨论朗读体会：学生用下面的句式，讨论朗读体会：学生用下面的句式，讨论朗读体会：学生用下面的句式，讨论朗读体会： 通过朗读，我读出了这篇文章的通过朗读，我读出了这篇文章的通过朗读，我读出了这篇文章的通过朗读，我读出了这篇文章的 。（二）背诵课型（二）背诵课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。通过指导背诵，理解课文，积累语言材料。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。 第一步：读课文，定背诵目标第一步：读课文，定背诵目标第一步：读课文，定背诵目标第一步：读课文，定背诵目标 第二步：读课文，找背诵方法第二步：读课文，找背诵方法第二步：读课文，找背诵方法第二步：读课文，找背诵方法 第三步：读课文，测背诵效果第三步：读课文，测背诵效果第三步：读课文，测背诵效果第三步：读课文，测背诵效果3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例 论语论语论语论语六则六则六则六则第一步：读课文，定背诵目标第一步：读课文，定背诵目标初读初读初读初读读准字音读准字音读准字音读准字音 学生结合注释自由读课文。学生结合注释自由读课文。学生结合注释自由读课文。学生结合注释自由读课文。齐读齐读齐读齐读读出节奏读出节奏读出节奏读出节奏 指导第一则的句子停顿：学指导第一则的句子停顿：学指导第一则的句子停顿：学指导第一则的句子停顿：学/ / / /而时习之而时习之而时习之而时习之 ( ( ( (听录音划分另外五则的句子停顿听录音划分另外五则的句子停顿听录音划分另外五则的句子停顿听录音划分另外五则的句子停顿) ) ) )抽读抽读抽读抽读一人一则一人一则一人一则一人一则 读后教师评价。读后教师评价。读后教师评价。读后教师评价。定标定标定标定标确定目标确定目标确定目标确定目标 当堂背诵全文。当堂背诵全文。当堂背诵全文。当堂背诵全文。第二步：读课文，找背诵方法第二步：读课文，找背诵方法 看译文背诵法。看译文背诵法。 词语提示背诵法。词语提示背诵法。 层次背诵法。层次背诵法。看译文背诵法看译文背诵法 教师说译文，学生背原文。教师说译文，学生背原文。教师说译文，学生背原文。教师说译文，学生背原文。教师：孔子说教师：孔子说教师：孔子说教师：孔子说学生：子曰学生：子曰学生：子曰学生：子曰教师：学了并经常温习它，不也很高兴吗？教师：学了并经常温习它，不也很高兴吗？教师：学了并经常温习它，不也很高兴吗？教师：学了并经常温习它，不也很高兴吗？学生：学而时习之，不亦说乎？学生：学而时习之，不亦说乎？学生：学而时习之，不亦说乎？学生：学而时习之，不亦说乎？教师：有志同道合的朋友从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？教师：有志同道合的朋友从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？教师：有志同道合的朋友从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？教师：有志同道合的朋友从远方来（与我探讨学问），不也很快乐吗？学生：有朋自远方来，不亦乐乎？学生：有朋自远方来，不亦乐乎？学生：有朋自远方来，不亦乐乎？学生：有朋自远方来，不亦乐乎？教师：别人不了解自己而自己也不怨恨，不也算得上君子吗？教师：别人不了解自己而自己也不怨恨，不也算得上君子吗？教师：别人不了解自己而自己也不怨恨，不也算得上君子吗？教师：别人不了解自己而自己也不怨恨，不也算得上君子吗？学生：人不知而不愠，不亦君子乎？学生：人不知而不愠，不亦君子乎？学生：人不知而不愠，不亦君子乎？学生：人不知而不愠，不亦君子乎？第三步：读课文，测背诵效果第三步：读课文，测背诵效果学生用自己的方法背诵学生用自己的方法背诵单独抽背单独抽背教师评价教师评价（三）说读课型（三）说读课型 1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 边边边边读读读读边边边边说说说说，按按按按要要要要求求求求说说说说课课课课文文文文的的的的内内内内容容容容、特特特特点点点点，通通通通过过过过“读读读读”和和和和“说说说说” ，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。 2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。 第一步：读课文，说内容第一步：读课文，说内容第一步：读课文，说内容第一步：读课文，说内容 第二步：读课文，说句子第二步：读课文，说句子第二步：读课文，说句子第二步：读课文，说句子 第三步：读课文，说特点第三步：读课文，说特点第三步：读课文，说特点第三步：读课文，说特点3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例 回忆我的母亲回忆我的母亲回忆我的母亲回忆我的母亲第一步：第一步：读课文，说人物读课文，说人物1 1 1 1通读全文。通读全文。通读全文。通读全文。2 2 2 2按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话： 从第从第从第从第 段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个 的人。的人。的人。的人。 教师示范：教师示范：教师示范：教师示范： 从第从第从第从第 4 4 4 4 、5 5 5 5 段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个 勤劳勤劳勤劳勤劳 的人。的人。的人。的人。 学生说话：学生说话：学生说话：学生说话： 从第从第从第从第 段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个 俭朴能干俭朴能干俭朴能干俭朴能干 的人。的人。的人。的人。 从第从第从第从第 段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个 宽厚仁慈宽厚仁慈宽厚仁慈宽厚仁慈 的人。的人。的人。的人。 从第从第从第从第 段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个 坚强坚强坚强坚强 的人。的人。的人。的人。 从第从第从第从第9 9 9 9、10101010 段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个 有远见有远见有远见有远见 的人。的人。的人。的人。 从第从第从第从第 12121212 段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个段可以看出，母亲是一个 支持革命支持革命支持革命支持革命 的人。的人。的人。的人。3 3 3 3按课文内容的顺序说：按课文内容的顺序说：按课文内容的顺序说：按课文内容的顺序说： 母亲是一个母亲是一个母亲是一个母亲是一个 、 、 、 、 、 的人。的人。的人。的人。第二步：第二步：读课文，说句子读课文，说句子1 1 1 1读句子（找出关键句，反复阅读，体会句子的作用）读句子（找出关键句，反复阅读，体会句子的作用）读句子（找出关键句，反复阅读，体会句子的作用）读句子（找出关键句，反复阅读，体会句子的作用）2 2 2 2按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话： 第第第第 段段段段“ ”这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是 。 教师示范：教师示范：教师示范：教师示范： 第第第第 1 1 1 1 段段段段“得到母亲去世的消息，我很悲痛。得到母亲去世的消息，我很悲痛。得到母亲去世的消息，我很悲痛。得到母亲去世的消息，我很悲痛。” 这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是 点出叙述的对象，抒发悲痛的感情。点出叙述的对象，抒发悲痛的感情。点出叙述的对象，抒发悲痛的感情。点出叙述的对象，抒发悲痛的感情。 学生说话：学生说话：学生说话：学生说话： 第第第第 4 4 4 4 段段段段“母亲是个好劳动。母亲是个好劳动。母亲是个好劳动。母亲是个好劳动。” 这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是 概括了这一段的中心。概括了这一段的中心。概括了这一段的中心。概括了这一段的中心。 第第第第 5 5 5 5 段段段段“这个时期母亲教给我许多生产知识。这个时期母亲教给我许多生产知识。这个时期母亲教给我许多生产知识。这个时期母亲教给我许多生产知识。” 这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是这句话的作用是 写母亲对我的影响。写母亲对我的影响。写母亲对我的影响。写母亲对我的影响。 第三步：第三步：读课文，说特点读课文，说特点1 1 1 1默读课文，找出文章选材、结构、表达、语言、默读课文，找出文章选材、结构、表达、语言、默读课文，找出文章选材、结构、表达、语言、默读课文，找出文章选材、结构、表达、语言、 感情等方面的特点。感情等方面的特点。感情等方面的特点。感情等方面的特点。2 2 2 2按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话： 这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是 。 教师示范：教师示范：教师示范：教师示范： 这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是 语言朴素语言朴素语言朴素语言朴素。 学生说话：学生说话：学生说话：学生说话： 这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是 选材典型选材典型选材典型选材典型。 这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是 结构严谨结构严谨结构严谨结构严谨。 这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是 记叙、议论和抒情自然结合记叙、议论和抒情自然结合记叙、议论和抒情自然结合记叙、议论和抒情自然结合。 这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是这篇文章的特点是 感情真挚感情真挚感情真挚感情真挚。课堂小结课堂小结学习方法：怎样阅读写人的文章？学习方法：怎样阅读写人的文章？1 1概括人物的品质概括人物的品质2 2品味文章的语言品味文章的语言3 3了解文章的特点了解文章的特点（四）讨论课型（四）讨论课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 讨论课型是在问题导引下，以讨论为主要教学推进手讨论课型是在问题导引下，以讨论为主要教学推进手讨论课型是在问题导引下，以讨论为主要教学推进手讨论课型是在问题导引下，以讨论为主要教学推进手 段的教学方式。要求教师准备好有意义的讨论话题。段的教学方式。要求教师准备好有意义的讨论话题。段的教学方式。要求教师准备好有意义的讨论话题。段的教学方式。要求教师准备好有意义的讨论话题。 教师要多引发学生热烈的争论，深入地思考。教师要多引发学生热烈的争论，深入地思考。教师要多引发学生热烈的争论，深入地思考。教师要多引发学生热烈的争论，深入地思考。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为四个基本步骤。分为四个基本步骤。分为四个基本步骤。分为四个基本步骤。 第一步：阅读课文，提出问题第一步：阅读课文，提出问题第一步：阅读课文，提出问题第一步：阅读课文，提出问题 第二步：圈点课文，准备讨论第二步：圈点课文，准备讨论第二步：圈点课文，准备讨论第二步：圈点课文，准备讨论 第三步：依据课文，展开讨论第三步：依据课文，展开讨论第三步：依据课文，展开讨论第三步：依据课文，展开讨论 第四步：再读课文，小结讨论第四步：再读课文，小结讨论第四步：再读课文，小结讨论第四步：再读课文，小结讨论3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例 中国人失掉自信力了吗？中国人失掉自信力了吗？中国人失掉自信力了吗？中国人失掉自信力了吗？第一步：阅读课文，提出问题第一步：阅读课文，提出问题1 1 1 1阅读课文阅读课文阅读课文阅读课文2 2 2 2介绍知识介绍知识介绍知识介绍知识 驳论文，通过驳论点，或驳论据，或驳论证，从而驳论文，通过驳论点，或驳论据，或驳论证，从而驳论文，通过驳论点，或驳论据，或驳论证，从而驳论文，通过驳论点，或驳论据，或驳论证，从而 提出自己的观点并加以论证。提出自己的观点并加以论证。提出自己的观点并加以论证。提出自己的观点并加以论证。 驳论点：指出对方论点的虚假。（举例）驳论点：指出对方论点的虚假。（举例）驳论点：指出对方论点的虚假。（举例）驳论点：指出对方论点的虚假。（举例） 驳论据：指出对方论据的虚假。（举例）驳论据：指出对方论据的虚假。（举例）驳论据：指出对方论据的虚假。（举例）驳论据：指出对方论据的虚假。（举例） 驳论证：指出对方论证的虚假。（举例）驳论证：指出对方论证的虚假。（举例）驳论证：指出对方论证的虚假。（举例）驳论证：指出对方论证的虚假。（举例）3 3 3 3提出问题提出问题提出问题提出问题 你认为这篇驳论文是驳论点，驳论据，还是驳论证？你认为这篇驳论文是驳论点，驳论据，还是驳论证？你认为这篇驳论文是驳论点，驳论据，还是驳论证？你认为这篇驳论文是驳论点，驳论据，还是驳论证？第二步：圈点课文，准备讨论第二步：圈点课文，准备讨论以读书为主要准备活动以读书为主要准备活动以读书为主要准备活动以读书为主要准备活动学生围绕中心议题自读、圈画、批注学生围绕中心议题自读、圈画、批注学生围绕中心议题自读、圈画、批注学生围绕中心议题自读、圈画、批注写简要心得体会写简要心得体会写简要心得体会写简要心得体会准备讨论准备讨论准备讨论准备讨论第三步：依据课文，展开讨论第三步：依据课文，展开讨论根据中心议题展开讨论。根据中心议题展开讨论。根据中心议题展开讨论。根据中心议题展开讨论。按下面的句式说话，讨论：按下面的句式说话，讨论：按下面的句式说话，讨论：按下面的句式说话，讨论： 我认为是驳我认为是驳我认为是驳我认为是驳 。因为。因为。因为。因为 。所以是驳。所以是驳。所以是驳。所以是驳 。学生可能出现的意见：学生可能出现的意见：学生可能出现的意见：学生可能出现的意见：1 1 1 1、我认为是、我认为是、我认为是、我认为是驳论点驳论点驳论点驳论点。因为。因为。因为。因为对方的论点是对方的论点是对方的论点是对方的论点是“中国人失掉自信力了中国人失掉自信力了中国人失掉自信力了中国人失掉自信力了”， 作者针锋相对地提出了正面观点：作者针锋相对地提出了正面观点：作者针锋相对地提出了正面观点：作者针锋相对地提出了正面观点：“中国有并不失掉自信力的中国有并不失掉自信力的中国有并不失掉自信力的中国有并不失掉自信力的 中国人在中国人在中国人在中国人在”，直截了当地批驳了对方的观点。，直截了当地批驳了对方的观点。，直截了当地批驳了对方的观点。，直截了当地批驳了对方的观点。所以是驳所以是驳所以是驳所以是驳论点。论点。论点。论点。2 2 2 2、我认为是、我认为是、我认为是、我认为是驳论据。驳论据。驳论据。驳论据。因为因为因为因为对方的论据是中国人信对方的论据是中国人信对方的论据是中国人信对方的论据是中国人信“地地地地”、信、信、信、信“物物物物”、 信信信信“国联国联国联国联”，而现在求神拜佛。作者指出这只是一部分中国人，而现在求神拜佛。作者指出这只是一部分中国人，而现在求神拜佛。作者指出这只是一部分中国人，而现在求神拜佛。作者指出这只是一部分中国人， 不能代表全体，从而指出对方的论据是错误的不能代表全体，从而指出对方的论据是错误的不能代表全体，从而指出对方的论据是错误的不能代表全体，从而指出对方的论据是错误的。所以是驳。所以是驳。所以是驳。所以是驳论据论据论据论据。3 3 3 3、我认为是、我认为是、我认为是、我认为是驳论证驳论证驳论证驳论证。因为。因为。因为。因为对方的论据是中国人信对方的论据是中国人信对方的论据是中国人信对方的论据是中国人信“地地地地”、信、信、信、信“物物物物”、 信信信信“国国国国联联联联”，这这这这是是是是“他他他他信信信信力力力力”，而而而而现现现现在在在在求求求求神神神神拜拜拜拜佛佛佛佛，是是是是“自自自自欺欺欺欺力力力力”。从从从从 对方的论据推不出对方的论据推不出对方的论据推不出对方的论据推不出“自信力自信力自信力自信力”，论据不能证明论点，论据不能证明论点，论据不能证明论点，论据不能证明论点。所以是。所以是。所以是。所以是驳论驳论驳论驳论 证。证。证。证。第四步：再读课文，小结讨论第四步：再读课文，小结讨论1 1 1 1教师小结教师小结教师小结教师小结 通通通通过过过过同同同同学学学学们们们们的的的的讨讨讨讨论论论论，我我我我们们们们明明明明确确确确了了了了：本本本本文文文文采采采采取取取取驳驳驳驳论论论论 证证证证的的的的方方方方法法法法，驳驳驳驳斥斥斥斥了了了了对对对对方方方方的的的的错错错错误误误误观观观观点点点点，即即即即指指指指出出出出对对对对方方方方的的的的论论论论据据据据不不不不能能能能证证证证明明明明其其其其观观观观点点点点，然然然然后后后后正正正正面面面面立立立立论论论论：“中中中中国国国国有有有有着着着着不不不不失失失失掉自信力的中国人在。掉自信力的中国人在。掉自信力的中国人在。掉自信力的中国人在。”2 2 2 2布置作业布置作业布置作业布置作业（五）质疑课型（五）质疑课型 1 1 1 1课型概说课型概说课型概说课型概说 引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意引导学生大胆质疑、积极探索，培养提问意 识，识，识，识， 让学生乐问。教给提问方法，让学生会问。让学生乐问。教给提问方法，让学生会问。让学生乐问。教给提问方法，让学生会问。让学生乐问。教给提问方法，让学生会问。2 2 2 2教学模式教学模式教学模式教学模式 分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。 第一步：读课文，发现问题第一步：读课文，发现问题第一步：读课文，发现问题第一步：读课文，发现问题 第二步：读课文，提出问题第二步：读课文，提出问题第二步：读课文，提出问题第二步：读课文，提出问题 第三步：读课文，分析、解决问题第三步：读课文，分析、解决问题第三步：读课文，分析、解决问题第三步：读课文，分析、解决问题3 3 3 3课型举例课型举例课型举例课型举例 犟龟犟龟犟龟犟龟第一步：第一步：读课文，发现问题读课文，发现问题1 1 1 1教师指导。教师指导。教师指导。教师指导。 从词语上发现问题。如：表现性格的词语从词语上发现问题。如：表现性格的词语从词语上发现问题。如：表现性格的词语从词语上发现问题。如：表现性格的词语 从句子上发现问题。如：重复出现的句子从句子上发现问题。如：重复出现的句子从句子上发现问题。如：重复出现的句子从句子上发现问题。如：重复出现的句子 从内容上发现问题。如：表现的中心从内容上发现问题。如：表现的中心从内容上发现问题。如：表现的中心从内容上发现问题。如：表现的中心 从写法上发现问题。如：写作的特点从写法上发现问题。如：写作的特点从写法上发现问题。如：写作的特点从写法上发现问题。如：写作的特点2 2 2 2通读全文。通读全文。通读全文。通读全文。 学生读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，学生读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，学生读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，学生读书，发现疑难问题或自己想知道的问题， 标上记号。标上记号。标上记号。标上记号。 第二步：读课文，提出问题第二步：读课文，提出问题学生可能提出很多问题，重点整理出下列几个问题。学生可能提出很多问题，重点整理出下列几个问题。学生可能提出很多问题，重点整理出下列几个问题。学生可能提出很多问题，重点整理出下列几个问题。“犟犟犟犟”是什么意思？在文中有什么深刻的含义？是什么意思？在文中有什么深刻的含义？是什么意思？在文中有什么深刻的含义？是什么意思？在文中有什么深刻的含义？“我的决定是不可改变的我的决定是不可改变的我的决定是不可改变的我的决定是不可改变的”这个句子反复出现有何作用？这个句子反复出现有何作用？这个句子反复出现有何作用？这个句子反复出现有何作用？结尾句结尾句结尾句结尾句“我一直说，我会准时赶到的！我一直说，我会准时赶到的！我一直说，我会准时赶到的！我一直说，我会准时赶到的！”用意是什么？用意是什么？用意是什么？用意是什么？课文中写其他几种动物各有什么作用？课文中写其他几种动物各有什么作用？课文中写其他几种动物各有什么作用？课文中写其他几种动物各有什么作用？为什么其他动物没能去参加婚礼，小乌龟却去了？为什么其他动物没能去参加婚礼，小乌龟却去了？为什么其他动物没能去参加婚礼，小乌龟却去了？为什么其他动物没能去参加婚礼，小乌龟却去了？作者写这篇文章的用意是什么？作者写这篇文章的用意是什么？作者写这篇文章的用意是什么？作者写这篇文章的用意是什么？第三步：读课文，分析、解决问题第三步：读课文，分析、解决问题1 1 1 1再读课文，分析、解决问题。再读课文，分析、解决问题。再读课文，分析、解决问题。再读课文，分析、解决问题。 读课文，分组讨论，找出答案。读课文，分组讨论，找出答案。读课文，分组讨论，找出答案。读课文，分组讨论，找出答案。 2 2 2 2课堂小结。课堂小结。课堂小结。课堂小结。 按下面句式谈学习体会：按下面句式谈学习体会：按下面句式谈学习体会：按下面句式谈学习体会： 通过质疑讨论，我发现这篇课文的特点是通过质疑讨论，我发现这篇课文的特点是通过质疑讨论，我发现这篇课文的特点是通过质疑讨论，我发现这篇课文的特点是 。（六）分析课型（六）分析课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 通通通通过过过过对对对对文文文文章章章章的的的的思思思思想想想想内内内内容容容容、篇篇篇篇章章章章结结结结构构构构、表表表表达达达达方方方方式的分析，式的分析，式的分析，式的分析，培养学生的分析概括能力。培养学生的分析概括能力。培养学生的分析概括能力。培养学生的分析概括能力。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。 第一步：分析写了什么第一步：分析写了什么第一步：分析写了什么第一步：分析写了什么 第二步：分析怎么写的第二步：分析怎么写的第二步：分析怎么写的第二步：分析怎么写的 第三步：分析为什么这样写第三步：分析为什么这样写第三步：分析为什么这样写第三步：分析为什么这样写 3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例 第一步：读课文，分析写了什么第一步：读课文，分析写了什么1.1.通读课文，扫清字词障碍。通读课文，扫清字词障碍。2.2.再读课文，按下面句式说话：再读课文，按下面句式说话： 第第 段写的是苏州园林段写的是苏州园林 。 学生说话：学生说话： 第第段写的是苏州园林段写的是苏州园林对全国各地园林有重对全国各地园林有重大影响大影响。第二步：读课文，分析怎么写的第二步：读课文，分析怎么写的作者是怎样写苏州园林的？作者是怎样写苏州园林的？作者是怎样写苏州园林的？作者是怎样写苏州园林的？ 提示：从语言、说明方法、结构等方面分析。提示：从语言、说明方法、结构等方面分析。提示：从语言、说明方法、结构等方面分析。提示：从语言、说明方法、结构等方面分析。 讨论：按下面句式说话讨论：按下面句式说话讨论：按下面句式说话讨论：按下面句式说话 从从从从 上分析，例如上分析，例如上分析，例如上分析，例如 ， 用用用用 写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的 。 学生说话学生说话学生说话学生说话1.1.1.1.从从从从语言上语言上语言上语言上分析，例如：分析，例如：分析，例如：分析，例如：“总之，一切都要为构成完美的图总之，一切都要为构成完美的图总之，一切都要为构成完美的图总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”用用用用“一切一切一切一切”“”“”“”“决不决不决不决不”表示十分肯定的意思，表示十分肯定的意思，表示十分肯定的意思，表示十分肯定的意思，写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的完美特征完美特征完美特征完美特征。2.2.2.2.从从从从说明方法说明方法说明方法说明方法上分析，例如：上分析，例如：上分析，例如：上分析，例如：“苏州园林与北京的园林不同，苏州园林与北京的园林不同，苏州园林与北京的园林不同，苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。极少使用彩绘。极少使用彩绘。极少使用彩绘。” 用用用用比较的说明方法比较的说明方法比较的说明方法比较的说明方法写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的色彩色彩色彩色彩特征特征特征特征。3.3.3.3.从从从从结构结构结构结构上分析。例如：上分析。例如：上分析。例如：上分析。例如：段为总写，段为总写，段为总写，段为总写， 段为分写，用段为分写，用段为分写，用段为分写，用总分结构总分结构总分结构总分结构写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的写苏州园林的图画美图画美图画美图画美。 第三步：读课文，分析为什么这样写第三步：读课文，分析为什么这样写读课文，读课文，读课文，读课文，从语言、表达、结构等方面分析为什么这样从语言、表达、结构等方面分析为什么这样从语言、表达、结构等方面分析为什么这样从语言、表达、结构等方面分析为什么这样写写写写按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话：按下面的句式说话： 文中文中文中文中 ，这样写的好处是，这样写的好处是，这样写的好处是，这样写的好处是 。 学生讨论、说话：学生讨论、说话：学生讨论、说话：学生讨论、说话： 例：文中例：文中例：文中例：文中第三段运用比较和比喻的说明方法第三段运用比较和比喻的说明方法第三段运用比较和比喻的说明方法第三段运用比较和比喻的说明方法，这样写的好，这样写的好，这样写的好，这样写的好处是处是处是处是使读者对苏州园林的布局特点有明确的认识使读者对苏州园林的布局特点有明确的认识使读者对苏州园林的布局特点有明确的认识使读者对苏州园林的布局特点有明确的认识。（七）摘抄课型（七）摘抄课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读 成诵，加强语言材料积累。成诵，加强语言材料积累。成诵，加强语言材料积累。成诵，加强语言材料积累。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。 第一步：读课文，确定摘抄内容；第一步：读课文，确定摘抄内容；第一步：读课文，确定摘抄内容；第一步：读课文，确定摘抄内容； 第二步：抄句段，熟读摘抄内容；第二步：抄句段，熟读摘抄内容；第二步：抄句段，熟读摘抄内容；第二步：抄句段，熟读摘抄内容； 第三步：谈体会，说出摘抄理由。第三步：谈体会，说出摘抄理由。第三步：谈体会，说出摘抄理由。第三步：谈体会，说出摘抄理由。3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例 青海湖，梦幻般的湖青海湖，梦幻般的湖青海湖，梦幻般的湖青海湖，梦幻般的湖青海湖，梦幻般的湖青海湖，梦幻般的湖 汽汽汽汽车车车车在在在在青青青青藏藏藏藏公公公公路路路路上上上上行行行行驶驶驶驶，但但但但没没没没有有有有往往往往日日日日的的的的颠颠颠颠簸簸簸簸。窗窗窗窗外外外外，是是是是一一一一片片片片漆漆漆漆黑黑黑黑和和和和寂寂寂寂静静静静，细细细细细细细细的的的的雨雨雨雨丝丝丝丝斜斜斜斜打打打打在在在在车车车车窗窗窗窗玻玻玻玻璃璃璃璃上上上上，雨雨雨雨丝丝丝丝中中中中夹夹夹夹杂杂杂杂着着着着几几几几声声声声遥远的犬吠。遥远的犬吠。遥远的犬吠。遥远的犬吠。 我我我我的的的的眼眼眼眼前前前前，一一一一片片片片镶镶镶镶着着着着露露露露珠珠珠珠的的的的绿绿绿绿茵茵茵茵茵茵茵茵的的的的草草草草滩滩滩滩，草草草草滩滩滩滩上上上上生生生生长长长长着着着着一一一一垄垄垄垄垄垄垄垄黄黄黄黄灿灿灿灿灿灿灿灿的的的的油油油油菜菜菜菜花花花花，在在在在这这这这绿绿绿绿色色色色和和和和黄黄黄黄色色色色的的的的背背背背后后后后，又又又又衔衔衔衔接接接接着着着着一一一一派派派派无无无无边边边边无无无无际际际际的的的的蓝蓝蓝蓝色色色色湖湖湖湖水水水水。那那那那草草草草滩滩滩滩的的的的绿绿绿绿，绿绿绿绿得得得得娇娇娇娇嫩嫩嫩嫩，那那那那菜菜菜菜花花花花的的的的黄黄黄黄，黄黄黄黄的的的的蓬蓬蓬蓬勃勃勃勃，而而而而那那那那湖湖湖湖水水水水的的的的蓝蓝蓝蓝，又又又又是是是是蓝蓝蓝蓝得得得得多多多多么么么么醉醉醉醉人人人人啊啊啊啊！它它它它蓝蓝蓝蓝似似似似海海海海洋洋洋洋，可可可可比比比比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉。海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉。海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉。海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空蓝得深沉。 到到到到了了了了盛盛盛盛夏夏夏夏时时时时节节节节，一一一一群群群群群群群群，一一一一层层层层层层层层的的的的鱼鱼鱼鱼儿儿儿儿自自自自由由由由自自自自在在在在地地地地浮浮浮浮游游游游着着着着，金灿灿，红艳艳，美极了。金灿灿，红艳艳，美极了。金灿灿，红艳艳，美极了。金灿灿，红艳艳，美极了。 现现现现代代代代文文文文明明明明固固固固然然然然是是是是一一一一种种种种不不不不可可可可阻阻阻阻挡挡挡挡的的的的潮潮潮潮流流流流，然然然然而而而而，是是是是不不不不是是是是应应应应该该该该给给给给原始的纯自然的美留下一席之地呢？原始的纯自然的美留下一席之地呢？原始的纯自然的美留下一席之地呢？原始的纯自然的美留下一席之地呢？（八）读写课型（八）读写课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等以对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等 灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，学灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，学灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，学灵活多样的写作形式来促成读中悟写，写中思读，学 习课文的语言表达、结构立意等特点，习课文的语言表达、结构立意等特点，习课文的语言表达、结构立意等特点，习课文的语言表达、结构立意等特点，有效地提高学有效地提高学有效地提高学有效地提高学 生的读写能力。生的读写能力。生的读写能力。生的读写能力。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为四个基本步骤。分为四个基本步骤。分为四个基本步骤。分为四个基本步骤。 第一步：读，抓住课文特点；第一步：读，抓住课文特点；第一步：读，抓住课文特点；第一步：读，抓住课文特点； 第二步：思，确定训练形式；第二步：思，确定训练形式；第二步：思，确定训练形式；第二步：思，确定训练形式； 第三步：写，完成读写任务；第三步：写，完成读写任务；第三步：写，完成读写任务；第三步：写，完成读写任务； 第四步：说，交流读写体会。第四步：说，交流读写体会。第四步：说，交流读写体会。第四步：说，交流读写体会。3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例仿写仿写仿仿故乡故乡结尾段，以结尾段，以“作业作业”为话题。为话题。 我我想想：作作业业本本无无所所谓谓难难，无无所所谓谓易易的的。这这正正如如考考试试的的题题，其其实实题题并并不不难难，不不会会的的人多了，也便觉得难了。人多了，也便觉得难了。 （九）鉴赏课型（九）鉴赏课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 鉴赏课型以鉴赏为主要内容来安排的课型。鉴赏课型以鉴赏为主要内容来安排的课型。鉴赏课型以鉴赏为主要内容来安排的课型。鉴赏课型以鉴赏为主要内容来安排的课型。 组织学生品味语言，理解意蕴，感受形象，组织学生品味语言，理解意蕴，感受形象，组织学生品味语言，理解意蕴，感受形象，组织学生品味语言，理解意蕴，感受形象， 提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。提高学生的审美情趣，培养他们的鉴赏能力。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。 第一步：读课文，感知内容第一步：读课文，感知内容第一步：读课文，感知内容第一步：读课文，感知内容 第二步：读课文，揣摩语言第二步：读课文，揣摩语言第二步：读课文，揣摩语言第二步：读课文，揣摩语言 第三步：读课文，鉴赏作品第三步：读课文，鉴赏作品第三步：读课文，鉴赏作品第三步：读课文，鉴赏作品3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例（十）表演课型（十）表演课型1.1.1.1.课型概说课型概说课型概说课型概说 通通通通过过过过表表表表演演演演学学学学习习习习课课课课文文文文，理理理理解解解解课课课课文文文文内内内内容容容容，进进进进行行行行语语语语言言言言训训训训练练练练，培养学生的创造能力和语言表达能力。培养学生的创造能力和语言表达能力。培养学生的创造能力和语言表达能力。培养学生的创造能力和语言表达能力。2.2.2.2.教学模式教学模式教学模式教学模式 分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。分为三个基本步骤。 第一步：阅读课文，感知内容；第一步：阅读课文，感知内容；第一步：阅读课文，感知内容；第一步：阅读课文，感知内容； 第二步：根据课文，设计表演；第二步：根据课文，设计表演；第二步：根据课文，设计表演；第二步：根据课文，设计表演； 第三步：小组排练，进行表演。第三步：小组排练，进行表演。第三步：小组排练，进行表演。第三步：小组排练，进行表演。3.3.3.3.课型举例课型举例课型举例课型举例结束语结束语根据不同的内容，选用不同的课型；根据不同的内容，选用不同的课型；根据不同的内容，选用不同的课型；根据不同的内容，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据教师的特点，选用不同的课型。根据教师的特点，选用不同的课型。根据教师的特点，选用不同的课型。根据教师的特点，选用不同的课型。使模式有助于教师讲清阅读的规律，使模式有助于教师讲清阅读的规律，使模式有助于教师讲清阅读的规律，使模式有助于教师讲清阅读的规律，使模式有利于学生掌握阅读的方法。使模式有利于学生掌握阅读的方法。使模式有利于学生掌握阅读的方法。使模式有利于学生掌握阅读的方法。既要掌握模式的运用，既要掌握模式的运用，既要掌握模式的运用，既要掌握模式的运用，又要打破模式的禁锢。又要打破模式的禁锢。又要打破模式的禁锢。又要打破模式的禁锢。几种课型结合起来，创造新的课型，几种课型结合起来，创造新的课型，几种课型结合起来，创造新的课型，几种课型结合起来，创造新的课型，根据新的教学内容，创造新的课型。根据新的教学内容，创造新的课型。根据新的教学内容，创造新的课型。根据新的教学内容，创造新的课型。