校本研修中教研工作的几点思考黑龙江省教育学院 毕田增校本研修是教师专业发展思想的一个根本性的变化校本研修中的教研工作校本研修教师专业发展思想的根本变化一项研究为什么反思是教师教学知识的最重要来源？反思性实践专业发展思想教师实践知识教师专业发展研究的新焦点从教师实践知识看以往教师专业发展思想的缺失校本研修中的教研工作教师校本发展中教研工作的专业引领 1 形成学习与研究的共同体 教研员也需要与教师共同学习 教师发展的需要 2 引导教师反思自我教学实践经验 3 以课例为载体实施专业引领 建立课堂教学视频案例平台 4 促进行动跟进的行动研究 5 推动学校与校外专家或培训机构的联系促进校本教研制度建设（一）（一）为基层学校与教师服务，为基层学校与教师服务，是树立教研新理念的思想基础是树立教研新理念的思想基础 （二）（二）认识教师专业发展规律，认识教师专业发展规律，是树立教研新理念的认识基础是树立教研新理念的认识基础 （三）（三）专业引领下的校本教专业引领下的校本教研，是树立教研新理念的行为基研，是树立教研新理念的行为基础础教师教学知识的来源介绍我国学者范良火教师教学知识发展研究 通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。教师教学知识发展研究的研究框架教师教学知识教师教学知识教学的课程知识教学的课程知识教材知识计算工具的知识教学资源知识。教学的内容知识教学的内容知识 表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范教学的方法知识教学的方法知识 教学策略、方法。教学知识的来源教学知识的来源作为学习者的经验作为学习者的经验职前培训经验职前培训经验在职经验在职经验在职培训有组织的专业活动课堂听课和同事交流阅读专业书籍教师自身的经验和自我反思。教师教学知识发展研究的总体结论最为重要的来源： 教师自身教学经验和反思 和同事的日常交流相对重要的来源 在职培训 有组织的专业活动。最不重要的来源 作为学生时的经验 职前培训 阅读专业书刊。教师即反思者的理念1987年美萧恩促进反思性教学 教育过程不是合理的教育理论与技术的应用过程。技术性实践： （1）假设实际问题有通用的解决办法 （2）解决办法由实际情境之外的人与机构开发 （3）实践者照章办事教学：反思性实践 教学情境是独特的、不确定性的、复杂的和价值冲突的情境。 教师需要在行动中针对问题进行思考、设计、策划和形成暂时性的行动策略实践智慧。教师作为反思者从教学经验中学习 教学经验反思教师成长。以问题作为反思的起点在行动中学习与研究 在教会学生 “学会学习”的过程中“学会教学” 教师的专业教师的专业水平得以提升主水平得以提升主要发生于以学校要发生于以学校为本的在职阶段，为本的在职阶段，其核心是获得产其核心是获得产生于处理复杂性生于处理复杂性和不确定性情境和不确定性情境过程的专门化知过程的专门化知识。识。教师实践性知识的特征 教学的秘密在教师的具体特点和日常生活中可以发现；希望理解教学的人必须在某一时刻转向教师自身。特定经验性的知识理论知识特定情境性的知识普遍知识综合性的问题解决性的知识学科知识个人性的知识公共知识包含隐性的知识显性知识 教师教学需要三种知识：教学原理规则知识、特殊案例知识、运用适当的规则于特定情境的策略知识 美李舒尔曼教师实践性知识的隐性知识的性质1958年英国科学家、哲学家波兰尼（18911976）提出隐性知识的概念：“吾辈之所知多于所能言。”隐性知识：不依赖于语言和其他形式表述的知识。隐性知识的优先地位：作为个体，最早使用的是隐性知识；显性知识植根于隐性知识；无意识的隐性知识更易支配行动。隐性知识大量存在于管理、销售、政治、军事、教学和法律等专业领域（斯腾伯格）。我国古代对隐性知识的论述易经易经系辞：系辞：书不尽言，言不尽易老子：“道可道，非常道”；“言者不知，知者不言”。屈原楚辞屈原楚辞远游远游：“道可受兮不可传。”庄子庄子知北游知北游：道不可闻，闻而非也；道不可见，见而非也；道不可言，言而非也。庄子庄子天运天运：孔子求道于老子，老子曰“使道而可以告人，则人莫不告其兄弟；使道可以与人，则人莫不与其子孙，然而不可也。”五灯会元五灯会元卷一六慧林深章次：“僧问：知有，道不得时如何？师曰：哑子吃蜜。”显性知识的特征隐性知识的特征规范，系统尚未或难以规范，零星背后已建立科学和实证基地背后的科学原理不甚明确稳定，明确非正式，难捉摸经过编码，格式化，结构化尚未编码，非格式化，非结构化用公式，规律，法则，原则和说明书等方式表述用诀窍，习惯，个人特技等形式表述运用者对显性知识有明确认识运用者对隐性知识可能不甚了解易于储存，理解，沟通，分享，传递不易保存，传递，掌握，分享结论：教师是高级学习者斯皮罗初级学习复述与再现（练习、熟练） 高级学习复杂情景的应用（概念与案例复杂、案例间的不规律性）教师学习结构不良的学习在不同时间，以不同方式、不同观点学习同样的材料 听中学、做中学、听懂的东西做出来、做听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。好的东西说出来。从实践知识看以往教师专业发展思想的缺失技术理性的思想与教师反思性实践的错位 技术理性指向于人物系统 实践理性指向于人人系统夸大了教育教学理论知识的作用 以原理的启示作用代替教师的实践智慧 教育理论需要教师的实践智慧的培植 单向的理论与实践的互动 理论 实践 理论 实践行动根进的意义顾泠沅等对青浦区311名教师的问卷调查:“那种听课、评课方式对教师帮助最大?”行动跟进校本教研制度学校层面 1 校本教研组织领导制度 2 教师专业发展档案袋制度教研组层面 1 集体备课（说课）制度 2 听课、研究课（赛课、评课）制度教研机构层面 1 连片校本教研制度 2 建立校本教研示范校制度 2 参与校本教研活动与领导的制度校本研修的拓展工作建立区域校本研修联合体 上海宝山区划分为五大块： 吴淞宝山：中心城区 三罗（罗泾、罗店、罗南）：农村教改 大场：学陶试验 长江路城市化地区：新城镇地区 长兴、横沙：两岛。教师研训机构推进校本教研的举措上海静安区教育学院：研究-指导-服务；建立基地：附属一小学与中学；建立伙伴关系，定期深入。 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” ” （295295份有效问卷）份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA. A. 未未结合结合课例的纯课例的纯理论指导理论指导B. B. 与与同事共同阅读同事共同阅读理理 论材料并论材料并相互交流相互交流C. C. 课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师师共同指导课堂共同指导课堂教教学学D. D. 经验丰富经验丰富的的同事同事在教材在教材 教法教法方面方面的的指导指导E. E. 同事之间同事之间对对教学教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流教师需要课例为载体的专业引领