人教版小学数四年级上人教版小学数四年级上册册角的度量角的度量说说 课课 教材分析教材分析 学情分析学情分析 课堂评价课堂评价 教学设计教学设计 板书设计板书设计 教学模式教学模式 一、教材分析一、教材分析 教教 材材 分分 析析 六六年年级级下下册册第第二二单单元元圆圆柱柱和和圆圆锥锥教材简析教材简析知识的知识的立体整合立体整合新课程标准新课程标准对本部分的要求对本部分的要求教学目标教学目标重点难点重点难点我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第二课时角的度量。本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这部分知识是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。教材简析认识量角认识量角器和角的器和角的度量单位；度量单位；会用量角会用量角器量角器量角 掌握量角的过程，掌握量角的过程，体验合作学习的体验合作学习的方法。方法。 教教 材材 分分 析析 知知 识识 与与 技技 能能 教教学学目目标标过过 程程 与与 方法方法 情感态度价值观情感态度价值观通过角的度量，培通过角的度量，培养学生的兴趣和探养学生的兴趣和探索精神，使学生获索精神，使学生获得成功的体验。得成功的体验。vv重点和难点vv教学重点：vv认识量角器，会用量角器量角 。vv教学难点：vv在自主探索中逐步体会、总结量角的方法 。 教 材 分 析 二、学情分析二、学情分析 学学 情情 分分 析析 三年级认识了三年级认识了锐角、直角和钝角锐角、直角和钝角 四年级认识线段、四年级认识线段、直线和射线直线和射线 生活经验生活经验 二年级二年级 知道了角的组成知道了角的组成 基基 础础 学学 生生 vv四四四四年级学生已有了一定的生活经验，对年级学生已有了一定的生活经验，对年级学生已有了一定的生活经验，对年级学生已有了一定的生活经验，对角角角角也有也有也有也有了一定的了一定的了一定的了一定的认识认识认识认识。从。从。从。从二二二二年级开始就认识了年级开始就认识了年级开始就认识了年级开始就认识了角的组角的组角的组角的组成成成成，三年级三年级三年级三年级学习了对学习了对学习了对学习了对锐角锐角锐角锐角、直角、钝角有了初直角、钝角有了初直角、钝角有了初直角、钝角有了初步认识步认识步认识步认识，在前面刚学习了，在前面刚学习了，在前面刚学习了，在前面刚学习了线段、直线、射线的线段、直线、射线的线段、直线、射线的线段、直线、射线的有关知识有关知识有关知识有关知识，对学习，对学习，对学习，对学习角的度量做了很好的铺垫角的度量做了很好的铺垫角的度量做了很好的铺垫角的度量做了很好的铺垫，学生很容易掌握，做到水到渠成学生很容易掌握，做到水到渠成学生很容易掌握，做到水到渠成学生很容易掌握，做到水到渠成。另外学好这另外学好这另外学好这另外学好这部分内容，可以进一步让学生感知测量角的大部分内容，可以进一步让学生感知测量角的大部分内容，可以进一步让学生感知测量角的大部分内容，可以进一步让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，让学生感受到小的作用，拓宽了学生的视野，让学生感受到小的作用，拓宽了学生的视野，让学生感受到小的作用，拓宽了学生的视野，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用量角的大小在生活中的广泛应用量角的大小在生活中的广泛应用量角的大小在生活中的广泛应用。 学 情 分 析 三、教学模式三、教学模式 教教 学学 模模 式式 育人为本育人为本基本知识基本知识基本技能基本技能道德修养道德修养社会责任感社会责任感 我的课堂模式我的课堂模式 完成课堂教学完成课堂教学猜想设疑猜想设疑操作验证操作验证归纳总结归纳总结 四、教学设计四、教学设计 教师活动创设引导设问点拨归纳学生活动观察操作讨论交流反思本节课始终从学生感兴趣的事物出发，为学生提供自主探究、小组交流讨论的机会，并遵循了“创设情境、引入新课自主探究、合作交流实践运用、达标检测总结评价、拓展延伸”的过程来设计教学，引导学生亲身经历量角的过程，体验合作学习的方法，通过角的度量，培养学生的学习兴趣和探究精神，使学生获得成功的体验。 教学设计教学设计 设计理念设计理念2分米3分米2分米3分米 教学设计教学设计 创设情境，引入新课 角的计量单位是角的计量单位是 “ “度度” ”, , 用符号用符号 “ “ ” ” 表示。把半表示。把半圆分成圆分成 180 180 等份等份, , 每一份所对的角的大小是每一份所对的角的大小是 1 1 度度, , 记作记作 1 1。1 1仔细观察，量角器上有什么仔细观察，量角器上有什么? ?外圈刻度外圈刻度内圈刻度内圈刻度刻度线刻度线中心点中心点0刻度线刻度线0刻度线刻度线怎样测量这两个角的大小呢?创设情境，引入课题 教学设计教学设计 12自主探究、合作交流 一、猜想设疑 用量角器如何去量角？ 我们用自主探究学习法来探究量角的具体方法！ 教学设计教学设计 二：操作验证1、学生分组，准备学具； 2、小组合作，分组测量； 3、教师给予指导，针对学生遇到的问题及时纠正。自主探究、合作交流 教学设计教学设计 三：全班交流，归纳总结量角的具体步骤：1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；2、零度刻度线和角的一条边重合；3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。自主探究、合作交流 教学设计教学设计 1.1.用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。小。 1 130306013090 教学设计教学设计 实践运用、达标检测角的大小与角的两边画角的大小与角的两边画出的长短没有关系。出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大小，叉开得越大, ,角越大。角越大。你能发现什么你能发现什么? ? 教学设计教学设计 实践运用、达标检测3. 3. 先估计三角尺上各个角的度数，先估计三角尺上各个角的度数，再量一量各是多少度。再量一量各是多少度。P34 2P34 2、 教学设计教学设计 实践运用、达标检测6. 用一副三角尺拼出下面度数的角。用一副三角尺拼出下面度数的角。75 105 120 135 150 180 P40 6P40 6、 教学设计教学设计 实践运用、达标检测7. 7. 量出下面各角的度数，你能发现什么量出下面各角的度数，你能发现什么? ?14321 = 1552 = 253 = 1554 = 25P40 7P40 7、 两条直线相交所形成的四个角中：两条直线相交所形成的四个角中：对顶角相等对顶角相等同一条直线上角的度数和是同一条直线上角的度数和是180 教学设计教学设计 实践运用、达标检测 总结评价、拓展延伸1、上了这节课，你有什么收获？（互说中系统整理）2、用什么方法获取的？你认为哪组表现最棒？3、通过这节课的学习，你有什么新的想法？还有什么问题？ 教学设计教学设计 336推荐作业推荐作业 总结评价、拓展延伸 五五、课堂评价、课堂评价 课课 堂堂 评评 价价 关注知识与技能的理解与掌握；关注知识与技能的理解与掌握； 关注情感与态度的形成和发展；关注情感与态度的形成和发展； 关注学生数学学习的结果；关注学生数学学习的结果； 关注学习过程中的变化和发展。关注学习过程中的变化和发展。 优化语言优化语言 学习习惯学习习惯 延迟评价延迟评价 合作学习合作学习 本节课堂评价本节课堂评价 *坐的最好，坐的最好，*写的字真漂亮。写的字真漂亮。 你们小组真棒，这么快就把问题解决了；你们小组真棒，这么快就把问题解决了；这个小组讨论的非常认真。这个小组讨论的非常认真。你讲的很有道理，如果能把语速放慢一些，你讲的很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。其他同学听得就更清楚了。 六六、板书设计、板书设计 角的度量量角的具体步骤：1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；2、零度刻度线和角的一条边重合；3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。1、角的大小与、角的大小与边的长短无关，边的长短无关，与两边张开的大与两边张开的大小有关，张开的小有关，张开的越大，角越大。越大，角越大。 2、一个三角尺、一个三角尺上的度数分别为上的度数分别为90、6030，另一个三角尺，另一个三角尺上的度数分别为上的度数分别为90、45、45。3、两条直线相、两条直线相交所形成的四个交所形成的四个角中：对顶角相角中：对顶角相等；同一条直线等；同一条直线上角的度数和是上角的度数和是180。板书的设计原理板书的设计原理vv这样的板书设计体现了新知的形成过这样的板书设计体现了新知的形成过程，又体现了具体的解题方法，突出程，又体现了具体的解题方法，突出教学重点，简洁明了。教学重点，简洁明了。