作者简介作者简介 志贺直哉（志贺直哉（1883-19711883-1971年），日本著名小说家，年），日本著名小说家，被日本评论家誉为被日本评论家誉为“小说之神小说之神”。19041904年发表处年发表处女作女作菜花与少女菜花与少女。19101910年，与有岛武郎、有年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办岛生马等共同创办白桦白桦杂志，围绕于这个刊杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦白桦”一一派。志贺直哉为派。志贺直哉为“白桦白桦”派代表作家之一，派代表作家之一， “白白桦桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。派成为日本现代文学中一个重要的流派。整体感知课文课文主要写了 的故事。采用 的手法，以 为线索，首尾呼应，中间主要内容写：（清兵卫） ，（清兵卫） ，（教员） ，（父亲） 。一、填空一个叫清兵卫的孩子与葫芦倒叙葫芦痴迷葫芦发现葫芦没收葫芦砸碎葫芦（1 1）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力他有非凡的鉴赏力和创造力。（。（清兵卫的天赋和独到的审美力） 清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然；清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然； “0.10.1元元=50=50元元=600=600元元”, ,这些都说明了什么？这个结果与这些都说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？前文的哪些内容构成对比？探讨交流：探讨交流：. .父亲呵斥他：父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！什么话，你懂什么，也来多嘴！”. .他买这个葫芦只花了一毛钱。他买这个葫芦只花了一毛钱。. .教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了校役把葫芦卖了5050元，商人又卖了元，商人又卖了600600元。元。小结：对比作用小结：对比作用: :说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏力，说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏力，突突出了大人们的固执、蛮横和自以为是，出了大人们的固执、蛮横和自以为是，嘲讽了大人的愚蠢保守嘲讽了大人的愚蠢保守。（2） “0.1元元=50元元=600元元”的结果与前文的这些内容构成对比的结果与前文的这些内容构成对比:二：课文中那些地方清兵卫写二：课文中那些地方清兵卫写出对葫芦的痴迷？你认为那出对葫芦的痴迷？你认为那个地方写得最传神？个地方写得最传神？课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷。尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。三：作者很善于以简练传神的描写来表三：作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。时的心理活动。“连哭也没哭一声连哭也没哭一声”形象真切的表现了形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪之状。之状。 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。收。清兵卫连哭也没哭一声。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 “脸无人色脸无人色”“发呆发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。苦无奈的心情。对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作不敢作声声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。制的态度。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如苦的内心：如3句：父亲啊，这可是我经句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！恨你，恨死你了！ 四、他对葫芦是这样一种专注，四、他对葫芦是这样一种专注，他是那样的会欣赏葫芦：他他是那样的会欣赏葫芦：他被别人收缴去的葫芦居然能被别人收缴去的葫芦居然能卖到极高的价钱。可是后来卖到极高的价钱。可是后来他为什么会改变这么好的爱他为什么会改变这么好的爱好呢？好呢？教员教员没收、训斥、家访没收、训斥、家访不舒服、不会有出息不舒服、不会有出息客人客人不不认认同同不不理理解解清兵卫清兵卫痴迷、喜爱、买痴迷、喜爱、买断了关系、新寄托断了关系、新寄托父亲父亲不不高高兴兴呵呵斥斥、揍揍、砸砸原来就是家庭里的父母，二是学原来就是家庭里的父母，二是学校里的教师的强制扭曲造成的。校里的教师的强制扭曲造成的。这是多么可悲的人性的毁灭啊。作这是多么可悲的人性的毁灭啊。作者用这样的者用这样的对比照应对比照应的写法，猛烈的写法，猛烈的抨击了的抨击了旧的教育制度扼杀人的正旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。常天性的罪恶。也批评了家长教师也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。简单粗暴的教育方法。合作讨论合作讨论从作者对清兵卫和大人们的态度来看，本文表现了怎样的主题？清兵卫：清兵卫：爸爸爸爸 教员教员客人客人同情同情 批评批评 粗暴扼杀少年个粗暴扼杀少年个性的做法性的做法 作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？度？呼吁人们呼吁人们要尊重个要尊重个性让个性性让个性自由发展自由发展小小说说主主题题比较阅读比较阅读主要内容主要内容 线索线索 主题主题清兵卫清兵卫与葫芦与葫芦清兵卫痴迷清兵卫痴迷葫芦葫芦,教员教员没收葫芦没收葫芦,父亲砸碎了父亲砸碎了葫芦葫芦关于风筝往事的回忆,沉痛、悔恨、自责的感情线索葫芦 批判那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄,对冷酷现实憎恶,对春日温和的热烈憧憬批判粗暴扼批判粗暴扼杀少年个性杀少年个性,呼吁尊重个呼吁尊重个性性,让个性自让个性自由发展由发展.“我”弟弟粗暴地折毁了弟弟精心制作的风筝体验感悟：体验感悟： 如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？通？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？待违反纪律的清兵卫？体验感悟：体验感悟： 小结：小结： 发展个性的前提：完成学习任务，不影响身发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。道德；在合适的时间、场合进行。 老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。成长。努力培养自己的兴趣，发展自己个性；要学会尊重别人的个性。送给你们的话：送给你们的话：同学们，再见同学们，再见