“说说课标说课标说教材教材” 的基础知识的基础知识 一、什么是说课标，说教材“说课标、说教材”是以中小学教师为主体， 以提高教师把握课标和教材的能力为目的，以研读与交流为主要形式，组织研读课标，使教师说清课标对某一年级、学科、单元和课时要求；组织研读教材，全面把握教材的知识体系，能力体系和价值体系，画出“知识树”并说清教材的编写意图、编写体例、内在结构和逻辑关系，能进行横向和纵向整合，提出教学方法和建议的一种校本研修活动形式。 课标教材建议二、二、说教材与说课的区别说教材与说课的区别 ： (一）说的对象一）说的对象说说教教材材一节课的设计说课强化对课标、教材强化对课标、教材的理解的理解为备课做准备为备课做准备 说教材目的整合的使用（2）说的目的 说说课课的的目目的的强化教学理念在一节课设计强化教学理念在一节课设计的体现，是备课的提升的体现，是备课的提升强调实际操作与自主探索，加强估测意识和能力的培养 （3）说的方法说教材-吃透课程、教材精心设计说课-从备课出发，指向上课，说理解、说分析、说设计、说流程、说反思（四）说的意义说教材-宏观、整体说 课-微观、理念使用（五）我们提倡将说教材与说课拉近距离说的对象：将说教材的对象趋于微型，更贴近集体备课的具体要求，说道单元。说的目的：讲说教材的理念与课堂理念、课堂的目标贴近，将整合成果带进课堂。说的方法：找出说教材与说课的近似点，进行串连、融合。说的意义：说教材的成果最终要落实到课堂，要为实现高校教学服务 。说课标、说教材是提高课堂效率的关键之一。说课表、说教材的主要目的说教材是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。教师如果不能熟练地把握教材体系，就难以有效地引领学生学习。掌握课标是教学文化的基础，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。通过“说课标、说教材”活动，引导教师钻研和把握课程与教材，提高课堂教学效率。意义意义亮相亮相 反思反思交流交流传承传承“ “说课表、说教材说课表、说教材说课表、说教材说课表、说教材” ”的意义的意义的意义的意义 说课表说教材年级间应该比团结、比专业、比面貌、比成绩；教师间比水平、比能力、比贡献说说课课表表说说教教材材基本内容基本内容要把握整个学段的教材要把握整个学段的教材做一做做一做及时巩固及时巩固从不同角度说教材，从不同角度说教材，灵活掌握灵活掌握“ “说课表，说教材说课表，说教材说课表，说教材说课表，说教材” ”的基本内容的基本内容的基本内容的基本内容要把握一个单元的教材要把握整册教材要把握教材中的知识纲要写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容1、课程标准对本学段的基本要求是什么，应如何落实这些要求。2、本套教材的编写意图和体例是什么。3、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索，把这些知识结构联系起来的（要画出知识树或知识结构图加以介绍）4、本套教材哪些知识可以前后整合起来。5、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可以画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）6、要说明考试大纲的要求。7、如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。（7）演-演讲操练基本流程基本流程 （二）炼-提炼和概括课标的要求和教材特点说说课课表表说说教教材材（一）读-读课程标准和教材（五）改-反复修改文稿和课件（6）背-脱稿背诵和演讲（四）画-制作课件，画知识树（三）写-写出说教材的文稿“说课表、说教材”的具体要求一说，本学科的课程总目标或者学段目标。二说，本学段或本册书或一个单元的内容标准。三说，教材的编写特点、编排体例、内容结构。如有条件，可把不同版本的教材进行比较四说，知识与技能的立体式整合。既能在横向上按照教材编排顺序说明逻辑顺序，又能按照知识大类，把整个学段的同类知识作简要纵向整合。五说，教学建议。根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。六说，评价建议。根据课程标准和教材的特点，谈评价什么和如何评价。七说，课程资源的开发与利用的建议。根据课程标准的要求和教材的内容，谈如何运用教材所提供的拓展资源和课外资源。八说，要能脱稿演讲，内容熟练。九说，要语言流畅，简洁、生动，教态自然大方。十说，幻灯片制作以知识树为主，文字较少，清晰、大方、有新意。