知为先 行为重我们生活在行动中我们生活在行动中我们生活在行动中我们生活在行动中而不是在岁月里而不是在岁月里而不是在岁月里而不是在岁月里 中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是做，是做，是做，是做好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之好教学工作的基础的基础，是减负增效的必由之路，是迈上理性教学之旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。旅，提升师生日常教学生活质量的必由之路。 每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每个学科教师，对本学科、本学段要达到的学习目标必须了然于胸，每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到每学年、每学期要达到的目标，每一单元、每一章节、每一课时要达到的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导的目标都必须明明白白，清清楚楚。教师就像导游，学生就像游客。导游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每游要把游客带到哪里去？要去哪几个景区？每个景区游览几个景点？每个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果个景点是自然景观，还是人文景观？有什么历史渊源和文化内涵？如果导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？导游自己不清楚，怎么会是一个合格的导游呢？ 田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在2009200920092009年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在的突出问题：一是细化解读课程标准，就目前进展的情况看，存在的突出问题：一是认识问题认识问题，二是，二是如何得要领问题如何得要领问题。关于认识问题，教师的认识问题是次。关于认识问题，教师的认识问题是次要的，关键是学校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化解要的，关键是学校领导的认识问题。由于一些领导不能正确认识细化解读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的开展和落实。关于如读课程标准工作，影响和阻碍了该项工作在学校的开展和落实。关于如何得要领问题，需要在推进的过程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。何得要领问题，需要在推进的过程中不断研讨交流，尽快地掌握要领。 田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在田保华副局长在2009200920092009年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话年郑州市教学工作会议上的讲话中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要细化解读课程标准？为什么要细化解读课程标准？如何分解叙写课堂学习目标？如何分解叙写课堂学习目标？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标解读：解读：解读：解读：阅读解释；阅读解释；阅读解释；阅读解释；理解，体会；理解，体会；理解，体会；理解，体会；分析，研究。分析，研究。分析，研究。分析，研究。细化：分化、细分、分解细化：分化、细分、分解细化：分化、细分、分解细化：分化、细分、分解。解读课程标准解读课程标准解读课程标准解读课程标准细化课程目标细化课程目标细化课程目标细化课程目标为什么要为什么要细化解读细化解读课程标准？课程标准？中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准是国课程标准是国家课程的基本纲领家课程的基本纲领性文件，是国家对性文件，是国家对基础教育课程的基基础教育课程的基本规范和质量要求本规范和质量要求。 中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？1 1、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面、对课程标准的学习、理解尚停留在表面 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标2 2 2 2、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识、缺乏依据课程标准设计、实施教学的意识 课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准课堂教学与课程标准“ “两层皮两层皮两层皮两层皮” ”： 中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标课程实施课程实施基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施基于课程标准的课程实施中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室为什么要解读课程标准？为什么要解读课程标准？科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标课程实施课程实施基于教师经验的课程实施基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施基于课程标准的课程实施凭经验教学凭经验教学唯教材是从唯教材是从将教学置于课程的视域下思考将教学置于课程的视域下思考中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 基于课程标准的教学，就是教师根据课程基于课程标准的教学，就是教师根据课程基于课程标准的教学，就是教师根据课程基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。过程。过程。过程。 基于课程标准的课程实施基于课程标准的课程实施中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室中原区教育体育局教研室细化课程标准细化课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标教学目标教学目标教学目标教学目标为什么教为什么教为什么教为什么教教到什么程度教到什么程度教到什么程度教到什么程度课程标准课程标准课程标准课程标准课程目标课程目标课程目标课程目标课时目标课时目标课时目标课时目标细化、转换细化、转换学学学学年年年年( ( ( (学学学学期期期期) ) ) )目目目目标标标标单单单单元元元元目目目目标标标标学学学学段段段段目目目目标标标标分解分解重构重构科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标如何分解叙写课堂学习目标？如何分解叙写课堂学习目标？学习目标的定位学习目标的定位学习目标的叙写学习目标的叙写学习目标的分解学习目标的分解科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的定位学习目标的定位 学习目标以学习目标以学习目标以学习目标以学生学生学生学生为中心，以学生的身心为中心，以学生的身心为中心，以学生的身心为中心，以学生的身心变化为目标，这些变化是以直接可观察的行变化为目标，这些变化是以直接可观察的行变化为目标，这些变化是以直接可观察的行变化为目标，这些变化是以直接可观察的行为指标为依据的。其表述应力求明确具体，为指标为依据的。其表述应力求明确具体，为指标为依据的。其表述应力求明确具体，为指标为依据的。其表述应力求明确具体，可以观察和测量可以观察和测量可以观察和测量可以观察和测量。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的定位学习目标的定位 在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。 在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。 在预设在预设在预设在预设生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源。 课程总目标课程总目标课程总目标课程总目标 阶段目标阶段目标阶段目标阶段目标 学年学年学年学年/ /学期目标学期目标学期目标学期目标 单元目标单元目标单元目标单元目标 课时目标课时目标课时目标课时目标 上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位上位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位下位科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点。 知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能 关于关于关于关于“ “是什么是什么是什么是什么” ”的维度的维度的维度的维度 过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法 关于关于关于关于“ “如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么” ”的维度的维度的维度的维度 情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观 是在是在是在是在“ “如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么如何获得是什么” ”的过程中或之的过程中或之的过程中或之的过程中或之后后后后 内化为自己的相对稳定的东西内化为自己的相对稳定的东西内化为自己的相对稳定的东西内化为自己的相对稳定的东西 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 在预设在预设在预设在预设生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。生成关系中把握学习目标的底线。 预设性学习目标预设性学习目标预设性学习目标预设性学习目标生成性学习目标生成性学习目标生成性学习目标生成性学习目标 教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。应的调整和变动。应的调整和变动。应的调整和变动。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写 经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者学习之后学习者将会有何变化。或者学习之后学习者将会有何变化。或者学习之后学习者将会有何变化。或者学习之后学习者将会有何变化。 加涅加涅加涅加涅科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度 行为主体行为主体行为主体行为主体 丰富学生的语言积累丰富学生的语言积累丰富学生的语言积累丰富学生的语言积累 培养学生的观察能力和想象能力培养学生的观察能力和想象能力培养学生的观察能力和想象能力培养学生的观察能力和想象能力科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度行为主体行为动词行为条件表现程度 行为主体行为主体行为主体行为主体通过观察比较，通过观察比较，通过观察比较，通过观察比较，学生能够学生能够学生能够学生能够理解并概括出乘法分配律，理解并概括出乘法分配律，理解并概括出乘法分配律，理解并概括出乘法分配律， 能够初步应用乘法分配律解决问题。能够初步应用乘法分配律解决问题。能够初步应用乘法分配律解决问题。能够初步应用乘法分配律解决问题。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标行为动词行为动词行为动词行为动词可观察可观察可观察可观察 可测量可测量可测量可测量 能在校园里能在校园里能在校园里能在校园里找到找到找到找到医务室的位置医务室的位置医务室的位置医务室的位置能在地图上能在地图上能在地图上能在地图上识别识别识别识别不同的地形不同的地形不同的地形不同的地形举例说明举例说明举例说明举例说明支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实支持某一观点的证据或事实说出说出说出说出自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品自己喜欢或不喜欢的作品科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习学习水平水平常用行为动词常用行为动词语文举例语文举例知识知识1 1、了解、了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等举、复述、描述、识别、再认等2 2、理解、理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理断、检索、收集、整理3 3、应用、应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文评价、掌握、运用、懂得、联系上下文 技能技能1 1、技能、技能模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等2 2、独立操作、独立操作完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、完成、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、试验等尝试、试验等3 3、迁移、迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改发现、借助、捕捉、提取、收集、修改 过程过程 与与方法方法感受感受经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 感受、尝试、体会、参加、发现意见、感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织通、组织情感情感态度态度与价与价值观值观1、反应、反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2、领悟、领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保护、确立、追求等持、保护、确立、追求等喜欢、有喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解体味、尊重、理解(别人别人)、抵制、辨别、抵制、辨别(是是非非)、品味、关心、品味、关心养成、领悟养成、领悟科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标行为条件行为条件行为条件行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或范围影响学生产生学习结果的特定的限制或范围影响学生产生学习结果的特定的限制或范围影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 pp关于使用手册与辅助手段关于使用手册与辅助手段关于使用手册与辅助手段关于使用手册与辅助手段 如如如如“借助字典，认识借助字典，认识借助字典，认识借助字典，认识”、“不用计算器，计算出不用计算器，计算出不用计算器，计算出不用计算器，计算出”pp提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示 如如如如“在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出在中国行政区划图中，能标出”pp时间的限制时间的限制时间的限制时间的限制 如如如如“在在在在10101010分钟内，能分钟内，能分钟内，能分钟内，能”pp完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景 如如如如“在课堂讨论时，能表达在课堂讨论时，能表达在课堂讨论时，能表达在课堂讨论时，能表达的观点的观点的观点的观点”科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标表现程度表现程度表现程度表现程度学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度学习表现或学习结果所达到的程度学习表现或学习结果所达到的程度学习表现或学习结果所达到的程度 pp用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现用完成行为的时间来衡量行为的表现 如如如如“三分钟内完成三分钟内完成三分钟内完成三分钟内完成 ”pp用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现用完成行为的准确率来衡量行为的表现 如如如如“准确无误地读出准确无误地读出准确无误地读出准确无误地读出”pp用完成行为的成功特征来衡量行为的表现用完成行为的成功特征来衡量行为的表现用完成行为的成功特征来衡量行为的表现用完成行为的成功特征来衡量行为的表现 如如如如“80%80%80%80%的学生能够的学生能够的学生能够的学生能够”科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写 确立确立确立确立“学生是学习主体学生是学习主体学生是学习主体学生是学习主体”的理念，选用反映外部的理念，选用反映外部的理念，选用反映外部的理念，选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。种变化可观察可测量。种变化可观察可测量。种变化可观察可测量。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写 必须是学生主体发生的变化必须是学生主体发生的变化必须是学生主体发生的变化必须是学生主体发生的变化 确切描述学生确切描述学生确切描述学生确切描述学生“ “做什么做什么做什么做什么” ”的不同水平的不同水平的不同水平的不同水平 结果产生的条件和程度尽可能明晰结果产生的条件和程度尽可能明晰结果产生的条件和程度尽可能明晰结果产生的条件和程度尽可能明晰 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的叙写学习目标的叙写在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中在指认和书写中，学生学生学生学生 能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地 读出和写出读出和写出读出和写出读出和写出10101010个生字。个生字。个生字。个生字。条件条件条件条件 主体主体主体主体 程度程度程度程度 行为行为行为行为经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程经历探索分数基本性质的过程，学生学生学生学生能能能能准确准确准确准确 说出说出说出说出分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。条件条件条件条件 主体主体主体主体 程度程度程度程度 行为行为行为行为 复述课文内容复述课文内容复述课文内容复述课文内容, , , ,学生学生学生学生的的的的口述口述口述口述 要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。和事情的起因、经过、结果。 条件条件条件条件 主体主体主体主体 行为行为行为行为 程度程度程度程度科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标学习目标的分解学习目标的分解 课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 课程标准分解的程序。课程标准分解的程序。课程标准分解的程序。课程标准分解的程序。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。课程标准与学习目标的对应关系。 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 一对一关系一对一关系一对一关系一对一关系 一对多关系一对多关系一对多关系一对多关系 多对一关系多对一关系多对一关系多对一关系 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 一对一关系一对一关系一对一关系一对一关系 替替替替 代代代代 策策策策 略略略略 学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的简单运动简单运动简单运动简单运动动作。动作。动作。动作。 学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的前滚翻前滚翻前滚翻前滚翻动作。动作。动作。动作。 学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的学生能够向同伴展示学会的马步冲拳马步冲拳马步冲拳马步冲拳动作。动作。动作。动作。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 拆拆拆拆 解解解解 策策策策 略略略略 初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法 。 一对多关系一对多关系一对多关系一对多关系 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标主主题题他他们们让让我我感感动动科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标在叙事的基础上在叙事的基础上在叙事的基础上在叙事的基础上直接抒发感情直接抒发感情直接抒发感情直接抒发感情 把思想感情含在事情把思想感情含在事情把思想感情含在事情把思想感情含在事情的叙述或环境描写中的叙述或环境描写中的叙述或环境描写中的叙述或环境描写中 在叙事的过程中表达真挚的情感在叙事的过程中表达真挚的情感在叙事的过程中表达真挚的情感在叙事的过程中表达真挚的情感 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 一对多关系一对多关系一对多关系一对多关系 拆拆拆拆 解解解解 策策策策 略略略略 初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法初步领悟文章基本的表达方法 。 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法 。 初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法 。 初步领悟初步领悟初步领悟初步领悟文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。课程标准分解的策略。 组组组组 合合合合 策策策策 略略略略 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300300300300字字字字。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条学习目标一条学习目标一条学习目标一条学习目标 一条课程标准一条课程标准一条课程标准一条课程标准 达成达成达成达成 多对一关系多对一关系多对一关系多对一关系 能用较快的速度默读课文，联系上下文理解能用较快的速度默读课文，联系上下文理解能用较快的速度默读课文，联系上下文理解能用较快的速度默读课文，联系上下文理解“ “居里夫人几乎在完成居里夫人几乎在完成居里夫人几乎在完成居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现” ”等含义深刻的等含义深刻的等含义深刻的等含义深刻的句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情。 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅分解叙写学习目标举隅认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字16001600160016001800180018001800个个个个，其中，其中，其中，其中8008008008001000100010001000个会写。个会写。个会写。个会写。 语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标准第一学段识字写字目标第一学段识字写字目标第一学段识字写字目标第一学段识字写字目标 科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅分解叙写学习目标举隅1 1 1 1、认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字。个生字。个生字。个生字。2 2 2 2、会写、会写、会写、会写“蚂、蚁蚂、蚁蚂、蚁蚂、蚁”等等等等6 6 6 6个字。个字。个字。个字。3 3 3 3、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。、正确、流利地朗读儿歌。4 4 4 4、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。、有观察小动物的兴趣。科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标分解叙写学习目标举隅分解叙写学习目标举隅认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字16001600160016001800180018001800个个个个认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个常用汉字个常用汉字个常用汉字个常用汉字认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等12121212个形声字个形声字个形声字个形声字替代策略替代策略拆解策略拆解策略科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认识认识认识认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等12121212个个个个形声字形声字形声字形声字第一步：第一步：第一步：第一步：解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词行为动词行为动词行为动词行为动词 + + 限制词限制词限制词限制词 + + 核心名词核心名词核心名词核心名词 第二步：第二步：第二步：第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）分析中心词，构建概念图（分析图）字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字重点重点重点重点难点难点难点难点概念体系概念体系概念体系概念体系 知识地位知识地位知识地位知识地位科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为动词行为动词行为动词行为动词 学生经验学生经验学生经验学生经验第三步：第三步：第三步：第三步：根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验拼读拼读拼读拼读辨认辨认辨认辨认发现发现发现发现说出说出说出说出科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点构字规律、特点字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为条件行为条件行为条件行为条件 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音借助汉语拼音运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法运用已有识字方法通过仔细观察比较通过仔细观察比较通过仔细观察比较通过仔细观察比较借助实物借助实物借助实物借助实物 联系生活联系生活联系生活联系生活第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标字形字形字形字形字音字音字音字音构字规律构字规律构字规律构字规律字义字义字义字义形声字形声字形声字形声字概念体系概念体系概念体系概念体系 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为程度行为程度行为程度行为程度 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验准确无误准确无误准确无误准确无误80%80%80%80%的学生，准确的学生，准确的学生，准确的学生，准确用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出用自己的话说出实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连实物与汉字相连组词造句组词造句组词造句组词造句第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度拼读拼读拼读拼读辨认辨认辨认辨认发现发现发现发现说出说出说出说出有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标第六步：第六步：第六步：第六步：综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标综合上述分解，叙写学习目标1 1 1 1、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读拼读拼读拼读“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字个生字个生字个生字 的的的的读音读音读音读音。2 2 2 2、80%80%80%80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认辨认辨认辨认“蜻、蜻、蜻、蜻、 蜓蜓蜓蜓”等等等等14141414个生字的个生字的个生字的个生字的字形字形字形字形。3 3 3 3、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够发现发现发现发现形声字的形声字的形声字的形声字的构字规律和构字规律和构字规律和构字规律和 特点特点特点特点，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。4 4 4 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出说出说出说出“蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪” 等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用用用用“展、运展、运展、运展、运”组词造句。组词造句。组词造句。组词造句。科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标1 1 1 1、认识、认识、认识、认识“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字。个生字。个生字。个生字。1 1 1 1、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地、借助汉语拼音，能够准确无误地拼读拼读拼读拼读“蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓蜻、蜓”等等等等14141414个生字个生字个生字个生字 的的的的读音读音读音读音。2 2 2 2、80%80%80%80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认辨认辨认辨认“蜻、蜻、蜻、蜻、 蜓蜓蜓蜓”等等等等14141414个生字的个生字的个生字的个生字的字形字形字形字形。3 3 3 3、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够、通过仔细观察和比较，学生能够发现发现发现发现形声字的形声字的形声字的形声字的构字规律和构字规律和构字规律和构字规律和 特点特点特点特点，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。，并能用自己的话简要说出。4 4 4 4、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，、学生能借助图片实物，联系生活实际，说出说出说出说出“蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪蜻蜓、蝌蚪” 等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能 用用用用“展、运展、运展、运展、运”组词造句。组词造句。组词造句。组词造句。科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标了解了解了解了解三角形内角和是三角形内角和是三角形内角和是三角形内角和是180180180180 第一步：第一步：第一步：第一步：解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词解析内容标准，确定关键词行为动词行为动词行为动词行为动词 + + 核心名词核心名词核心名词核心名词 第二步：第二步：第二步：第二步：分析中心词，构建分析图分析中心词，构建分析图分析中心词，构建分析图分析中心词，构建分析图怎样知道是多少（推断）怎样知道是多少（推断）怎样知道是多少（推断）怎样知道是多少（推断）可能是多少（猜测）可能是多少（猜测）可能是多少（猜测）可能是多少（猜测）得出结论（结论）得出结论（结论）得出结论（结论）得出结论（结论）拓展运用（运用）拓展运用（运用）拓展运用（运用）拓展运用（运用）三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180重点重点重点重点难点难点难点难点 认知过程认知过程认知过程认知过程 教学地位教学地位教学地位教学地位三角形内角和三角形内角和三角形内角和三角形内角和目标分解目标分解目标分解目标分解科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认知过程认知过程认知过程认知过程 行为动词行为动词行为动词行为动词 学生经验学生经验学生经验学生经验第三步：第三步：第三步：第三步：根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词根据概念图，分解行为动词有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验猜测猜测猜测猜测解释解释解释解释总结总结总结总结应用应用应用应用怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少可能是多少可能是多少可能是多少可能是多少得出结论得出结论得出结论得出结论拓展运用拓展运用拓展运用拓展运用三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认知过程认知过程认知过程认知过程 行为条件行为条件行为条件行为条件 学生经验学生经验学生经验学生经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验观察特殊三角形内角和观察特殊三角形内角和观察特殊三角形内角和观察特殊三角形内角和通过测量、拼、折叠通过测量、拼、折叠通过测量、拼、折叠通过测量、拼、折叠通过争辩通过争辩通过争辩通过争辩 操作操作操作操作 推理推理推理推理通过拓展练习通过拓展练习通过拓展练习通过拓展练习第四步：第四步：第四步：第四步：根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件根据概念图，确定行为条件怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少可能是多少可能是多少可能是多少可能是多少得出结论得出结论得出结论得出结论拓展运用拓展运用拓展运用拓展运用三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180、科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标认知过程认知过程认知过程认知过程 行为动词行为动词行为动词行为动词 行为程度行为程度行为程度行为程度 学生经验学生经验学生经验学生经验第五步：第五步：第五步：第五步：根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度根据概念图，确定行为程度有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验多数学生能猜出多数学生能猜出多数学生能猜出多数学生能猜出清楚推理验证过程清楚推理验证过程清楚推理验证过程清楚推理验证过程多数学生准确说出多数学生准确说出多数学生准确说出多数学生准确说出解决生活中的解决生活中的解决生活中的解决生活中的简单问题简单问题简单问题简单问题猜测猜测猜测猜测解释解释解释解释总结总结总结总结应用应用应用应用有前备经验有前备经验有前备经验有前备经验怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少怎样知道是多少可能是多少可能是多少可能是多少可能是多少得出结论得出结论得出结论得出结论拓展运用拓展运用拓展运用拓展运用三三三三角角角角形形形形内内内内角角角角和和和和180180180180科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标1 1 1 1、认识三角形的内角和是、认识三角形的内角和是、认识三角形的内角和是、认识三角形的内角和是180180180180。1 1 1 1、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能、通过观察特殊三角形的内角和，多数学生能猜测猜测猜测猜测出三角形出三角形出三角形出三角形 的内角和可能是多少。的内角和可能是多少。的内角和可能是多少。的内角和可能是多少。2 2 2 2、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话、通过测量、拼、折叠等方法，学生能用自己的话解释解释解释解释清楚清楚清楚清楚 推理验证的过程，推理验证的过程，推理验证的过程，推理验证的过程，3 3 3 3、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确、通过争辩、操作、推理，多数学生能准确总结总结总结总结出三角形内出三角形内出三角形内出三角形内 角和是角和是角和是角和是180180180180的规律。的规律。的规律。的规律。 4 4 4 4、通过拓展练习，学生能够、通过拓展练习，学生能够、通过拓展练习，学生能够、通过拓展练习，学生能够应用应用应用应用得出的结论解决生活中的简得出的结论解决生活中的简得出的结论解决生活中的简得出的结论解决生活中的简 单问题。单问题。单问题。单问题。科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标基于课程标准教学的教学设计基于课程标准教学的教学设计传统教案传统教案基于课程标准的教案基于课程标准的教案（1）课题：）课题：（2）教学目的）教学目的/目标：目标：通常是三点论（知识目标；能通常是三点论（知识目标；能力目标；情感态度、价值观目力目标；情感态度、价值观目标）标）（3）教学重点、难点：）教学重点、难点：通常是教学目标中某点的重复通常是教学目标中某点的重复（4）教学过程：）教学过程：1、复习引入、复习引入2、讲授新课、讲授新课（1）课题：）课题：（2）相关标准陈述：）相关标准陈述：标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息标准陈述从年段基准中而来，和上课内容息息相关。相关。（3）教学目标）教学目标学生学习结果：学生学习结果：教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果。到的学生表现行为或结果。（4）检测这些表现或成果的评价活动方案：）检测这些表现或成果的评价活动方案：评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果。的学习结果。（5）教学活动方案：）教学活动方案：教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果的学习结果科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标基于课程标准教学的教学设计基于课程标准教学的教学设计一、课题一、课题二、学习目标（按规范格式叙写）二、学习目标（按规范格式叙写）行为主体行为主体+ +行为动词行为动词+ +行为条件行为条件+ +行为程度行为程度三、目标分解依据三、目标分解依据1 1、学科课程标准中的相关陈述、学科课程标准中的相关陈述2 2、教材特点、教材特点3 3、学情分析、学情分析四、评价活动方案（设计）四、评价活动方案（设计）五、教学活动预案（体现以生为本）五、教学活动预案（体现以生为本）六、目标达成检测样题六、目标达成检测样题科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准科学分解课程标准规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标规范叙写学习目标 每一门学科的每一位教师都能认每一门学科的每一位教师都能认真负责地上好每一节课！真负责地上好每一节课！