幼儿园游戏活动幼儿园游戏活动一、幼儿园游戏活动的内涵及特点一、幼儿园游戏活动的内涵及特点二、幼儿园游戏活动的功能二、幼儿园游戏活动的功能三、幼儿园游戏活动的组织与指导策略三、幼儿园游戏活动的组织与指导策略“游戏游戏”的词源的词源 在不同的语言中，在不同的语言中，“游戏游戏”的含义很多。希腊文中，父母抚育后的含义很多。希腊文中，父母抚育后代（代（paidcia）与孩童们的游戏（）与孩童们的游戏（paidia）的拼法有着共同的根源，都）的拼法有着共同的根源，都和孩童的活动有关；英语的游戏（和孩童的活动有关；英语的游戏（play）和德语的（）和德语的（dasSpiel）在含）在含有玩耍的意义之外，还意指赌博和竞赛。人们还使用自由游戏这一说有玩耍的意义之外，还意指赌博和竞赛。人们还使用自由游戏这一说法，以强调游戏本身的自由本性；在汉语中，法，以强调游戏本身的自由本性；在汉语中， “游戏游戏”一词与一词与“嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中，极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中，“游戏游戏”的基本语意元素是自由之禀赋，竞争之精神，扮演之行为。从词源的基本语意元素是自由之禀赋，竞争之精神，扮演之行为。从词源来看，中西方的来看，中西方的“游戏游戏”还是相通的。还是相通的。游戏的定义游戏的定义 皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐希望从中得到快乐”。游戏是思维的一种表现形式，实质。游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。够保持同化与顺应之间的协调或平衡。 这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。 精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏游戏发泄论发泄论”、“游戏补偿论游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。望和要求，从而得到正常发展。社会文化历史学派认为：游戏是社会实践活动，强调游戏的社会性。社会文化历史学派认为：游戏是社会实践活动，强调游戏的社会性。 研究者对游戏的定义很难有统一的解释，但是人们在对其进行解研究者对游戏的定义很难有统一的解释，但是人们在对其进行解读的同时，也获得了共识：游戏最主要的特征是游戏是自由的、自主读的同时，也获得了共识：游戏最主要的特征是游戏是自由的、自主的、游戏是易变的，游戏是非生产性的，游戏无外在目的性，游戏具的、游戏是易变的，游戏是非生产性的，游戏无外在目的性，游戏具有开放性和创造性。有开放性和创造性。幼儿游戏特点幼儿游戏特点游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，伴随着愉悦的情绪，游戏是儿童为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，伴随着愉悦的情绪，是适应儿童内部的需要而产生的；是适应儿童内部的需要而产生的；游戏是在假想的情景中反映周围的生活；游戏是在假想的情景中反映周围的生活；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富的一种活动；富的一种活动；幼儿游戏不追求外部目的而在于本身的过程。幼儿游戏不追求外部目的而在于本身的过程。幼儿游戏幼儿游戏： 1、游戏是儿童自主自愿的活动、游戏是儿童自主自愿的活动 （自由自愿性）（自由自愿性） 2、游戏是愉快的活动（趣味性）、游戏是愉快的活动（趣味性） 3、游戏是一种假想的活动（虚幻性）、游戏是一种假想的活动（虚幻性） 4、游戏是一种充满创造性的活动（创造性）、游戏是一种充满创造性的活动（创造性） 判断一种活动是不是游戏，主要是以能否激发起幼儿判断一种活动是不是游戏，主要是以能否激发起幼儿活动活动主体主体的游戏性体验并促使其积极主动去活动为标准加以界定。的游戏性体验并促使其积极主动去活动为标准加以界定。幼儿游戏的分类：幼儿游戏的分类：p204幼儿游戏个性化特点：幼儿游戏个性化特点： （一）游戏发生在幼儿园这一集体教育机构中。（一）游戏发生在幼儿园这一集体教育机构中。 （二）游戏环境经过教师精心设计。（二）游戏环境经过教师精心设计。 （三）教师是幼儿园游戏活动的组织者与指导者。（三）教师是幼儿园游戏活动的组织者与指导者。 因而，幼儿在幼儿园的因而，幼儿在幼儿园的“游戏游戏”，是教师根据幼儿园教育目的，是教师根据幼儿园教育目的，利用幼儿游戏利用幼儿游戏“可再创性可再创性”的特点，通过创设一定的游戏环境与条件，的特点，通过创设一定的游戏环境与条件，“再造再造”出来的出来的“游戏游戏”幼儿园游戏活动的功能幼儿园游戏活动的功能促进幼儿身体发展促进幼儿身体发展 1、游戏促进身体的生长和发育。游戏促进身体的生长和发育。 2 2、游戏是促进动作技能的发展、游戏是促进动作技能的发展 3 3、游戏促进大脑发展、游戏促进大脑发展促进幼儿认知能力发展促进幼儿认知能力发展 1、游戏促进儿童语言的发展、游戏促进儿童语言的发展 游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。 游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。 游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。的机会。 2、游戏与儿童创造力的发展、游戏与儿童创造力的发展 游戏，是儿童创造性的源泵游戏，是儿童创造性的源泵 游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。 游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造的创造潜能。潜能。 游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。 3、游戏与儿童智力发展、游戏与儿童智力发展 智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。力转化为一种认识策略和机制。 游戏过程中，对现实生活的游戏过程中，对现实生活的“反映过程反映过程”实质上就是一种智力活动。实质上就是一种智力活动。 促进幼儿社会性发展促进幼儿社会性发展 游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。社会适应能力。 1 1、游戏促进儿童性别社会化、游戏促进儿童性别社会化 2 2、游戏促进儿童情感社会化、游戏促进儿童情感社会化 3 3、游戏促进儿童道德社会化、游戏促进儿童道德社会化 4 4、游戏促进儿童更好地接受文化、游戏促进儿童更好地接受文化促进幼儿情绪情感健康发展促进幼儿情绪情感健康发展 1 1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。 2 2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 游戏有利于儿童积极情感发展，也有利于疏导消极情绪。游戏有利于儿童积极情感发展，也有利于疏导消极情绪。 游戏有助于幼儿意志品志的培养。游戏有助于幼儿意志品志的培养。 游戏有利于幼儿良好性格的形成。游戏有利于幼儿良好性格的形成。 游戏有助于儿童社会适应能力的提高。游戏有助于儿童社会适应能力的提高。 幼儿园游戏活动的组织与指导策略幼儿园游戏活动的组织与指导策略丰富幼儿的生活经验丰富幼儿的生活经验创设良好的游戏环境创设良好的游戏环境 良好游戏环境的特征：良好游戏环境的特征： 游戏环境必须宽敞，必须有可能让幼儿频繁移动和开展规模较大、内容丰游戏环境必须宽敞，必须有可能让幼儿频繁移动和开展规模较大、内容丰富的游戏。富的游戏。 游戏环境可以是若干小规模环境组成的复合环境。游戏环境可以是若干小规模环境组成的复合环境。 游戏场地不能单调无物，最好富有自然气息和时代特征。游戏场地不能单调无物，最好富有自然气息和时代特征。 游戏环境应该有益于变化、调整的空间。游戏环境应该有益于变化、调整的空间。与游戏环境相应的游戏材料的教育标准：与游戏环境相应的游戏材料的教育标准：一种理想的材料是操作性的工具而不是消极的占有物。一种理想的材料是操作性的工具而不是消极的占有物。理想的游戏材料能传递符合教育原则的游戏信息。理想的游戏材料能传递符合教育原则的游戏信息。游戏材料必须作为游戏整体环境中的一个组成部分，在这种游戏中各种可能的游戏材料必须作为游戏整体环境中的一个组成部分，在这种游戏中各种可能的解释都可能得到检验。解释都可能得到检验。 游戏和游戏材料以夸大其外部特征的方式模拟成人文化。游戏和游戏材料以夸大其外部特征的方式模拟成人文化。老师在创设游戏环境时注意老师在创设游戏环境时注意：不同年龄阶段的游戏，在材料提供的种类、数量上应有不同。不同年龄阶段的游戏，在材料提供的种类、数量上应有不同。改变功能单一的材料提供方式，游戏材料更具多变性和可替代性。改变功能单一的材料提供方式，游戏材料更具多变性和可替代性。注意材料的层次性。注意材料的层次性。深入挖掘社区资源，设置能够促进幼儿想象力发展的材料。深入挖掘社区资源，设置能够促进幼儿想象力发展的材料。在游戏中，幼儿教师要同幼儿一起做游戏、一起扮演角色，做幼儿游戏的伙伴，在游戏中，幼儿教师要同幼儿一起做游戏、一起扮演角色，做幼儿游戏的伙伴，并在游戏活动中指导幼儿，使幼儿在潜移默化中接受教师引导，提高幼儿的并在游戏活动中指导幼儿，使幼儿在潜移默化中接受教师引导，提高幼儿的游戏能力。游戏能力。观察并选用适当的指导方法观察并选用适当的指导方法 教师在观察幼儿游戏的同时，需选用适当的指导方法。教师在观察幼儿游戏的同时，需选用适当的指导方法。 教师对幼儿的游戏进行干预所采用的方式。教师对幼儿的游戏进行干预所采用的方式。 a平行式干预平行式干预 b交叉式干预交叉式干预 c垂直式干预垂直式干预 教师需要确定游戏指导的时机。教师需要确定游戏指导的时机。反思与评讲幼儿游戏反思与评讲幼儿游戏