课堂素养目标的构建、实施与评价杭州市基础教育研究室杭州市基础教育研究室 曹宝龙曹宝龙 20201 19 9年年7 7月月9 9日日1.基本观点（1）学校的主要任务是发展学生的核心素养。l立德树人与发展学生素养关系l发展学生核心素养的途径引言：1.基本观点（2）学科教学是发展学生素养的主渠道。学科核心素养：学科内的素养发展任务一节课课教学可以用素养目标吗，可以达成吗？引言：l素养发展的课堂教学目标l素养发展的课堂教学实施l素养发展的课堂教学评价目标起引领作用；实施是为了达成目标；目标起引领作用；实施是为了达成目标；评价的依据是目标；评价是对实施的效果而言，对评价的依据是目标；评价是对实施的效果而言，对象是学生。象是学生。2.素养课堂的主要问题（1）什么是素养？（2）素养的结构是怎么样的？（3）素养目标与课堂目标如何关联？（4）素养形成的通道是什么？（5）如何进行素养评价？3.研究的问题需要解决的基本问题问题1.如何认识核心素养？问题2.素养的层次结构问题3.课堂教学目标的素养层级问题4.不同层级素养的教学方式问题5.不同层级素养的测试方式问题1 如何认识核心素养？1. 素养的概念 素养=品格+能力 2要素？3要素？ 核心素养=必备品格+关键能力问题1 如何认识核心素养？ 学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适学生发展核心素养是经过一定的教育后形成的适应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。应社会与个人生活所必需的必备品格和关键能力。学生核心素养学生核心素养= =必备品格必备品格+ +关键能力关键能力教育可形成素养教育可形成素养素养用于个人生活和适应社会素养用于个人生活和适应社会问题1 如何认识核心素养？2. 什么是品格？品格是个人回应人生处境的方式。品格是个人回应人生处境的方式。品格是个人回应人生处境的方式。品格是个人回应人生处境的方式。社会性要求社会性要求个人发展要求个人发展要求问题1 如何认识核心素养？3. 什么是能力？在任务情境中表现出的个人的适应性行为。在任务情境中表现出的个人的适应性行为。在任务情境中表现出的个人的适应性行为。在任务情境中表现出的个人的适应性行为。任务环境任务环境个人适应个人适应层次性层次性问题1 如何认识核心素养？4. 能力与品格的关系 关键能力是核心素养的核心，但关键能力如果没关键能力是核心素养的核心，但关键能力如果没有必备品格的支持，能力得不到发展，或者能力不可有必备品格的支持，能力得不到发展，或者能力不可能发挥能发挥社会效益与个人适应性社会效益与个人适应性。因此品格在核心素养。因此品格在核心素养体系中起灵魂作用。体系中起灵魂作用。钱理群：精致的利己主义者 问题2 素养发展的层级1.如何对素养进行划分？3个方面6大素养18要点哪个方面（哪个素养）最重要？或最高级？要素分类法 问题2 素养发展的层级2.素养可以按层级发展分类认识论的观点：人的认识有发展过程认知发展理论：认知发展具有阶段性任务：构建素养发展的层级模型任务：构建素养发展的层级模型层级模型对教学更具有指导意义 问题2 素养发展的层级3.构建素养层级对外部世界的认识对外部世界的解释与解决对自我的认识与管理人的学习与实践活动人的学习与实践活动 素养素养层级层级知识知识应用自我管理认知领域:元认知能力情感态度：情绪、调控4.说明1.人的认识总是从具体到抽象、从低级到高级、从表面到本质的规律发展与变化的。2.三层级素养的活动本质知识： 从外界获得信息；知识应用： 向外界输出信息；自我管理： 自发的进行管理。触发于“外界”触发于自我内部问题3 课堂目标的层级展开1.三级素养与课堂目标如何关联？2.借鉴B.S.Bloom或Robert Marzano的目标层次理论。课堂目标的素养层级知识（理解）知识（理解）心智操作：心智运算、操作心智操作：心智运算、操作行为技能：心智协调的行为行为技能：心智协调的行为“心智心智+ +技能技能”：高度混合：高度混合学习监控与调整学习监控与调整学科方法与品格学科方法与品格学科态度与责任学科态度与责任 知识知识应用自我管理（能力）问题4 课堂目标的教学方式1.知识目标的教学：传授方式（告知、讨论与解释）。特征：教师主导学习过程；学生参与学习过程。2.能力目标的教学方式：学生活动，教师指导。特征：教师设计任务，学生主导学习过程。l能力目标的教学设计的要素鉴定目标：能力目标的性质与层次设计活动：设计包含该能力目标的活动实施方案：预估活动实施可能遇到的障碍指导方案：指导学生克服障碍的有效方案说明1.课堂可以用传授（告知、讨论或解释）方式；2.课堂的学生活动是为能力目标服务的。3.教师的教学设计：知识与能力分别有不同方式。知识：什么样的方式让学生理解。能力：什么样的活动让学生学会。问题5 课堂目标的评价方式1.知识目标的评价：是否理解？ 你懂了吗？2.能力目标的评价方式：是否会解释或解决？ 你会了吗？n素养目标的层次知识知识心智操作心智操作行为技能行为技能“心智心智+ +技能技能” 测评方法 纸笔测试纸笔测试 纸笔测试纸笔测试 实践操作实践操作 综合性实践操作综合性实践操作针对性研究针对性研究 能力测试难度增加学习监控与调整学习监控与调整 学科方法与品格学科方法与品格 学科态度与责任学科态度与责任n结论1.素养层次越高，测试难度就越大；2.纸笔测试可有效测量知识与心智操作两层次素养；3.全面的素养测试必须启动各种测试手段。n问题思考1.说课比赛与上课比赛哪种方式更能体现教师素养？2.PISA测试是否可测一个国家（地区）的整体教育水平？3.纸笔测试考查哪些学科最不合理？哪个学科最合理？启示与建议1.教育的目标是学生的素养发展，是品格与能力的发展。2.人的素养以知识获得为基础，以知识应用为核心；自我管理能力的发展可以使人获得高层次发展。3.课堂教学目标具有层级性。4.不同层级的目标的教学与评价方式并不相同。有关课堂教学落实于课堂的相关研究1.曹宝龙.基于素养发展的课堂教学目标体系【J】 课程教材教法 2018（1）2.曹宝龙.基于素养发展的课堂教学认知目标体系的构建、实施与评价【J】 课程教材教法 2019（7）:47533.曹宝龙.教育目标、课程教学与学生发展J.中国德育,2017(10)4.曹宝龙.用大概念教育促进高中物理观念形的成与发展J.物理教学探讨,2019(1):165.曹宝龙.物理模型的建构与教学建议建构J.物理教学探讨,2016(5):156.曹宝龙.科学本质及其教学建议J.物理教学探讨,2017(9):147.曹宝龙.课堂教学中落实物理学科素养的关键问题J.中学物理,2019(7):168.曹宝龙.科学论证及其能力培养J.物理教学探讨,2019(8):169.何文明,曹宝龙.构建基于学科素养的高中物理教学目标新体系J.物理教学探讨,2017(8):192110.骆兴高.优化物理实验教学 培养学生证据意识J.物理教师,2019(2):616411.骆兴高.指向物理核心素养的教学设计以“探究感应电流产生的条件”的教学为例J.物理教学,2018(4):2612.骆兴高.注重“三个转型” 培养核心素养论核心素养视域下的物理教学J.物理教学,2018(4):25+2313.俞国富.科学推理及其在高中物理教学中的策略J.中学物理,2019(5)谢谢！谢谢！ 核心素养的培养线路（高中） 核心素养（核心素养（6 6大素养，大素养，1818个要点）个要点）学科核心素养学科核心素养（一般（一般3535个）个）学科核心素养的二级指标学科核心素养的二级指标课堂教课堂教学的目标体系学的目标体系立德树人学生发展核心素养语文学科核心素养课堂课堂课堂数学学科核心素养政治学科核心素养物理学科核心素养生物学科核心素养音乐学科核心素养l核心素养的落实途径是学科教学l学科核心素养的落实在于课堂教学l研究与改进课堂目标体系附：课堂研究的途径