指南指南背景下的幼儿园环境创设背景下的幼儿园环境创设环境创设照片主要表现在教室、走廊挂饰，区域活动标志的创设等主要表现在教室、走廊挂饰，区域活动标志的创设等 一、只求外在华丽装饰，装饰的多一、只求外在华丽装饰，装饰的多, ,实用的少。实用的少。 当前幼儿园环境创设中普遍存在的当前幼儿园环境创设中普遍存在的误区误区 二、二、环境的设计、制作仍以教师为主环境的设计、制作仍以教师为主,幼儿参与的成幼儿参与的成分不多。分不多。 习惯自己布置习惯自己布置幼儿作品手把手完成幼儿作品手把手完成 一学期或者一学年更新一次一学期或者一学年更新一次 有上级参观、检查时才更新有上级参观、检查时才更新 三、一成不变，轻视环境创设的教育性。三、一成不变，轻视环境创设的教育性。 指南指南背景下的幼儿园环境创设背景下的幼儿园环境创设要体现要体现“以幼儿为本以幼儿为本”的原则的原则要体现班级个性与特色教育要体现班级个性与特色教育要体现幼儿在园学习活动的痕迹要体现幼儿在园学习活动的痕迹要与课题相互融合要与课题相互融合要最大限度地利用三维空间要最大限度地利用三维空间幼儿作品的展示应丰富多样幼儿作品的展示应丰富多样 一、环境创设要体现一、环境创设要体现“以幼儿为本以幼儿为本”的原则的原则 指南指南中中“以幼儿为本以幼儿为本”的教育理念的教育理念主要包括以下主要包括以下7个方个方面内容：面内容： 1.尊重幼儿学习与发展的权利。尊重幼儿学习与发展的权利。 2.尊重幼儿主体性。尊重幼儿主体性。 3.尊重幼儿的发展规律。尊重幼儿的发展规律。 4.尊重幼儿的学习方式与特点。尊重幼儿的学习方式与特点。 5.尊重幼儿的经验。尊重幼儿的经验。 6.尊重幼儿的个体差异。尊重幼儿的个体差异。 7.尊重幼儿童年生活的经验。尊重幼儿童年生活的经验。 教师必须注意：教师必须注意： 1.1.幼儿是环境创设的幼儿是环境创设的主角主角。 A内容必须是幼儿感兴趣内容必须是幼儿感兴趣 B内容要与幼儿当前的学习活动紧密结合，满足幼内容要与幼儿当前的学习活动紧密结合，满足幼儿获取经验的需要儿获取经验的需要 C始终有幼儿参与，特别是主题墙的创设始终有幼儿参与，特别是主题墙的创设 2.注重幼儿参与环境创设过程的体验。注重幼儿参与环境创设过程的体验。 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。在环境创设中，教师不要把精力放幼儿的思维和创造的发挥。在环境创设中，教师不要把精力放在在“我想怎么布置，我想怎样创设我想怎么布置，我想怎样创设”上，而要将精力放在上，而要将精力放在“我我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎样的条件？样的条件？”上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。参与操作，参与管理的过程。 3. 3.教师所投放的环境材料必须有利于幼儿与环境的教师所投放的环境材料必须有利于幼儿与环境的互动对互动对话话 环境要具有可操作性，让幼儿利用环境进行主动活动环境要具有可操作性，让幼儿利用环境进行主动活动 环境要具有问题性，对幼儿学习产生一定的刺激环境要具有问题性，对幼儿学习产生一定的刺激 材料与作品必须是幼儿感兴趣的，能激发幼儿主动交材料与作品必须是幼儿感兴趣的，能激发幼儿主动交流的。（如幼儿作品）流的。（如幼儿作品） 二、环境创设要体现幼儿园特色教育与二、环境创设要体现幼儿园特色教育与班级个性班级个性 幼儿园特色教育幼儿园特色教育 办园特色办园特色 教师在创设中如何体现幼儿园特色教育教师在创设中如何体现幼儿园特色教育教师在创设中如何体现幼儿园教师在创设中如何体现幼儿园特色教育特色教育： 1.可对幼儿园大环境进行整体规划可对幼儿园大环境进行整体规划 2.要在环境创设中渗透特色教育内容要在环境创设中渗透特色教育内容 班级个性班级个性 1.不同年龄段孩子要有不同的创设特点不同年龄段孩子要有不同的创设特点 2.每个班级都要有自己的创设特色、亮点每个班级都要有自己的创设特色、亮点 教师在创设中如何体现幼儿园班级个性：教师在创设中如何体现幼儿园班级个性： 1.1.发挥教师的发挥教师的兴趣爱好、兴趣爱好、个性特长个性特长。 在环境创设中展示教师的特长，让幼儿在欣赏中熏陶、学习；在环境创设中展示教师的特长，让幼儿在欣赏中熏陶、学习； 展示幼儿特长学习的过程。展示幼儿特长学习的过程。 2.2.发挥教师的发挥教师的创造力创造力。 3. 3. 挖掘本土挖掘本土文化资源文化资源。 本土器具的使用，呈现出当地的文化风情（如蓑衣、斗笠、本土器具的使用，呈现出当地的文化风情（如蓑衣、斗笠、簸箕）簸箕） 本土材料的使用，呈现出地方特色本土材料的使用，呈现出地方特色 使用多种材料进行创设使用多种材料进行创设 以一种材料为创设的主材料以一种材料为创设的主材料 三、环境创设要体现幼儿在园学习活动的痕迹三、环境创设要体现幼儿在园学习活动的痕迹 马拉奇说：马拉奇说：“我们学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，我们学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿或成人的生活。利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿或成人的生活。” 在瑞吉欧教师的眼中，环境就像一个在瑞吉欧教师的眼中，环境就像一个“会运动的生命体会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它是随幼儿的心智变化而改变，这，和幼儿的身心发展一样，它是随幼儿的心智变化而改变，这就要求幼儿能与环境材料进行就要求幼儿能与环境材料进行“对话对话”。 环境创设可以从哪些方面体现幼儿在园学习活动的痕迹：环境创设可以从哪些方面体现幼儿在园学习活动的痕迹： 环境创设环境创设追随主题追随主题，支持主题的开展，支持主题的开展 环境创设与日常环境创设与日常行为习惯的培养行为习惯的培养相结合相结合 环境创设与幼儿知识、环境创设与幼儿知识、技能学习技能学习紧密结合紧密结合 应注意的问题：应注意的问题： 1.主题环境要具有阶段性（逐步投放）主题环境要具有阶段性（逐步投放） 2.主题环境要具有连续性主题环境要具有连续性 3. 环境要具有易变性（投放实物）环境要具有易变性（投放实物） 四、环境创设要与课题研究内容相互融合四、环境创设要与课题研究内容相互融合 1.1.班级区域环境班级区域环境与课题内容的融合与课题内容的融合 2. 2.幼儿园大环境幼儿园大环境与课题内容的融合与课题内容的融合 五、环境创设要最大限度地五、环境创设要最大限度地利用利用三维空间三维空间 1. 1. 墙上张贴、空中垂挂、立体摆放墙上张贴、空中垂挂、立体摆放 2. 2. 室内各个角落、室外走廊、楼梯室内各个角落、室外走廊、楼梯栏杆、楼梯转角等栏杆、楼梯转角等 六、幼儿作品的展示应丰富多样六、幼儿作品的展示应丰富多样 作品展示的目的：作品展示的目的： 激励作用激励作用 分享和相互学习分享和相互学习 让家长了解孩子在园活动内容让家长了解孩子在园活动内容 如何做到作品展示丰富多样：如何做到作品展示丰富多样： 1.1.展示的展示的画种丰富画种丰富 指南指南强调：强调：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。” 提供各种质地的绘画纸或绘画版提供各种质地的绘画纸或绘画版 图画纸、牛皮纸、刮画纸、卡纸、纸箱、纸筒、瓦片、木板等图画纸、牛皮纸、刮画纸、卡纸、纸箱、纸筒、瓦片、木板等 提供各种形状的纸张提供各种形状的纸张 4开开 、8开、开、16开、长条形、正方形、扇形等开、长条形、正方形、扇形等 提供多样化的作画工具提供多样化的作画工具 蜡笔画、水彩笔画、油画棒画蜡笔画、水彩笔画、油画棒画 、线描画、国画、剪贴画、线描画、国画、剪贴画、刮画、油水分离画等。刮画、油水分离画等。 2.2.作品展示形式多样化作品展示形式多样化 3.3.作品展示要具有连续性作品展示要具有连续性 幼儿的成长是靠持续性地活动推进的，作品也是持续性地幼儿的成长是靠持续性地活动推进的，作品也是持续性地产生，从种意义上说，作品的展示起到了对教学进行监督的作产生，从种意义上说，作品的展示起到了对教学进行监督的作用，每次活动的作品要及时替换旧的展示内容用，每次活动的作品要及时替换旧的展示内容 。 结束语结束语：结束语： “创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足创设丰富的教育环境，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要的需要” 让我们更新环境创设理念，让幼儿成为环境创让我们更新环境创设理念，让幼儿成为环境创设的主人，真正实现环境与幼儿间的互动对话！设的主人，真正实现环境与幼儿间的互动对话！ 谢谢！谢谢！26 以上有不当之处，请大家给与批评指正，以上有不当之处，请大家给与批评指正，谢谢大家！谢谢大家！