有效教学与课堂管理上海市教上海市教育育委员会教学研究室委员会教学研究室 裘腋成裘腋成qyecheng163.comqyecheng163.com 2013-11-22 2013-11-22一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为从从“课堂管理课堂管理”视角视角一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为从从“课堂管理课堂管理”视角视角效果：因某种因素造成的结果。效益：效果与收益。效率：单位时间内完成的工作量。 有效：须对照目标（标准）考量。 如果达到了预期设定的目标值（量化）就可以认为是有效的。 “效”有效工程“有效性”三要素速度收益安全期限核算事故经济+社会+生态目标目标目标教学的设定什么目标？学生中考学生中考成绩成绩学生高考学生高考成绩成绩学业考等第学业考等第比例比例学生竞赛学生竞赛获奖获奖？怎样的路径？以怎样的“路径路径”达成？痛苦的？轻松的？目标费时的？少时的？什么目标？一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为从从“课堂管理课堂管理”视角视角任鹏杰（中学历史教学参考任鹏杰（中学历史教学参考主编主编： “对学生的人生发展有帮助的教学服务人生的教学”。关于“有效教学”的阐述：1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。2.有效率：教学效率教学产出（效果）教学投入；教学效率有效教学时间实际教学时间100%3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。（教学目标与特定的社会、个人的教育需求是否吻合、吻合程度）张璐张璐略论有效教学的标准略论有效教学的标准：对多少学生有效？ 全班50个学生中，基础好的10个学生教师不教他就已经知道，基础差的10个学生教师教后他还不知道，那么这节课就只对60%的学生有效在哪些方面有效？ 知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 有效？无效？负效？多大程度上有效？ 今天的课堂教学能为学生的明天和后天留下什么？多长时间内有效？ 课堂45分钟内，真正有效利用的时间有多少？教师有没有教完？教师教得认真不认真？学生学到什么？学生学得好不好？钟启钟启泉泉 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：认知上从不懂到懂从少知到多知从不会到会情感上从不感兴趣到感兴趣从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱 有效教学：通过一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。有效教学学生有发展目标知识与技能方法与过程情感态度价值观当下发展终身发展全体学生的发展+当下发展终身发展路径？怎样的课堂？教学内容多考试、选拔无法回避现实成本（代价）？时间健康心理教师学生过程是有过程是有兴趣兴趣的，还是很的，还是很痛苦痛苦的？的？花费时间是花费时间是很长很长的还是的还是较短较短？有有享受享受学习过程的时候吗？学习过程的时候吗？是靠是靠反复操练反复操练的过程达到目标的吗？的过程达到目标的吗？可改变的是过 程学生中考成绩学生高考成绩学业考等第比例学生竞赛获奖目标 1.1.学生学业水平学生学业水平指数指数 2.2.学生学习动力学生学习动力指数指数 3.3.学生学业负担学生学业负担指数指数 4.4.师生关系师生关系指数指数 5.5.教师教学方式教师教学方式指数指数 6.6.校长课程领导力校长课程领导力指数指数 7.7.学生社会经济背景对学业成绩的影响学生社会经济背景对学业成绩的影响指数指数 8.8.学生品德行为学生品德行为指数指数 9.9.学生学生体质体质健康健康指数指数 10.10.跨年度进步跨年度进步指数指数基于学业质量评价的基于学业质量评价的绿色指标绿色指标指数： 是一种测量的尺度。将调查的结果（百分比例或系数）与最后的指数之间建立起了一种数据换算的关系，用1-9这9个等级来表示。值越大,表示状况越好。 1.1.学生学业水平学生学业水平指数指数 2.2.学生学习动力学生学习动力指数指数 3.3.学生学业负担学生学业负担指数指数 4.4.师生关系师生关系指数指数 5.5.教师教学方式教师教学方式指数指数 6.6.校长课程领导力校长课程领导力指数指数 7.7.学生社会经济背景对学业成绩的影响学生社会经济背景对学业成绩的影响指数指数 8.8.学生品德行为学生品德行为指数指数 9.9.学生体质健康学生体质健康指数指数 10.10.跨年度进步跨年度进步指数指数1 1. .学生学生学业成绩的标准达成学业成绩的标准达成指数指数2.2.学生学生高层次思维能力发展高层次思维能力发展指数指数3.3.学生学生学业成绩均衡指数（区县间学业成绩均衡指数（区县间）四年级学生语文学业成绩学校间均衡指数四年级学生语文学业成绩学校间均衡指数 1.1.学生学业水平学生学业水平指数指数 2.2.学生学习动力学生学习动力指数指数 3.3.学生学业负担学生学业负担指数指数 4.4.师生关系师生关系指数指数 5.5.教师教学方式教师教学方式指数指数 6.6.校长课程领导力校长课程领导力指数指数 7.7.学生社会经济背景对学业成绩的影响学生社会经济背景对学业成绩的影响指数指数 8.8.学生品德行为学生品德行为指数指数 9.9.学生体质健康学生体质健康指数指数 10.10.跨年度进步跨年度进步指数指数1 1. .学习学习自信心指数自信心指数2.2.内部内部学习动机指数学习动机指数3.3.学习学习压力指数压力指数4.4.学生学生对学校的认同指数对学校的认同指数 1.1.学生学业水平学生学业水平指数指数 2.2.学生学习动力学生学习动力指数指数 3.3.学生学业负担学生学业负担指数指数 4.4.师生关系师生关系指数指数 5.5.教师教学方式教师教学方式指数指数 6.6.校长课程领导力校长课程领导力指数指数 7.7.学生社会经济背景对学业成绩的影响学生社会经济背景对学业成绩的影响指数指数 8.8.学生品德行为学生品德行为指数指数 9.9.学生体质健康学生体质健康指数指数 10.10.跨年度进步跨年度进步指数指数1 1. .学业学业负担综合指数负担综合指数2.2.睡眠睡眠时间指数时间指数3.3.做做作业时间指数作业时间指数4.4.校校内补课指数内补课指数5.5.校外校外补课指数补课指数分析：本区（县）在这些指标上表现出怎样的特点？分析：本区（县）和全市有否差距？在哪些指标上可能存在差异？高于高于全市平均水平全市平均水平低于低于全市平均水平全市平均水平一、理解“有效”含义二、读懂“有效”本质三、做好“有效”行为从“课堂管理”视角1.传统传统“课堂管理课堂管理”与现代与现代“课堂管理课堂管理”2.由由“课堂管理课堂管理”带来的联想带来的联想3.从不同视角看从不同视角看“课堂管理课堂管理”1.传统传统“课堂管理课堂管理”与现代与现代“课堂管理课堂管理”2.由由“课堂管理课堂管理”带来的联想带来的联想3.从不同视角看从不同视角看“课堂管理课堂管理”教师的“纠结” “ “每天我每天我神采奕奕来到神采奕奕来到学校，却精疲力竭地学校，却精疲力竭地回到回到家里家里” “ “我我天天告诉自己：要心平气和地度过这一天天告诉自己：要心平气和地度过这一天，要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都天，要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最后我都不能克制自己不能克制自己” “ “我不知说我不知说了多少遍的问题，学生就是记不了多少遍的问题，学生就是记不住，住，做不出做不出”一堂日本课教学课题：教学课题：“ “基于网络的地理课堂教学基于网络的地理课堂教学” ”( (用计算机学习用计算机学习) )教学环境教学环境：1.1.计算机房计算机房 2.2.每每2 23 3人一机人一机 3.3.学生坐姿不面向讲台学生坐姿不面向讲台学生特点学生特点：基础好；年龄小基础好；年龄小( (六年级六年级) )学习材料学习材料：Google earthGoogle earth软件；网络资源；课本；地图册软件；网络资源；课本；地图册教学过程教学过程：讲授、问答、学习任务单讲授、问答、学习任务单( (人手一份人手一份) )运用言语训斥运用言语训斥反复强调纪律反复强调纪律不断规范动作不断规范动作传统的“课堂管理”现代“课堂管理” 如果不坚强而温和地抓住如果不坚强而温和地抓住管理管理的经绳，任何功课的教学的经绳，任何功课的教学都是不可都是不可能的能的。赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart 17761841）德国哲学家、教育家和心理学家 “课堂管理课堂管理”不仅不仅独立于独立于科目科目存在，也存在，也独立于独立于教学方式教学方式存在。存在。麦克马兰(英国) 2020世纪世纪5050年代：年代： 开始研究开始研究 7070年代年代以后：以后： 理论理论探索探索总结经验总结经验培训教师培训教师 没有没有引起引起足够关注足够关注 是有待是有待开垦开垦的的“处女地处女地”中国中国国外国外管理控制 “课堂管理”是是为了为了使学生参加有意义的使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，学习活动达到最高程度，而不只是为了而不只是为了将不良将不良行为降到最低程度行为降到最低程度 “课堂管理”主要是指主要是指教师教师为营造积极的为营造积极的课堂环境，促进学生对课堂活动的参与与合作课堂环境，促进学生对课堂活动的参与与合作的的运作方式运作方式，及相伴而生的，及相伴而生的所有行为所有行为课堂教室 课堂课堂不仅是不仅是教师和学生聚合的一个物理教师和学生聚合的一个物理空间，空间，而且是而且是一个独特的社会组织，其中蕴一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，藏着复杂多变的结构、情境与互动，是是一个一个充满生机与活力的充满生机与活力的系统。系统。现代课堂管理学生学生行为行为的的管理管理课堂课堂环境环境的的管理管理课堂课堂活动活动的管理的管理课堂管理：改变改变教师行为而不是约束学生行为教师行为而不是约束学生行为 理念课堂管理：前瞻性前瞻性管理而不是出现问题后惩罚管理而不是出现问题后惩罚1.传统传统“课堂管理课堂管理”与现代与现代“课堂管理课堂管理”2.由由“课堂管理课堂管理”带来的联想带来的联想3.从不同视角看从不同视角看“课堂管理课堂管理” 二战二战期间，美国空军降落伞的合格率为期间，美国空军降落伞的合格率为99.999.9% %。 厂家厂家负责人说他们竭尽全力了，负责人说他们竭尽全力了，99.9%99.9%已是已是极限极限。 军方军方（也有人说是巴顿将军）就改变了（也有人说是巴顿将军）就改变了检查制检查制度度，每次交货前从降落伞中随机挑出几个，让厂家，每次交货前从降落伞中随机挑出几个，让厂家负责人负责人亲自跳伞检测亲自跳伞检测。从此，奇迹出现了，降落伞。从此，奇迹出现了，降落伞的合格率达到了的合格率达到了百分之百百分之百。两个故事【故事一故事一】 澳大利亚澳大利亚成为英国殖民地之后，英政府就鼓励国成为英国殖民地之后，英政府就鼓励国民移民民移民。当时没人。当时没人愿意愿意去，政府就决定把去，政府就决定把罪犯罪犯运送过运送过去去。 政府政府雇佣雇佣私船，按装私船，按装船的人数付船的人数付费。但政府发现费。但政府发现运输过程中的死亡率运输过程中的死亡率非常之高非常之高，最，最严重的一艘严重的一艘船达到船达到了了37%37%。 政府政府官员官员绞尽脑汁想减少死亡率，但成效甚微。绞尽脑汁想减少死亡率，但成效甚微。 最后最后，他们终于找到，他们终于找到了办法，即了办法，即变换付款方式变换付款方式：由由根据根据上船人数上船人数付费改为根据付费改为根据下船人数下船人数付费付费。 罪犯罪犯死亡率立竿见影地降到死亡率立竿见影地降到了了1%1%左右。有些船东左右。有些船东为了提高生存率还在船上配备了医生。为了提高生存率还在船上配备了医生。【故事二故事二】 一味简单地一味简单地“要求要求”对象，对象，并不能达到目的；并不能达到目的； 改变制度、规则（自己），改变制度、规则（自己），则事半功倍。则事半功倍。 两份课堂观察（评价）表基于“标准”的课堂教学有效（能）评价项目权值评价细则得分教学思想6重学习兴趣培养和学习习惯矫正（2分）重知识体系构建和能力培养（2分）面向全体学生（2分）教学目标6目标明确具体(知识点、德育点、情感点、学法点)(3分)目标的确定符合学生实际(3分)教学内容6内容正确，容量恰当(3分)重点突出，难点突破，疑点诱导，热点渗透(3分)教学过程6组织教学严密，环环相扣，节奏感强(3分)时间分配合理，主次分明，详略得当(3分)教学手段6有教具辅助，形象直观、恰到好处，没有失误(3分)课堂教学课堂教学评价评价表表1评价项目权值评价细则得分教学语言6普通话清晰，科学性，条理性，逻辑性强(3分）重视用好体态语(3分)教态6精神饱满，感情真挚，自然大方(3分)动静相宜，程序相应(3分)教学特色6讲究课堂教学艺术，符合创新教育精神(3分)不满堂灌，有自己的教学风格(3分)教学方法6交互使用多种教法，有利于激发学习兴趣(2分)展现思维过程，有利于学习能力和健康心理的形成(2分)教给学生学习方法，反馈矫正到位(2分)教学效果6课堂教学氛围民主活跃，师生互助效果好(2分)多种能力培养训练到位(2分)课堂课堂教学教学观察观察表表2 很很有意义的研究有意义的研究：教师的：教师的哪些行为哪些行为（观察点），是（观察点），是“有效有效教学教学”的保证？的保证？ 即：寻找即：寻找“有效教学有效教学”的课的课堂教学行为。堂教学行为。1.1.以以“知识知识”和和“答案答案”为中心的课堂为中心的课堂老师讲，学生听；老师满堂讲，学生满堂听老师讲，学生听；老师满堂讲，学生满堂听老师满足于老师满足于“讲过了讲过了”、“讲对了讲对了”老师从老师从“教书人教书人”变成变成“说书人说书人”，学生从，学生从“读书人读书人”变成变成“听书人听书人”两种常见的“课堂” 为什么说这种为什么说这种课堂不好？课堂不好？2.2.以以“问题问题”和和“互动互动”为中心的课堂为中心的课堂老师问，学生答；老师满堂问，学生满堂答老师问，学生答；老师满堂问，学生满堂答老师满足于老师满足于“问过了问过了”、“讲对了讲对了”老师是老师是“主角主角”，优秀生是，优秀生是“配角配角”，其余，其余学生是学生是“群众演员群众演员” 为什么说这种为什么说这种课堂不好？课堂不好？学生不学就会的学生不学就会的“不要讲不要讲”学生一学就会的学生一学就会的“不要讲不要讲”学生努力学习能学会的学生努力学习能学会的“不要讲不要讲”教了学生也学不会的教了学生也学不会的“不要讲不要讲” 那么，老师那么，老师“讲讲“做做”什么呢？什么呢？蔡林森（杨思中学）四个“不要讲”标杆经验段力佩：段力佩：“八字教学法八字教学法”（又称又称“茶馆式教学法茶馆式教学法”）基本经验：讲练结合基本经验：讲练结合蔡林森：蔡林森：“六步教学法六步教学法”基本经验：少讲多练基本经验：少讲多练崔其升：崔其升：“336自主学习模式自主学习模式”基本经验：先学先练基本经验：先学先练 标杆经验的标杆经验的“共性共性”是什么是什么？段力佩：段力佩：阅读后阅读后“讨论问题讨论问题”蔡林森：蔡林森：自学自测后自学自测后“讨论问题讨论问题”崔其升：崔其升：带着准备和问题走进带着准备和问题走进课堂课堂共性：讨论共性：讨论段力佩：段力佩：“讲讲讲讲”蔡林森：蔡林森：“四个不要讲四个不要讲”崔其升崔其升： 10分钟为不合格分钟为不合格共性：少讲共性：少讲 专家的经验专家的经验是：是： 课堂上：课堂上：要要“少讲少讲”、要要“自学自学”、要要“讨论讨论” “自学自学”“”“讨论讨论”的背后，的背后，意味意味着：着：“全体全体”“”“参与参与”1.1.传统传统“课堂管理课堂管理”与现代与现代“课堂管理课堂管理”2.2.由由“课堂管理课堂管理”带来的联想带来的联想3.3.从不同从不同视角看视角看“课堂管理课堂管理”学生学生行为行为的的管理管理课堂课堂环境环境的的管理管理课堂课堂活动活动的管理的管理还是那堂日本课还是那堂日本 课老师改变了什么？学习任务书【说明】以二人为一组，利用Google Earth软件合作完成。在使用软件过程中，把地图放大或缩小到合适的比例，将有助于你更好地完成学习任务。【具体建议】学习板块一 第一题：查阅经纬度的方法a：按下“CTRL+L”组合键，屏幕上就会出现经纬网。方法b：注意屏幕下方，鼠标所在位置的经纬度会即时显现。 第二题：注意地图的缩放比例，太大、太小都不合适。学习板块二 第一题：注意地图的缩放比例，宜大、小比例灵活结合使用。海拔高度的数据同样会出现在屏幕下方，并随鼠标的位置移动而改变。 第二题：应从全日本范围进行辨认和判断。学习板块三 注意缩放比例，灵活运用，全局的观察和较精确观察相结合。学习板块四 注意缩放比例，注重全面大范围观察，并适当有小范围精确观察。学习板块一：位置与交通一、日本是个群岛国家，共有近4000个大小不等的岛屿组成。本领土最北端的纬度大约是北纬本领土最北端的纬度大约是北纬40，最南端的纬度大约是北纬，最南端的纬度大约是北纬30。你同意这种说法吗?如果不同意，请你改正：日本领土最北端的纬度大约是，最南端的纬度大约是。 二、只利用汽车汽车这唯一唯一的交通工具，按下面的线路周游日本，你觉得能够完成吗？如果不行，请写出是哪一段没法完成。 九州岛九州岛 本州岛本州岛 四国岛四国岛 本州岛本州岛 北海道岛。北海道岛。若有没法完成的路段，请写出：。学习板块二：地形一、你能找到日本象征日本象征，也是日本最高峰日本最高峰富士山富士山吗？如找到的话，利用Google Earth软件软件功能，写出富士山的海拔高度大约是米。请你简单描述一下你所看到的富士山：。二、有人说，日本地形多山区，平原少日本地形多山区，平原少。果真如此吗？请利用Google Earth软软件件观察一下，判断这说法是否正确？如果觉得不正确，那就写下你的看法吧：。学习板块三：城市与海上机场一、城市城市是人口密集，经济繁荣的地区。利用Google Earth软件软件，找到以下日本著名城市，并写出分别位于哪一个岛上？1.通过观察，知道日本的城市主要位于。A.九州岛B四国岛C本州岛D北海道岛2.通过观察，知道日本的城市主要位于。A.东海沿岸B.太平洋沿岸C.日本海沿岸D.日本内陆地区城市名称位于哪个岛城市名称位于哪个岛神户东京大阪名古屋横滨札幌福冈广岛 二、日本有个著名的海上机场大阪关西海上机场大阪关西海上机场。你能找到它吗？放大了看一看，并测量它的长和宽。再与我们嘉定镇嘉定镇的大小作个比较。（提示：利用软件搜索功能，写入“嘉定”，启动搜索） a.两者比较下来，你认为哪个面积比较大呢？ 。 b.你能量算出上海浦东机场上海浦东机场与大阪关西海上机场大阪关西海上机场间的直线直线距离大约有多少吗？ （提示：上海浦东机场的位置是北纬3108，东经12147） 它们之间的直线距离约 。 c.请你思考下，日本为什么要花巨大的人力、物力把机场建在海上呢？学习板块四：首都东京（Tokyo）一、请你重点观察日本首都首都东京东京(Tokyo)。并用一些词语描述下你所看到的东京。你的描述词语是：。 二、假如我们下午5点30分放学，东京的中小学生也在此时放学，你觉得合适吗？（提示：点击Google EarthGoogle Earth软件软件上方快捷栏中的“太阳与云”的图标，然后把时间调到下午5点30分，就可观察并判断。完成后再次点击该图标退出。屏幕上的地球不要放得太大哦）你的结论是：。能简单说说理由吗？。趣味板块趣味板块 你能查找到东京迪斯尼乐园东京迪斯尼乐园吗？（提示语：东京湾东京湾）如果找到了，请在空格中打“”：。 教学设计中设计教学设计中设计“如何学如何学”，比设计，比设计“教什么教什么”、“怎么教怎么教”更重要。更重要。 教学，要提前设计细化的、教学，要提前设计细化的、可操作的实施步骤和方案。可操作的实施步骤和方案。 墙上的“班级公约”补交作业的同时，加写两遍；唱歌一首或写500字短文的机会；为班级服务一周；给其家长与老师交流机会一次；给在全班公开检查的机会；给其在家休息半天的机会；当选黑板、讲台及窗台卫生负责人一周 很难想像，当很难想像，当我们把劳动、写短文、唱歌、我们把劳动、写短文、唱歌、为班级服务、教师与家长交流等正常为班级服务、教师与家长交流等正常的活动的活动，都用，都用来来作为惩罚手段作为惩罚手段时，学生还会：热爱劳动，热爱写时，学生还会：热爱劳动，热爱写作，喜欢老师，喜欢学习，热爱作，喜欢老师，喜欢学习，热爱学校吗？学校吗？ 处罚是一种外力加诸于身体的痛苦、羞辱，处罚是一种外力加诸于身体的痛苦、羞辱，它只能管束学生它只能管束学生“不要做什么不要做什么”, ,而不能引导学生而不能引导学生“要做什么要做什么”。李老师执教现象苏老师执教现象傅老师执教现象 问卷（梳理）：问卷（梳理）： 哪些知识一看就懂哪些知识一看就懂 哪些知识有点懂哪些知识有点懂 哪些知识一点也不懂哪些知识一点也不懂 不布置回家作业，成绩年级第一不布置回家作业，成绩年级第一 “亲亲其师，信其道其师，信其道” 生活生活中有太多的例子可以证明：很中有太多的例子可以证明：很多学生会多学生会因为喜欢因为喜欢某一个老师而喜欢他某一个老师而喜欢他的课；的课；因为爱因为爱某一个老师而不厌烦学习；某一个老师而不厌烦学习；因为爱这个老师而奋发向上。因为爱这个老师而奋发向上。校园一景课堂一景 学生：学生： 走进校园，学生见到老师喊：走进校园，学生见到老师喊：“老师好老师好! !老老师好师好!”!” 学生感言：学生感言：老师天天告诉我们要讲文明礼貌，为什么他老师天天告诉我们要讲文明礼貌，为什么他可以不讲文明礼貌？每一次我叫他的时候他都不理，可以不讲文明礼貌？每一次我叫他的时候他都不理，都是我都是我们主动叫老师，而老师从来没有主动与我打招呼们主动叫老师，而老师从来没有主动与我打招呼。 老师：老师： 没有反应；机械点头；或两个老师继续他们的没有反应；机械点头；或两个老师继续他们的谈话谈话校园里 最好的管理莫过于示范最好的管理莫过于示范 最好的教育莫过于感染最好的教育莫过于感染教师：谁来替（帮）他回答这一问题？学生：（答）。学生：你听清楚了吗？请坐。潜台词潜台词：“你要好好向人家学习你要好好向人家学习!”!”。教师的举动能击溃学生上举手时的自信。教师的举动能击溃学生上举手时的自信。课堂上教师：谁到黑板上来写一下冥王星的“冥”？ (学生抢着举手)教师：你第一个举手，请你来写。 (一学生上黑板写，回到座位上，同学都在下面议论，才发现写错了，多一“点”。该同学马上看着老师。老师则请另外一位学生上来写准确。)教师：看来光有自信还不够，还要有实力。潜台词潜台词：“你没有实力你没有实力!”!”教师的评价足以击溃学生上台时的自信与喜悦。教师的评价足以击溃学生上台时的自信与喜悦。 班级氛围、教师行为是一门班级氛围、教师行为是一门“潜在课程潜在课程”，它，它不只是不只是影响学生的知影响学生的知识识掌握掌握，更更会会影响学生的人格和成长。影响学生的人格和成长。 真诚言说平等对话“合作圈”的大小 “ “合作圈合作圈”大小的设计，也是一种重要的大小的设计，也是一种重要的“课堂管理课堂管理”行为。多人围坐合作学习的桌子的大小，行为。多人围坐合作学习的桌子的大小，要有利于要有利于最大距离学生间最大距离学生间的谈话交流以及组员间的的谈话交流以及组员间的其他协作。其他协作。 小组合作学习的小组合作学习的人数人数及其及其组合组合，需随合作学，需随合作学习的课题习的课题( (问题问题) )大小、难易程度、合作要求或形式大小、难易程度、合作要求或形式等来确定。等来确定。 座位影响学生坐姿的桌椅摆放 座位编排方式是座位编排方式是课堂环境管理课堂环境管理中的一个重要中的一个重要的物理因素的物理因素。研究。研究表明，变动教室桌椅的摆放方式，表明，变动教室桌椅的摆放方式，学生的行为就会有改变学生的行为就会有改变。 温馨、舒适的课堂环境，能提高教、学效率温馨、舒适的课堂环境，能提高教、学效率。小组几张任务单？ 要从课堂教学的要从课堂教学的每一个每一个环节中，环节中，寻找寻找课课堂管理的要素。堂管理的要素。 观察发现，每人一份学习单的学生，忙观察发现，每人一份学习单的学生，忙着阅读、完成着阅读、完成“学习单学习单”上任务，而上任务，而无暇顾及无暇顾及与邻座同伴探讨。后者的活动组织效果显然好与邻座同伴探讨。后者的活动组织效果显然好于前者。于前者。课堂环境专用于高三（加试地理）学习的地理教室专用于高三（加试地理）学习的地理教室地理专用教室地理专用教室地理专用教室某高三教室的学生剪报香港某地理教室墙上的学生习作香港某地理教室内的方向标上海某幼儿园墙面一景：环保袋上海某幼儿园操场上的“人工小山”香港某校园内的“家长墙” 当教室里的当教室里的墙墙也可以也可以“教学教学”时，学生会学得更好；当校园里时，学生会学得更好；当校园里的的景物景物也可以也可以“教学教学”时，学生会时，学生会学得更好学得更好。问-答方式走到学生座位旁听答重复、归纳、补充学生答问问题不明显呈示提问后不停顿总是“启发”“引导”“铺垫” “问-答”在教师与一个学生间连续进行 影响提问效果的“问-答”方式学生姓名随机出现的“提问”方式 只强调低层次或收敛型问题只强调低层次或收敛型问题 只在课堂结束时提问只在课堂结束时提问 不允许学生七嘴八舌，提出问题后不停顿不允许学生七嘴八舌，提出问题后不停顿 依赖于自愿回答依赖于自愿回答 忽略或不纠正不正确或不完整的答案忽略或不纠正不正确或不完整的答案 只凭自己能力产生自发性问题只凭自己能力产生自发性问题 问题很长，或者同时问许多问题问题很长，或者同时问许多问题 将提问作为惩罚工具将提问作为惩罚工具 设计问题时只考虑要点设计问题时只考虑要点 提问题或学生回答时，表情漠然提问题或学生回答时，表情漠然无效提问 课堂提问能引起学生的课堂提问能引起学生的“注意注意”，促使学生积极参与教学活动；具有一，促使学生积极参与教学活动；具有一定诱惑力的问题，能给学生带来定诱惑力的问题，能给学生带来听讲的听讲的冲动冲动；但是，再好的问题，缺少了有效；但是，再好的问题，缺少了有效的的问问- -答答方式，其效果将会方式，其效果将会大打折扣大打折扣，甚，甚至失去其应有的价值。至失去其应有的价值。 “问题”的质量1969年7月16日 一个值得纪念的日子，同学们知道这一天发生了什么事吗？他看到了什么？他看到了什么？l在月球上有哪些地球上看不到在月球上有哪些地球上看不到的现象？的现象？l在月球上有哪些地球上看得到在月球上有哪些地球上看得到月球上却看不到的现象？月球上却看不到的现象？ 问题：为什么嘉定马陆的葡萄，不晒成“葡萄干”？提示： 不同地形的等高线形状有什么特点？ 不同地形的等高线数值分布有什么特点？是“问题”呢还是提示？期待的答案？等高线地形图的判读等高线呈同等高线呈同心圆状，海心圆状，海拔由内向外拔由内向外逐渐降低。逐渐降低。以山顶为基以山顶为基准，向外凸准，向外凸出的一组等出的一组等高线。高线。以山顶为基以山顶为基准，向内凹准，向内凹进的一组等进的一组等高线。高线。两个山顶中两个山顶中间的部位。间的部位。等高线局部等高线局部重叠部位，重叠部位，以特殊符号以特殊符号表示。表示。老师期待的答案是：老师期待的答案是什么？ 要要“问到问到”学生的学生的“最近发展区最近发展区”，“问问出出”学生的学生的“思维冲突思维冲突”。 要使教学提问和答问的过程，成为学生要使教学提问和答问的过程，成为学生经经历历“猜想、惊讶、困惑，感到棘手；紧张地深思、猜想、惊讶、困惑，感到棘手；紧张地深思、期待、寻找理由和证明的期待、寻找理由和证明的过程过程。 ” ” （苏霍姆林斯基）苏霍姆林斯基）设计怎样的“学习任务”布置的“学习任务”学生完成的“学习任务”“推介方”活动任务：值得您（投资者）选择工业区A投资的理由工业区A现有的主要优势：。工业区A将来会有的条件（前景）：。“企业家”活动任务：对工业区A投资环境的分析我准备投资的工厂是（ ） 1.服装厂 2.食品厂 3.汽车制造厂因此，我最关心的区位条件： 。 我最担心的影响投资效益的因素： 。工业区位的优劣条件分析角色扮演的“学习任务”“世界气候类型”的教学学习任务“找不同” “ “学习任务学习任务”的设计是课堂学习活的设计是课堂学习活动的关键。除了应具备动的关键。除了应具备“学科性学科性”，凸现，凸现教学重点外，还应具备教学重点外，还应具备“真实性真实性”“”“趣味趣味性性”和和“挑战性挑战性”。 “学习单学习单”“”“任务单任务单”，应该有区，应该有区别于别于“练习单练习单”学生“参与”的设计地图地图一课设计的学习任务一课设计的学习任务要引导学生要引导学生多感官多感官、多形式多形式参与教学活动参与教学活动图像的呈示 月壤中的核燃料氦月壤中的核燃料氦-3-3，估计有上百万吨，估计有上百万吨，8 8吨吨氦氦-3能满足我国一年的能源需要，能满足我国一年的能源需要，150150吨吨可满足全球一年的能源需要，假如能全部利可满足全球一年的能源需要，假如能全部利用，足够地球上用上几千年。用，足够地球上用上几千年。 8 8吨吨 满足我国一年能源需要满足我国一年能源需要150150吨吨 满足全球一年能源需要满足全球一年能源需要全部利用全部利用 地球上人类用上几千年地球上人类用上几千年月壤中的核燃料氦月壤中的核燃料氦-3-3，估计有上百万吨。，估计有上百万吨。 地球上每天都在发生地震，一年约有500万次，其中约5万次人们可以感觉到；可能造成破坏的约有1000次；7级以上的大地震，平均每年有十几次。 总数5000000次有感地震50000次每年地球上发生地震的次数破坏性地震1000次严重破坏地震20次当当学生有学生有兴趣兴趣时，他们学得最好时，他们学得最好当学生的当学生的身心处于最佳身心处于最佳的状态时，他们学得最好的状态时，他们学得最好当教学内容能够用当教学内容能够用多种形式多种形式来呈现时，他们学得最好来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到当学生遭遇到理智的挑战理智的挑战时，他们学得最好时，他们学得最好当学生发现知识的当学生发现知识的个人意义个人意义时，他们学得最好时，他们学得最好当学生能当学生能自由参与自由参与探索与创新时，他们学得最好探索与创新时，他们学得最好当学生当学生被鼓舞和信任被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的当学生有更高的自我期许自我期许时，他们学得最好时，他们学得最好当学生能够当学生能够学以致用学以致用时，他们学得最好时，他们学得最好当学生对教师当学生对教师充满信任充满信任和热爱时，他们学得最好和热爱时，他们学得最好基础教育课程改革纲要（试行）解读基础教育课程改革纲要（试行）解读学生什么学生什么时候时候学学得最好得最好我们的教学让学生我们的教学让学生有这种感受吗？有这种感受吗？“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“跃跃欲试”谢谢！