第三部分第三部分体育教学设计程序与方法体育教学设计程序与方法一、体育教学设计及其意义一、体育教学设计及其意义（一）什么是体育教学设计（一）什么是体育教学设计 体育教学设计是指以体育专业理论体育教学设计是指以体育专业理论以及相关理论与技术为基础，运用系统方以及相关理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略、评价结果设计解决体育教学问题的策略、评价结果和修改方案的系统化过程。和修改方案的系统化过程。 学习理论、传播理论、教学媒体理学习理论、传播理论、教学媒体理论等相关的论等相关的（二）体育教学设计的意义（二）体育教学设计的意义 从一般意义上讲，体育教学设计的主从一般意义上讲，体育教学设计的主要任务就是解决体育教学过程中的问题，要任务就是解决体育教学过程中的问题，优化体育教学过程。优化体育教学过程。 因此，其意义表现在：因此，其意义表现在：1、有利于使体育教学工作科学化；、有利于使体育教学工作科学化；2、有助于提高体育教师解决问题的能力和、有助于提高体育教师解决问题的能力和效能；效能；3、有利于体育教学理论与实践的有机结合；、有利于体育教学理论与实践的有机结合；4、有利于体育教师创新能力的培养，从而、有利于体育教师创新能力的培养，从而提高体育教师素质及文化水平；提高体育教师素质及文化水平；5、有利于体育教学的优化以及体育教学质、有利于体育教学的优化以及体育教学质量的提高。量的提高。 二、体育教学设计的理论基础二、体育教学设计的理论基础 体育教学设计与系统理论、传播理体育教学设计与系统理论、传播理论、动作技能学习理论、生理学和体论、动作技能学习理论、生理学和体育教学理论等有着密切的联系，深受育教学理论等有着密切的联系，深受这些理论的影响，并且这些理论也成这些理论的影响，并且这些理论也成为体育教学设计的理论基石。为体育教学设计的理论基石。 三、体育教学设计的程序与方法三、体育教学设计的程序与方法 （一）学习需要分析（一）学习需要分析1 1、什么是需要、什么是需要? ? 需要是指：需要是指：“应该是什么应该是什么”与与“是是什么什么”之间的差距。之间的差距。 体育体育学习需要学习需要就是学生在某体育学习就是学生在某体育学习方面的目前状况与期望水平之间的差距。方面的目前状况与期望水平之间的差距。 如如课标课标某领域的期望与学生目前某领域的期望与学生目前实际水平的差距等。实际水平的差距等。2、需要分析、需要分析 通过调查，发现体育教学的问题，并分通过调查，发现体育教学的问题，并分析该问题的性质，论证解决该问题的必要析该问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性的过程，就是性和可行性的过程，就是学习需要分析学习需要分析。 它的核心是了解问题它的核心是了解问题。因为只有先了解。因为只有先了解问题及其性质，才能寻求到适当的解决问问题及其性质，才能寻求到适当的解决问题的方法。题的方法。 通过学习需要分析我们可以：通过学习需要分析我们可以： 1、发现学生体育学习中存在的问题；、发现学生体育学习中存在的问题； 2、分析产生问题的原因，以确定在体、分析产生问题的原因，以确定在体育教学设计时解决这个问题的方法；育教学设计时解决这个问题的方法； 3、分析资源条件和制约因素，论证解、分析资源条件和制约因素，论证解决此问题的可能性；决此问题的可能性； 4、分析问题的重要性，以确定优先解、分析问题的重要性，以确定优先解决的体育教学设计问题。决的体育教学设计问题。（二）学生分析（二）学生分析课堂问题课堂问题1 1、设计教学时，为什么说关注学习者特、设计教学时，为什么说关注学习者特征很重要？征很重要？2 2、哪些特征信息是最有用的？怎样才能、哪些特征信息是最有用的？怎样才能得到这些信息？得到这些信息？1、学生起点能力的分析、学生起点能力的分析 学生起点能力的分析就是要确定学生起点能力的分析就是要确定体育教学的出发点。体育教学的出发点。起点能力一般是起点能力一般是指学生对从事体育课程的学习已具备指学生对从事体育课程的学习已具备的有关知识、技能的基础，身体基础的有关知识、技能的基础，身体基础以及对有关学习内容的认识与态度。以及对有关学习内容的认识与态度。 这是体育教学设计的起点。这是体育教学设计的起点。 体育教学设计学生起点能力分析包括体育教学设计学生起点能力分析包括： (1)学生体育动作技能的基础分析学生体育动作技能的基础分析 (2)学生态度起点的分析学生态度起点的分析 （3）学生身体条件分析）学生身体条件分析 (4)学生相关体育知识分析学生相关体育知识分析 2、学生一般特点的分析、学生一般特点的分析 3、学生学习风格的分析、学生学习风格的分析 （三）教学任务分析（三）教学任务分析1 1、含义：、含义：（1 1）确定学生将要解决的某一学习问题的特定）确定学生将要解决的某一学习问题的特定步骤。步骤。（2 2）确定学生达到某一特定教学目标之前必须）确定学生达到某一特定教学目标之前必须先教技能的构成成分。先教技能的构成成分。2、任务分析的步骤、任务分析的步骤（1 1）确定学生的起点能力（该项的起点）确定学生的起点能力（该项的起点）（2 2）分析子技能）分析子技能（3 3）分析学习的支持性条件（体育而言：态）分析学习的支持性条件（体育而言：态度、体能、场地器材等）度、体能、场地器材等）（四）设计教学目标（四）设计教学目标 体育教学所要达到的预期结果。体育教学所要达到的预期结果。 即学生将要取得的成绩，就是教学目标即学生将要取得的成绩，就是教学目标所表述的内容。所表述的内容。1、具体目标的三大领域、具体目标的三大领域分类方法有多种，但比较公认的：分类方法有多种，但比较公认的：认知领域、动作技能领域、情感领域。认知领域、动作技能领域、情感领域。（课程标准课程标准的五领域目标）的五领域目标）2、编写体育教学具体目标、编写体育教学具体目标编写具体目标的基础是编写具体目标的基础是“任务分析任务分析”。 2、体育教学的目标体系、体育教学的目标体系 水平（学段）目标水平（学段）目标学年目标学年目标单单元目标元目标课时目标课时目标 最能显示教学设计优势的是基于解决最能显示教学设计优势的是基于解决学生体育学习问题的、一个体育项目的学生体育学习问题的、一个体育项目的单单元设计元设计。3、教学具体目标表述方法、教学具体目标表述方法 不同层次的体育教学目标，其表述方不同层次的体育教学目标，其表述方式也略有不同。式也略有不同。一个规范、明确的教学目标表述应包含四个一个规范、明确的教学目标表述应包含四个要素：要素：行为主体行为主体行为动词（行为动词（+具体内容）具体内容）条件条件表现程度（标准）表现程度（标准）在沙坑里完成纵跳；在沙坑里完成纵跳；用四公斤的实心球向前、后抛；用四公斤的实心球向前、后抛；在同学的保护帮助下跳过山羊；在同学的保护帮助下跳过山羊；借助人体解剖图，说出借助人体解剖图，说出。5 5分钟内，跑完分钟内，跑完15001500米；米； 篮球投球篮球投球“9090投中；投中； 引体向上一组引体向上一组“至少完成至少完成5 5次。次。几个动作技能领域目标的例子：几个动作技能领域目标的例子： 进行五轮实弹射击，学习者每一轮都在进行五轮实弹射击，学习者每一轮都在1515米米之外将子弹射在一个直径为之外将子弹射在一个直径为l 8l 8厘米的圈内。厘米的圈内。进行五轮实弹射击，学习者在进行五轮实弹射击，学习者在1 51 5米的距离米的距离外射击，总成绩能达到外射击，总成绩能达到3030环。环。学生将在学生将在2 2分钟内在煤渣跑道上跑完分钟内在煤渣跑道上跑完400400米。米。 4、如何描述情感目标、如何描述情感目标 学习者说他喜欢这个活动。学习者说他喜欢这个活动。 学习者选择了这项活动而放弃了其他活动。学习者选择了这项活动而放弃了其他活动。 学习者充满热情地参加了这项活动。学习者充满热情地参加了这项活动。 学习者通过与其他人讨论或鼓励其他人参学习者通过与其他人讨论或鼓励其他人参与来彼此分享活动的乐趣。与来彼此分享活动的乐趣。（五）体育教学策略的设计（五）体育教学策略的设计 具有目标性、计划性，同时又具有一种类似具有目标性、计划性，同时又具有一种类似具有目标性、计划性，同时又具有一种类似具有目标性、计划性，同时又具有一种类似艺术的、在其具体情景中显示直觉性特征的一系艺术的、在其具体情景中显示直觉性特征的一系艺术的、在其具体情景中显示直觉性特征的一系艺术的、在其具体情景中显示直觉性特征的一系列解决问题的行为方式。列解决问题的行为方式。列解决问题的行为方式。列解决问题的行为方式。 体育教师为有效的完成体育教学目标而体育教师为有效的完成体育教学目标而采用的采用的体育教学方法、体育教学组织形式、体育教学方法、体育教学组织形式、体育教学媒体等因素，使教学过程顺序的体育教学媒体等因素，使教学过程顺序的总体考虑。总体考虑。 体育教学策体育教学策略设计是体育教略设计是体育教学设计工作的重学设计工作的重要环节，是有效要环节，是有效地解决地解决“如何教如何教”、“如何学如何学”的问题。的问题。 1、体育教学顺序的确定、体育教学顺序的确定 体育教学的顺序指的是教学过程进行体育教学的顺序指的是教学过程进行的前后次序，也就是先做什么，后做什么。的前后次序，也就是先做什么，后做什么。 它包括以下三个方面：它包括以下三个方面：(1)(1)体育教学内容呈现顺序。体育教学内容呈现顺序。指体育知识和技指体育知识和技能出现的前后次序，先教什么内容，后教能出现的前后次序，先教什么内容，后教什么内容。（各项目之间、项目各组成部什么内容。（各项目之间、项目各组成部分之间）分之间）(2)(2)体育教师活动顺序。体育教师活动顺序。指体育教师进行教学指体育教师进行教学活动的前后次序，教师先进行什么教学活活动的前后次序，教师先进行什么教学活动，后进行什么教学活动。动，后进行什么教学活动。(3)(3)学生活动顺序。学生活动顺序。指学生进行学习活动的前指学生进行学习活动的前后次序，学生先进行什么学习活动，后进后次序，学生先进行什么学习活动，后进行什么学习活动。行什么学习活动。 以上三者，是互相联系、互相配合、以上三者，是互相联系、互相配合、同步进行的。内容呈现顺序是主线。同步进行的。内容呈现顺序是主线。体育教学内容的排序策略体育教学内容的排序策略 体育教学内容呈体育教学内容呈现顺序的安排，是在现顺序的安排，是在分析体育教学目标的分析体育教学目标的基础上，通过学习任基础上，通过学习任务分析以后进行的。务分析以后进行的。 教学内容排序方法：教学内容排序方法： 在体育教学实践中，单元或课堂要解决在体育教学实践中，单元或课堂要解决的问题不同，采用排序方法有别。的问题不同，采用排序方法有别。 采用基于兴趣的排序比基于逻辑的排采用基于兴趣的排序比基于逻辑的排序可能更能提高学生的学习动机水平。序可能更能提高学生的学习动机水平。2、设计体育教学组织形式、设计体育教学组织形式 体育教学分组形式的类别是多种多样的，这体育教学分组形式的类别是多种多样的，这里介绍里介绍分组教学的组织形式分组教学的组织形式 (1)随机分组随机分组 (2)同质分组同质分组 (3)异质分组异质分组(4)合作型分组合作型分组(5)帮教型分组帮教型分组(6)友伴型分组友伴型分组3、练习形式的设计、练习形式的设计 也就是在一堂课上，采用怎样的练习也就是在一堂课上，采用怎样的练习形式？用几种练习形式？形式？用几种练习形式？4、教学方法的选择、教学方法的选择1、中小学体育教学方法的种类、中小学体育教学方法的种类2 2、选择体育教学方法的依据、选择体育教学方法的依据5、体育教学媒体的设计、体育教学媒体的设计 合理使用教学媒体，是教学策略的一部合理使用教学媒体，是教学策略的一部分。教学内容顺序、教学活动、教学形式、分。教学内容顺序、教学活动、教学形式、教学方法确定后，就要选择体育教学媒体，教学方法确定后，就要选择体育教学媒体，以确定传递体育教学信息的方式。以确定传递体育教学信息的方式。 体育教学媒体选择时考虑的因素体育教学媒体选择时考虑的因素1、学习任务的需要、学习任务的需要2、学生的需要、学生的需要3、教学规模和教师能力、教学规模和教师能力5、经济因素、经济因素（六）教学评价设计（六）教学评价设计 我们在考察了学生的特点后，就可以我们在考察了学生的特点后，就可以确定教学具体目标，选择为实现这些目标确定教学具体目标，选择为实现这些目标而采用的教学策略，最后必须找到适合的而采用的教学策略，最后必须找到适合的观察学生学习效果的内容和方法，用以把观察学生学习效果的内容和方法，用以把握学生体育知识、体育技能和学习态度的握学生体育知识、体育技能和学习态度的进步程度。进步程度。 （一）设计形成性评价（一）设计形成性评价 体育教师应用形成性评价获得信息，体育教师应用形成性评价获得信息，改进教学。形成性评价贯穿于教学的形成改进教学。形成性评价贯穿于教学的形成过程，应当认真规划，取得预期的效果。过程，应当认真规划，取得预期的效果。 使用和设计形成性评价应考虑的问题：使用和设计形成性评价应考虑的问题：1、目的、目的为什么实施评价为什么实施评价2、对谁评价、对谁评价个人、小组还是全体个人、小组还是全体3、评价内容和目标、评价内容和目标评价什么体育技能评价什么体育技能或知识，要求被评价者达到怎样的程度。或知识，要求被评价者达到怎样的程度。4、资源、资源评价所需要的资源评价所需要的资源5、数据、数据评价时所涉及的数据和信息；采评价时所涉及的数据和信息；采用什么样的收集数据方法用什么样的收集数据方法6、分析、分析7、改进教学、改进教学（二）设计总结性评价（二）设计总结性评价 主要用来考查在学习完一个项目或一主要用来考查在学习完一个项目或一个单元后，学生所掌握的体育技能、技术、个单元后，学生所掌握的体育技能、技术、知识等主要内容达到学习目标的程度。信知识等主要内容达到学习目标的程度。信息来自单元测验和一个项目结束时、或期息来自单元测验和一个项目结束时、或期末的考试。末的考试。小结小结1 1、体育教学设计是体育教育、学习理论与体、体育教学设计是体育教育、学习理论与体育教学实践的育教学实践的“桥梁桥梁”。2 2、教学设计的目的是优化教学过程中各要素、教学设计的目的是优化教学过程中各要素的关系。进而，可以相对缩短教学时间和的关系。进而，可以相对缩短教学时间和得到良好的教学效果。得到良好的教学效果。3 3、不同理论流派产生不同的教学设计模式，、不同理论流派产生不同的教学设计模式，行为主义理论、认知理论和人本主义理论行为主义理论、认知理论和人本主义理论是教学设计的三大基石。运动技能形成规是教学设计的三大基石。运动技能形成规律和生理机能适应规律使体育教学设计凸律和生理机能适应规律使体育教学设计凸现了其专业特征。现了其专业特征。4、教学设计的操作过程主要经历六个步、教学设计的操作过程主要经历六个步骤：骤：对学生体育需要分析、对学生分析、教对学生体育需要分析、对学生分析、教学任务分析、教学目标设计、教学策学任务分析、教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计。略设计、教学评价设计。5、教学设计虽然对取得有效教学有十分、教学设计虽然对取得有效教学有十分重要的作用，但也不是重要的作用，但也不是“万能万能”的，的，也有局限性，我们在实际应用中要根也有局限性，我们在实际应用中要根据教学的动态过程而及时调节设计。据教学的动态过程而及时调节设计。完毕，谢谢！完毕，谢谢！