语言学习策略和英语课程标准 陆国君陆国君南通大学外国语学院南通大学外国语学院1 1综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际际视视野野祖祖国国意意识识合合作作精精神神自自信信意意志志兴兴趣趣动动机机交交际际策策略略资资源源策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略跨跨文文化化交交际际文文化化理理解解文文化化知知识识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音写写读读说说听听课 程 目 标2 2内容提纲引言学习策略定义学习策略特征学习策略分类国外学习策略研究及结果国内学习学习策略研究学习策略研究主要方法和途径学习策略培训3 3一、引言 为什么要关注学习策略？ 外语学习如何获得成功？外语学习者在成绩上存在差异，为什么？ 4 4技能与策略学习策略不同于技能，是管理和协调技能的操作过程。 在外语学习中，猜测词义或是掠读都只是技能，学在外语学习中，猜测词义或是掠读都只是技能，学习者还应清楚以恰当的方式运用这些技能以达到预定习者还应清楚以恰当的方式运用这些技能以达到预定目标。目标。策略是为特定学习目的而使用的一系列技能。换言之，策略使用具有目的性。 以一场足球赛为例。以一场足球赛为例。 5 5二、定二、定义1. 学习策略最适于指语言学习者所用方法的总趋势或总特征；而技巧指学习者或多或少有意识运用的可以观察到的具体学习行为。(Stern, 1983).2. 语言学习策略是学习语言时的行为和思想，旨在影响学习者的编码过程。 (Weinstein and Mayer, 1986)6 63. 学习策略是学习者使用的技巧、方式或者有目的的行为，以达到帮助学习、回忆语言形式河内容两方面信息的目的。(Chamot, 1987)4.学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。(Rubin, 1987) 7 75.学习策略是学习者采取的行动、行为，目的在于通过自主学习、愉快学习而获得成功。(Oxford, 1989)6.学生为了提高二语技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和 使 用 。(Oxford & Crookall, 1989, p.404)8 87.策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的。 (Ellis, R. 1994)8. 学习者为有效学习而采取的步骤和行为。 (Wen, 1995)9 99.9. 由学习者有意识地进行选择并可产生一系列行为，如储存、记忆及应用语言信息以加强二语/外语学习和使用的过程。(Cohen, 1998) Andrew D. CohenAndrew D. CohenDirector, Language Resource CenterDirector, Language Resource Center1010定义上存在的不同点及分歧策略是指可观察的行为还是指观察不到的心理过程，抑或两者皆是？ 策略是指学习技艺的总趋势还是为特定目的为采取的措施？策略是有意识的还是无意识的？策略的作用是直接的还是间接的？1111小结： 学习策略是指语言学习过程中学习者所采取的方法和一系列行为。语言学习策略既涉及学习者的心理过程，也包括他们所作出的具体行为，这种心理过程及行为贯穿于语言知识的学习及应用之中。1212三、策略特征三、策略特征Rabinowitz & Chi,1987; Weistein and Mayer 1986 策略运用是有意识的； 策略运用旨在增进理解、学习或是记忆1313 Rod Ellis (1994: 532) 策略策略可以指总的学习方法，也可以指第二语言学的可以指总的学习方法，也可以指第二语言学的具体活动或技巧具体活动或技巧以解决问题为出发点以解决问题为出发点一般都能被意识到一般都能被意识到涉及语言或非语言的活动涉及语言或非语言的活动能够从母语迁移至二语学习能够从母语迁移至二语学习有些可以直接观察，有些不能有些可以直接观察，有些不能有些对语言学习有直接作用，有些间接产生作用有些对语言学习有直接作用，有些间接产生作用策略运用因事因人而异策略运用因事因人而异 1414OxfordOxford (1990 (1990 : :9)9)最终目标是为交际服务最终目标是为交际服务帮助培养独立学习的能力帮助培养独立学习的能力扩大教师的职能和作用扩大教师的职能和作用为解决具体问题为解决具体问题学习者采取的具体行动学习者采取的具体行动涉及学习者的各个方面，不只局限于认知涉及学习者的各个方面，不只局限于认知直接和间接地为学习者服务直接和间接地为学习者服务并非总可以观察到并非总可以观察到常常是有意识的常常是有意识的可以通过教授加以培养可以通过教授加以培养 具有灵活伸缩性具有灵活伸缩性策略的使用受多种因素的影响策略的使用受多种因素的影响1515四、策略分四、策略分类 1) Rubin的分类的分类 学习策略 交际策略社交策略 1616Rubin关于“学习策略”的划分直接影响学习的策略- - 解释解释/ /证实证实- - 监控监控- - 记忆记忆- - 猜测猜测/ /归纳归纳 - - 推断推断- - 演绎推理演绎推理- - 练习练习直接影响学习的策略- 创造练习的机会- 表达技艺17172) OMalley and Chamot的的分分类类(1985) （根根据据Anderson提出的信息处理认知理论）元认知策略元认知策略 认知策略认知策略 社交情感策略 （元认知策略是首位的，先于其他两类策略）（元认知策略是首位的，先于其他两类策略）1818元认知策略包括思考学习过程、制定学习计划、元认知策略包括思考学习过程、制定学习计划、元认知策略包括思考学习过程、制定学习计划、元认知策略包括思考学习过程、制定学习计划、监控理解和表达、学习任务完成后的自我评价。监控理解和表达、学习任务完成后的自我评价。监控理解和表达、学习任务完成后的自我评价。监控理解和表达、学习任务完成后的自我评价。认知策略与学习任务直接相关，包括操控自己的认知策略与学习任务直接相关，包括操控自己的认知策略与学习任务直接相关，包括操控自己的认知策略与学习任务直接相关，包括操控自己的学习或是学习材料的转化。学习或是学习材料的转化。学习或是学习材料的转化。学习或是学习材料的转化。社交情感策略包括合作学习、提问以及学习过程社交情感策略包括合作学习、提问以及学习过程社交情感策略包括合作学习、提问以及学习过程社交情感策略包括合作学习、提问以及学习过程中对情感的控制。中对情感的控制。中对情感的控制。中对情感的控制。1919 3) SILL: Strategy Inventory for 3) SILL: Strategy Inventory for Language Learning (Oxford, 1990)Language Learning (Oxford, 1990)（语言（语言（语言（语言学习策略一览表）学习策略一览表）直接策略：记忆、认知、补偿策略直接策略：记忆、认知、补偿策略 间接策略：元认知、情感、社交策略间接策略：元认知、情感、社交策略 Professor and former DirectorProfessor and former Director of the SL Education Programof the SL Education Program at the Uni of Maryland, College Park at the Uni of Maryland, College Park. . 2020 4) 文秋芳的分类 (1995) 管理策略（涉及学习过程）管理策略（涉及学习过程） 语语言言学学习习策策略略（涉涉及及学学习习材材料料） 传统与非传统之争传统与非传统之争 DirectiorDirectior & Professor of the National Research & Professor of the National Research Center for Foreign Language Education, BFSUCenter for Foreign Language Education, BFSU2121主要特征 传统的 非传统的母语 二语（利用母语）（利用母语） （拒绝母语）（拒绝母语） 显性的 隐性的（有意识学习）（有意识学习） （潜意识学习）（潜意识学习）语码 交际（注重形式）（注重形式） （注重意义）注重意义）2222传统策略形式操练策略准确性操练 使用母语策略非传统策略意义操练策略流利度策略回避母语策略2323Cohen的分类（侧重策略使用的目的）(1998)语言学习策略识别材料识别材料区分材料区分材料组织材料组织材料反复接触材料反复接触材料语言运用策略语言运用策略检索策略检索策略操练策略操练策略掩盖策略掩盖策略交际策略交际策略24245) 英语课程标准 的分类 认知策略认知策略 调控策略 交际策略 资源策略 ( (从中小学英语教学实际、使用目的、外语学习的心从中小学英语教学实际、使用目的、外语学习的心理、认知过程出发而提出的理、认知过程出发而提出的) ) 2525认知策略认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。 2626二级 ：基本学习策略1 1、积极与他人合作，共同完成学习任务；、积极与他人合作，共同完成学习任务；2 2、主动向老师或同学请教；、主动向老师或同学请教；3 3、制订简单的英语学习计划；、制订简单的英语学习计划；4 4、对所学习内容能主动练习和实践；、对所学习内容能主动练习和实践；5 5、在词语与相应事物之间建立联想；、在词语与相应事物之间建立联想；6 6、在学习中集中注意力；、在学习中集中注意力；7 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；8 8、积极运用所学英语进行表达和交流；、积极运用所学英语进行表达和交流；9 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；1010、能初步使用简单的学生英汉词典。、能初步使用简单的学生英汉词典。 2727五 级 认 知 策 略 八 级1 1、根据需要进行预习；、根据需要进行预习；2 2、在学习中集中注意力；、在学习中集中注意力；3 3、在学习中积极思考；、在学习中积极思考；4 4、在学习中善于记要点；、在学习中善于记要点；5 5、在学习中善于利用图画等非语言、在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；信息理解主题；6 6、借助联想学习和记忆词语；、借助联想学习和记忆词语；7 7、对所学习内容能主动复习并加以、对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；整理和归纳；8 8、注意发现语言的规律并能运用规、注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；律举一反三；9 9、在使用英语申，能意识到错误并、在使用英语申，能意识到错误并进行适当的纠正；进行适当的纠正；1010、必要时，有效地借助母语知识、必要时，有效地借助母语知识理解英语；理解英语；1111、尝试阅读英语故事及其他英语、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。课外读物。1 1、借助联想建立相关知识之间的联、借助联想建立相关知识之间的联系；系；2 2、利用推理、归纳等逻辑手段分析、利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；和解决问题；3 3、善于总结所接触语言材料中的语、善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；言规律并加以应用；4 4、在学习中，善于抓住重点，做好、在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；和归纳；5 5、在听和读的过程中，借助情景和、在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；上下文猜测词义或推测段落大意；6 6、在学习中借助图表等非语言信息、在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。进行理解或表达。2828五 级 调 控 策 略 八 级1 1、明确自己学习英语的目标；、明确自己学习英语的目标；2 2、明确自己的学习需要；、明确自己的学习需要；3 3、制订简单的英语学习计划；、制订简单的英语学习计划；4 4、把握学习的主要内容；、把握学习的主要内容；5 5、注意了解和反思自己学习英、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；语中的进步与不足；6 6、积极探索适合自己的英语学、积极探索适合自己的英语学习方法；习方法；7 7、经常与教师和同学交流学习、经常与教师和同学交流学习体会；体会；8 8、积极参与课内外英语学习活、积极参与课内外英语学习活动。动。 1 1、根据需要制订英语学习的、根据需要制订英语学习的计划；计划；2 2、主动拓宽英语学习的渠道；、主动拓宽英语学习的渠道；3 3、善于创造和把握学习英语、善于创造和把握学习英语的机会；的机会；4 4、学习中遇到困难时知道如、学习中遇到困难时知道如何获得帮助；何获得帮助；5 5、与教师或同学交流学习英、与教师或同学交流学习英语的体会和经验；语的体会和经验；6 6、评价自己学习的效果，总、评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，遵循记结有效的学习方法，遵循记忆规律，提高记忆效果。忆规律，提高记忆效果。2929五 级 交 际 策 略 八 级1 1、在课内外学习活动中能够、在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；用英语与他人交流；2 2、善于抓住用英语交际的机、善于抓住用英语交际的机会；会；3 3、在交际中，把注意力集中、在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在意思的表达上；4 4、在交际中，必要时借助手、在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；势、表情等进行交流；5 5、交际中遇到困难时，有效、交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；地寻求帮助；6 6、在交际申注意到中外交际、在交际申注意到中外交际习俗的差异。习俗的差异。 1 1、在课内外活动中积极用英、在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；语与同学交流与沟通；2 2、善于借助手势、表情等非、善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；语言手段提高交际效果；3 3、交际中，善于克服语言障、交际中，善于克服语言障碍，维持交际；碍，维持交际；4 4、善于利用各种机会用英语、善于利用各种机会用英语进行真实交际；进行真实交际；5 5、在交际中注意并遵守英语、在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。交际的基本礼仪。 3030五 级 资 源 策 略 八 级1 1、注意通过音像资料丰、注意通过音像资料丰富自己的学习；富自己的学习；2 2、使用简单工具书查找、使用简单工具书查找信息；信息；3 3、注意生活中和媒体上、注意生活中和媒体上所使用的英语；所使用的英语；4 4、能初步利用图书馆或、能初步利用图书馆或网络上的学习资源。网络上的学习资源。 通过图书馆、计算通过图书馆、计算机网络、广播、电视机网络、广播、电视等资源获得更广泛的等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学英语信息，扩展所学知识。知识。 3131五、国外有关学习策略的研究五、国外有关学习策略的研究1. 针对成功语言学习者的研究2. 外语学习优生与差生学习策略运用差异的研究3. 与学习成绩的相关性研究4. 影响学习策略使用的因素研究5. 不同语言学习领域策略使用的研究32321. 针对成功语言学习者的研究 Rubin, 1975, 1981; Naiman, et al., 1978; Reiss,1983, 1985; Huang and Van Naersson, 1985 3333Rubin(1975)Rubin(1975)随时准备猜测随时准备猜测尽量表达自己的想法尽量表达自己的想法乐意显得愚蠢乐意显得愚蠢注意语言形式注意语言形式利用机会练习利用机会练习监控自己和他人说话监控自己和他人说话注意语言表达的意义注意语言表达的意义NaimanNaiman et al. (1978) et al. (1978)积极参与所有语言学积极参与所有语言学习的机会习的机会领悟到语言作为一个领悟到语言作为一个体系体系领悟到语言作为交际领悟到语言作为交际的工具的工具管理自己情感的需求管理自己情感的需求监控二语的行为表现监控二语的行为表现34342.外语学习优生与差生学习策略运用差异的研究Huang and Van Huang and Van NaerssonNaersson (1985) (1985) 对比了对比了2020名高名高分和分和2020名低分学生的策略运用情况名低分学生的策略运用情况 研究结果：形式操练策略及调控策略上不存在显著差异，研究结果：形式操练策略及调控策略上不存在显著差异，功能操练策略存在显著差异。功能操练策略存在显著差异。 Abraham and Vann (1987) Abraham and Vann (1987) 比较了一名成功学习比较了一名成功学习者与不成功学习者策略使用的不同情况者与不成功学习者策略使用的不同情况 35353. 与学习成绩间的相关性研究与学习成绩间的相关性研究Bialystok (1981) 学习成绩与以下四类策略： 功能操练策略、推断策略 形式操练策略、调控 策略 结果：学习成绩仅与功能操练策略显著相关结果：学习成绩仅与功能操练策略显著相关3636Huang and Van Naersson (1985) 对象：37名在美国学习英语的其他国家学生 结果：无发现显著相关 Politzer and McGroartys study 对象：60名四年级英语专业学生 结果：功能操练策略与口语成绩显著相关功能操练策略与口语成绩显著相关 37374.影响学习策略使用的因素研究学习者因素 年龄年龄/ /性别；观念；学习风格，个性、动机；语言性别；观念；学习风格，个性、动机；语言水平水平外部因素 学习环境；教学方法；学习目标；学习任务；文化学习环境；教学方法；学习目标；学习任务；文化背景背景 38385.不同语言学习领域策略使用的研究 听力；口语；阅读；写作；词汇学习等3939六、国内学习学习策略研究宏观研究 - -观念及策略使用偏好研究观念及策略使用偏好研究 - -策略运用变化和发展研究策略运用变化和发展研究 - -策略与观念及学习成绩等相关性研究策略与观念及学习成绩等相关性研究微观研究 - -听力；口语；阅读；写作；词汇学习等听力；口语；阅读；写作；词汇学习等 4040黄晓华黄晓华 (1985) 调查口语交际中学习策略的使用情况陈思菁陈思菁 (1990)中国学生口语表达中交际策略使用研究中国学生口语表达中交际策略使用研究中国学生口语表达中交际策略使用研究中国学生口语表达中交际策略使用研究（频率、类别及效果）4141顾永琦顾永琦 (1994) 中国学生使用词汇策略时， 优秀生与差生存在差异； 策略使用与学习成绩存在显著相关4242吴一安 (1993), 文秋芳 (1991,1995,1996), 马广惠 (1997) 研究内容：策略使用与语言水平间的相关性 4343文秋芳文秋芳 (1990, 1995, 1996, 1997, 2000) 文秋芳 (1995) 研究了两个英语专业学生在听力、口语、阅读及写作等学习活动中策略的使用情况 研究结果：在各项活动中均研究结果：在各项活动中均存在显著差异，具体内容见具体内容见 ( (英语学习的成功之道英语学习的成功之道文秋芳文秋芳，上海外语教育出版社，上海外语教育出版社，20032003年年1 1月月) )4444顾永琦顾永琦(1994), 胡晓琼 (1997), 王文宇 (1998), 陈桦、张益芳 (2001) 词汇记忆策略类别及作用情况调查4545张文鹏张文鹏 (1999) 高中一年级和三年级学生策略使用情况及差异的调查调查工具：SILL（Oxford，1990)韩梅、林丽 (1999) 一名中学生策略使用的个案研究4646文秋芳等文秋芳等 (2001) 高中生策略运用调查高中生策略运用调查 调查工具调查工具：包含管理、形式操练、功能操练包含管理、形式操练、功能操练及母语四种策略的问卷及母语四种策略的问卷张兼中，俞红珍张兼中，俞红珍 (1997) 小学及中学生学习策略研究小学及中学生学习策略研究4747葛明贵葛明贵, 晋玉晋玉 (2005)(2005) 学习策略使用与学习成绩的关系研究学习策略使用与学习成绩的关系研究 1. 1. 总体上存在显著相关；具体说，学习成绩与认知策总体上存在显著相关；具体说，学习成绩与认知策略及调控策略存在显著相关；但与交际策略和资源策略无略及调控策略存在显著相关；但与交际策略和资源策略无显著相关性。显著相关性。 2. 2. 重点学校与非重点学校的学生间存在显著差异重点学校与非重点学校的学生间存在显著差异李文平李文平 (2010) 学习策略使用与学习成绩的关系研究学习策略使用与学习成绩的关系研究 1. 1. 只存在中等程度的相关；只存在中等程度的相关； 2. 2. 四种策略间的相关度很高四种策略间的相关度很高 4848七、学习策略研究主要方法和途径发放问卷法访谈法查阅日记法观察法有声思维法4949八、策略培训八、策略培训 OMalley and Chamots (1990) 策略培训序列策略培训序列策略培训序列策略培训序列: : 准备准备演示演示练习练习评价评价拓展拓展 Chamot & OMalley (1994) : 四阶段问题解决过程计划；监控；解决问题；评价计划；监控；解决问题；评价 Cohen (1998) : 基于策略的语言教学 (SBI) 5050程月芳，马广惠，董娟（2003）直接培训与间接培训；集中培训与综合培训元认知策略、认知策略与社会/情感策略融会贯通策略教学效果的信息反馈与评价5151加强学习策略指导加强学习策略指导1 1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；目标以及实现目标的方法；2 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；等方法进行学习；3 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；和创新思维的发展；4 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；法，学习语言知识，感悟语言功能；5 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。需要调整自己的学习目标和学习策略。5252发展学生策略的技巧降低压抑降低压抑 游戏、角色扮演、幽默、滑稽剧、唱歌、小组活动等游戏、角色扮演、幽默、滑稽剧、唱歌、小组活动等鼓励冒险鼓励冒险 赞扬学生；不为了改正错误打断学生赞扬学生；不为了改正错误打断学生树立学生的自信心树立学生的自信心作为老师，你信任他们；让学生列举已取得的成绩作为老师，你信任他们；让学生列举已取得的成绩帮帮助助学学生生发发展展内内部部动动机机告诉学生学英语的好处；向他们描述需要用英语的工作告诉学生学英语的好处；向他们描述需要用英语的工作提倡合作学习提倡合作学习引导学生相互之间共享知识；降低其竞争；多进行小组练引导学生相互之间共享知识；降低其竞争；多进行小组练习习鼓励用右脑加工信息鼓励用右脑加工信息播放录象，让学生作快速阅读练习、快速自由写作、流利播放录象，让学生作快速阅读练习、快速自由写作、流利说英语说英语增强歧义容忍度增强歧义容忍度鼓鼓励励学学生生提提问问；理理论论解解释释尽尽量量简简短短易易懂懂；少少讲讲规规则则；适适当当用母语用母语运用直觉运用直觉表扬猜得准的学生；只改正妨碍学习的错误表扬猜得准的学生；只改正妨碍学习的错误让让学学生生学学会会利利用用错错误误为己服务为己服务记录学生的错误，让其识别，并互相找出错误记录学生的错误，让其识别，并互相找出错误要要求求学学生生建建立立学学习习目目标标引引导导学学生生建建立立课课外外学学习习目目标标；制制订订学学习习计计划划；布布置置额额外外作作业业5353Thank you!Suzhou-Nantong Yangtze River Bridge 5454