第九讲 美国实用主义教育家杜威v一、生平和著作v v 约翰杜威18591952，美国著名哲学家、教育家，1894-1904年：任芝加哥大学教授，19041930年：任纽约哥伦比亚大学教授。没有一个美国人能够比得上杜威对美国及世界教育思想的影响。他毕生从事著作、教学，受业学生分居世界各地。v 著作有?民本主义与教育?、?明日之学校?、?经验与教育?等很多。v v 杜威对二十世纪上半叶的中国教育界发生重大影响。民国时期一些重要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威的学生。 1919年，他曾先后在北京、南京、杭州、上海、广州等地讲学。 v 他反对传统的灌输和机械训练、强调从实践中学习的教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定的影响。 杜威教育思想产生的时代背景v 19世纪末20世纪初，美国社会实现了由农业国向工业国的转变，成为资本主义世界头号强国。伴随着工业的飞速开展和新移民潮的到来，美国城市的规模和数量不断扩大，并且产生了一种全新的文明城市工业文明。教育如何适应工业化社会的需要，成为这一时期美国教育界最为关心的问题。v 杜威深知，工业化在为教育提供更多的物质资源的同时，也要改变教育目的、教育内容、教育方式。v 教育必须充分考虑到社会生活的巨大变化，跟上社会开展的步伐。当时的美国教育从欧洲传入的赫尔巴特教育思想占据了统治地位，学校同社会生活相脱节，学校成为为积累知识而积累知识的场所，学生对学校学习没有兴趣。影响世界教育改革开展的四大教育思想与思潮v一夸美纽斯的自然主义教育思想v二赫尔巴特的知识主义教育思想v三杜威的经验主义教育思想v四后现代主义教育思潮vv赫尔巴特代表的传统教育三中心：vv课堂为中心,课本为中心,教师为中心。vv杜威代表的现代教育三中心:vv经验为中心,活动为中心,儿童为中心。vv以现实化、生活化教学取代传统的课堂讲授以现实化、生活化教学取代传统的课堂讲授, ,vv以儿童的亲身经验取代书本知识以儿童的亲身经验取代书本知识, ,vv以学生主动活动取代教师的以学生主动活动取代教师的灌输。从经验中学习从经验中学习v“经验是杜威教育思想体系中的一个“核心概念。他认为，“经验是人的有机体与环境相互作用的结果或称统一体，是人的主动尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。杜威对教育本质的理解杜威对教育本质的理解 什么是教育或教育是什么：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组改造。杜威指出： “没有教育即不能生活。所以，我们可以说，教育即生活。杜威还指出：“生长是生活的特征，所以教育就是不断生长。 “生活就是开展；不断开展，不断生长，就是生活。按照我们的理解，教育生活生长开展。杜威认为，教育不是为未来的成人生活做准备，而是通过实际的社会生活和个人生活获得经验，从而获得生长和开展。杜威认为，儿童处于“未成熟状态，就有了“生长的可能性，“未成熟的人为生长而有特殊的适应能力，构成他的可塑性。 从心理学的角度看，从心理学的角度看， “教育即生长：教育即生长： 教育是儿童本能、兴趣的自然展开、生长的结果。教育是儿童本能、兴趣的自然展开、生长的结果。 儿童中心儿童中心 从教育与社会的关系看，从教育与社会的关系看，“教育即生活：教育即生活： 教育的过程就是儿童生活的过程，生活就是教育的过程就是儿童生活的过程，生活就是学习。学习。 学校即社会学校即社会 从知识的角度看，从知识的角度看，“教育即经验的继续不教育即经验的继续不断的改造。：断的改造。：儿童的直接经验，构成了教育的起点和过儿童的直接经验，构成了教育的起点和过程。程。 从做中学从做中学 学校应该什么样？“学校即社会 杜威指出，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。为了做到“学校即社会，学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义，校内学习应与校外学习连接起来，两者之间能有自由的相互影响。 杜威指出，“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能使儿童为将来的社会生活做准备。 学校作为一种特殊的环境，应该做到：“简化和整理所要开展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然开展可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。教学应按照什么原那么？“从做中学“从做中学实际上就是“从活动中学，“从经验中学。杜威所要求的教学形式是活动教学，在课堂中，要为儿童准备具有充分活动的地方，备有适合儿童活动所需要的各种材料与工具，要在学校里设实验室、工场、园地等等，让儿童在制作的活动中学习，而不是静坐在有秩序的桌椅上听教师系统讲授。思维五步法v杜威强调教学要注重培养儿童的思维习惯和能力，培养学生的反思性思维。他提出了：v疑难或问题情境。v确定疑难的所在。v解决问题的种种假设。v推断观察假设。v通过实验验证或修改假设。v他列举了三个例子。第一个例子是说，一个学生在大街上走着，看到钟所表示的时间而想到另一约会的事；于是考虑如何准时到达的思维过程。思维中的问题和解决的方法都是属于日常经验之内的。第二个例子是说，一个经常坐渡船的学生，看到船头甲板上一伸出的长杆不明白为何物，作何用，于是经过观察推理而弄明其意义和用途的思维过程，事实是属于日常经验以内的，问题与解决方法都是与个人实际事务不相关的。第三个例子是说。一个有一些科学训练素养的学生洗涤玻璃杯，观察到热水杯遇冷后，杯口出现汽泡，随即又被吸进杯内的情景，于是通过实验、推论，弄明其原因的思维过程，思维中的问题和解决的方法，都是没有受过一定科学训练的人所想不到的。杜威论课程与教材根据经验主义思想，他反对纯粹的学科分科课程，主张经验课程。主张活动课程，以活动来综合知识。教师在教学中起什么作用？伙伴或者参与者 “教师与学生两方面愈不觉得一方面是在那里教，一方面是在那里受教，那么所得的结果愈好。 教师应成为儿童活动的伙伴或者参与者，而不是儿童活动的监督者或者旁观者。 师生关系：学生中心，反对教师控制。杜威办实验学校1896年杜威(1859-1952)在芝加哥大学创设了实验学校“芝加哥大学实验学校，俗称“杜威学校，共办了八年。目的在于通过大学来制定出从幼儿园到大学完整的学校制度以检验和应用杜威的哲学思想及由此派生的教育理论。芝加哥大学许多研究人员和教育系的大局部师生参与了这个实验。 杜威学校的实验假设实验的根本理论是把学校建设成为社会生活的形式，要使“个人因素和社会因素相互协调和平衡。把学校当作家庭，让家庭中的活动在这里继续进行，学校生活就是家庭(社会)生活的简化和有秩序的继续。 “课程就是社会性“作业。 杜威名言v我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施那么围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施便围绕着他们而组织起来。杜威影响和评价v象杜威这样把完整的哲学思想、心理学理论与教育实验融为一体的教育家是少见的。v杜威教育思想使美国和世界出现了多种新的教学制度与方法 ，给教育革新运动带来活力。v杜威的教育即生活、生长和经验改造的论说是偏颇的。他的教育无目的论，也是受到质疑的。他主张“从做中学、儿童中心等是有局限性的。v杜威学说并没有能很好解决教育中理论与实践、知识与能力、学校与社会等关系。v比方“活动课程实施步履维艰。v 一是教师难以胜任，二是课程资源和活动材料要求高；三是需要广阔场地，包括实验室、工场等。v教学内容即活动的组织难以序列化和连续性。v 另外，并非所有的系统知识都可以复原为直接经验。v但是，只要教育中无视学生主体地位，无视教育与社会联系、以及强迫灌输现象还存在，杜威学说就不会退出历史舞台。