LOGO在阅读教学中在阅读教学中落实学习语言文字的运用落实学习语言文字的运用 听说读写在阅读教学中的运用运用祝桂兴祝桂兴2014.112014.11CompanyLogo 一、题解1、 “语言文字语言文字” 2011 2011版语文课标指出：版语文课标指出：“语言文字是人类最重要的交语言文字是人类最重要的交际工作和信息载体，是人类文化的重要组成部分际工作和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。一是一是工具性工具性：是人类文化的重要的交际工具；：是人类文化的重要的交际工具；二是二是载体性载体性：是人类最重要的信息载体；：是人类最重要的信息载体；三是三是指向性指向性：是人类文化的重要内容。：是人类文化的重要内容。“语言语言”是听觉符号系统，是听觉符号系统，“语言能力语言能力”是听说能力。是听说能力。“文字文字”是视觉符号系统，是视觉符号系统，“文字能力文字能力”是读写能力。是读写能力。CompanyLogo2、“语言文字的运用语言文字的运用” 一、题解一、题解 新课标明确：新课标明确：“语言文字的运用，包括生活、工作和学语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文字活动，存在于人类生活的各个习中的听说读写活动以及文字活动，存在于人类生活的各个领域领域”。 听是运用、说是运用、读是运用、写是运用、文字活动听是运用、说是运用、读是运用、写是运用、文字活动的感受、欣赏、评价是运用，教学中既依托课堂，又存在于的感受、欣赏、评价是运用，教学中既依托课堂，又存在于生活之中。生活之中。CompanyLogo3、“在阅读教学中在阅读教学中” 一、题解一、题解 听说读写中的听说读写中的“读读”，就是阅读，就是在阅读教学中运用，就是阅读，就是在阅读教学中运用语言文字教学生获取文字信息、认识世界、发展思维、获得审语言文字教学生获取文字信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。美体验的过程。CompanyLogo4、 语文教学语文教学语文阅读教学语文阅读教学语文语言文字教学，语文语言文字教学， 一、题解一、题解它们都是通过听、说、读、写来实现的。它们都是通过听、说、读、写来实现的。CompanyLogo二、语文教学中存在的弊病1 1、重人文轻工具（基础性、技能性）、重人文轻工具（基础性、技能性）5 5、重提高轻基础（拔高、形式）、重提高轻基础（拔高、形式）2 2、重实践轻知识（、重实践轻知识（ 知识与能力、过程与方法）知识与能力、过程与方法）3 3、重感悟轻训练（、重感悟轻训练（300300、10001000、30003000遍的效果）遍的效果）4 4、重教师的教轻学生的学（繁、难、偏、旧、碎、重教师的教轻学生的学（繁、难、偏、旧、碎 ） 语文要提倡五不教原则语文要提倡五不教原则CompanyLogo 小学语文教学的目的是：指导学生小学语文教学的目的是：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生形成能力。使学生形成能力。 “为师不识语文味，为师不识语文味，教尽狂典也枉然教尽狂典也枉然”。CompanyLogo三、如何在阅读教学中三、如何在阅读教学中 落实学习语言文字的运用落实学习语言文字的运用CompanyLogo1、在阅读教学中通过、在阅读教学中通过品味（认识）汉字品味（认识）汉字来落实来落实 学习语言文字的运用。学习语言文字的运用。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用小学通常要求认识汉字小学通常要求认识汉字35003500个左右个左右（1 1）音（会读）：）音（会读）： 鬼鬼槐槐魂魂 灰灰炭炭 蜃蜃辰楼辰楼（2 2）形（能写）：）形（能写）： 己己已已巳巳 未未末末 狠狠狼狼 刀刀刃刃力力办办协协（3 3）义（理解）：）义（理解）： 东西东西W W通分通分CompanyLogo2、在阅读教学中通过、在阅读教学中通过组织概括组织概括来落实学习语言来落实学习语言 文字的运用。文字的运用。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用大师水平：大师水平： 把厚书读薄，长文读短，段落读成句子，把厚书读薄，长文读短，段落读成句子，句子读成字词。句子读成字词。CompanyLogo如四上如四上鸟的天堂鸟的天堂一课，先从第七自然段入手，学生很快得出一课，先从第七自然段入手，学生很快得出了了“枝干多枝干多”的概括，再读第八自然段，学生就不难得出的概括，再读第八自然段，学生就不难得出“绿叶茂绿叶茂”的概括。最难的是第五、六自然段，远看榕树，写了什么？的概括。最难的是第五、六自然段，远看榕树，写了什么？“河面变河面变窄窄”，是，是“一株一株”“两株两株”还是还是“许多株许多株”的辨认，到底写大榕树的的辨认，到底写大榕树的什么？如果依课文顺序一开始就让学生概括，那是相当困难。把之放什么？如果依课文顺序一开始就让学生概括，那是相当困难。把之放的后面去概括，因有了七、八两段概括的正迁移，学生思索之后便可的后面去概括，因有了七、八两段概括的正迁移，学生思索之后便可知这里是写知这里是写“树冠大树冠大”。还有，就是可先梳理概括的要点，得出首例。还有，就是可先梳理概括的要点，得出首例的概括，然后引导学生进行正迁移，往往能事半功倍。的概括，然后引导学生进行正迁移，往往能事半功倍。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 五下的五下的晏子使楚晏子使楚一课，先得出概括的一课，先得出概括的要点是要点是“侮辱侮辱应对应对结果结果”，再得出第一部分概括，再得出第一部分概括为为“开小洞开小洞访狗国才钻狗洞访狗国才钻狗洞只好开城门只好开城门”，学，学生很快就能得出二、三部分的概括分别为生很快就能得出二、三部分的概括分别为“没有人没有人下等人访下等国下等人访下等国只好陪着笑只好陪着笑”、“齐人盗齐人盗淮南淮南柑橘淮北枳柑橘淮北枳只好陪不是只好陪不是 ” ”。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo3、在阅读教学中通过、在阅读教学中通过理解文意理解文意来落实学习语言文来落实学习语言文 字的运用。字的运用。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 要真正读懂文本，离不开对文本语言文字的深刻理解。要真正读懂文本，离不开对文本语言文字的深刻理解。理解语言的问题设计应巧抓牛鼻子，着力寻找点睛字句。理解语言的问题设计应巧抓牛鼻子，着力寻找点睛字句。CompanyLogo四下四下两个铁球同时着地两个铁球同时着地第第3自然段：亚里斯多德曾经说过：自然段：亚里斯多德曾经说过：“两两个铁球，一个个铁球，一个10磅重，一个磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定磅重的一定先着地，速度是先着地，速度是1磅重的磅重的10倍。倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？我调查了一个班学生，他们刚学过这篇课文，结果真正怎么解释呢？我调查了一个班学生，他们刚学过这篇课文，结果真正能理解的不足能理解的不足15%，这让我十分震惊。后来我试着问了四年级任课老，这让我十分震惊。后来我试着问了四年级任课老师，他们也大多一知半解，理解模糊。问题出在哪？问题出在我们老师，他们也大多一知半解，理解模糊。问题出在哪？问题出在我们老师阅读时没能抓准关键的语言文字，设计的问题缺乏实效、高效。这师阅读时没能抓准关键的语言文字，设计的问题缺乏实效、高效。这里，可这样设问：里，可这样设问：“一个事实一个事实”指什么？指什么？“两个相反的结论两个相反的结论”指什么指什么？你能以？你能以10磅重的铁球速度为参照，画个示意图吗？结果学生一边阅磅重的铁球速度为参照，画个示意图吗？结果学生一边阅读，一边思考，很快就理解了文本语言文字，并以读，一边思考，很快就理解了文本语言文字，并以10磅重铁球为基准，磅重铁球为基准，把把11磅重铁球一个比磅重铁球一个比10磅球快，一个比磅球快，一个比10磅球慢，相互矛盾的情况，磅球慢，相互矛盾的情况，通过示意图给形象地画了出来。通过画图，又反过来渗透理解了语言通过示意图给形象地画了出来。通过画图，又反过来渗透理解了语言文字。文字。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo4、在阅读教学中通过、在阅读教学中通过人物语言（环境、情节）人物语言（环境、情节）来落来落实学习语言文字的运用。实学习语言文字的运用。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo如五上如五上桥桥一课，是篇小小说。人物、环境、情节是小说的三要素。我们的问题设一课，是篇小小说。人物、环境、情节是小说的三要素。我们的问题设计不能仅限于认识人物品格，进行人文教育上。要有一定比重探究人物语言，文体特计不能仅限于认识人物品格，进行人文教育上。要有一定比重探究人物语言，文体特点，表达方法。如点，表达方法。如:（1）人物）人物语言特点：简洁有力，渲染情急。语言特点：简洁有力，渲染情急。“桥窄！排成一队，不要挤！党员桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。可以退党，到我这儿报名。”“你还算个党员吗？排到后面去！你还算个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。少废话，快走。”如若语言为：如若语言为：“乡亲们，大家好！这座桥很窄，这是我们都知道的，乡亲们，大家好！这座桥很窄，这是我们都知道的，平时两三个人并排就不便行走，你们说是吗？还有，你们说牢固吗？我们都知道平时两三个人并排就不便行走，你们说是吗？还有，你们说牢固吗？我们都知道党员嘛，是无产阶级的先锋队，是群众的表率，应该处处先人后己党员嘛，是无产阶级的先锋队，是群众的表率，应该处处先人后己”那就完全脱离那就完全脱离了语言环境。要让学生感受到：人物语言要符合人物性格与当时情境！了语言环境。要让学生感受到：人物语言要符合人物性格与当时情境！ （2）环境）环境山洪咆哮，衬托危急山洪咆哮，衬托危急 。可设计问题：课文运用了哪些修辞，运用怎样的句子句式描写山洪的凶猛？找出描写可设计问题：课文运用了哪些修辞，运用怎样的句子句式描写山洪的凶猛？找出描写水势变化的句子，你发现了什么？引导学生体会比喻、拟人、短句的表达效果。引导水势变化的句子，你发现了什么？引导学生体会比喻、拟人、短句的表达效果。引导学生找出：学生找出：“一脚踩进水里一脚踩进水里没腿深的水里没腿深的水里舔着人们的腰舔着人们的腰爬上老汉胸膛爬上老汉胸膛白茫茫的世界白茫茫的世界”，让学生从中体会环境如何衬托人物，如何推动情节。，让学生从中体会环境如何衬托人物，如何推动情节。 （3）情节）情节构思巧妙，震撼心灵。构思巧妙，震撼心灵。让学生体会小说结尾揭开的父子关系既在意料之外，又在情理之中，让人扼腕惊叹。让学生体会小说结尾揭开的父子关系既在意料之外，又在情理之中，让人扼腕惊叹。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo5、在阅读教学中通过、在阅读教学中通过学习复述学习复述来落实学习语言文来落实学习语言文字的运用。字的运用。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 学习复述是中年级的教学要求之一。复述对理解内容，学习复述是中年级的教学要求之一。复述对理解内容，把握要点，组织语言都有较高的要求，是重要的语言表达把握要点，组织语言都有较高的要求，是重要的语言表达形式，是学习语言，运用语言，发展语言的一个广阔的训形式，是学习语言，运用语言，发展语言的一个广阔的训练场。复述要针对文本，把握时机，为语言文字的发展添练场。复述要针对文本，把握时机，为语言文字的发展添砖加瓦。砖加瓦。CompanyLogo四下四下蝙蝠和雷达蝙蝠和雷达一课，是一篇科学性的说明文。有效设计三个问题，就一课，是一篇科学性的说明文。有效设计三个问题，就能很好的把握突出文本的科学性和语文性并能有效提高复述能力。能很好的把握突出文本的科学性和语文性并能有效提高复述能力。（1）蝙蝠是靠什么探路的？根据表格，引导学生读书思考，填写，然后引导根）蝙蝠是靠什么探路的？根据表格，引导学生读书思考，填写，然后引导根据填写的表格复述。据填写的表格复述。（2）蝙蝠的嘴和耳是怎么配合探路的？引导学生就梳理出下面词语，并画示意图。画好）蝙蝠的嘴和耳是怎么配合探路的？引导学生就梳理出下面词语，并画示意图。画好图后用语言复述其配合过程。图后用语言复述其配合过程。蝙蝠蝙蝠嘴巴嘴巴超声波超声波障碍物障碍物耳朵耳朵反射反射（3）科学家是怎么模仿的？让学生梳理出下列词语，与问题（）科学家是怎么模仿的？让学生梳理出下列词语，与问题（2）的词语合起来画组合）的词语合起来画组合示意图，并进行描述。飞机示意图，并进行描述。飞机雷达雷达无线电波无线电波障碍物障碍物荧光屏。由于问题精到，学生动脑、荧光屏。由于问题精到，学生动脑、动手、动口，复述的角度、顺序、语言选择、强调、组织异彩纷呈。动手、动口，复述的角度、顺序、语言选择、强调、组织异彩纷呈。次数次数试验方法试验方法观察现象观察现象结结论论1蒙眼蒙眼铃不响铃不响不靠眼不靠眼2塞耳塞耳铃铃 响响无耳有嘴不行靠嘴和耳配合探路无耳有嘴不行靠嘴和耳配合探路3封嘴封嘴铃铃 响响无嘴有耳不行无嘴有耳不行三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo6、在阅读教学中通过、在阅读教学中通过理清文路理清文路来落实学习语来落实学习语言文字的运用。言文字的运用。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo如五下如五下临死前的严监生临死前的严监生一课：严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手一课：严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前问道：从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？二叔！莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：的滴溜圆，把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。故此记念。”他听了这话，两眼闭著摇头。那手只是指著不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：他听了这话，两眼闭著摇头。那手只是指著不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！人都说的不相干，只有我晓得你的意思！你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 如果读完课文学生只留下一个吝啬鬼的形象，那语言能力几乎没有提高；若留下两个指头，表示两茎灯如果读完课文学生只留下一个吝啬鬼的形象，那语言能力几乎没有提高；若留下两个指头，表示两茎灯草，那语言能力也提高甚少。可这样设计问题：严监生临死前的那两个指头表示两茎灯草，人们猜了几次，草，那语言能力也提高甚少。可这样设计问题：严监生临死前的那两个指头表示两茎灯草，人们猜了几次，作者是如何把这个过程写具体的？引导学生梳理：作者是如何把这个过程写具体的？引导学生梳理：众人的猜测众人的猜测严监生的意思严监生的意思 作者的描写作者的描写1.两亲人？两亲人？ 不对！不对！ 把头摇了两三摇把头摇了两三摇2.两根笔？两根笔？ 不对不对 ！ 把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了3.两舅爷？两舅爷？ 不对！不对！ 两眼闭著摇头。那手只是指着不动。两眼闭著摇头。那手只是指着不动。4.两灯草两灯草!对。对。 点一点头，把手垂下，登时就没了气。点一点头，把手垂下，登时就没了气。 教学时着力引导，两个指头表示两茎灯草，如果一下就写明白了，那文章就不会给人留下深刻印象。作教学时着力引导，两个指头表示两茎灯草，如果一下就写明白了，那文章就不会给人留下深刻印象。作者写猜的过程思路十分明晰，给人留下的印象不灭，这是其一。其二，众人的猜测，如果作者每次都是写者写猜的过程思路十分明晰，给人留下的印象不灭，这是其一。其二，众人的猜测，如果作者每次都是写“不对不对”“不对不对”，那文章就索然无味，作者运用什么描写来表示不对，值得我们细细琢磨：写眼，由圆睁到，那文章就索然无味，作者运用什么描写来表示不对，值得我们细细琢磨：写眼，由圆睁到紧闭，那是一种怎样的动火和无奈；写手指，由紧闭，那是一种怎样的动火和无奈；写手指，由“指得紧指得紧”到到“指着不动指着不动”，由紧到僵，那是一种怎样的焦，由紧到僵，那是一种怎样的焦急至燃眉呀；写头，从急至燃眉呀；写头，从“摇两三摇摇两三摇”到到“狠狠的摇了几摇狠狠的摇了几摇”再到再到“闭着眼摇闭着眼摇”，老天，怎么总是没人懂我心，老天，怎么总是没人懂我心哪？是无助、无奈、怨恨、愤恨、还是慨叹、悲叹、千种心境，万般思绪，千江有水千江月任你浮想联翩。哪？是无助、无奈、怨恨、愤恨、还是慨叹、悲叹、千种心境，万般思绪，千江有水千江月任你浮想联翩。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo7、在阅读教学中通过、在阅读教学中通过角色（口气、表情）转换角色（口气、表情）转换来来落落实学习语言文字的运用。实学习语言文字的运用。三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo（1）英国女王与其丈夫的故事）英国女王与其丈夫的故事英国著名的维多利亚女王，与其丈夫相亲相爱，感情和谐。但是维多利亚英国著名的维多利亚女王，与其丈夫相亲相爱，感情和谐。但是维多利亚女王乃是一国之王，成天忙于公务，出入于社交场合，而她的丈夫阿尔伯女王乃是一国之王，成天忙于公务，出入于社交场合，而她的丈夫阿尔伯特却和她相反，对政治不太关心，对社交活动也没有多大的兴趣，因此两特却和她相反，对政治不太关心，对社交活动也没有多大的兴趣，因此两人有时也闹些别扭。有一天，维多利亚女王去参加社交活动，而阿尔伯特人有时也闹些别扭。有一天，维多利亚女王去参加社交活动，而阿尔伯特却没有去，已是夜深了，女王才回到寝宫，只见房门紧闭着。女王走上前却没有去，已是夜深了，女王才回到寝宫，只见房门紧闭着。女王走上前去敲门。去敲门。房内，阿尔伯特问：房内，阿尔伯特问：“谁？谁？”女王回答：女王回答：“我是女王。我是女王。”门没有开，女王再次敲门。门没有开，女王再次敲门。房内阿尔伯特问：房内阿尔伯特问：“谁呀？谁呀？”女王回答：女王回答：“维多利亚。维多利亚。”门还是没开。女王徘徊了半晌，又上前敲门。门还是没开。女王徘徊了半晌，又上前敲门。房内的阿尔伯特仍然是问：房内的阿尔伯特仍然是问：“谁呀？谁呀？”女王温柔地回答：女王温柔地回答：“你的妻子。你的妻子。”这时，门开了，丈夫阿尔伯特伸出热情的双手把女王拉了进去。这时，门开了，丈夫阿尔伯特伸出热情的双手把女王拉了进去。（2）口气）口气轻、重、缓、急（读）轻、重、缓、急（读）（3）表情）表情喜、怒、哀、乐（读）喜、怒、哀、乐（读）三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用CompanyLogo在阅读教学中还可以通过在阅读教学中还可以通过重点字词、重点字词、分步探究、情境预设、语法修辞分步探究、情境预设、语法修辞来来落实学习语言文字的运用落实学习语言文字的运用;只要有只要有“阅读阅读教学教学”存在，就有存在，就有“学习语言文字的运学习语言文字的运用用”存在。存在。CompanyLogo在阅读教学中落实学习语言文字的运用，在阅读教学中落实学习语言文字的运用，还要提倡：还要提倡：（1 1）由）由“教课文教课文”向向“用课文教用课文教”转变；转变；（2 2）由）由“教会教会”向向“学会学会”转变；转变；（3 3）由）由“举一反三举一反三”向向“反三归一反三归一”转变。转变。CompanyLogo吕淑湘先生说：吕淑湘先生说：“在语文教学上，主要的任务在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过份依赖教师的应该是培养学生的良好习惯，不能过份依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。成要通过反复的练习与实践。” 总之：简简单单教语文，快快总之：简简单单教语文，快快乐乐学语文！乐乐学语文！ CompanyLogo