小学习作教学策略研究小学习作教学策略研究武汉市新洲区教学研究室武汉市新洲区教学研究室朱幼菊朱幼菊透过现象的叩问透过现象的叩问理想课堂的憧憬理想课堂的憧憬追寻理想的策略追寻理想的策略一、透过现象的叩问 1.尴尬的尴尬的“答答”。 假如要求你讲一节公开课，你会选择哪假如要求你讲一节公开课，你会选择哪种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗种类型的课讲给他们听？（阅读课、古诗词诵读、语文乐园、习作）词诵读、语文乐园、习作）阅读课：阅读课：16人。人。古诗词诵读：古诗词诵读：5人。人。语文乐园：语文乐园：4人人习作：习作：0人人观点一：习作教学不重在“教”“想说爱你不容易想说爱你不容易”。“应多给孩子自由的空间应多给孩子自由的空间”。“多读就会写多读就会写”。“背比写好背比写好”。“教与不教同样教与不教同样”。“无师自通无师自通”。观点二：习作教学需要“教”第一，习作作为一种课程，需要教师第一，习作作为一种课程，需要教师“教教”。第二，习作作为一种能力，需要教师第二，习作作为一种能力，需要教师“教教”。第三，习作作为一种习惯，需要教师第三，习作作为一种习惯，需要教师“教教”。“不教不教”与与“教教”的通融的通融观 点点通通 融融不需要不需要“教教”需要需要“教教” 儿童天性儿童天性 课程课程 建构面向儿童的习作课程建构面向儿童的习作课程 自读自悟自读自悟 能力能力 在阅读教学中培养习作能在阅读教学中培养习作能力，以读促写，读写结合力，以读促写，读写结合套路淹没个性套路淹没个性 习惯习惯 淡化知识技能的训练，着淡化知识技能的训练，着重学生的写作意识的涵养重学生的写作意识的涵养2.变味的味的“导”。 题目：我的收藏题目：我的收藏在你的抽屉里，可能珍藏着许多在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝宝贝”，或许是几，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张颗美丽的雨花石，或许是一个自制的校模型，或许是一张精致的贺卡精致的贺卡她们看起来不太起眼，却给你的生活带来她们看起来不太起眼，却给你的生活带来了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享你的快乐吧！分享你的快乐吧！想一想：想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？状、种类以及有关的知识吗？它有什么来历？它有什么来历？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：书：1.点明点明“我我”的收藏是什么？的收藏是什么？ 颜色颜色形状形状2.具体介绍具体介绍“我我”的收藏的收藏种类种类来历来历与众不同之处与众不同之处3.交代交代“我我”喜爱的原因。喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。类、来历等方面说说。（生小组说）（生小组说）师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围师：现在请一位同学来说说。其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。的内容写下来。这种教学只是在这种教学只是在“指指”告诉学生习作告诉学生习作“写什么写什么”这个大的方向，却缺失具体这个大的方向，却缺失具体“导导”如何唤醒学生如何唤醒学生对个性的对个性的“自我自我”，鲜活的，鲜活的“生活生活”的回忆。的回忆。类似只类似只“指指”不不“导导”的几种方式：的几种方式：以审题代替指导以审题代替指导以念范文代替指导以念范文代替指导以列提纲代替指导、以列提纲代替指导、以提供关键的词语代替指导以提供关键的词语代替指导习作教学中典型问题习作教学年段特点模糊。习作教学年段特点模糊。低段习作高段化低段习作高段化高段习作低段化高段习作低段化习作教学模式单一。习作教学模式单一。读话题明内容读话题明内容提要求明方法提要求明方法读范文读范文学写法学写法交流说素材交流说素材学生习作学生习作习作教学习作教学“导导”的重点含糊。的重点含糊。缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表缺失写作情趣的激发，生活经历的唤醒，表达欲望的催生。达欲望的催生。二、理想课堂的憧憬关于关于“写写”寫寫。形声字，形声字，“宀宀”，房屋的意思，房屋的意思，“舄舄”声（声（x），象形字），象形字 “喜鹊的喜鹊的“喜喜”，“冩冩”的本义是的本义是“将物品从它处移置到这房子里来。将物品从它处移置到这房子里来。” (1) (1)移置；输送。移置；输送。 (2)(2)倾吐；发抒。倾吐；发抒。 (3)(3)舒畅；喜悦。舒畅；喜悦。 (4) (4)尽，竭。尽，竭。 (5)(5)仿效；模仿。仿效；模仿。 (6)(6)用模型浇铸。用模型浇铸。 (7) (7)摹画，绘画。摹画，绘画。 (8)(8)映照。映照。 (9)(9)描写。描写。 (10) (10)抄写；书写。抄写；书写。 (11)(11)写作，创作。写作，创作。 (12)(12)立约租赁。立约租赁。 (13) (13)指订购。指订购。二、理想课堂的憧憬关于关于“写写”：如何移置？用文字记录如何移置？用文字记录写写人们造人们造“寫寫”字的时候，是将字的时候，是将“写写”当作了当作了一件何等快乐的事！一件何等快乐的事！搬之有物搬之有物它处的物品；它处的物品；搬之有向搬之有向移置到房子里；移置到房子里；搬之有乐搬之有乐不然怎会扇动翅膀喳喳叫？不然怎会扇动翅膀喳喳叫？“写写”的联想：的联想：有写的欲望与激情；有写的欲望与激情；有写的内容，有写的内容，有写的方法，有写的方法，有写的过程。有写的过程。理想的习作课堂理想的习作课堂1.情趣的诱发。情趣的诱发。2.经历的唤醒。经历的唤醒。3.方法的点拨。方法的点拨。4.个性的抒写。个性的抒写。“偷懒的故事”教学实录一、引入话题一、引入话题师：（板书：偷）这是什么字？师：（板书：偷）这是什么字？生：是生：是“偷偷”！师：大家能不能联系自己的生活和学习，用它组一个词。师：大家能不能联系自己的生活和学习，用它组一个词。生：偷吃。生：偷吃。师：看来你是个小馋猫。师：看来你是个小馋猫。生生: :偷笑。偷笑。师师 ；偷偷分享快乐的事情。；偷偷分享快乐的事情。生：偷完。生：偷完。师：玩什么？师：玩什么？师：玩电脑。师：玩电脑。师：你一定是个小游戏迷。师：你一定是个小游戏迷。生：偷看。生：偷看。师：老师这里有一种师：老师这里有一种“偷偷”，每个人都经历过。（板书：偷懒），咱们班有没有同学透过，每个人都经历过。（板书：偷懒），咱们班有没有同学透过懒？懒？生生：（异口同声）有。：（异口同声）有。师：看来，我们找到了共同的话题。今天我们就来聊一聊师：看来，我们找到了共同的话题。今天我们就来聊一聊“偷懒的故事偷懒的故事”。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导二、具体指导师：想一想，从小到大，你在哪些方面偷过懒？师：想一想，从小到大，你在哪些方面偷过懒？生：做数学题的时候，少做题。生：做数学题的时候，少做题。生：体育课跑步，我抄近道，少跑了几百米。生：体育课跑步，我抄近道，少跑了几百米。生：妈妈叫我去补课，我睡到十二点才起床。生：妈妈叫我去补课，我睡到十二点才起床。生：妈妈让我拖地板，我只把厨房拖一拖就溜走了。生：妈妈让我拖地板，我只把厨房拖一拖就溜走了。师：你和我小时候何其相似，从刚才的交流中，我发现偷懒在大家的学习和生活中无处不在，无时不师：你和我小时候何其相似，从刚才的交流中，我发现偷懒在大家的学习和生活中无处不在，无时不有。有一个孩子，发明了有。有一个孩子，发明了“偷懒大法偷懒大法”，想不想和他切磋切磋？，想不想和他切磋切磋？生：生：( (想）想）（多媒体课件出示）（多媒体课件出示）又是一个星期天，语文老师布置的作业是抄写又是一个星期天，语文老师布置的作业是抄写1 1到到4 4单元的生字和词语。我掰着手指数了数，连字带词单元的生字和词语。我掰着手指数了数，连字带词有两百多个。这样抄下去，今天所有娱乐计划都会泡汤的。老师呀老师，都进入信息时代了，怎有两百多个。这样抄下去，今天所有娱乐计划都会泡汤的。老师呀老师，都进入信息时代了，怎么还布置这么老掉牙的作业呀？看来我得用用独门绝技么还布置这么老掉牙的作业呀？看来我得用用独门绝技“偷懒大法偷懒大法”了。两百多个生字和词了。两百多个生字和词语，排列在田字格里有好几页，如果我写五个丢一个，不，抄三个丢一个，老师肯定不会发现。语，排列在田字格里有好几页，如果我写五个丢一个，不，抄三个丢一个，老师肯定不会发现。全班四十多人，如果他一本本数过去，岂不是要数上一天？即使不累坏，也会损伤视力呀！说干全班四十多人，如果他一本本数过去，岂不是要数上一天？即使不累坏，也会损伤视力呀！说干就干，这种投机取巧的活儿让原本苦闷的抄写变得刺激而愉悦，开始是抄三丢一，后来变成了抄就干，这种投机取巧的活儿让原本苦闷的抄写变得刺激而愉悦，开始是抄三丢一，后来变成了抄二丢一。最后，我的偷懒二丢一。最后，我的偷懒“技术技术”发挥得炉火纯青，变成了抄一丢一了。不到半个小时，我就大发挥得炉火纯青，变成了抄一丢一了。不到半个小时，我就大功告成了！功告成了！师：读一读，想一想：这篇例文中主要讲了哪方面的偷懒？师：读一读，想一想：这篇例文中主要讲了哪方面的偷懒？生：学习方面的？生：学习方面的？师：他的师：他的”偷懒大法偷懒大法“是什么？找出有关句子读一读。是什么？找出有关句子读一读。生：生：师：读着读着，你会发现：一个人要想偷懒，就必需拥有一项怎样的本领？师：读着读着，你会发现：一个人要想偷懒，就必需拥有一项怎样的本领？生：脑子好使。生：脑子好使。师：是的，偷懒也需要智慧。师：是的，偷懒也需要智慧。生：要有侥幸心理。生：要有侥幸心理。师：这叫算计。你越会算计，花的力气就越小，偷懒就越成功。所以，写偷懒的故事，第一步要写算师：这叫算计。你越会算计，花的力气就越小，偷懒就越成功。所以，写偷懒的故事，第一步要写算计。你有过这样的计。你有过这样的“算计算计” 吗？吗？生：（略）用录音机录音读书。生：（略）用录音机录音读书。 抄写丢一些语言。抄写丢一些语言。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导二、具体指导师：看来大家都有自己的小算盘。俗话说，再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。我们的偷懒常师：看来大家都有自己的小算盘。俗话说，再狡猾的狐狸也逃不过好猎手。我们的偷懒常会被家长和老师察觉。发现以后，一场斗智斗勇的斗嘴开始了。请看下面的图画。会被家长和老师察觉。发现以后，一场斗智斗勇的斗嘴开始了。请看下面的图画。（课件出示漫画）（课件出示漫画）师：这组漫画中，什么地方惹你发笑？师：这组漫画中，什么地方惹你发笑？生：对话。生：对话。师：对话有点平淡，这是令人发笑的师：对话有点平淡，这是令人发笑的“对话对话”，我们称之为，我们称之为“诡辩诡辩”，知道什么叫诡辩吗，知道什么叫诡辩吗？妈妈问的是毛巾，铁头答的是？妈妈问的是毛巾，铁头答的是“信任信任”，像这种对话就是诡辩。，像这种对话就是诡辩。师：因为有了诡辩，漫画才惹人发笑。老师有个问题想问大家：在漫画里读这组对话和单师：因为有了诡辩，漫画才惹人发笑。老师有个问题想问大家：在漫画里读这组对话和单独读这组对话，哪一种更有趣？为什么？独读这组对话，哪一种更有趣？为什么？生：漫画里。生：漫画里。师：为什么？漫画比对话多了些什么？师：为什么？漫画比对话多了些什么？生：动作、表情。生：动作、表情。师：如果我们将漫画的动作和神情加进这组对话中，对话一定会妙趣横生。想不想试一试师：如果我们将漫画的动作和神情加进这组对话中，对话一定会妙趣横生。想不想试一试？妈妈（妈妈（ ）：）：“铁头，洗澡了没有？铁头，洗澡了没有？”铁头（铁头（ ）：）：“洗了。洗了。”妈妈（妈妈（ ）：）：“哪怎么毛巾还是干的？哪怎么毛巾还是干的？”铁头（铁头（ ）：）：“妈妈，你不相信儿子，相信一条毛巾？妈妈，你不相信儿子，相信一条毛巾？”学生回答略。学生回答略。“偷懒的故事”教学实录二、具体指导二、具体指导师：神情、动作都加进去了，动作表情可以从漫画中读出来，可是有一种东西师：神情、动作都加进去了，动作表情可以从漫画中读出来，可是有一种东西你看不出来，却每时每刻都发生着，那是什么？你看不出来，却每时每刻都发生着，那是什么？生：心理活动。生：心理活动。师：俗话说，相由心生，心里有什么，动作、表情中就有什么。如果我们把心师：俗话说，相由心生，心里有什么，动作、表情中就有什么。如果我们把心理活动写进对话中，我相信对话比漫画还精彩。想不想超越漫画理活动写进对话中，我相信对话比漫画还精彩。想不想超越漫画生说（略）生说（略）师：加入了动作、表情、心理活动，这段对话就变得鲜活、有趣了。同学们，师：加入了动作、表情、心理活动，这段对话就变得鲜活、有趣了。同学们，像这样动作、神情俱备的诡辩在你的生活中一定有不少，想不想和大家交流像这样动作、神情俱备的诡辩在你的生活中一定有不少，想不想和大家交流交流呢交流呢生：（跑步偷懒诡辩生：（跑步偷懒诡辩你怎么不信任你的学生呢？你应该为我感到骄傲才是，你怎么不信任你的学生呢？你应该为我感到骄傲才是，谁说中国只有一个刘翔呢？）谁说中国只有一个刘翔呢？） （没交作业诡辩（没交作业诡辩老师，我肯定交了，你不去找作业，怎么来找我呢？老师，我肯定交了，你不去找作业，怎么来找我呢？“三、现场写作，交流评点。三、现场写作，交流评点。共融共融关于习作话题的对话，以儿童作前的活关于习作话题的对话，以儿童作前的活动为原点，从儿童当下的兴奋点、兴趣点入手，动为原点，从儿童当下的兴奋点、兴趣点入手，构建起融洽的话语情境构建起融洽的话语情境 ；共生共生关于习作方法的对话，以儿童面临的习关于习作方法的对话，以儿童面临的习作困难为起点，从学段相应的习作要求出发，师作困难为起点，从学段相应的习作要求出发，师生共同构建习作的基本的言语模型。生共同构建习作的基本的言语模型。共长共长关于习作评价的对话，以习作的要求为关于习作评价的对话，以习作的要求为标准，以典型的习作为载体，让师生在具体的问标准，以典型的习作为载体，让师生在具体的问题情境中相互引领。题情境中相互引领。三、追求理想的策略（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉轻轻开扉轻轻开唤醒回忆，让学生有唤醒回忆，让学生有“作作”。（三）心有灵犀一点通（三）心有灵犀一点通无痕指导，让学生会无痕指导，让学生会“作作”。（四）读你千遍不厌倦（四）读你千遍不厌倦强化修改，让学生善强化修改，让学生善“作作”。（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。观点：观点：1.激发学生对习作的兴趣比习作更重要。激发学生对习作的兴趣比习作更重要。2.要让学生对习作话题有兴趣，教师必须要让学生对习作话题有兴趣，教师必须对习作话题更有兴趣。对习作话题更有兴趣。（一）未曾习作先有情（一）未曾习作先有情诱发情趣，让学生喜诱发情趣，让学生喜“作作”。经历经历“知晓知晓”“关注关注”“喜欢喜欢”“心动心动”的的过程。过程。习作：我最喜欢的歌。习作：我最喜欢的歌。知晓：是什么歌？知晓：是什么歌？关注：关注：有哪些歌？有哪些歌？为什么喜欢？为什么喜欢？（将喜欢的原因想全面：（将喜欢的原因想全面：旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；旋律好听；歌词激动人；包含一个动人的故事；能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助能表达自己的情感；对自己的生活学习有帮助）喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自喜欢：再次聆听自己喜欢的歌，再次感受歌的魅力，让自己有一种心动的感受。己有一种心动的感受。教师课前应与习作对好话，站在儿童的角教师课前应与习作对好话，站在儿童的角度，用一颗童心看习作，看看习作要求与度，用一颗童心看习作，看看习作要求与学生的生活有什么距离，想想如何拉近这学生的生活有什么距离，想想如何拉近这之间的距离，化解习作的难点。有了这样之间的距离，化解习作的难点。有了这样的思考，教师就会研究开课的艺术，让导的思考，教师就会研究开课的艺术，让导语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激语吊起学生的胃口，吸引学生的注意，激起参与的欲望。起参与的欲望。讲求开课的艺术其一，故弄悬殊其一，故弄悬殊熟悉的内容陌生化。熟悉的内容陌生化。其二，娓娓闲聊其二，娓娓闲聊陌生的内容轻松化。陌生的内容轻松化。其三，以小见大其三，以小见大抽象的内容形象化。抽象的内容形象化。其四，化静为动其四，化静为动静止的内容动态化。静止的内容动态化。其五，以柔克刚其五，以柔克刚理性的内容情感化。理性的内容情感化。其一，故弄悬殊熟悉的内容陌生化 师：同学们，听说动物电视台要举行一次竞选活动：要评比师：同学们，听说动物电视台要举行一次竞选活动：要评比出谁是出谁是“最可爱的小动物最可爱的小动物”。听到这个消息，很多小动物。听到这个消息，很多小动物都踊跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们是谁都踊跃报名。其中有一群小家伙最积极，想知道它们是谁吗？来，猜一猜。吗？来，猜一猜。课件出示谜面：八字须，往上翘，课件出示谜面：八字须，往上翘，说起话来喵喵叫。说起话来喵喵叫。眼圆圆，耳朵尖，夜行不用灯火照。眼圆圆，耳朵尖，夜行不用灯火照。师：它们是谁师：它们是谁生（齐答）：猫。生（齐答）：猫。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。师：这些小可爱推出了一位代表，它想和大家说说心里话呢。我们一起听听吧！我们一起听听吧！出配音（小猫的话）：小朋友们，你们好！你们说我长出配音（小猫的话）：小朋友们，你们好！你们说我长得可爱吗？妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎样得可爱吗？妈妈也常常夸我长得可爱，可我究竟长得怎样可爱呢？我却说不清楚。可爱呢？我却说不清楚。“谁是最可爱的小动物谁是最可爱的小动物”的评选的评选活动马上就要开始了，真急死我了！同学们，你们能帮帮活动马上就要开始了，真急死我了！同学们，你们能帮帮我吗？我吗？其二，娓娓闲聊陌生的内容轻松化。师：同学们，会写诗吗？师：同学们，会写诗吗？生：不会。生：不会。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：没关系。会唱歌就会写诗。咱们先来跟着唱唱与太阳有关的歌。师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：见过太阳没有？谁来画一个太阳。（生自信地画上了一个金光闪闪的太阳）师：这是一个豪放派的太阳。（播放师：这是一个豪放派的太阳。（播放种太阳种太阳，学生跟着唱），学生跟着唱）师：这首歌曲的题目是什么？师：这首歌曲的题目是什么？生：种太阳。生：种太阳。师：（板书师：（板书“种种”）太阳能种吗？）太阳能种吗？生：不能。生：不能。师：那种下的是什么？师：那种下的是什么？生：种下的是一个美好的希望。生：种下的是一个美好的希望。师：能种在地上吗？师：能种在地上吗？生：是种在心中。生：是种在心中。师：咱们再来听第二首歌曲师：咱们再来听第二首歌曲妈妈的太阳妈妈的太阳。（播放歌曲，学生聆听）。（播放歌曲，学生聆听）师：妈妈的太阳是谁呀？师：妈妈的太阳是谁呀？生：妈妈的太阳是我们自己。生：妈妈的太阳是我们自己。师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说师：哦，你们就是妈妈的太阳。那今天下午放学回家，咚咚咚，门打开了，见了妈妈，你可以怎样说？生：妈妈，你的太阳回家了。生：妈妈，你的太阳回家了。师：还可以怎么说。师：还可以怎么说。生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄生：妈妈，你的希望（开心果、小精灵、小棉袄）回家了。）回家了。师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用师：女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们，你们真的是太阳、开心果、小精灵、小棉袄吗？这样说是用来什么手法？来什么手法？生：比喻。生：比喻。师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放师：再来听第三首歌，你们可以站起来边听边唱便做动作。（播放摇太阳摇太阳，师生同时手舞足蹈，师生同时手舞足蹈，课堂气氛活跃）课堂气氛活跃）师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？师：你们摇过太阳吗？太阳能摇吗？摇太阳实际上是摇什么？生：摇美好。摇希望。生：摇美好。摇希望。师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？师：除了摇太阳，我们还可以把太阳怎样？生：尝太阳。生：尝太阳。师：（板书师：（板书“尝尝”）你说说太阳是什么味道？）你说说太阳是什么味道？生：甜甜的，酸酸的。生：甜甜的，酸酸的。师：还可以怎样？师：还可以怎样？生：摸太阳。生：摸太阳。师：（板书师：（板书“摸摸”）为什么要摸？）为什么要摸？生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。生：太阳代表美好的希望，而且给人是温暖。师：继续说。师：继续说。生：我要做太阳。生：我要做太阳。生：抓太阳。生：抓太阳。生：玩太阳。生：玩太阳。生：拍太阳。生：拍太阳。师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背师：你们的想象真丰富，都是一个个想象丰富的诗人。咱们先来背背艾青的诗。（生背“打开你的床，打开你的床，让我进去吧，让我进去吧让我进去吧，让我进去吧”）师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？师：太阳会说话吗？这是用了什么修辞手法？生：拟人。生：拟人。师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？师：诗歌与我们平时见到的课文有什么不同？谁发现了？生：诗歌是一句一行。生：诗歌是一句一行。生：诗歌语言简洁。生：诗歌语言简洁。生：诗歌分节写。生：诗歌分节写。生：诗歌用比喻、拟人的手法。生：诗歌用比喻、拟人的手法。师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？师：说得不错，今天我们这首诗写给谁呀？生：太阳。生：太阳。其三，以小见大抽象的内容形象化。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。师：同学们，大千世界，万事万物，充满了无穷的奥秘，无尽的神奇。诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，诸多的问题，也许曾缠绕过你，让你百思不得其解；也许曾吸引过你，让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。让你产生了思考；也许曾触动过你，但你不知如何解决。（课件出（课件出示：示：日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会日全食是怎么回事？它有什么规律？电闪雷鸣是怎么回事？为什么会有四季？有四季？动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？动物是怎样睡觉的？动物的血都是红色的吗？动物有喜怒哀乐吗？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？人的眼睛为什么会近视？怎样才能长得更高？为什么有些人会过敏？怎样避免过敏的发生？怎样避免过敏的发生？双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同学双休日里，同学们是怎样安排的？课余，同学们爱读些什么书？同学们是怎样消费压岁钱的？们是怎样消费压岁钱的？与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们的与爸妈的童年相比，我们的生活发生了哪些变化？过年过节，人们的风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？风俗习惯有哪些变化？消费观念发生了怎样的变化？）师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，师：怎样解决这些问题？告诉你，消除心中的疑惑，寻求解决的办法，不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书籍、上网查询浏览、不必都需要你冥思苦想，如果你通过阅读报刊书籍、上网查询浏览、调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。调查访问等途径，获取大量可用的资料，同样能解决问题呢。相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿相信有了具体形象的问题作支撑，学生对调研报告、建议书、演讲稿等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。等应用性比较强的文章就不会望而生畏了。其四，化静为动静止的内容动态化。师：（教师在黑板上板书师：（教师在黑板上板书“春春”）同学们，看到这个）同学们，看到这个“春春”字，我就想起了字，我就想起了春天在哪里春天在哪里这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）这首歌？想听吗？（播放歌曲，学生情不自禁地唱起来）师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到师：春天在哪里？让我们先到词语库中找找看，看到“春春”字，你会想到哪些词语？字，你会想到哪些词语？生：春回大地生：春回大地(莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春莺歌燕舞、桃红柳绿、万紫千红、百花争妍、草长莺飞、鸟语花香、春意盎然意盎然)师：春天还在很多古诗词中呢，看到师：春天还在很多古诗词中呢，看到“春春”字，你又想起了哪些描写字，你又想起了哪些描写“春春”的诗句？能背的诗句？能背给大家听吗？给大家听吗？生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来生：草长莺飞二月天，生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。拂堤杨柳醉春烟。生：留连戏蝶时时舞生：留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼自在娇莺恰恰啼师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼师：这些词语，这些诗句就来自我们生活中的美景。读着这些词，吟诵这些诗，我们的眼前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过前就会看到春天，因为，静静地读，默默地想，你的眼前一定会出现生活中你曾见过的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）的景，你曾到过的地方。（给一定时间思考后，学生便畅所欲言地说开了）其五，以柔克刚理性的内容情感化。综合类综合类“难忘的难忘的”教学设计教学设计同学们，六年的小学生活即将过去，可六年同学们，六年的小学生活即将过去，可六年的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求的生活怎能忘记？怎能忘，课堂上，一双双渴求知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精知识的眼睛，一个个精辟独到的见解，一次次精彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙彩绝伦的争辩？怎能忘，运动场上，一个个生龙活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊活虎的身影，一声声震耳欲聋的呐喊，一场场惊心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，心动魄的比赛？六年里留下了太多美好的场面，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，留下了太多感人的事。今天，就让我们穿越时空，回到哪充满童真、童趣的美好回忆中吧。回到哪充满童真、童趣的美好回忆中吧。岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的岁月无痕，当我们蓦然回首，翻阅着自己的心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕心灵，总有一段记忆在你的生命中留下深深的痕迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久迹。每当我们想起它时，心里总会涌动着一丝久违的冲动，这便是感动。违的冲动，这便是感动。有人说：有人说：“被感动是一种幸福。被感动是一种幸福。”的确，伴的确，伴随随“感动感动”的，往往是充满无限爱意的言行举止的，往往是充满无限爱意的言行举止与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格与闪烁人性光芒的美好品质。因此，感动是定格的风景的风景无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡无论岁月怎么流逝，记忆深处难以淡忘；感动是幸福的泪水忘；感动是幸福的泪水无论什么时候想起，无论什么时候想起，心灵深处始终温馨心灵深处始终温馨特点：特点：1.缓进入，减少学生对习作的抵触情绪。缓进入，减少学生对习作的抵触情绪。2.巧引入，创设与习作语境相似的场景。巧引入，创设与习作语境相似的场景。3.妙融入，激起对习作话题言说的欲求。妙融入，激起对习作话题言说的欲求。当然，让学生当然，让学生“喜欢喜欢”习作，不仅仅是在习习作，不仅仅是在习作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这作教学指导时要做到的，更应让学生始终保持这种对习作的种对习作的“喜喜”的状态，这就要求教师要注意：的状态，这就要求教师要注意：用童心看学生的习作，激励学生用童心看学生的习作，激励学生“喜作喜作”。用儿童喜欢的方式，引导学生用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作喜作”。命儿童喜欢的题目，吸引学生命儿童喜欢的题目，吸引学生“喜作喜作”。用多种形式展示，强化学生用多种形式展示，强化学生“喜作喜作”。用童心看习作，激励学生用童心看习作，激励学生“喜作喜作”。（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的（师出示）哇塞，那儿有我梦寐以求的武林外传武林外传光碟呢！光碟呢！师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？师：你知道吗？选你的文章只因一个词，哪个词？生：哇塞生：哇塞师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过小时候从来没有听说过“哇塞哇塞”。我小时候从来没有听说过我小时候从来没有听说过“你太有才了你太有才了”。所以说，。所以说，习作也要与时代的接轨。习作也要与时代的接轨。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。（师出示）唉，我们叹着气，回到了教室。师：知道我为什么喜欢你这句话吗师：知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为我就欣赏一个字，就是因为“唉唉”这一个字。如果你这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么“唉唉”的一声，让我好伤感哟。大家的一声，让我好伤感哟。大家一起再念。一起再念。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。师：与这句话有异曲同工之处的还有一处。（师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着师出示一段文字）窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。（生读）那满桌的作业。（生读）师：两个师：两个“守着守着”，去掉一个，去掉一个“守着守着”，我读给你听。（师读），我读给你听。（师读）师：通不通？顺不顺？师：通不通？顺不顺？生：顺生：顺师：但是现在，作者说，师：但是现在，作者说，“我只能在家守着，守着那满桌的作业。我只能在家守着，守着那满桌的作业。”再读，从两个再读，从两个“守着守着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？的背后，你感觉到了作者的什么东西呢？生：作者孤独、哀伤的感觉生：作者孤独、哀伤的感觉师：你当时是这样想的吗？师：你当时是这样想的吗？生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写师：你看，两个师：你看，两个“守着守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。用儿童喜欢的方式，引导学生用儿童喜欢的方式，引导学生“喜作喜作”。日记接龙日记接龙写儿童诗写儿童诗编童话编童话绘本作文绘本作文读写结合读写结合泡泡 泡泡五颜六色的泡泡，五颜六色的泡泡，像彩色的乒乓球，像彩色的乒乓球，我真想拿起球拍，我真想拿起球拍，逗它起起落落。逗它起起落落。大大小小的泡泡，大大小小的泡泡，像大大小小的葡萄像大大小小的葡萄我真想把它种在地里，我真想把它种在地里，让它长出好多好多。让它长出好多好多。一个个透明的泡泡，一个个透明的泡泡，多像一颗颗珍珠，多像一颗颗珍珠，我真想把它串成一串项链，我真想把它串成一串项链，亲手戴在老师的颈脖。亲手戴在老师的颈脖。汽汽水水跟你握握手，跟你握握手，你就冒泡泡，你就冒泡泡，请你脱脱帽，请你脱脱帽，你气得往外跑，你气得往外跑，干干脆脆，干干脆脆，一口把你喝下去，一口把你喝下去，看你往哪逃？看你往哪逃？绘本作文“如果你变成如果你变成 ，”小白兔说，小白兔说，“我就变成我就变成 ，在，在 。”“如果你变成如果你变成 ，”兔妈妈就兔妈妈就说，说，“我就变成我就变成 ，让你，让你 。”1.“1.“如果你变成一棵大树。如果你变成一棵大树。”小白兔说，小白兔说，“我就变成一条我就变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。小金鱼，在水里自由自在地游着。” “ “如果你变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。如果你变成一条小金鱼，在水里自由自在地游着。”兔妈妈说，兔妈妈说，“我就变成一个鱼缸，让你在我的怀里游。我就变成一个鱼缸，让你在我的怀里游。”2. “2. “如果你变成一个鱼缸，让我在你的怀里游。如果你变成一个鱼缸，让我在你的怀里游。”小白小白兔说，兔说，“我就变成一只小地鼠，钻到地里让你找不着。我就变成一只小地鼠，钻到地里让你找不着。” “ “如果你就变成一只小地鼠，钻到地里让我找不着。如果你就变成一只小地鼠，钻到地里让我找不着。”兔妈妈说，兔妈妈说，“我就变成土地妈妈，让你在我的怀里钻我就变成土地妈妈，让你在我的怀里钻来钻去。来钻去。3. “3. “如果你变成土地妈妈，让我在你的怀里钻来钻去。如果你变成土地妈妈，让我在你的怀里钻来钻去。”小白兔说，小白兔说，“我就变成小溪，静静地流淌着。我就变成小溪，静静地流淌着。” ” “ “如果你变成小溪，静静地流淌着。如果你变成小溪，静静地流淌着。”兔妈妈说，兔妈妈说，“我就变成大海，让你流入我的怀抱里。我就变成大海，让你流入我的怀抱里。”读写结合读写结合“续续”写写使故事中有使故事中有“我我”的期待。的期待。 意外意外得知真相后得知真相后“补补”写写使故事中有使故事中有“我我”的创造。的创造。 二泉映月二泉映月卖艺度日卖艺度日“串串”写写使故事中有使故事中有“我我”的活动。的活动。 傻二哥傻二哥你就是买糖果的小伙伴你就是买糖果的小伙伴“新新”写写使故事中有使故事中有“我我”的生活。的生活。 “偷采白莲回偷采白莲回”“偷偷”着乐着乐理解诗中的理解诗中的“偷偷”师：师：“偷采白莲回偷采白莲回”中的中的“偷偷”字让这首诗光彩夺目，流传千古！可是这个字让这首诗光彩夺目，流传千古！可是这个“偷偷”在在诗中是什么意思呢？诗中是什么意思呢？生：悄悄将别人的东西拿过来。生：悄悄将别人的东西拿过来。师：哦，原来小娃是个小偷呀！师：哦，原来小娃是个小偷呀！生：小娃瞒着别人，悄悄去采白莲！生：小娃瞒着别人，悄悄去采白莲！师：他为什么要瞒着别人呢？师：他为什么要瞒着别人呢？生：如果妈妈知道了，肯定不会让他撑着小艇去采白莲的？生：如果妈妈知道了，肯定不会让他撑着小艇去采白莲的？师：为什么？师：为什么？生：主要担心他会掉进池塘。生：主要担心他会掉进池塘。师：哦，终于明白了，原来小娃不是师：哦，终于明白了，原来小娃不是“小偷小偷”，他只是瞒着大人采白莲哪！，他只是瞒着大人采白莲哪！激活心中的激活心中的“偷偷”师：师：.想想看，你曾瞒着大人想想看，你曾瞒着大人“偷偷”做过些什么呢？做过些什么呢？生：星期天，妈妈买菜去了，让我在家写作业，她刚一出门，我就打开了电视，津津有生：星期天，妈妈买菜去了，让我在家写作业，她刚一出门，我就打开了电视，津津有味地看起来。味地看起来。师：偷看电视，这样的事我女儿也做过！师：偷看电视，这样的事我女儿也做过！生：妈妈不在家，我用妈妈的化妆品将自己打扮了一番，一看镜子中的自己，我吓了一生：妈妈不在家，我用妈妈的化妆品将自己打扮了一番，一看镜子中的自己，我吓了一跳，像个怪物！（学生笑）跳，像个怪物！（学生笑）师：我小时候就偷穿过爸爸的皮鞋！师：我小时候就偷穿过爸爸的皮鞋！生：爸妈不在家，我偷偷地将豆浆机给拆了下来，结果怎么也装不起来！生：爸妈不在家，我偷偷地将豆浆机给拆了下来，结果怎么也装不起来！师：挨打了吧？（学生点头）知道吗？发明家就是这样锻炼出来的！师：挨打了吧？（学生点头）知道吗？发明家就是这样锻炼出来的！生：我要吃枇杷，爷爷说没有熟，我就偷摘过了一串，一尝，又酸又涩！生：我要吃枇杷，爷爷说没有熟，我就偷摘过了一串，一尝，又酸又涩！师：知道吗，这就是童年的滋味！师：知道吗，这就是童年的滋味！让生病的儿子独自去医院看病，母亲经受这感情的煎熬，让生病的儿子独自去医院看病，母亲经受这感情的煎熬，如果有一天，她想把自己的心声吐露给儿子听，她会正说说呢如果有一天，她想把自己的心声吐露给儿子听，她会正说说呢？请写一写。？请写一写。儿子： 爱你的 妈妈儿子接到这封信，他又会怎样回信呢？儿子接到这封信，他又会怎样回信呢？妈妈： 爱你的 儿子命学生喜欢的题目，吸引学生命学生喜欢的题目，吸引学生“喜作喜作”。 牙齿的故事牙齿的故事吴勇吴勇师：看到师：看到“牙牙”字，你的脑海中会闪现什么字，你的脑海中会闪现什么词语？词语？生：刷牙、牙疼、拔牙、断牙、掉牙、补牙、生：刷牙、牙疼、拔牙、断牙、掉牙、补牙、洗牙、长牙洗牙、长牙师：每一个词语后面都藏着一段故事，或烦师：每一个词语后面都藏着一段故事，或烦恼、获痛苦、获快乐，就让我们打开记忆恼、获痛苦、获快乐，就让我们打开记忆的闸门，讲一讲自己牙齿的故事。的闸门，讲一讲自己牙齿的故事。用多种形式展示，强化学生用多种形式展示，强化学生“喜作喜作”。最佳习作欣赏最佳习作欣赏争当擂主争当擂主习作园地张贴习作园地张贴汇编优秀习作集汇编优秀习作集投稿投稿（二）巧扣（二）巧扣“材材”扉轻轻开扉轻轻开唤醒回忆，让学生有唤醒回忆，让学生有“作作”。 理想的习作课堂坚持从内容入手，应理想的习作课堂坚持从内容入手，应有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的有学生生活经历的唤醒，即教师在教学的时候要注意在习作时调动学生的积累，让时候要注意在习作时调动学生的积累，让学生的各种积累学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端呈于眼前，浮于笔端”。1.创一个情景，让学生亲身体验。创一个情景，让学生亲身体验。2.提一个话题，让学生畅所欲言。提一个话题，让学生畅所欲言。3.举一个例子，让学生联想翩翩。举一个例子，让学生联想翩翩。4.加一个词语，让学生思维多变。加一个词语，让学生思维多变。1.创一个情景，让学生亲身体验。创一个情景，让学生亲身体验。开展活动（刻意、无意）开展活动（刻意、无意）案例：春天的雨话案例：春天的雨话找找“雨雨”吟吟“雨雨”让让“雨雨”感染学生感染学生看看“雨雨”淋淋“雨雨”与与“雨雨”亲密接触亲密接触说说“雨雨”写写“雨雨”为为“雨雨”且歌且欢且歌且欢 雨飘在脸上凉凉的，流进嘴中甜甜的，难怪花儿、雨飘在脸上凉凉的，流进嘴中甜甜的，难怪花儿、草儿在雨中那么欢快。草儿在雨中那么欢快。我喜欢雨，连小麻雀也喜欢雨。你看，它们一会儿我喜欢雨，连小麻雀也喜欢雨。你看，它们一会儿在雨中穿梭，一会儿在芭蕉树上歌唱，一会儿在草丛中在雨中穿梭，一会儿在芭蕉树上歌唱，一会儿在草丛中跳跃跳跃它们真是雨中的精灵啊！它们真是雨中的精灵啊！1.创一个情景，让学生亲身体验。创一个情景，让学生亲身体验。开展活动。开展活动。创设情景。创设情景。（课件播放（课件播放“电话铃声、玻璃杯摔碎的声电话铃声、玻璃杯摔碎的声音、哭声音、哭声”几种声音）几种声音）2.提一个话题，让学生畅所欲言。提一个话题，让学生畅所欲言。学生习作中常见的题材：学生习作中常见的题材：写父母：写父母：“爱爱”关心学习、深夜送孩子上医院；关心学习、深夜送孩子上医院；写老师：写老师：“负责负责”放学批改作业、带病上课；放学批改作业、带病上课；写同学情谊：写同学情谊：“和和”因误解而因误解而“不和不和”离别赠送礼物离别赠送礼物再次再次“和和”；2.提一个话题，让学生畅所欲言。提一个话题，让学生畅所欲言。原因：原因：指导精细，不留空白；指导精细，不留空白；重视技法，轻视唤醒；重视技法，轻视唤醒；范文暗示，直指范文暗示，直指“高尚高尚”。对策：对策：给予自由的空间，唤醒自我的经历。给予自由的空间，唤醒自我的经历。（构建交往的情境，激发表达的欲望，有（构建交往的情境，激发表达的欲望，有“情情”而作；而作；选择明确的表达对象，从选择明确的表达对象，从“独白独白”走向走向“对白对白”，有，有“为为”而作）而作）提一个富有张力的、能够拓展思维的、引发学生提一个富有张力的、能够拓展思维的、引发学生体验、直抵学生心灵的话题，以此调动学生的生活储体验、直抵学生心灵的话题，以此调动学生的生活储备，唤醒学生对生活的回忆。备，唤醒学生对生活的回忆。2.提一个话题，让学生畅所欲言。提一个话题，让学生畅所欲言。如如我的收藏我的收藏教学片段：教学片段：（当老师拿出自己的收藏物让学生仔细观察其颜色、形状之后，教师为了以此开启学（当老师拿出自己的收藏物让学生仔细观察其颜色、形状之后，教师为了以此开启学生对收藏来历、喜爱原因的思维，创设这样一个话题：生对收藏来历、喜爱原因的思维，创设这样一个话题：师：现在，同学们用自己的眼睛观察、了解了我的收藏师：现在，同学们用自己的眼睛观察、了解了我的收藏玩具孙悟空，对于我的收藏，玩具孙悟空，对于我的收藏，你还有什么感兴趣或是不太明白的？你还有什么感兴趣或是不太明白的？生：我不明白，你是一个女老师，干吗会收藏我们男孩喜欢的孙悟空？生：我不明白，你是一个女老师，干吗会收藏我们男孩喜欢的孙悟空？师：感到好奇吧？那你们就来猜猜我为什么会收藏？师：感到好奇吧？那你们就来猜猜我为什么会收藏？生：这个孙悟空一定代表着爸爸或妈妈对你的爱。生：这个孙悟空一定代表着爸爸或妈妈对你的爱。师：有道理，与其说收藏的是物，不如说收藏的是爱，是情。（相机板书：爱的体现）师：有道理，与其说收藏的是物，不如说收藏的是爱，是情。（相机板书：爱的体现）我喜爱的原因是什么，我先不揭开谜底，继续猜。我喜爱的原因是什么，我先不揭开谜底，继续猜。生：我想这个孙悟空一定伴着你度过了美好的童年，看见它，就能唤起你美好的回忆。生：我想这个孙悟空一定伴着你度过了美好的童年，看见它，就能唤起你美好的回忆。师：对呀，收藏美好的回忆，这是多么美妙的事，相信很多同学喜欢自己收藏的原因就师：对呀，收藏美好的回忆，这是多么美妙的事，相信很多同学喜欢自己收藏的原因就在此。（相机板书：美好的回忆）继续猜，你们可以结合自己的收藏来谈。在此。（相机板书：美好的回忆）继续猜，你们可以结合自己的收藏来谈。生：是不是你得的奖品？生：是不是你得的奖品？师：你收藏过自己得的奖品吧？奖品当然有收藏的意义，你的猜测也有道理。师：你收藏过自己得的奖品吧？奖品当然有收藏的意义，你的猜测也有道理。生：老师，我有一件收藏物生：老师，我有一件收藏物一把梳子，那是我奶奶最爱的一件东西，她用这把梳子一把梳子，那是我奶奶最爱的一件东西，她用这把梳子给我梳头，给她自己梳头。可是，奶奶现在不在了，我就把奶奶这把梳子收藏起来，给我梳头，给她自己梳头。可是，奶奶现在不在了，我就把奶奶这把梳子收藏起来，以留作纪念。我想，你是不是也是如此呀？以留作纪念。我想，你是不是也是如此呀？师：好感人呀。我想，一定有不少同学的收藏与你的想法相同。（相机板书：思念亲人）师：好感人呀。我想，一定有不少同学的收藏与你的想法相同。（相机板书：思念亲人）还有更独特的吗？还有更独特的吗？生：生：童年的小花狗童年的小花狗中的小作者将玩具小花狗一直带在身边，中的小作者将玩具小花狗一直带在身边，是因为这只作者曾从王大爷那儿偷回小花狗，被爸爸送去了，王是因为这只作者曾从王大爷那儿偷回小花狗，被爸爸送去了，王大爷在离开那个地方之前，又送给作者这只小花狗，看见小花狗，大爷在离开那个地方之前，又送给作者这只小花狗，看见小花狗，作者就会想起自己作者就会想起自己“偷偷”的难为情，想起王大爷。你的这个收藏的难为情，想起王大爷。你的这个收藏是不是也有这么不好意思的经历呀？是不是也有这么不好意思的经历呀？师：是啊，谁没有犯错的时候？你的想法很独特，收藏犯错的师：是啊，谁没有犯错的时候？你的想法很独特，收藏犯错的“罪证罪证”，就是为了时时提醒自己呢。（板书：提醒自己），就是为了时时提醒自己呢。（板书：提醒自己）生：我们曾经到手拉手学校去与当地的同学交换礼物，你以前说生：我们曾经到手拉手学校去与当地的同学交换礼物，你以前说自己是在农村长大的，是不是好友送你的？自己是在农村长大的，是不是好友送你的？师：对，友谊的象征值得收藏。（相机板书：友谊的象征）师：对，友谊的象征值得收藏。（相机板书：友谊的象征）师：刚才同学们说到了那么多值得收藏的原因，我想，大家的收师：刚才同学们说到了那么多值得收藏的原因，我想，大家的收藏的原因可能也与这些原因有相似之处吧？是的，我们收藏某一藏的原因可能也与这些原因有相似之处吧？是的，我们收藏某一件东西，喜爱某一个物品，或许是他们伴我们度过美妙的时光，件东西，喜爱某一个物品，或许是他们伴我们度过美妙的时光，或许是唤醒我们美好的回忆，或许是寄托了我们对亲人的思念，或许是唤醒我们美好的回忆，或许是寄托了我们对亲人的思念，或许是代表了亲人对我们的爱，或许是为了净化我们的心灵或许是代表了亲人对我们的爱，或许是为了净化我们的心灵现在，我把自己珍藏的原因告诉大家，或许它还会触动你的心弦，现在，我把自己珍藏的原因告诉大家，或许它还会触动你的心弦，让你想起类似的事情，想起你的其它收藏。让你想起类似的事情，想起你的其它收藏。（教师以下水文的形式出示）（教师以下水文的形式出示）3.举一个例子，让学生联想翩翩。举一个例子，让学生联想翩翩。以前农村很穷，从没照相，家中也没镜子。以前农村很穷，从没照相，家中也没镜子。第一次照登记相，发同学的照片，拿到自第一次照登记相，发同学的照片，拿到自己的一张时竟不知是谁的。己的一张时竟不知是谁的。把香橡皮擦当作软糖吃。把香橡皮擦当作软糖吃。以资鼓励以资鼓励椅子在那？椅子在那？什么动物只知道吃得多，睡得多，长得胖什么动物只知道吃得多，睡得多，长得胖？生：我爸爸。生：我爸爸。4.加一个词语，让学生思维多变。加一个词语，让学生思维多变。令人感动的令人感动的令人感动的一句话令人感动的一句话令人感动的一个举动令人感动的一个举动令人感动的一个场景令人感动的一个场景令人感动的微笑令人感动的微笑令人感动的眼神令人感动的眼神令人感动的蝴蝶令人感动的蝴蝶令人感动的小草令人感动的小草令人感动的水滴令人感动的水滴如何引导学生做生活中的有心人？如何引导学生做生活中的有心人？教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任教师要不仅仅满足于习作前让学生带着任务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持务去观察积累，还应引导养成习惯，坚持不断观察，做生活中的有心人。不断观察，做生活中的有心人。1.言传身教，引发学生热爱生活的情感。言传身教，引发学生热爱生活的情感。2.制造生活，激发学生观察生活的兴趣。制造生活，激发学生观察生活的兴趣。3.盘点生活，指导学生叙述生活的方法。盘点生活，指导学生叙述生活的方法。4.走进生活，扩大学生观察生活的视野。走进生活，扩大学生观察生活的视野。（三）心有灵犀一点通（三）心有灵犀一点通无痕指导，让学生会无痕指导，让学生会“作作”。1.全方位解读习作的全方位解读习作的“导导”。2.多途径体现习作的多途径体现习作的“导导”。（三）心有灵犀一点通（三）心有灵犀一点通无痕指导，让学生会无痕指导，让学生会“作作”。1.全方位解读习作的全方位解读习作的“导导”。导向导向说真话，表真情。说真话，表真情。导思导思多角度，细思考。多角度，细思考。导法导法谋篇布局，遣词造句。谋篇布局，遣词造句。2.多途径体现习作的多途径体现习作的“导导”导向导向求求“真真” 1 1. .用教师的行为影响学生。用教师的行为影响学生。 2.2.用发表意识约束学生。用发表意识约束学生。 3.3.用宽容的心态鼓励学生。用宽容的心态鼓励学生。挨打记挨打记也许是我太调皮了的原故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨老师和家长的打。也许是我太调皮了的原故，在我童年的记忆中，大部分的回忆都是挨老师和家长的打。一一又闯祸了！又闯祸了！我把我们班最弱小的易昱打哭了。惨了，惨了，又要吃老师的我把我们班最弱小的易昱打哭了。惨了，惨了，又要吃老师的“大超大超”了。了。我做好了挨打的准备，等着老师走进教室。她果然来到我的跟前，用力地揪住我的耳朵，大我做好了挨打的准备，等着老师走进教室。她果然来到我的跟前，用力地揪住我的耳朵，大声训斥我。我的耳朵火辣辣的，直辣到心里去了声训斥我。我的耳朵火辣辣的，直辣到心里去了当时，我真恨不得和她打上一架。不过当时，我真恨不得和她打上一架。不过“一日为师，终身为父一日为师，终身为父”，我放弃了这个念头。，我放弃了这个念头。二二唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。唉，只考了七十几分，又要被老妈打了。在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就在回家的路上，我总想着没考好的事情该不该向妈妈汇报。为什么每次没考好，回家的路就会特别漫长呢？会特别漫长呢？回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去回到了家，我仍然犹豫不决。我在沙发上坐下来，又站起来；站起来，又坐下去一副忐一副忐忑不安的样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：忑不安的样子。最后，我还是下定决心，走到妈妈跟前，对妈妈说：“妈妈，这次考试我只考了七十几分。妈妈，这次考试我只考了七十几分。”妈妈马上拉长了脸，说：妈妈马上拉长了脸，说：“怎么只考了这么一点儿分数？怎么只考了这么一点儿分数？”她毫不犹豫地拿出她毫不犹豫地拿出“专用鞭子专用鞭子”，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。，狠狠的打了我一顿，打的我全身都是一条条疤痕。三三让我最难忘的是班主任老师特殊的让我最难忘的是班主任老师特殊的“打法打法”跑步。跑步。今天上英语课，我又和同学讲小话了，而且在课堂上插了几次嘴。今天上英语课，我又和同学讲小话了，而且在课堂上插了几次嘴。班主任表情严肃地走进了教室。为了惩罚我，她要我围着操场跑五圈。班主任表情严肃地走进了教室。为了惩罚我，她要我围着操场跑五圈。老师说：老师说：“跑第一圈想想犯了什么错，跑第二圈想想以后还犯不犯错跑第一圈想想犯了什么错，跑第二圈想想以后还犯不犯错”老师的话我只当了耳边风，我只想快点跑完，好回家吃饭老师的话我只当了耳边风，我只想快点跑完，好回家吃饭一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。一次又一次的挨打，好像让我明白了些什么道理，可又好像什么也没明白。2.多途径体现习作的多途径体现习作的“导导”导思导思根据词语的不同意思造句根据词语的不同意思造句师：同学们，有些词不止一种意思。如师：同学们，有些词不止一种意思。如“骄傲骄傲”就有两种意思，一种指不谦虚，另一种指很就有两种意思，一种指不谦虚，另一种指很 自豪。谁能用第一种意思造句？自豪。谁能用第一种意思造句？生：王刚这次考试语数外都得了生：王刚这次考试语数外都得了100100分，可他一点也不骄傲，还和以前一样用心。分，可他一点也不骄傲，还和以前一样用心。师：谁能用第二种意思造句？师：谁能用第二种意思造句？生：我为祖国取得的巨大成绩感到骄傲。生：我为祖国取得的巨大成绩感到骄傲。从内容着眼，把句子造得丰富多彩。从内容着眼，把句子造得丰富多彩。师：刚才大多数同学造句都与人有关，能否造与动物有关的句子呢？师：刚才大多数同学造句都与人有关，能否造与动物有关的句子呢？生：老鹰看见小鸟飞得没它高，就骄傲地说：生：老鹰看见小鸟飞得没它高，就骄傲地说：“小鸟，你怎么飞不高呀？小鸟，你怎么飞不高呀？”生：孔雀展开五颜六色的尾羽，骄傲地在园中走来走去。生：孔雀展开五颜六色的尾羽，骄傲地在园中走来走去。师：与植物有关的呢？师：与植物有关的呢？生：春天，迎春花率先开放，它骄傲地昂着头，好像在说：生：春天，迎春花率先开放，它骄傲地昂着头，好像在说：“你看，我就是报春的使者。你看，我就是报春的使者。”从句型考虑，把句子造得多样、活泼。从句型考虑，把句子造得多样、活泼。造成不同语气的句子。（问句、感叹句）造成不同语气的句子。（问句、感叹句）用上关联词造句。用上关联词造句。运用修辞手法，把句子造得具体明确，生动形象。运用修辞手法，把句子造得具体明确，生动形象。（比喻句、拟人句、排比句）（比喻句、拟人句、排比句）打开通往辽阔星空的那一扇窗打开通往辽阔星空的那一扇窗苏教版五下习作苏教版五下习作7 7星空的故事星空的故事教学实录教学实录海门实验学校海门实验学校 吴勇吴勇打开通往辽阔星空的那一扇窗打开通往辽阔星空的那一扇窗.doc.doc如何训练学生思维？“化解化解”题目，训练学生思维的敏捷性。题目，训练学生思维的敏捷性。从非限制入手，训练学生思维的多向性。从非限制入手，训练学生思维的多向性。比较筛选，训练学生思维的独特性。比较筛选，训练学生思维的独特性。示范引路，培养学生思维的求异性。示范引路，培养学生思维的求异性。抓抓“题眼题眼”提问，训练学生思维的深刻性。提问，训练学生思维的深刻性。“化解化解”题目，训练学生思维的敏捷性。题目，训练学生思维的敏捷性。师：几年来，教过你们的老师有很多，每一位教师师：几年来，教过你们的老师有很多，每一位教师都有自己独特的特点，在你的心目中，一定留下都有自己独特的特点，在你的心目中，一定留下了许多生动的故事，记下了许多有个性的教师。了许多生动的故事，记下了许多有个性的教师。看看下面的题目，让你想起了哪位教师，想起了看看下面的题目，让你想起了哪位教师，想起了他的哪件事？他的哪件事？一次倾心的谈话一次倾心的谈话一个与众不同的批语一个与众不同的批语一句难忘的鼓励一句难忘的鼓励一次意味深长的微笑一次意味深长的微笑一个感人的动作一个感人的动作一次令我难忘的家访一次令我难忘的家访一束严厉的目光一束严厉的目光一个令我激动的一个令我激动的电话电话一次深情的暗示一次深情的暗示从非限制入手，训练学生思维的多向性。从非限制入手，训练学生思维的多向性。一句话的力量一句话的力量谁说的？在那说的？什么时候说的？谁说的？在那说的？什么时候说的？赞美的？批评的？赞美的？批评的？正面的力量？反面的力量？正面的力量？反面的力量？最美最美人、景、物、过程人、景、物、过程美：漂亮美：漂亮爽爽精彩精彩比较筛选，训练学生思维的独特性。比较筛选，训练学生思维的独特性。三选一三选一示范引路，培养学生思维的求异性。示范引路，培养学生思维的求异性。a一题多材，独辟蹊径。一题多材，独辟蹊径。b一事多旨，去陈立新。一事多旨，去陈立新。c反弹琵琶，追求独特反弹琵琶，追求独特抓抓“题眼题眼”提问，训练学生思维的深刻性。提问，训练学生思维的深刻性。 感人的一句话感人的一句话首先，引导学生把目光落在首先，引导学生把目光落在“一句话一句话”上，向自己追问几个问题：上，向自己追问几个问题：a、这句话我是在哪里看到的或者听到的？（打开记忆，搜索目标）、这句话我是在哪里看到的或者听到的？（打开记忆，搜索目标）b、为什么是这句而不是其他的？（准确定位。）、为什么是这句而不是其他的？（准确定位。）c、当时是怎么一回事，我还记得吗？（往事并不如烟，让记忆逐渐明、当时是怎么一回事，我还记得吗？（往事并不如烟，让记忆逐渐明晰起来，这时就不仅仅是一句话了，前因后果都要疏理清楚。）晰起来，这时就不仅仅是一句话了，前因后果都要疏理清楚。）d、它为什么就这样轻而易举地击中了我的心？（这一点很重要，不明、它为什么就这样轻而易举地击中了我的心？（这一点很重要，不明白就会稀里糊涂地不指导自己为何而感动。）白就会稀里糊涂地不指导自己为何而感动。）e、当时，我流泪了么？我又想到了什么？（除了流泪，除了感动，我、当时，我流泪了么？我又想到了什么？（除了流泪，除了感动，我们更需要长久的思考。）们更需要长久的思考。）激活思维，开启思路激活思维，开启思路不是让学生不是让学生“依葫芦画瓢依葫芦画瓢”地去体验，地去体验，而是让学生而是让学生 “ “八仙过海，各显神通八仙过海，各显神通”地去地去创造；创造；不是中规中矩地仿去套，而是想方设不是中规中矩地仿去套，而是想方设法让童心绽放；法让童心绽放；不是百川归一，而应是百舸争流。不是百川归一，而应是百舸争流。2.多途径体现习作的多途径体现习作的“导导”导法导法单项练单项练“法法”。读中学读中学“法法”下水引下水引“法法”评中悟评中悟“法法”。单项练法将小学阶段可以接受、能够运用的写作技将小学阶段可以接受、能够运用的写作技巧形成序列，即按巧形成序列，即按“写人、记事、写景、写人、记事、写景、状物、想象状物、想象”等分成若干块，每个块将训等分成若干块，每个块将训练的内容由浅入深，由易到难形成序列练的内容由浅入深，由易到难形成序列 。内容内容三年三年级四年四年级五年五年级内容内容目的目的内容内容目的目的内容内容目的目的语言言描写描写认识对话的的几种表达形几种表达形式；式；规范使用范使用对话中的中的标点点了解了解对话的种的种表达形式的作表达形式的作用；用；避免避免对话系形系形式式单一。一。让人物人物“声声”动起来。起来。消除学生中消除学生中的的“哑巴巴”病。病。让人物有人物有“声声”也有也有“神神”与与“行行”。让人不人不仅“口口”动，而且各种，而且各种感官也生感官也生动起起来来外貌外貌描写描写按一定按一定顺序序观察人物的察人物的外貌；外貌；学会有序学会有序观察、表达。察、表达。抓住最有代表抓住最有代表性的特点性的特点进行行重点描述。重点描述。消除消除“千人一千人一面面”的的现象。象。在叙述事情的在叙述事情的过程中，以外貌描程中，以外貌描写凸写凸显人物的品人物的品行。行。丰富学生丰富学生“外外貌描写貌描写”的形的形式。式。心理心理描写描写真真实记录自自己的想法己的想法学会学会寻找自找自己的内心。己的内心。能能够剖析内剖析内心，写出自己心，写出自己复复杂、矛盾的、矛盾的内心。内心。学会将心理活学会将心理活动写具体。写具体。借用借用环境描境描写表达自己的内写表达自己的内心心丰富心理活丰富心理活动描写的形式。描写的形式。动作作描写描写能写出人物能写出人物的的动作、神作、神情情学会有序学会有序观察、表达察、表达能根据人物的能根据人物的性格特征来突性格特征来突出描写有个性出描写有个性的的动作神情。作神情。消除消除“笼统性性”的的动作描写。作描写。慢慢镜头描写描写放大人物的关放大人物的关键性性动作作学会学会细节描描写，突出人物写，突出人物特点。特点。单项练单项练“法法”。 做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。我去。我只好去。 1.1.找疑问找疑问有哪些问题没写清楚有哪些问题没写清楚 2.表演表演想象人物神态、语言想象人物神态、语言 3.评议评议是否与身份、实际相吻合是否与身份、实际相吻合 4.尝试写尝试写比较悟法比较悟法 放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着虹虹猫蓝兔七侠传猫蓝兔七侠传，一边大声喊着：，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！赶紧给我拿妈妈，我饿死了！饿死了！赶紧给我拿点吃的！点吃的！” “ “冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。菜的妈妈高声喊着。 我快速爬起，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。清纯可爱的莎丽我快速爬起，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。清纯可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘，气死这个坏三娘，气死我了！我了！”我从沙发上跳起来，跑到电视跟前，指着马三娘说，我从沙发上跳起来，跑到电视跟前，指着马三娘说，“你敢再害莎你敢再害莎丽，我就把你杀了！丽，我就把你杀了！” 正在这时，妈妈从厨房里跑了出来，对我说：正在这时，妈妈从厨房里跑了出来，对我说：“我们家里没有盐了，赶我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。紧到下面小商店买袋盐来。” “ “我正在看我正在看虹猫蓝兔七侠传虹猫蓝兔七侠传，我不去！，我不去！” “ “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “ “不行，回来我就不知道莎丽怎样了！不行，回来我就不知道莎丽怎样了！” “ “你今天晚上要不要吃晚饭？你今天晚上要不要吃晚饭？” “ “我就看电我就看电” “ “视视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。我就不去，就不去，你把电视打开。” “ “你再跟我这样说话！你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我巴掌，向我 “ “好，好，我现在就去，我现在就去！好，好，我现在就去，我现在就去！”我见没妈妈真发脾气了，好汉我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来，接过妈妈手里的钱，飞向了楼下。不吃眼前亏，马上软了下来，接过妈妈手里的钱，飞向了楼下。读中学读中学“法法”阅读教学应该有两个过程组成：一是由语阅读教学应该有两个过程组成：一是由语言言内容；二是由内容内容；二是由内容语言。前者，语言。前者，对课文达到初步理解；后者，完成对课文对课文达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解并学习作者是怎样运用语言的的深入理解并学习作者是怎样运用语言的 。读中学读中学“法法” 一是言语形式的仿写。一是言语形式的仿写。 “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。便从凝然的双眼前过去。” 二是言语材料的仿用，即将课文情景中的某二是言语材料的仿用，即将课文情景中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活些言语材料提取出来，用来表现其他生活情景。情景。 三是表达方法的领悟。三是表达方法的领悟。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去? ?太阳也不知道。太阳也不知道。情境一：期中考试成绩出来了，明明的数学考试只得了情境一：期中考试成绩出来了，明明的数学考试只得了56分。走分。走出校门的明明，看到了乌云，看到了雨水，看到了被风雨吹得出校门的明明，看到了乌云，看到了雨水，看到了被风雨吹得弯了腰的小树弯了腰的小树情境二：期中考试成绩出来了，明明的数学考试得了满分。走出情境二：期中考试成绩出来了，明明的数学考试得了满分。走出校门的张明，看到了乌云，看到了雨水，看到了被风雨吹得弯校门的张明，看到了乌云，看到了雨水，看到了被风雨吹得弯了腰的小树了腰的小树下水引下水引“法法”师：昨晚加班写了篇文章，写的就是你们中师：昨晚加班写了篇文章，写的就是你们中的一位，名字暂时保密哦，想听听吗？现的一位，名字暂时保密哦，想听听吗？现在咱们换一换，我当学生，你们来当老师，在咱们换一换，我当学生，你们来当老师，我把文章念一遍，大家要注意倾听，猜猜我把文章念一遍，大家要注意倾听，猜猜我写的是谁，并能讲出依据。我写的是谁，并能讲出依据。（教师选择班上最具典型的一位学生写一篇（教师选择班上最具典型的一位学生写一篇文章文章师读，读完让学生把猜测到的同学名字写在师读，读完让学生把猜测到的同学名字写在手心里，齐亮手心，互相检视。）手心里，齐亮手心，互相检视。）师：我写的林宇微同学，你们猜到了吗？请猜到的同学起立（学生起立）。这么多同学师：我写的林宇微同学，你们猜到了吗？请猜到的同学起立（学生起立）。这么多同学都猜到了，真是火眼金睛啊！老师现在评你们为都猜到了，真是火眼金睛啊！老师现在评你们为“孙小圣孙小圣”，高兴吗？大家互相祝，高兴吗？大家互相祝贺一下。贺一下。师：老师感到很奇怪，你们是怎么猜到的？有什么师：老师感到很奇怪，你们是怎么猜到的？有什么“绝招绝招”说出来让大家开开眼界？说出来让大家开开眼界？生生1：我主要是从他的外貌描写中知道的。：我主要是从他的外貌描写中知道的。生生2：我也是根据文章中的内容，写他胆子很大，体检抽血时总是很勇敢，生活中真有：我也是根据文章中的内容，写他胆子很大，体检抽血时总是很勇敢，生活中真有这样的事情这样的事情他平时胆子就很大，我就和他一起抓过蜥蜴。到山上摘野果他也总是他平时胆子就很大，我就和他一起抓过蜥蜴。到山上摘野果他也总是跑在前面，也不怕草中有蛇。跑在前面，也不怕草中有蛇。生生3：我们都喜欢看动画片，可他特别爱看，文中写得很真实。：我们都喜欢看动画片，可他特别爱看，文中写得很真实。师：是啊！只有真实才能体现一个人的特点。现在，请你们想想文中哪些地方写得特别师：是啊！只有真实才能体现一个人的特点。现在，请你们想想文中哪些地方写得特别好，给你的印象最深？好，给你的印象最深？生生1：这段话里您抓住了最有特点的地方写。：这段话里您抓住了最有特点的地方写。生生2：您写林宇微的爱好兴趣很广，但重点选择爱看动画片这个方面详细地写，而且写：您写林宇微的爱好兴趣很广，但重点选择爱看动画片这个方面详细地写，而且写得很精彩。得很精彩。生生3：我补充：写他看电视时的表现最生动。：我补充：写他看电视时的表现最生动。“守守”字用得特别好，还有，写他看电视字用得特别好，还有，写他看电视时时“时而哈哈大笑，时而手舞足蹈时而哈哈大笑，时而手舞足蹈”，十分形象。，十分形象。生生4：我觉得林宇微感冒药打针时的表现写得又生动又具体，说明林宇微的勇敢是硬挺：我觉得林宇微感冒药打针时的表现写得又生动又具体，说明林宇微的勇敢是硬挺的，其实他也怕痛。的，其实他也怕痛。生生5：我最欣赏：我最欣赏“望见很远的操场上的小麻雀，发现密密麻麻的树枝中的金龟子望见很远的操场上的小麻雀，发现密密麻麻的树枝中的金龟子”这句这句话，说明林宇微的眼力很好。话，说明林宇微的眼力很好。师：你的眼力也不错。同学们，经过交流，大家对林宇微同学的认识更师：你的眼力也不错。同学们，经过交流，大家对林宇微同学的认识更清楚了，如果再写他，就会写得更具体、更逼真了。现在请大家想想，清楚了，如果再写他，就会写得更具体、更逼真了。现在请大家想想，假如让你去写他，你会怎么写？假如让你去写他，你会怎么写？生生1：我会写他很乐于帮助别人，老师让他当小老师，他很认真负责，：我会写他很乐于帮助别人，老师让他当小老师，他很认真负责，他还经常帮同学扫地。他还经常帮同学扫地。生生2：我会写他的爱好是下棋，我觉得他特别喜爱下棋，飞行棋，五子：我会写他的爱好是下棋，我觉得他特别喜爱下棋，飞行棋，五子棋、军旗、象棋、围棋都会下，他的书包里经常藏着各种棋子，他还棋、军旗、象棋、围棋都会下，他的书包里经常藏着各种棋子，他还说每天都要和爸爸杀几盘，他还常常找我下，如果没有人，就干脆左说每天都要和爸爸杀几盘，他还常常找我下，如果没有人，就干脆左手跟右手来，有时下到天黑了也不知道。手跟右手来，有时下到天黑了也不知道。生生3：老师，还可以写他的体育方面的特长，他转呼拉圈会转两百多下。：老师，还可以写他的体育方面的特长，他转呼拉圈会转两百多下。师：哈！你们知道的比我还多，的确，林宇微同学可写的地方很多，同师：哈！你们知道的比我还多，的确，林宇微同学可写的地方很多，同一个人，我们写的时候可以根据自己的发现，自己的兴趣，从不同的一个人，我们写的时候可以根据自己的发现，自己的兴趣，从不同的方面去写，写自己也是这样。方面去写，写自己也是这样。（师生共同归纳写好本次习作的体会：（师生共同归纳写好本次习作的体会：抓住自己真实的与众不同的抓住自己真实的与众不同的特点来写；特点来写；表达时尽可能准确、具体、生动些，使人物的形象更突表达时尽可能准确、具体、生动些，使人物的形象更突出，特点更鲜明。）出，特点更鲜明。）如何避免如何避免“下水文下水文”造成的千篇一律造成的千篇一律还原角色还原角色写现在的写现在的“我我”，让学生可，让学生可感可叹不可仿。感可叹不可仿。穿越时空穿越时空写童年的写童年的“我我”，让学生可，让学生可亲可近不可套。亲可近不可套。 开启思路开启思路写独特的写独特的“我我”，让学生可，让学生可借可鉴不可抄。借可鉴不可抄。评中得评中得“法法” ” 抓亮点强化抓亮点强化师：我们先来欣赏许静芸的师：我们先来欣赏许静芸的老爹的老爹的“宝牙宝牙”。生：我老爹的生：我老爹的“宝牙宝牙”，那可不是吹的，绝对是世上最罕见的牙齿。那牙齿黄，那可不是吹的，绝对是世上最罕见的牙齿。那牙齿黄得，哎哟，和泥土只差那么一点松软性以及可用性（泥土可以铺路）。知得，哎哟，和泥土只差那么一点松软性以及可用性（泥土可以铺路）。知道为什么吗？抽烟抽出来的呗！虽说抽烟有害健康，可老爹每天几支烟叼道为什么吗？抽烟抽出来的呗！虽说抽烟有害健康，可老爹每天几支烟叼在嘴边，似乎一天没有烟，他就活不成了！因此，牙齿越来越黄，也越来在嘴边，似乎一天没有烟，他就活不成了！因此，牙齿越来越黄，也越来越松动了！这不，怕牙齿损坏他的面子，也因牙齿疼得要命，老爹终于换越松动了！这不，怕牙齿损坏他的面子，也因牙齿疼得要命，老爹终于换了一副假牙！了一副假牙！师：哪些句子精彩？（生答略）师：哪些句子精彩？（生答略）师：我想问问许静芸，你老爸有眼睛吗？师：我想问问许静芸，你老爸有眼睛吗？生：（迟疑）有。生：（迟疑）有。师：有没有鼻子、耳朵、头发？师：有没有鼻子、耳朵、头发？生：有。生：有。师：你为什么不写眼睛、鼻子、耳朵、头发，只写他的牙齿？师：你为什么不写眼睛、鼻子、耳朵、头发，只写他的牙齿？生：因为牙齿是他最明显的特点，他的其他地方和别人差不多，所以我就只写生：因为牙齿是他最明显的特点，他的其他地方和别人差不多，所以我就只写他的牙齿。他的牙齿。师：明白了吗？写外貌就要抓住人物最明显、最与众不同的地方来写，这样才师：明白了吗？写外貌就要抓住人物最明显、最与众不同的地方来写，这样才会给人留下深刻的印象。也许她的老爸长得比王力宏帅，比刘德华年轻，会给人留下深刻的印象。也许她的老爸长得比王力宏帅，比刘德华年轻，但这些她都不写，只写牙齿，这是最高明的。张老师给她的文章写了几句但这些她都不写，只写牙齿，这是最高明的。张老师给她的文章写了几句歪评，大家想看吗？歪评，大家想看吗？生：（齐）想！生：（齐）想！（出示：五官视而不见，牙齿频频出现。嗜烟如命老爹，仿佛就在眼前。）（出示：五官视而不见，牙齿频频出现。嗜烟如命老爹，仿佛就在眼前。）师：这叫师：这叫张老师酷评。一起来读一读。张老师酷评。一起来读一读。评中得评中得“法法” ” 抓薄弱点促思抓薄弱点促思详略不当详略不当打住，提醒打住，提醒叙述不具体叙述不具体追问、比较、补充追问、比较、补充描写不生动描写不生动回忆、改换回忆、改换分阶段，突出阶段重点指导学生在习作起步阶段，教师重点应导好方向在习作起步阶段，教师重点应导好方向让学生追求让学生追求“真真”，说真话，抒真情，怎样想就怎样说，怎样说就怎样，说真话，抒真情，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，在具体习作技巧上不过多引导，只是引导学生将语句写，在具体习作技巧上不过多引导，只是引导学生将语句说通顺，说清楚，着重在说通顺，说清楚，着重在“词语词语”运用上点拨。运用上点拨。在习作的放手阶段，重点应导好选材在习作的放手阶段，重点应导好选材让学生追求让学生追求“新新”，在众多的材料中学会比较，学会筛选；在具体习作方，在众多的材料中学会比较，学会筛选；在具体习作方法指导上，突出让学生学会抓住重点写具体，生动，具体法指导上，突出让学生学会抓住重点写具体，生动，具体做到学会抓住人物的语言、神态、动作等写具体，运用各做到学会抓住人物的语言、神态、动作等写具体，运用各种修辞方法写生动。种修辞方法写生动。在习作的提高阶段，重点应导好表达在习作的提高阶段，重点应导好表达让学生追求让学生追求“特特”：特别的选材、独特的构思（一线串珠、列小标题、采：特别的选材、独特的构思（一线串珠、列小标题、采用题记用题记），特色的描写方法（正面描写与侧面描写、），特色的描写方法（正面描写与侧面描写、环境烘托、融情于景、借景抒情环境烘托、融情于景、借景抒情）习作教学时再回顾习作教学时再回顾 师：其实，我们平时积累的词语，也有不少能够表现出人物紧张的，谁来说一说？师：其实，我们平时积累的词语，也有不少能够表现出人物紧张的，谁来说一说？生：心惊胆战、胆战心惊生：心惊胆战、胆战心惊生：提心吊胆、六神无主、惊慌失措生：提心吊胆、六神无主、惊慌失措师：大家积累的词语可真不少。我们学过的课文中也有不少描写人物感受的，回忆一下，师：大家积累的词语可真不少。我们学过的课文中也有不少描写人物感受的，回忆一下，能说说吗？能说说吗？生：生：黄河的主人黄河的主人课文中有形容人物紧张的片段，写艄公在黄河上行船的时候，在波涛课文中有形容人物紧张的片段，写艄公在黄河上行船的时候，在波涛汹涌的情况下，很紧张。汹涌的情况下，很紧张。师：老师如果能听你把描写艄公紧张的情节说出来就更好。老师也来说一个。（教师通过师：老师如果能听你把描写艄公紧张的情节说出来就更好。老师也来说一个。（教师通过有感情地朗读，引导学生体味：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋有感情地朗读，引导学生体味：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德军那几双恶狼般的子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。）眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。）师：读了这段话，你有什么感受？师：读了这段话，你有什么感受？生：伯诺德夫人太紧张了。生：伯诺德夫人太紧张了。师：这段话没有说到师：这段话没有说到“紧张紧张”二字呀？从哪里看出？二字呀？从哪里看出？生：她的心提到嗓子眼里。生：她的心提到嗓子眼里。师：好形象的说法。师：好形象的说法。生：因为担心到了极点，所以觉得蜡烛现在是生：因为担心到了极点，所以觉得蜡烛现在是“最可怕的东西最可怕的东西”，还觉得德军都，还觉得德军都“盯在越盯在越来越短的蜡烛上来越短的蜡烛上”，这些都看得出伯诺德夫人紧张。，这些都看得出伯诺德夫人紧张。师：是啊，这段话既有直接描写紧张，也有间接描写紧张，写得多细腻啊，这种仿佛可以师：是啊，这段话既有直接描写紧张，也有间接描写紧张，写得多细腻啊，这种仿佛可以借用，这些句子也可借用。借用，这些句子也可借用。（四）读你千遍不厌倦（四）读你千遍不厌倦强化修改，强化修改，让学生善让学生善“作作”。1变教师评改作文为学生评改作文。变教师评改作文为学生评改作文。2训练学生评改作文须把握好几个要点。训练学生评改作文须把握好几个要点。一是教给评改文章的方法。一是教给评改文章的方法。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。3发挥教师的主导作用。发挥教师的主导作用。一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的优劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；劣和个性化、典型的习作，以提出大家自改作文的方向；二是提供典型习作进行二是提供典型习作进行“修改引路修改引路”，引导学生掌握修改，引导学生掌握修改一篇作文的基本方法和要求；一篇作文的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其自改，四是要针对学生互改后的情况作评价。四是要针对学生互改后的情况作评价。 表达歉意与祝福：没有包打天下的技巧，只有切身之体会；没有包打天下的技巧，只有切身之体会；没有应付考试的秘笈，唯有心灵之真诚；没有应付考试的秘笈，唯有心灵之真诚；学生写作不需要教给，而需要教师激活；学生写作不需要教给，而需要教师激活；写作教学不止是教给一种交际与思维的工具，更是师写作教学不止是教给一种交际与思维的工具，更是师生之间你中有我、我中有你的生命互动、心灵关照；生之间你中有我、我中有你的生命互动、心灵关照；愿您的学生能够不惧写作，自由地表达，真实地表达，愿您的学生能够不惧写作，自由地表达，真实地表达，个性化地表达，创造性地表达个性化地表达，创造性地表达让他在写作中不是让他在写作中不是循着我们为他设计与指点的目的地而是朝向他内心的循着我们为他设计与指点的目的地而是朝向他内心的自己，进发！自己，进发！给您一个建议：放轻松，用一种近乎游戏的精神来教学，给您一个建议：放轻松，用一种近乎游戏的精神来教学，你一定会迸发奇思妙想。不信，试试看吧！你一定会迸发奇思妙想。不信，试试看吧！谢谢谢谢大大家！家！ 再再见！见！ zyj008126.comzyj008126.com