把握课程标准把握课程标准 提高课堂实提高课堂实效效 提提 纲纲回眸历史回眸历史回首课标回首课标总体目标总体目标学段目标学段目标课时目标课时目标 回眸历史回眸历史三次有名的大讨论 五十年代末五十年代末 七十年代末七十年代末 九十年代末九十年代末 “文文”与与“道道”的关系的关系 文道结合文道结合 思想性与人思想性与人文性之争文性之争 质量与效质量与效率之争率之争 杜绝杜绝“少、慢、少、慢、差、费差、费”现象现象 人文性为主，人文性为主，淡化思想性淡化思想性 语文教学基本等同于语用教学语文教学基本等同于语用教学 提出背景提出背景 语文学科的基本特点是语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一工具性与人文性的统一”，这一理念本没有什，这一理念本没有什么问题。但由于这一提法较为抽象，缺少可操作性，在语文教学实践中，弱么问题。但由于这一提法较为抽象，缺少可操作性，在语文教学实践中，弱化了语文学科的工具性，弱化了语文学习中的语言积累、促进语文运用实际化了语文学科的工具性，弱化了语文学习中的语言积累、促进语文运用实际需要的语文知识，弱化了根据实际需要开展的语文实践活动。在阅读和表达需要的语文知识，弱化了根据实际需要开展的语文实践活动。在阅读和表达实践中偏重感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。实践中偏重感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。 教学存在教学存在“去知识去知识”“去技能去技能”“去训练去训练”的现的现象。象。 课堂表现为课堂表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化语文化，教师作用弱化”。 课堂离语文的本质越来越远，语文界对课堂离语文的本质越来越远，语文界对“语文要语文要回归语文课的本位回归语文课的本位”的呼声越来越高。的呼声越来越高。教学本质的回归，教学改革方向的调控。教学本质的回归，教学改革方向的调控。课标修订版特别强调语言文字的运用，有几个原因：课标修订版特别强调语言文字的运用，有几个原因： 1.学习运用语言文字是语文课程的独当之任学习运用语言文字是语文课程的独当之任。只有语文才能具有这种功能。其它学科没有这种功能。 掌握语言文字，有两个基本层次：掌握语言文字，有两个基本层次： 一是理解，二一是理解，二是运用。理解，指把文章读懂，有所感悟；运用，指用是运用。理解，指把文章读懂，有所感悟；运用，指用恰当的语言表达感情，包括说和写。恰当的语言表达感情，包括说和写。理解与运用，二者都很重要，理解可以促进运用，运用可以深化理解。 2.运用语言是学习语文的重中之重运用语言是学习语文的重中之重。识字写字、阅读、习作、口语交际，都是小学语文的重点，而习作又是重中之重。从习作看识字、看阅读、看交际。 3.运用语言是语文教学的难点运用语言是语文教学的难点。 4.从教学的现状来看，运用语言往往被忽视从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。目前的语文教学，大都重理解，轻运用，在理解上花得时间非常多，而在运用方面花费的时间相对较少。这与语文教学的“实践与运用”是相违背的。语文教学的核心地位是语文教学的核心地位是“运用语言运用语言”。 语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性很强语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性很强的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。 语文教学的目标指向是语言文字运用，语文教学的目标指向是语言文字运用，“应使学生初步学会应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通运用祖国语言文字进行交流沟通”，在此过程中，在此过程中，“吸收古今吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。这。这就是工具性与人文性的统一，强调了要在统一性上做文章就是工具性与人文性的统一，强调了要在统一性上做文章 ，绝，绝对不能割裂。以前的课标突出人文性，忽视工具性。对不能割裂。以前的课标突出人文性，忽视工具性。 语文课程，应着重培养学生的语文实践能力，主要途径也应语文课程，应着重培养学生的语文实践能力，主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。【案例案例】 “读写结合，练习描写读写结合，练习描写” 军神军神（苏教版三上）片断（苏教版三上）片断 师师：孩子们，课文实际上写了三个人，除刘伯承和沃克：孩子们，课文实际上写了三个人，除刘伯承和沃克医生之外，还有一个护士，护士也参与了整个治疗过程，医生之外，还有一个护士，护士也参与了整个治疗过程，但是课文描写护士只是一笔带过。在这个过程中，她会但是课文描写护士只是一笔带过。在这个过程中，她会有怎样的表现？刘伯承在她心中又是怎样的表现？你能有怎样的表现？刘伯承在她心中又是怎样的表现？你能学着课文中的描写来写一写吗？学着课文中的描写来写一写吗？ 镜头一：镜头一： （病人不肯用麻醉药）（病人不肯用麻醉药） 沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。人拒绝使用麻醉剂。 护士从手术室护士从手术室 跑来，跑来， ，低声告诉沃，低声告诉沃克医生：克医生：“ ”。 镜头二：（手术过程中）镜头二：（手术过程中） 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，站在一旁的护士看着一声有些颤抖，他额上汗珠滚滚，站在一旁的护士看着一声不吭、汗如雨下的不吭、汗如雨下的“病人病人”， 。 镜头三：镜头三： 沃克医生吓了一跳，不相信地问：沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？我割了多少刀？”“七十二刀。七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！一块会说话的钢板！你堪称军神！” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少我割了多少刀？刀？” “七十二刀。七十二刀。” 护士听了，护士听了， 。师师：想一想，课文中为什么不把护士的表现具体写出：想一想，课文中为什么不把护士的表现具体写出来呢？来呢？生生：这样写有详有略，主次分明。：这样写有详有略，主次分明。 【评析评析】语文课程标准语文课程标准指出，语文是一门实践性课指出，语文是一门实践性课程。语文知识要转化为语文能力、沉淀为语文素养，离程。语文知识要转化为语文能力、沉淀为语文素养，离不开语文实践，而转化的效率往往与实践的形式和方法不开语文实践，而转化的效率往往与实践的形式和方法有较大关系。有较大关系。本环节的写话练习是对课文的补白，很好本环节的写话练习是对课文的补白，很好地利用了文本创设的情境，容易激发学生的兴趣，也便地利用了文本创设的情境，容易激发学生的兴趣，也便于考查学生是否能通过语言、动作、神情等细节去描写于考查学生是否能通过语言、动作、神情等细节去描写人物，又能借助此人物表现彼人物。而后一点，恰恰是人物，又能借助此人物表现彼人物。而后一点，恰恰是课文的写作特色。所以，这一看似平常的写话练习实际课文的写作特色。所以，这一看似平常的写话练习实际上颇具匠心，针对性很强。上颇具匠心，针对性很强。 回首课标回首课标总体目标总体目标学段目标学段目标课时目标课时目标总体目标与内容总体目标与内容（一）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主（一）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。（二）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当（二）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。文化品位。（三）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，（三）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。（四）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思（四）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。在实（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。在实践中学习和运用语文。践中学习和运用语文。（六）学会汉语拼音。能说普通话。认识（六）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（七）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰（七）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）篇（段）。九年课外阅读总量应在。九年课外阅读总量应在400万字以上。万字以上。（八）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。（八）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（九）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，（九）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（十）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的（十）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多中媒体学习语文。能力，积极尝试运用新技术和多中媒体学习语文。学段目标与内容（阅读）学段目标与内容（阅读）第一学段第一学段(12年级年级)阅读阅读 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。惯。 2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。学习默读。 3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 【案例解读案例解读】第一学段怎样结合上下文和生活实际了解第一学段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思？词句的意思？案例：案例：小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴“掌握掌握”一词的教学（一年一词的教学（一年级下册）级下册） 课文中说：课文中说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句学生对句中中“掌握掌握”一次难以理解。一次难以理解。“掌握掌握”这个词，从概念出发，那就这个词，从概念出发，那就是是“控制、操纵控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。一位教师的意思，如此讲给学生听显然不行。一位教师是这样教的。是这样教的。师师：你们有没有开过或坐过碰碰车？：你们有没有开过或坐过碰碰车？ 生生：开过。：开过。师师：大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车：大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？子，是怎么做的？生生：要转动车上的方向盘。：要转动车上的方向盘。师师：干什么还要转动方向盘？：干什么还要转动方向盘？生生：开汽车要转动方向盘。：开汽车要转动方向盘。 生生：骑自行车要转动车把子。：骑自行车要转动车把子。师师：你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子调整行车方向，：你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子调整行车方向，就是就是“掌握方向掌握方向”。那么，燕子用什么掌握方向呢？。那么，燕子用什么掌握方向呢？生生：燕子是用尾巴掌握方向。：燕子是用尾巴掌握方向。【评析评析】 强化生活体验，理解词语强化生活体验，理解词语 课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时，教师要善于引导学生努活中看到、听到或经历过的。教学时，教师要善于引导学生努力从社会生活中寻找他们熟悉的、可感的事物，让这些事物的力从社会生活中寻找他们熟悉的、可感的事物，让这些事物的表象成为学生理解词句的桥梁。学生所学的很多词句是与他们表象成为学生理解词句的桥梁。学生所学的很多词句是与他们的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词句，有目的地安排的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词句，有目的地安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，也能加学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，也能加深他们对词句的理解，提高教学效果。深他们对词句的理解，提高教学效果。 课标指出：“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，是低年级阅读教学的重点，也是中、高年级阅读教学的基础。但是学生年龄小，如果仅仅依靠教师的讲解，或者照搬工具书上的词语解释，学生不仅会觉得枯燥乏味，而且有时也只能一知半解，更别说灵活运用了。对此，引导学生联系上下文、联系生活实际等了解词句是一条可行之道。 从实际教学中可知，许多词语包括句子的意思可以借助上下文理解，可以结合生活实际体会含义。在这种训练过程中，要注意以下三点： 首先，教师要熟悉教材首先，教师要熟悉教材，哪些词语能力联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心，一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨，这样在课堂上才能胸有成竹地去引导学生。 其次，教师要有足够的耐心，让学生充分读书其次，教师要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联系上下文是容易理解的，但有的词语较难理解，可以创设一种情境，让学生在领悟中理解。教师可以通过动作的指点、语音的点拨、情境的体验，使学生的理解水到渠成。 最后最后，学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，教师要尽可能地调动教师要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受已有的生活积累和感受来帮助其理解词句。 4. 4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。的感受和想法，并乐于与人交流。 5.5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文文50篇篇(段段)。课外阅读总量不少于。课外阅读总量不少于5万字。万字。第二学段第二学段(34年级年级)阅读阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。读，粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。累，理解生词的意义。【案例解读案例解读】第二学段怎样帮助学生体会关键词句表第二学段怎样帮助学生体会关键词句表情达意的作用？情达意的作用？案例：案例：猫猫教学片段教学片段师师：我们在这一组课文的学习中，已经领略了：我们在这一组课文的学习中，已经领略了“架子十足架子十足”和和“海军海军上将派头上将派头”的两只鹅，的两只鹅，这节课我们去瞧一瞧老舍先生这节课我们去瞧一瞧老舍先生家家 的猫。请大家认真读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇的猫。请大家认真读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文写了猫的哪两个不同生长时期。课文写了猫的哪两个不同生长时期。生生：写了大猫和小猫。：写了大猫和小猫。师师：课文哪些段落写小猫，课文哪些段落写大猫？：课文哪些段落写小猫，课文哪些段落写大猫？生生：课文第：课文第1-31-3自然段写大猫，课文第自然段写大猫，课文第4 4自然段写小猫。自然段写小猫。师师：（打开课件）你再读这句话，看哪个字给我们带来了大猫的一些：（打开课件）你再读这句话，看哪个字给我们带来了大猫的一些信息。信息。（大屏幕呈现）（大屏幕呈现）小猫刚满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学小猫刚满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。会淘气。生生: :“更更”字说明大猫也很可爱，因为课文中说小猫刚满月的时候更可字说明大猫也很可爱，因为课文中说小猫刚满月的时候更可爱。爱。师师：一个：一个“更更”字透露了作者心里想说的话，看来读书不要放过任何字透露了作者心里想说的话，看来读书不要放过任何一个字。在作者眼里大猫小猫都可爱，但它们又各有特点，小猫的特一个字。在作者眼里大猫小猫都可爱，但它们又各有特点，小猫的特点是什么？点是什么？生生: :淘气。淘气。师师：（板书：淘气）你很聪明，一下抓住了一个总起的句子。：（板书：淘气）你很聪明，一下抓住了一个总起的句子。 师师：这句话不仅是一个总起句，还有另一个作用：这句话不仅是一个总起句，还有另一个作用它像它像一座桥，前面连着大猫，后面启示着小猫，这就叫作承上一座桥，前面连着大猫，后面启示着小猫，这就叫作承上启下。下面都在详写小猫怎么淘气。那大猫的性格特点是启下。下面都在详写小猫怎么淘气。那大猫的性格特点是什么？快速找一找。什么？快速找一找。生生：古怪。：古怪。师师：你从哪儿看出来的？：你从哪儿看出来的？生生：“猫的性格实在有些古怪。猫的性格实在有些古怪。”师师：同学们越来越会读书了，这个总起句下面都在详细写：同学们越来越会读书了，这个总起句下面都在详细写大猫是怎么古怪的。（板书：古怪）大猫是怎么古怪的。（板书：古怪）师师：我们抓住描写大猫、小猫的这两个总起句，就能把握：我们抓住描写大猫、小猫的这两个总起句，就能把握课文的主要内容。课文的主要内容。 【评析评析】聚焦关键词句，整体把握，领悟表达聚焦关键词句，整体把握，领悟表达 猫猫是老舍先生的一篇言语风格鲜明的散文。作者通是老舍先生的一篇言语风格鲜明的散文。作者通过长期细致地观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫过长期细致地观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱做了细腻生动而又逼真的描述，字里行间流露的淘气可爱做了细腻生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的喜爱之情。文章虽短，但内容具体，描述生动，出对猫的喜爱之情。文章虽短，但内容具体，描述生动，是一篇特色鲜明、耐人寻味的佳作，也是学生学习语言文是一篇特色鲜明、耐人寻味的佳作，也是学生学习语言文字运用的好范本。字运用的好范本。 标准标准指出：指出：“阅读教学是学生、教师、教材编写者与阅读教学是学生、教师、教材编写者与文本对话的过程。文本对话的过程。”教师作为对话角色之一，作为教学对话的教师作为对话角色之一，作为教学对话的组织者和引导者，要思考文本特色、编者意图、儿童视角，从组织者和引导者，要思考文本特色、编者意图、儿童视角，从教什么（对话内容的选择）、怎么教（对话策略的设计）、为教什么（对话内容的选择）、怎么教（对话策略的设计）、为什么教（对话目标研制）等方面去设计阅读对话，才能实现基什么教（对话目标研制）等方面去设计阅读对话，才能实现基于学情和课程的有效对话。这一课主要从以下方面践行课标的于学情和课程的有效对话。这一课主要从以下方面践行课标的要求。要求。 基于言语特点基于言语特点。 首先，首先，猫猫一文的篇章构段比较清晰，前三个自然段围绕一文的篇章构段比较清晰，前三个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪猫的性格实在有些古怪”这一总起句，从三个方面具体表现。这一总起句，从三个方面具体表现。最后一个自然段也是从总起句开始，同时也是一个过渡句式，介最后一个自然段也是从总起句开始，同时也是一个过渡句式，介绍了刚满月的小猫的淘气、可爱。在介绍猫的这些特点时，老舍绍了刚满月的小猫的淘气、可爱。在介绍猫的这些特点时，老舍先生只是将事实具体写出，尽管这些事例只是一两句话，但抓住先生只是将事实具体写出，尽管这些事例只是一两句话，但抓住的都是生动的生活细节，遣词造句朴实而精当，使猫的形象越来的都是生动的生活细节，遣词造句朴实而精当，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明。越丰满，性格越来越鲜明。 基于这样的言语特色，在初读交流、梳理文本内容、整体把基于这样的言语特色，在初读交流、梳理文本内容、整体把握时，重点设计让学生感悟两个总起句作用的环节，使他们学习握时，重点设计让学生感悟两个总起句作用的环节，使他们学习领悟把握文本主要内容的方法，这也是让学生领悟文本篇章的表领悟把握文本主要内容的方法，这也是让学生领悟文本篇章的表达。达。 课标第二学段阅读目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”关键词句，对一篇文章而言，指的是能关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章特点，表达作者感情，这类词句直接指向文本的思想情感，反特点，表达作者感情，这类词句直接指向文本的思想情感，反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。 以关键词句作为抓手，带领学生沉入文本，让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。关键词句教学，能收到牵一发而动全身之效，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简。帮助学生体会关键词句表达情意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。 语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由词到句展开品语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。的关键。其根本在于教师对课堂的精心设计，对教学材料的恰当取舍与提炼，在于教师适时的引导和提升，使得单位教学时间内获得最大的教学效率。 在第二学段帮助学生体会关键词句表情达意的作用，教师至在第二学段帮助学生体会关键词句表情达意的作用，教师至少要指导学生做到以下几点少要指导学生做到以下几点： 第一、潜心阅读文本，找准关键词句。第一、潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词句理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。 第二、抓住关键词句，并做上记号。第二、抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。 第三、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的第三、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。含义和表达作用。理解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。 第四、板书设计要突出关键词语。第四、板书设计要突出关键词语。 4. 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。乐，与他人交流自己的阅读感受。 6. 6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。开想象，领悟诗文大意。 7.7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。法，了解冒号、引号的一般用法。 8.8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文5050篇篇( (段段) )。 9.9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于学交流。课外阅读总量不少于4040万字。万字。 第三学段第三学段(56年级年级)阅读阅读 1.1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。集信息。 3. 3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情关词句的意思，辨别词语的感情 色彩，体会其表达色彩，体会其表达效果。效果。 4. 4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 【案例解读案例解读】第三学段怎样引导学生体会文章的表达方第三学段怎样引导学生体会文章的表达方式？式？案例：案例：临死前的严监生临死前的严监生教学片段教学片段一一（人教版六年级）（人教版六年级）师师：既然都是写摇头，你看这样写好不好？大侄子说，两个亲人：既然都是写摇头，你看这样写好不好？大侄子说，两个亲人不曾见面，他就摇头；二侄子说，两笔银子在哪里不曾吩咐过，不曾见面，他就摇头；二侄子说，两笔银子在哪里不曾吩咐过，他又摇头；他又摇头；奶妈说还有两位舅爷故此纪念，奶妈说还有两位舅爷故此纪念，他还是摇摇头。好不他还是摇摇头。好不好？好？生生：不好。：不好。师师：为什么不好？先请同学们把描写严监生的三个句子画出来。：为什么不好？先请同学们把描写严监生的三个句子画出来。画出来之后你再比较老师呈现的三句话。你发现严监生这三次摇画出来之后你再比较老师呈现的三句话。你发现严监生这三次摇头，妙在何处？你把它写在旁边。（学生批注）头，妙在何处？你把它写在旁边。（学生批注）生生：他写得很详细，很生动。：他写得很详细，很生动。“他把两眼睁得滴溜圆他把两眼睁得滴溜圆”写出他的写出他的眼睛睁得很大了。如果只写他摇了摇头，就不够形象。眼睛睁得很大了。如果只写他摇了摇头，就不够形象。师师：这样生动的描写，你的眼前仿佛：这样生动的描写，你的眼前仿佛生生：看到活生生的严监生一样。：看到活生生的严监生一样。师师：还有哪些不一样的看法？：还有哪些不一样的看法？生生：从他三次摇头我感受到他心里非常着急。：从他三次摇头我感受到他心里非常着急。师师：谁还有别的想法？把这三句话联系起来，你可能会有新的：谁还有别的想法？把这三句话联系起来，你可能会有新的发现。发现。生生：第一次大侄子没有猜到时，他把头摇了两三摇，心里很着：第一次大侄子没有猜到时，他把头摇了两三摇，心里很着急；当二侄子猜不到时，他把头又狠狠地摇了几摇，他有些失急；当二侄子猜不到时，他把头又狠狠地摇了几摇，他有些失望了；当奶妈还是猜不到时，他把眼闭着摇头。他简直绝望了。望了；当奶妈还是猜不到时，他把眼闭着摇头。他简直绝望了。师师：听明白了吗？也就是说，作者不仅写出了严监生的心情，：听明白了吗？也就是说，作者不仅写出了严监生的心情，还写出了心情变化过程，把他的心路历程给描写出来了。这真还写出了心情变化过程，把他的心路历程给描写出来了。这真是千言万语尽在是千言万语尽在“摇头摇头”中。再读这三句中。再读这三句“摇头摇头”的话。的话。【片段一评析片段一评析】 对比关注，体会妙处对比关注，体会妙处 片段一中，教师引导学生围绕片段一中，教师引导学生围绕“两个指头两个指头”，重点读描写人，重点读描写人物动作、神态的三个句子，教师出示三个句子用以和原文对比，物动作、神态的三个句子，教师出示三个句子用以和原文对比，让学生自读体悟：先在课文中画出描写严监生三次摇头的句子，让学生自读体悟：先在课文中画出描写严监生三次摇头的句子，再仔细地读一读，比较比较，然后体会这样写的好处，在句子旁再仔细地读一读，比较比较，然后体会这样写的好处，在句子旁边做上批注，达到了边做上批注，达到了“言意共生言意共生”之目的。之目的。 片段二片段二 ：师师：课文的大致情节是不是这样的？这是我的板书，很简洁，：课文的大致情节是不是这样的？这是我的板书，很简洁，但是有时候简洁会出问题。请大家看这个板书，你最不满意的但是有时候简洁会出问题。请大家看这个板书，你最不满意的是老师哪一列的记录，写得不够准确？是老师哪一列的记录，写得不够准确？生生：“严监生的动作严监生的动作”这一列。这一列。师师：你为什么不满意？：你为什么不满意？生生：他每次都是不一样的。：他每次都是不一样的。师师：怎么个不一样呢？有谁能说得更清楚一点？：怎么个不一样呢？有谁能说得更清楚一点？生生：第一次的时候，他把头摇了两三摇；第二次的时候，把两：第一次的时候，他把头摇了两三摇；第二次的时候，把两个眼睛瞪得滴溜圆；第三次的时候，他是把眼睛闭着摇头。个眼睛瞪得滴溜圆；第三次的时候，他是把眼睛闭着摇头。师师：为什么强调这个变化的动作这么重要呢？：为什么强调这个变化的动作这么重要呢？生生：因为一开始，他伸了两个指头之后，以为别人能知道他的：因为一开始，他伸了两个指头之后，以为别人能知道他的用意。但是大侄子没有猜到，他有点失望。用意。但是大侄子没有猜到，他有点失望。师师：我注意到了你的用词是：我注意到了你的用词是“有点失望有点失望”，请你抓住这个特点继续往下说。，请你抓住这个特点继续往下说。生生：后来他发现他的二侄子也猜错了，所以他的感觉就很失望，这样两个：后来他发现他的二侄子也猜错了，所以他的感觉就很失望，这样两个人都没有猜到。人都没有猜到。师师：很失望，继续往下讲。：很失望，继续往下讲。生生：后来奶妈说是不是两位舅爷，他就失望至极了。：后来奶妈说是不是两位舅爷，他就失望至极了。师师：失望之极，还要继续往下说吗？：失望之极，还要继续往下说吗？生生：然后他就认为已经没有人会猜到了。所以他就闭上眼睛摇头，结果他：然后他就认为已经没有人会猜到了。所以他就闭上眼睛摇头，结果他的夫人出来说是两茎灯草，然后就挑掉了一根，他就满意了，因为他节省的夫人出来说是两茎灯草，然后就挑掉了一根，他就满意了，因为他节省了最后一点油。了最后一点油。师师：他刚才说是有点失望，很失望，失望至极。你们听明白了没有？哪位：他刚才说是有点失望，很失望，失望至极。你们听明白了没有？哪位同学再说一遍，更简洁一点，把变化过程说清楚。（生说）同学再说一遍，更简洁一点，把变化过程说清楚。（生说）师师：说得很好！刚刚是有点失望，后来慢慢地变成很失望，最后变成绝望。：说得很好！刚刚是有点失望，后来慢慢地变成很失望，最后变成绝望。动作变化后面，是他心情的变化，对不对？请大家拿起笔，每次摇头的时动作变化后面，是他心情的变化，对不对？请大家拿起笔，每次摇头的时候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理活动写出来。以严监生的口气写。活动写出来。以严监生的口气写。【片段二评析片段二评析】 观察发现，读写结合观察发现，读写结合 片段二中，教师通过板书的缺陷，巧妙点拨学生思考：严监片段二中，教师通过板书的缺陷，巧妙点拨学生思考：严监生每次摇头的动作有什么变化？顺势引导学生从摇头的变化中体生每次摇头的动作有什么变化？顺势引导学生从摇头的变化中体会到人物心理的变化，一步步发现并完善严监生的心理活动。学会到人物心理的变化，一步步发现并完善严监生的心理活动。学生从动作描写的角度较好地领悟到了主人公的内心世界。此时让生从动作描写的角度较好地领悟到了主人公的内心世界。此时让学生拿起手中的笔，写出严监生此时此刻的心理活动也就水到渠学生拿起手中的笔，写出严监生此时此刻的心理活动也就水到渠成了。成了。 当前的语文教学，要更多地从语言内容的关注转向语言当前的语文教学，要更多地从语言内容的关注转向语言形式的关注上来。片段中的两位执教者独具慧眼，不约而同形式的关注上来。片段中的两位执教者独具慧眼，不约而同地将目光聚焦在描写严监生三次摇头神态与动作的语言，虽地将目光聚焦在描写严监生三次摇头神态与动作的语言，虽然品悟语言的策略各不相同，但却殊途同归。然品悟语言的策略各不相同，但却殊途同归。 5.5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。非连续性文本阅读教学非连续性文本阅读教学 “非连续性文本阅读教学非连续性文本阅读教学”是修订版课标新增加的内容，也是修订版课标新增加的内容，也是近期语文教学讨论的热点话题。课程专家、课标研制组负责人、是近期语文教学讨论的热点话题。课程专家、课标研制组负责人、教研员、一线教师纷纷参与对概念及课标要求的解读和对教学方教研员、一线教师纷纷参与对概念及课标要求的解读和对教学方法、测评办法的探寻。巢宗祺教授认为，法、测评办法的探寻。巢宗祺教授认为，“非连续性文本非连续性文本”是相是相对于以句子和段落组成的对于以句子和段落组成的“连续性文本连续性文本”而言的阅读材料，多以而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现；同时坦承，统计图表、图画等形式呈现；同时坦承，“其实关于其实关于非连续性非连续性文本文本问题，也需要进一步学习和研究问题，也需要进一步学习和研究”。 阅读文本大体有四种文本类型，即连续性文本、非连续性文阅读文本大体有四种文本类型，即连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。连续性文本是由句子和段落构成的文本、混合文本和多重文本。连续性文本是由句子和段落构成的文本，如小说、散文等。非连续性文本包括图表、表格、清单等。本，如小说、散文等。非连续性文本包括图表、表格、清单等。 例如，上海学生在例如，上海学生在PISAPISA阅读测试中表现出色，阅读素养的平阅读测试中表现出色，阅读素养的平均成绩在参加的全部均成绩在参加的全部6565个国家和地区中排名第一，但其夺冠荣耀个国家和地区中排名第一，但其夺冠荣耀的背后也存在一些潜在的不足，其中之一便是测试反映出上海学的背后也存在一些潜在的不足，其中之一便是测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，而图表是未生比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，而图表是未来社会和工作中经常会遇到的。这是由教师在教学时给予学生运来社会和工作中经常会遇到的。这是由教师在教学时给予学生运运用非连续性文本材料的机会偏少所致。运用非连续性文本材料的机会偏少所致。的确，目前小学生在的确，目前小学生在学校的语文学习中几乎没有阅读非连续性文本的机会，以致造学校的语文学习中几乎没有阅读非连续性文本的机会，以致造成非连续性文本阅读的空白。成非连续性文本阅读的空白。 再如，在某小学学业水平测试中，有这样一个题目：再如，在某小学学业水平测试中，有这样一个题目： 学校为了丰富同学们的课余生活，组织了很多个课外兴趣学校为了丰富同学们的课余生活，组织了很多个课外兴趣小组。刚上三年级的小明也想参加一个兴趣小组，但是他只有小组。刚上三年级的小明也想参加一个兴趣小组，但是他只有周五下午有时间。根据下面的课外小组活动时间，你认为小明周五下午有时间。根据下面的课外小组活动时间，你认为小明能参加哪个兴趣小组呢？能参加哪个兴趣小组呢？小明可以参加的是：小明可以参加的是：A.A.围棋小组围棋小组 B.B.游泳小组游泳小组 C.C.足球小组足球小组 D.D.科技小组科技小组【评析评析】这就属于非连续性文本的阅读，测试的结果也不理想。这就属于非连续性文本的阅读，测试的结果也不理想。当前，图表以也来越高的频率不断地介入我们的生活，时代要求当前，图表以也来越高的频率不断地介入我们的生活，时代要求我们必须具有看图读表的能力，而阅读非连续性文本的能力也将我们必须具有看图读表的能力，而阅读非连续性文本的能力也将成为学生重要的语文素养。成为学生重要的语文素养。PISA2009阅读试题中，阅读试题中，65%是连续是连续性文本试题，性文本试题，30%是非连续性文本试题。以后的教材中，可能会是非连续性文本试题。以后的教材中，可能会出现更多的非连续性文本及多重文本的组合，这就需要我们在探出现更多的非连续性文本及多重文本的组合，这就需要我们在探索中形成教学策略。索中形成教学策略。 6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。句号的不同用法。 7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文会作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇篇(段段)。 8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。万字。 这次课标修订，重新整合了相关目标，不同学段的目标设计比较清楚。小学一、二年级，注重从兴趣入手，让学生喜欢阅读；随着年级的升高，阅读素养逐步提升。在在阅读兴趣阅读兴趣上：上： “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一至第是第一至第三学段共同的要求，必须掌握。三学段共同的要求，必须掌握。 一、二年级的教学主要顺应孩子的天性，让孩子喜欢阅读，一、二年级的教学主要顺应孩子的天性，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。感受阅读的乐趣。在在阅读形式阅读形式上：上： 第一学段：加上第一学段：加上“学习学习”二字，降低门槛，标注了目标的二字，降低门槛，标注了目标的起点。起点。 第一至第三学段：均提出默读的要求，呈现出拾级而上的梯第一至第三学段：均提出默读的要求，呈现出拾级而上的梯度要求，分别是度要求，分别是“学习学习”“初步学会初步学会”“有一定速度有一定速度”。默读是重要的阅读形式，是最经常、最常态、最自由、最持久的阅读形式，也是终身学习的重要方法和途径，默读的习惯、能力、品质需要在长期的语文实践中逐步养成和提高。 在此基础上，第二学段提出在此基础上，第二学段提出“学习略读学习略读”， 第三学段提出第三学段提出“学习浏览学习浏览”，逐步建构，逐步建构“朗读朗读”“默读默读”“略读略读”“浏览浏览”四种四种阅读模式。（见表）阅读模式。（见表）学段学段阅读形式阅读形式 阅读能力阅读能力 阅读文体阅读文体第一学段第一学段学习默读学习默读结合上下文和生活实结合上下文和生活实际了解课文中词句的际了解课文中词句的意思意思阅读浅近的童话、阅读浅近的童话、寓言、故事。寓言、故事。 第二学段第二学段初步学会默读；初步学会默读；学习略读学习略读能联系上下文，理能联系上下文，理解词句的意思，体会解词句的意思，体会课文中关键词句表情课文中关键词句表情达意的作用；达意的作用；能初步把握文章的能初步把握文章的主要内容，体会文章主要内容，体会文章表达的思想感情；表达的思想感情；能复述叙事性作品的能复述叙事性作品的大意。大意。阅读叙事性作品。阅读叙事性作品。 第三学段第三学段默读有一定速度；默读有一定速度；学习浏览学习浏览能联系上下文和自能联系上下文和自己的积累，推想课文己的积累，推想课文中有关词句的意思，中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；体会其表达效果；在阅读中了解文章在阅读中了解文章的表达顺序，体会作的表达顺序，体会作者的思想感情，初步者的思想感情，初步领悟文章的基本表达领悟文章的基本表达方法。方法。明确提出不同文明确提出不同文体阅读的要求，体阅读的要求，叙事性作品、诗叙事性作品、诗歌、说明性文章歌、说明性文章以及简单的非连以及简单的非连续性文本。续性文本。 在在阅读能力阅读能力上，第一至第三学段均提到理解词句，在理解的上，第一至第三学段均提到理解词句，在理解的方法上以及要求上呈现出鲜明的梯度层次。（见表）方法上以及要求上呈现出鲜明的梯度层次。（见表）学学 段段理解词句的方法理解词句的方法理解词句的要求理解词句的要求第一学段第一学段结合上下文结合上下文和生活实际和生活实际了了 解解第二学段第二学段联系上下文联系上下文理解；体会关键词句表情达理解；体会关键词句表情达意的作用意的作用第三学段第三学段联系上下文联系上下文和自己的积累和自己的积累推想；辨别词语的感情色彩，推想；辨别词语的感情色彩，体会其表达效果体会其表达效果在在其他阅读能力其他阅读能力上：上： 第二和第三学段均要求第二和第三学段均要求 “体会文章思想感情体会文章思想感情”，但难易区分，但难易区分明显。明显。 第二学段要求第二学段要求“能初步把握文章的主要内容能初步把握文章的主要内容”和和“复述大意复述大意”； 第三学段则在揣摩文章表达方面明确提出了第三学段则在揣摩文章表达方面明确提出了“了解表达顺序了解表达顺序”“初步领悟基本表达方法初步领悟基本表达方法”的要求。的要求。 修订稿在阶段目标中明确提出文体阅读的要求，且梯度分明，修订稿在阶段目标中明确提出文体阅读的要求，且梯度分明，其中第三学段将其中第三学段将“叙事性作品、诗歌、说明性文章以及简单的非叙事性作品、诗歌、说明性文章以及简单的非连续性文本连续性文本”四种文体归并为一段话表述，四种文体归并为一段话表述，“文体意识文体意识”得到突得到突显。第一次提出显。第一次提出“阅读简单的非连续性文本阅读简单的非连续性文本”，与国际阅读素养，与国际阅读素养目标相协同。目标相协同。哪一个文本最适合较哪一类知识，开展那一个活动，能够呼应课程标准的哪一项目标，教师应该心中有数。单元整体教学中的课文教学，也要做到完整、相互衔接。文本语文核心价值的发现和挖掘，存在于文本本身，是相对客观且固化的，但又不能局限于文本本身，因为教学还有一个重要的维度，那就是阅读的主体学生，因而阅读素养的梯度目标不可忽略，不可小觑，这样才能真正有利于学生语文素养的螺旋上升和科学渐进。 综上所述，不难看出，阅读教学学段不同，目标也综上所述，不难看出，阅读教学学段不同，目标也有所侧重：第一学段（有所侧重：第一学段（1、2年级）：凸显字词教学和朗年级）：凸显字词教学和朗读教学；第二学段（读教学；第二学段（3、4年级）：凸显词和段的教学；年级）：凸显词和段的教学；第三学段（第三学段（5、6年级）：凸显表达方式的领悟，力求读年级）：凸显表达方式的领悟，力求读写结合。写结合。要“破一卷”与“破万卷”并举。小学要求每一位学生的读书总量要达到145万字以上，这是对“破万卷”的要求。“破万卷”不能加重学生的负担，这就要求我们抓好课内“破一卷”的训练。缜密选择，悉心指导，方能实现“破一卷”与“破万卷”这对矛盾的辩证统一。其实就是告诉我们要读写结合。在实践与运用上下功夫，在课外阅读上抓时间，抓好假期扩大阅读量。 “读写结合”是我国传统的语文教学方法，教师让学生根据阅读内容进行仿写、改写、续写等，侧重让学生在阅读中学习写作方法、训练写作技能。王栋生老师认为模仿是最初级的“读写结合”，儿童最早学习必须靠一点一滴的积累，但是不主张过于紧密的“读写结合”，反对急功近利的“读写结合”。陈洪洲针对阅读本位和写作本位的语文教学之弊提出，根据文本的不同特点分别采用文内读写、读内写外、读写从文内走向文外三种课文教学范式。金妍、李竹平、孙明芝等几位教师在教学实践中探索出“读写结合”的学段特点及具体实施策略。新版课标强调听说读写的相互联系新版课标强调听说读写的相互联系,并指出：并指出： 1.“语文学习应注重听说读写的相互联系。语文学习应注重听说读写的相互联系。” 2.“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。提高。” 3.“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。 4.“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。听说读写能力的整体发展。” 听说读写四种能力构成语文能力的整体。在四种能力中，听是说的基础，说是写的基础；听说是读写的基础，听说在前，读写在后。四种能力相互制约，相互促进，相互作用，相辅相成。 从教学实践来看，听说读写之间的内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相结合。如识字、阅读、作文、口语交际都体现了听说读写训练相结合。如何凸显如何凸显“语言为中心语言为中心”？ 低年段语言文字运用的特点低年段语言文字运用的特点 1.重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。 2.重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。好文，写好话。例如，低、中年段要在文字上例如，低、中年段要在文字上下功夫，打好文字的基础。如下功夫，打好文字的基础。如开始识字、写字时，字音必须开始识字、写字时，字音必须读准确，写字指导必须到位读准确，写字指导必须到位（掌握基本的笔画，按照笔顺（掌握基本的笔画，按照笔顺规则书写，执笔方法、写字姿规则书写，执笔方法、写字姿势要正确）。指导到位了，可势要正确）。指导到位了，可以有效地防止学生写字倒插笔，以有效地防止学生写字倒插笔，不至于影响以后的书法练习。不至于影响以后的书法练习。要加强运用语言文字的训练。要加强运用语言文字的训练。例如，低年级的写话训练，例如，低年级的写话训练，重点应该放在激发写话兴重点应该放在激发写话兴趣，乐于表达上。一般的趣，乐于表达上。一般的要求也是需要的，如对文要求也是需要的，如对文字作适当的规范；错别字、字作适当的规范；错别字、语句通顺的问题；初步的语句通顺的问题；初步的写话习惯等。写话习惯等。 3.识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。 4.字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。有启发，可以迁移运用的训练点。 5.字词句的理解与运用，要打开学生的思路，注重字词句的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。联系学生的生活经验。 6.阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。内容；重视在活动中、游戏中学习。【案例案例】让导入在诗意中丰润起来让导入在诗意中丰润起来画风画风（人教版二年级下册）导入片断（人教版二年级下册）导入片断 师师：（板书：（板书“风风”字）孩子们，大家都知道风吧？哪位小朋友能字）孩子们，大家都知道风吧？哪位小朋友能唱一句带唱一句带“风风”字的歌？字的歌？生生：小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。：小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。师师：嗯，：嗯，让我们荡起双桨让我们荡起双桨中的歌词，这风真让人神清气爽！中的歌词，这风真让人神清气爽！生生：太阳回家了，月亮回家了，风儿风儿还在刮，它在找妈妈。：太阳回家了，月亮回家了，风儿风儿还在刮，它在找妈妈。师师：哦，：哦，风儿找妈妈风儿找妈妈中的歌词，真有情趣！中的歌词，真有情趣！生生：风儿你在轻轻地吹，吹得那满院的花儿醉。：风儿你在轻轻地吹，吹得那满院的花儿醉。师师：老师也被这风儿给陶醉了！孩子们，你们一定积累了很多：老师也被这风儿给陶醉了！孩子们，你们一定积累了很多带有带有“风风”字的成语吧？来，秀一秀你积累的成语字的成语吧？来，秀一秀你积累的成语! !生生：春风送暖。：春风送暖。师师：嗯个，我已经感受到春风的温暖了！：嗯个，我已经感受到春风的温暖了！生生：风和日丽。：风和日丽。师师：多好的天气，真让人舒畅！：多好的天气，真让人舒畅！生生：乘风破浪。：乘风破浪。师师：好有气势，相信你在生活中也会有这样的气魄。：好有气势，相信你在生活中也会有这样的气魄。生生：谈笑风生。：谈笑风生。师师：多和谐、快乐的场面啊！：多和谐、快乐的场面啊！生生：威风凛凛。：威风凛凛。师师：嗯：嗯真好！同学们的积累真丰富。我猜大家一定还背诵真好！同学们的积累真丰富。我猜大家一定还背诵了不少带有了不少带有“风风”的诗句。谁来展示一下？的诗句。谁来展示一下？生生：夜来风雨声，花落知多少。：夜来风雨声，花落知多少。师师：孟浩然：孟浩然春晓春晓中的名句，真棒！中的名句，真棒！生生：野火烧不尽，春风吹又生。：野火烧不尽，春风吹又生。师师：白居易：白居易草草中的名句，这真是起死回生的春风啊！中的名句，这真是起死回生的春风啊！生生：随风潜入夜，润物细无声。：随风潜入夜，润物细无声。师师：哈！又是春风！看来，春风真是魅力无穷啊！：哈！又是春风！看来，春风真是魅力无穷啊！生生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。师师：看，春风还有一双巧手呢！：看，春风还有一双巧手呢！生生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。师师：哦，冬天的北风给我们送来了洁白的雪花。大家都是：哦，冬天的北风给我们送来了洁白的雪花。大家都是“腹腹有诗书有诗书”啊！真是了不起！你知道有哪些类型的风吗？啊！真是了不起！你知道有哪些类型的风吗？生生：春风、夏风、秋风、冬风。：春风、夏风、秋风、冬风。师师：你是按季节的不同来分类的。：你是按季节的不同来分类的。生生：微风、狂风。：微风、狂风。师师：你是按风的大小来分类的。：你是按风的大小来分类的。生生：阴风、冷风、寒风、暖风。：阴风、冷风、寒风、暖风。师师：了不起，你这是根据风的温度来分类的。还有这么多同学要：了不起，你这是根据风的温度来分类的。还有这么多同学要说啊，限于时间，我们暂时交流到这儿吧！老师有个问题想问大说啊，限于时间，我们暂时交流到这儿吧！老师有个问题想问大家：风，你看得见摸得着吗？家：风，你看得见摸得着吗？生生：（齐）看不见，摸不着。：（齐）看不见，摸不着。师师：既然看不见又摸不着，那画家是怎么画风的呢？这节课，我：既然看不见又摸不着，那画家是怎么画风的呢？这节课，我们一起来学习们一起来学习画风画风。（在先前板书的。（在先前板书的“风风”字前加上字前加上“画画”字）字）师师：孩子们，本课中画风的不是画家，而是三个小朋友。想知道：孩子们，本课中画风的不是画家，而是三个小朋友。想知道他们是用什么方法画风的吗？大家读读课文就知道了他们是用什么方法画风的吗？大家读读课文就知道了 【点评点评】执教执教画风画风，绝大多数老师导入都是直，绝大多数老师导入都是直奔主题：奔主题：“同学们，风既看不见又摸不着，怎么能画出同学们，风既看不见又摸不着，怎么能画出来呢？想知道文中的小朋友是怎么画风的吗？就让我们来呢？想知道文中的小朋友是怎么画风的吗？就让我们读读课文吧！读读课文吧！”如此导入开门见山，如此导入开门见山，“干净利落干净利落”，自，自有可取之处，但总觉得有些单调，而且似乎过于有可取之处，但总觉得有些单调，而且似乎过于“理性理性”，甚至略显，甚至略显“功利功利”。语文，应该多一些感性，多一。语文，应该多一些感性，多一些浪漫诗意才更好吧！些浪漫诗意才更好吧！ 片段中的执教者，导入方式令人耳目一新。执教者依托课题片段中的执教者，导入方式令人耳目一新。执教者依托课题但又不急于进入文本，着力唤醒学生的语言积累，搭建了言语实但又不急于进入文本，着力唤醒学生的语言积累，搭建了言语实践的广阔平台。践的广阔平台。 执教者板书一个执教者板书一个“风风”字，然后指导学生唱含字，然后指导学生唱含“风风”字的歌字的歌曲，说含曲，说含“风风”字的成语，诵含字的成语，诵含“风风”字的诗句，讲字的诗句，讲“风风”字的字的类型，最后才在类型，最后才在“风风”字的前面加一个字的前面加一个“画画”字，引出本课阅读字，引出本课阅读理解的核心问题。在轻松欢畅的交流中，学生的生活经验、阅读理解的核心问题。在轻松欢畅的交流中，学生的生活经验、阅读积累被充分唤醒，言语实践的热情被充分激活。尤其是老师及时积累被充分唤醒，言语实践的热情被充分激活。尤其是老师及时得当的鼓励性评价，洋溢着浪漫诗意，又不乏理性的梳理点拨，得当的鼓励性评价，洋溢着浪漫诗意，又不乏理性的梳理点拨，不由得孩子们不不由得孩子们不“喷珠溅玉喷珠溅玉”“舌绽莲花舌绽莲花”。 语文不是无情物，语言积累也不只是僵硬机械的读语文不是无情物，语言积累也不只是僵硬机械的读读背背抄抄写写。营造诗意氛围，让孩子们在鲜活的语读背背抄抄写写。营造诗意氛围，让孩子们在鲜活的语境中积极主动地欣赏语言、品味语言、吸收语言、应用境中积极主动地欣赏语言、品味语言、吸收语言、应用语言，语文才有可能成为他们生命中不可或缺的部分，语言，语文才有可能成为他们生命中不可或缺的部分，成为他们栖居心灵、放飞梦想的乐园。成为他们栖居心灵、放飞梦想的乐园。中年段语言文字运用的特点中年段语言文字运用的特点 1 1.重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯能提出疑问与人讨论。听：养成倾听的习惯能提出疑问与人讨论。说：说清楚、说完整、说具体。说：说清楚、说完整、说具体。读：注重朗读的方式与层次。读：注重朗读的方式与层次。写：注重围绕一个意思写完整、写具体。写：注重围绕一个意思写完整、写具体。 2. 2.开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些文开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些文章的写法。章的写法。【案例案例】 紧扣学段目标，落实段的训练紧扣学段目标，落实段的训练人教版三下人教版三下女娲补天女娲补天教学片断教学片断 （屏幕出示：（屏幕出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）师师：同学们，读读这段话，想一想，写了什么？（生自由读）：同学们，读读这段话，想一想，写了什么？（生自由读）生：这段话写天塌了，地裂了，人们被困了。生：这段话写天塌了，地裂了，人们被困了。师师：概括得真好。我们一起来读一读。（生读）我把这段话的：概括得真好。我们一起来读一读。（生读）我把这段话的语序变一变，你觉得可以吗？语序变一变，你觉得可以吗？（屏幕出示：（屏幕出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。地被震裂了，出现了一道道深沟。许多人被火围困在山顶上，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪许多人在水里挣扎。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。水。）生生：我觉得不可以。因为山冈上有火，田野里都是水，人们才：我觉得不可以。因为山冈上有火，田野里都是水，人们才被困的。被困的。生生：我也觉得不可以。因为这段话是先写天，再写地，最后写：我也觉得不可以。因为这段话是先写天，再写地，最后写人的。语序一变就乱了。人的。语序一变就乱了。师师：我听明白了，原来这段话的表达是有一定顺序的。（师板：我听明白了，原来这段话的表达是有一定顺序的。（师板书：天、地、人）我们说话、写话都要按一定的顺序，别人才书：天、地、人）我们说话、写话都要按一定的顺序，别人才听得明白、看得清楚。（指向板书）男生读听得明白、看得清楚。（指向板书）男生读“写天写天”的语句，的语句，女生读女生读“写地写地”的语句，齐读的语句，齐读“写人写人”的语句，好不好？（生的语句，好不好？（生读）读） 师师：读着读着，你仿佛听到了什么，看到了什么？：读着读着，你仿佛听到了什么，看到了什么？生生：我仿佛看到人们向四面八方逃跑，听到孩子：我仿佛看到人们向四面八方逃跑，听到孩子“哇哇哇哇”的哭声。的哭声。生生：我仿佛听到有人在喊：我仿佛听到有人在喊：“救命啊！快来救我啊！救命啊！快来救我啊！”仿佛看到仿佛看到一些人在水里挣扎。一些人在水里挣扎。师师：是啊，这样的场景给你怎样的感受？：是啊，这样的场景给你怎样的感受？生生：太可怕了。：太可怕了。（屏幕出示，将（屏幕出示，将“天啊，太可怕了天啊，太可怕了”放到放到上面一段话的上面一段话的开头开头）师师：我们再来看看这段话，你有什么发现？：我们再来看看这段话，你有什么发现？生生：先总的说可怕，再从各个地方写出可怕。：先总的说可怕，再从各个地方写出可怕。师师：不错，这段话先总写，再分述。这是写一段话的基本思路。：不错，这段话先总写，再分述。这是写一段话的基本思路。我们再来读一读，比一比，看谁能把当时的可怕读出来。我们再来读一读，比一比，看谁能把当时的可怕读出来。（生自由练读，小组内练读，指名读。师生点评。）（生自由练读，小组内练读，指名读。师生点评。）师师：我们合作读一读。齐读总写的，男生读：我们合作读一读。齐读总写的，男生读“写天写天”的句子，女的句子，女生读生读“写地写地”的句子，的句子，“写人写人”的老师读。（师生合作读）的老师读。（师生合作读）师师：（把：（把“天哪，太可怕了天哪，太可怕了”放到放到这段话的这段话的结尾结尾）这句话可放到）这句话可放到结尾吗？结尾吗？生生：我觉得可以。因为可以先写有哪些可怕的地方，再进行总：我觉得可以。因为可以先写有哪些可怕的地方，再进行总结。结。师师：真好！：真好！“先分述再总结先分述再总结”也是一种也是一种段的思路。我也是一种也是一种段的思路。我们也来读一读这段话。们也来读一读这段话。师师：（课尾，老师指导小练笔）女娲历尽千辛万苦把天补好了，：（课尾，老师指导小练笔）女娲历尽千辛万苦把天补好了，这时又会出现怎样的场景呢？请仿照我们刚才学习的这时又会出现怎样的场景呢？请仿照我们刚才学习的“先总写先总写后分述后分述”或或“先分述后总写先分述后总写”的方法，（指板书）写一写天、的方法，（指板书）写一写天、地、人的场景。地、人的场景。某生写话如下某生写话如下： 天哪，太幸福了！远处的天空出现了一片彩霞，天空变得天哪，太幸福了！远处的天空出现了一片彩霞，天空变得绚烂多彩。地上又恢复了生机。山冈上满是花草树木，田野里绚烂多彩。地上又恢复了生机。山冈上满是花草树木，田野里到处是绿油油的庄稼。有些人唱歌跳舞，有些人在自由说笑，到处是绿油油的庄稼。有些人唱歌跳舞，有些人在自由说笑，还有几个小孩子在做游戏呢。还有几个小孩子在做游戏呢。 【点评点评】中年级阅读教学，要在继续加强词句训练的同时，中年级阅读教学，要在继续加强词句训练的同时，加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。片断中教师紧扣加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。片断中教师紧扣学段目标，突出语文本体性内容，段的训练扎实有效。学段目标，突出语文本体性内容，段的训练扎实有效。段的朗读训练段的朗读训练段的学法指导段的学法指导 段的练笔实践段的练笔实践 教师以教师以“段段”为载体，把朗读训练贯穿于为载体，把朗读训练贯穿于“段段”的教学始终，的教学始终，从初读了解段落大意，到分角色品读，再到练习有感情地朗读这从初读了解段落大意，到分角色品读，再到练习有感情地朗读这段话，学生朗读训练要求随着理解步步提升。朗读的方式也多种段话，学生朗读训练要求随着理解步步提升。朗读的方式也多种多样，个别读、合作读、想象读，学生乐此不疲。多样，个别读、合作读、想象读，学生乐此不疲。 老师慧眼独具，撷取第一自然段中一个语段为训练点，通过老师慧眼独具，撷取第一自然段中一个语段为训练点，通过变换语序让学生体会语段的表达思路，感悟变换语序让学生体会语段的表达思路，感悟“言之有序言之有序”的必要的必要性；通过添加总起句、总结句，让学生了解性；通过添加总起句、总结句，让学生了解“先总后分先总后分”或或“先先分后总分后总”的段式结构，感悟段落表达的顺序规律，深化了的段式结构，感悟段落表达的顺序规律，深化了“言之言之有序有序”的理解。的理解。 “言意兼得言意兼得”的随文练笔往往更有效。上述练笔的巧妙之处的随文练笔往往更有效。上述练笔的巧妙之处就在于前有铺垫后有实践，水到渠成。学习段落总分结构，习就在于前有铺垫后有实践，水到渠成。学习段落总分结构，习得了段的写法；朗读语段，领悟了写的内容；写段练笔，进行得了段的写法；朗读语段，领悟了写的内容；写段练笔，进行了表达实践，又升华了文本内涵的理解，读写紧密对接无痕渗了表达实践，又升华了文本内涵的理解，读写紧密对接无痕渗透，达到了相得益彰的境界。透，达到了相得益彰的境界。 3. 3.逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。言文字的训练要素，训练要素宜小不宜大。【案例案例】 比较异同，探寻比较异同，探寻“意意”外之外之“言言” 苏教版四年级下册苏教版四年级下册祁黄羊祁黄羊教学片断教学片断师师：仔细读一读祁黄羊举荐解狐的对话，从中你认识了一位怎样：仔细读一读祁黄羊举荐解狐的对话，从中你认识了一位怎样的祁黄羊？的祁黄羊？生生：一般人举荐人才，都会举荐与自己关系亲密的人，祁黄羊竟：一般人举荐人才，都会举荐与自己关系亲密的人，祁黄羊竟然举荐自己的仇人。我认识了一位大公无私的祁黄羊。然举荐自己的仇人。我认识了一位大公无私的祁黄羊。生生：从晋悼公：从晋悼公“深感意外深感意外”可以知道，连一国之君都没想到祁黄可以知道，连一国之君都没想到祁黄羊会举荐自己的仇人，可见，祁黄羊不是从自身的利益来考虑，羊会举荐自己的仇人，可见，祁黄羊不是从自身的利益来考虑，而是从国家的利益出发的。而是从国家的利益出发的。师师：所以，晋悼公决定召见解狐。可是解狐身染重病，不能担当：所以，晋悼公决定召见解狐。可是解狐身染重病，不能担当这个重任。于是祁黄羊又举荐了自己的儿子祁午。下面请同学们这个重任。于是祁黄羊又举荐了自己的儿子祁午。下面请同学们默读他们的第二次对话，想一想，与第一次对话相比，有什么相默读他们的第二次对话，想一想，与第一次对话相比，有什么相同和不同的地方？（学生默读）同和不同的地方？（学生默读）师师：想交流的同学可以都站起来。交流时，如果只想说两次举荐：想交流的同学可以都站起来。交流时，如果只想说两次举荐的人不同的，请坐下。（有几人坐了下去）的人不同的，请坐下。（有几人坐了下去）师师：剩下的同学，交流时可先一条一条地说相同的，再说不同的，：剩下的同学，交流时可先一条一条地说相同的，再说不同的，也可以相同点和不同点结合起来说。也可以相同点和不同点结合起来说。生生：两次对话都写了晋悼公没想到会是这样的结果，只是用词不：两次对话都写了晋悼公没想到会是这样的结果，只是用词不一样。第一次是一样。第一次是“深感意外深感意外”， 第二次是第二次是“十分惊讶十分惊讶”。师师：你的发现很有价值。两个词语表达的意思很相近，你认为它：你的发现很有价值。两个词语表达的意思很相近，你认为它们能调换位置吗？们能调换位置吗？生生：不能。我觉得祁黄羊举荐解狐时，晋悼公没想到会是这样的：不能。我觉得祁黄羊举荐解狐时，晋悼公没想到会是这样的结果，所以用了结果，所以用了“深感意外深感意外”。而祁黄羊举荐自己的儿子祁午，。而祁黄羊举荐自己的儿子祁午，更令晋悼公没想到，两次意外的程度一次比一次深。更令晋悼公没想到，两次意外的程度一次比一次深。师师：太棒了！你发现了作者用词的秘密。：太棒了！你发现了作者用词的秘密。生生：祁黄羊两次举荐人才时都说明了原因，只是第一次说得简单，：祁黄羊两次举荐人才时都说明了原因，只是第一次说得简单，第二次说得详细。第二次说得详细。师师：知道这是为什么吗？：知道这是为什么吗？生生：如果两次都说得详细就显得啰唆了。：如果两次都说得详细就显得啰唆了。生生：我觉得这样写就是老师常说的习作要做到有详有略。：我觉得这样写就是老师常说的习作要做到有详有略。师师：说得非常好，你真是作者的知音。这样有详有略，读者才愿：说得非常好，你真是作者的知音。这样有详有略，读者才愿意读啊！还有要补充的吗？意读啊！还有要补充的吗？生生：我认为祁黄羊举荐自己儿子时，如果不说明白点，会担心：我认为祁黄羊举荐自己儿子时，如果不说明白点，会担心晋悼公误认为自己有私心，更怕他人误解；而举荐解狐时，因晋悼公误认为自己有私心，更怕他人误解；而举荐解狐时，因为解狐是自己的仇人，别人不会误解自己，所以可以说得简单为解狐是自己的仇人，别人不会误解自己，所以可以说得简单一点。一点。师师：你想人物所想，我替祁黄羊感谢你。：你想人物所想，我替祁黄羊感谢你。师师：从同学们的交流中我们可以看到，作者写作内容的安排都：从同学们的交流中我们可以看到，作者写作内容的安排都是经过精心谋划的，哪儿写什么，怎么写，不仅要为作品中的是经过精心谋划的，哪儿写什么，怎么写，不仅要为作品中的人物所想，还要为读者所想，这样布局谋篇才能写出好文章。人物所想，还要为读者所想，这样布局谋篇才能写出好文章。【点评点评】 祁黄羊与晋悼公的两次对话，集中体现了祁黄羊一心为国、祁黄羊与晋悼公的两次对话，集中体现了祁黄羊一心为国、做事出以公心的高尚品格。很多老师教学时都会关注这两次对做事出以公心的高尚品格。很多老师教学时都会关注这两次对话，却很少有人问津其中隐藏的言语表达秘密。其实，学生对话，却很少有人问津其中隐藏的言语表达秘密。其实，学生对两次对话内容的理解并不困难，一味在内容理解上打转转，只两次对话内容的理解并不困难，一味在内容理解上打转转，只能是浪费时间！上述片断中老师带领学生又向前走了一步，通能是浪费时间！上述片断中老师带领学生又向前走了一步，通过比较阅读，驻足于言语形式，既深化了内容理解，又领悟了过比较阅读，驻足于言语形式，既深化了内容理解，又领悟了表达的秘密。表达的秘密。 大诗人歌德曾说过：大诗人歌德曾说过：“内容人人看得见，含义只有有心人才内容人人看得见，含义只有有心人才能得之，而形式对于大多数人来说还是个秘密。能得之，而形式对于大多数人来说还是个秘密。”四年级下学期四年级下学期学生即将步入高段，阅读教学应跟高段接轨，尤其要多引导学生学生即将步入高段，阅读教学应跟高段接轨，尤其要多引导学生关注文章言语形式。有了这种意识，学生的语言文字运用能力才关注文章言语形式。有了这种意识，学生的语言文字运用能力才能不断提高。能不断提高。【案例案例】燕子燕子（苏教版四下）教学片段（苏教版四下）教学片段 燕子燕子节选自郑振铎的散文节选自郑振铎的散文海燕海燕，课文描写了燕子的，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。文章语言清新明快，是一篇经典的老课文。在电线上休息的情景。文章语言清新明快，是一篇经典的老课文。师师：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每一句话写的是什么事物，读！（生齐读第一句）一句话写的是什么事物，读！（生齐读第一句）师师：写了哪两个事物？：写了哪两个事物？ 生生：微风、细雨。：微风、细雨。师师：第二句呢？读！（生齐读第二句）：第二句呢？读！（生齐读第二句）师师：写了哪些事物？：写了哪些事物？ 生：柔柳、嫩叶。生：柔柳、嫩叶。师师：第三句呢？读！（生齐读第三句）：第三句呢？读！（生齐读第三句）师师：它写了哪些事物呢？青的草，简称？：它写了哪些事物呢？青的草，简称？ 生生：青草。：青草。师师：注意这一句里面有一个词语读一下，（出示词语：注意这一句里面有一个词语读一下，（出示词语“赶集赶集”，生齐读）生齐读）师师：什么叫：什么叫“赶集赶集”？你赶过集吗？你赶过集吗？ 生生：匆匆地上街。：匆匆地上街。师师：急匆匆？哪个字的解释是这个意思？：急匆匆？哪个字的解释是这个意思？ 生生：赶：赶师师: :“赶赶”是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？生生：很多人。：很多人。师师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫样的情景叫（赶集）一起读！（生齐读（赶集）一起读！（生齐读“赶集赶集”）师师：想象一下赶集的时候集市上什么样？：想象一下赶集的时候集市上什么样？生生：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。师师：好的，人声鼎沸。：好的，人声鼎沸。生生：人山人海的。：人山人海的。 师师：大家在集市上买卖货物。课文这样说（出示句子：大家在集市上买卖货物。课文这样说（出示句子“像赶集似像赶集似的聚拢来的聚拢来”），读！（生齐读），读！（生齐读）师师：课文当中讲谁去赶集？（生没有找到思路）自己再读一读。：课文当中讲谁去赶集？（生没有找到思路）自己再读一读。（生再读）（生再读） 生生：青草、绿芽、鲜花。：青草、绿芽、鲜花。师师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？人们去赶集有什么相同的地方？生生：都很多。：都很多。 生生：都很急。：都很急。 生生：都是赶出来的，赶到那边去了。：都是赶出来的，赶到那边去了。师师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。师师：它长出来了，就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春：它长出来了，就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来像赶集似的聚拢来”，读一读这句话。（生齐读，读一读这句话。（生齐读“像赶集似的聚像赶集似的聚拢来，形成了一个光彩夺目的春天。拢来，形成了一个光彩夺目的春天。”）师师：读一读前面三句话，写了哪些事物？：读一读前面三句话，写了哪些事物？（生齐读（生齐读“微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天”）师师：这些事物都是写：这些事物都是写 （生生：春天）：春天）师师：（对照板书）前面三句写的是：（对照板书）前面三句写的是，概括地说就是，概括地说就是（春天的（春天的景色）景色）师师：但是这一自然段这三句话后面还有一句话。最后一句一起读：但是这一自然段这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下。（生齐读最后一句）一下。（生齐读最后一句）师师：这句话写的是小燕子怎么样？：这句话写的是小燕子怎么样？ 生生：从南方赶来。：从南方赶来。师师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来。你看，：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来。你看，这里写出了一个这里写出了一个（对照板书）（对照板书） 生生：回来。：回来。师师：它在什么时间从南方赶来的？：它在什么时间从南方赶来的？ 生生：春天。：春天。师师：所以要准确地概括这一自然段的主要意思，（对照板书）写：所以要准确地概括这一自然段的主要意思，（对照板书）写的是燕子在春天从南方赶来。应该写两个关键词：的是燕子在春天从南方赶来。应该写两个关键词：“春天春天”和和“赶来赶来”。师师：同学们有没有这样概括的？像这样的段落，写了两层意思，：同学们有没有这样概括的？像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括，也可以用一个我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括，也可以用一个词来概括。词来概括。【评析评析】在这一教学片段中，教师侧重把目光聚焦在语言文字上，在这一教学片段中，教师侧重把目光聚焦在语言文字上，充分发挥了充分发挥了燕子燕子的例子作用，培养学生的概括能力。由词凝的例子作用，培养学生的概括能力。由词凝练成句，再去勾连句与句之间的关系。在分析、比较中，学生逐练成句，再去勾连句与句之间的关系。在分析、比较中，学生逐步明晰了概括的方法，在潜移默化中培养学生思维的缜密性。然步明晰了概括的方法，在潜移默化中培养学生思维的缜密性。然而，这绝不是最终目的，因为在概括的过程中，语言本身已经散而，这绝不是最终目的，因为在概括的过程中，语言本身已经散发出了强大的魅力，在发出了强大的魅力，在”春天春天”和和”回来回来”这两个关键词中，浓这两个关键词中，浓缩的是燕子对春天的依恋，更是作者对燕子的喜爱。缩的是燕子对春天的依恋，更是作者对燕子的喜爱。 4.增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。还要不断提升学习的质。 5.了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。想知，引导学生的须知。 6.加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。【案例案例】 循序渐进循序渐进 由繁至简由繁至简 苏教版三下苏教版三下日月潭的传说日月潭的传说指导概括文章内容指导概括文章内容师师：今天我们讲故事，要注意什么呢？：今天我们讲故事，要注意什么呢？生生：要讲清楚故事发生的起因、经过、结果。：要讲清楚故事发生的起因、经过、结果。生生：要说清楚什么时候发生的，在哪儿发生的。：要说清楚什么时候发生的，在哪儿发生的。师师：故事什么时候发生的？：故事什么时候发生的？ 生生：很久很久以前。：很久很久以前。师师：请写在小黑板词条上。（生写：请写在小黑板词条上。（生写：“很久很久以前很久很久以前”）师师：在哪儿发生的？：在哪儿发生的？ 生生：日月潭。（生按教师要求写：日月潭。（生按教师要求写“日月潭日月潭”）师师：人物有哪些？：人物有哪些？ 生生：大尖哥和水社姐，还有两条恶龙。：大尖哥和水社姐，还有两条恶龙。（生分别写（生分别写“大尖哥、水社姐、两条恶龙大尖哥、水社姐、两条恶龙”。师继续问起因、经。师继续问起因、经过、结果和两件宝物，生答，将词卡条贴在小黑板上。）过、结果和两件宝物，生答，将词卡条贴在小黑板上。）师师：我们给它们排排队好吗？：我们给它们排排队好吗？ （师生给小黑板上词条排序如下：）（师生给小黑板上词条排序如下：）两条恶龙两条恶龙 吞吃吞吃很久很久以前很久很久以前 日月潭日月潭 大尖哥大尖哥 金斧头金斧头 降伏降伏 水社姐水社姐金剪刀金剪刀 拯救拯救 化作化作 师师：能不能用这些词条讲故事？（生自由练说，然后一人发言。）：能不能用这些词条讲故事？（生自由练说，然后一人发言。）生生：很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮。大尖哥抡着：很久很久以前，两条恶龙吞吃了太阳和月亮。大尖哥抡着金斧头，水社姐举着金剪刀，降伏恶龙，拯救了太阳和月亮。金斧头，水社姐举着金剪刀，降伏恶龙，拯救了太阳和月亮。因为吃了龙肉，大尖哥和水社姐化作了日月潭边的两座青山。因为吃了龙肉，大尖哥和水社姐化作了日月潭边的两座青山。师师：你说的故事很完整。现在，老师提高要求，减少词条，讲：你说的故事很完整。现在，老师提高要求，减少词条，讲得简单些。得简单些。（师拿掉（师拿掉“很久很久以前、日月潭、金斧头、金剪刀很久很久以前、日月潭、金斧头、金剪刀”四个词四个词条）条） 两条恶龙两条恶龙 吞吃吞吃大尖哥大尖哥 降伏降伏水社姐水社姐 拯救拯救化作化作 生生：两条恶龙吞吃了太阳和月亮。大尖哥和水社姐降伏恶龙，：两条恶龙吞吃了太阳和月亮。大尖哥和水社姐降伏恶龙，拯救了太阳和月亮，化作了两座青山。拯救了太阳和月亮，化作了两座青山。师师：你讲清楚了故事的起因、经过、结果。能不能用一句话说：你讲清楚了故事的起因、经过、结果。能不能用一句话说清楚故事的主要内容？清楚故事的主要内容？（师拿掉（师拿掉“吞吃、化作吞吃、化作”两个词条）两个词条）两条恶龙两条恶龙 大尖哥大尖哥 降伏降伏水社姐水社姐 拯救拯救生生：大尖哥和水社姐降伏了恶龙，拯救了太阳和月亮。：大尖哥和水社姐降伏了恶龙，拯救了太阳和月亮。师师：把故事讲得越来越短，用一两句话说清楚主要内容，这就：把故事讲得越来越短，用一两句话说清楚主要内容，这就叫概括。叫概括。 【点评点评】2011版语文课程标准指出，中年级阅读目标是版语文课程标准指出，中年级阅读目标是“能初步能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。”这两项要求这两项要求对于三年级学生来说有一定难度。多数教师教学时往往以对于三年级学生来说有一定难度。多数教师教学时往往以“这篇这篇课文主要写了什么课文主要写了什么”这样大而笼统的问题简单带过，要求难以落这样大而笼统的问题简单带过，要求难以落实。指导学生从讲故事入手，以词条的形式准确把握故事要素实。指导学生从讲故事入手，以词条的形式准确把握故事要素（人物、时间、地点、起因、经过、结果等），然后逐步减少词（人物、时间、地点、起因、经过、结果等），然后逐步减少词条，概括主要内容。这种由繁至简、循序渐进的方法可以迁移到条，概括主要内容。这种由繁至简、循序渐进的方法可以迁移到其他叙述性课文中，使学生逐步掌握概括主要内容的基本规律。其他叙述性课文中，使学生逐步掌握概括主要内容的基本规律。课堂上学生热情高涨，争先恐后回答问题，也再次印证了课堂上学生热情高涨，争先恐后回答问题，也再次印证了爱因斯爱因斯坦的观点：坦的观点：“只有掌握了方法，才能感受到学习的乐趣。只有掌握了方法，才能感受到学习的乐趣。”【案例案例】关注表达，活学活用关注表达，活学活用 第八次第八次教学片断教学片断 （苏教版三年级上册）（苏教版三年级上册） 第八次第八次是苏教版三年级上册的一篇课文，主要讲述了苏是苏教版三年级上册的一篇课文，主要讲述了苏格兰王子布鲁斯抗击外国侵略屡战屡败，后来受到蜘蛛结网的启格兰王子布鲁斯抗击外国侵略屡战屡败，后来受到蜘蛛结网的启发，最终取得胜利的故事。本课教学尝试以阅读理解为主线，以发，最终取得胜利的故事。本课教学尝试以阅读理解为主线，以表达运用为重点，意在以教材为依托，使学生掌握学习的表达运用为重点，意在以教材为依托，使学生掌握学习的“锁钥锁钥”。师师：蜘蛛结网面临的困难是什么？：蜘蛛结网面临的困难是什么？生生：（读）：（读）“一阵大风吹来，丝断了，网破了。一阵大风吹来，丝断了，网破了。”师师：听老师读这句话。（故意读成：听老师读这句话。（故意读成“一阵大风吹来，网破了，一阵大风吹来，网破了，丝断了。丝断了。”细心的学生一片哗然）怎么了？细心的学生一片哗然）怎么了？生生：应该是：应该是“丝断了，网破了。丝断了，网破了。”老师读成老师读成“网破了，丝断了。网破了，丝断了。”师师：句子没变，顺序变了行不行？（生摇头）为什么？：句子没变，顺序变了行不行？（生摇头）为什么？生生：“丝断了丝断了”才会才会“网破了网破了”。“ 网破了，丝断了网破了，丝断了”感觉不感觉不通顺。通顺。师师：是啊，句子之间是有先后顺序的。丝先断了，网才会破。：是啊，句子之间是有先后顺序的。丝先断了，网才会破。按照顺序写出来的句子才合理，读起来才通顺。现在，请大家按照顺序写出来的句子才合理，读起来才通顺。现在，请大家欣赏一幅风景画。（出示情境图及欣赏一幅风景画。（出示情境图及“秋风起秋风起”“”“草木黄草木黄”“”“雁雁南归南归”“”“白云飞白云飞”等短语）这几个短语被秋风吹散了顺序，能等短语）这几个短语被秋风吹散了顺序，能帮它们排好队吗？帮它们排好队吗？生生：应该是：应该是“秋风起，白云飞，草木黄，雁南归秋风起，白云飞，草木黄，雁南归”。师师：真聪明！按照顺序写句子，读起来才舒服。一起来读这句：真聪明！按照顺序写句子，读起来才舒服。一起来读这句话。（生齐读）话。（生齐读）师师：回到课文，蜘蛛结网的时候，仅仅遇到一次困难吗？一共失：回到课文，蜘蛛结网的时候，仅仅遇到一次困难吗？一共失败了几次？败了几次？生生：不是，一共失败了七次。：不是，一共失败了七次。师师：有没有必要把每一次失败的经历都写出来？：有没有必要把每一次失败的经历都写出来？生生：没有必要。：没有必要。师师：再读课文，看看书上具体写了几次。：再读课文，看看书上具体写了几次。生生：两次。：两次。师师：还有五次是怎么写的？：还有五次是怎么写的？生生：（读）：（读）“就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结就这样结了断，断了结，一连结了七次，都没有结成。成。”师师：用一句话把后几次的失败写得清清楚楚、明明白白，这叫概：用一句话把后几次的失败写得清清楚楚、明明白白，这叫概括地写。括地写。我们来接读这个过程，女生读具体写的，男生读概括写的。我们来接读这个过程，女生读具体写的，男生读概括写的。（男女生合作读）（男女生合作读）师师：如果概括地再简练一点，变成一个词，是什么？：如果概括地再简练一点，变成一个词，是什么？生生：屡结屡破。：屡结屡破。师师：真聪明。由布鲁斯的屡战屡败，到这里的屡结屡破，这就叫：真聪明。由布鲁斯的屡战屡败，到这里的屡结屡破，这就叫活学活用、学以致用，这才是我们读书的目的。活学活用、学以致用，这才是我们读书的目的。 【点评点评】与日常生活中的阅读仅仅关注与日常生活中的阅读仅仅关注“写了什么写了什么”相比，相比，阅读教学不仅要关注文本内容，还应关注言语形式和表达运用。阅读教学不仅要关注文本内容，还应关注言语形式和表达运用。在此环节教学中，首先是借助在此环节教学中，首先是借助“丝断了，网破了丝断了，网破了”与与“网破了，网破了，丝断了丝断了”进行比较，领悟表达的妙处，并在进行比较，领悟表达的妙处，并在“秋风起，白云飞，秋风起，白云飞，草木黄，雁南归草木黄，雁南归”的语境中得到了运用，即实现了表达的迁移，的语境中得到了运用，即实现了表达的迁移，又潜移默化地进入了又潜移默化地进入了秋风辞秋风辞“秋风起兮白云飞，草木黄落秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归兮雁南归”的意境。其次是以文本为例，引导学生领悟具体与的意境。其次是以文本为例，引导学生领悟具体与概括相结合的写法和作用。再次是当学生明了概括的妙用后，概括相结合的写法和作用。再次是当学生明了概括的妙用后，启发他们由启发他们由“屡战屡败屡战屡败”生成生成“屡战屡破屡战屡破”，达到了活学活用、，达到了活学活用、学以致用的目的。学以致用的目的。 教材无非是个例子。我们应该创造性地理解和使用教材，以教材无非是个例子。我们应该创造性地理解和使用教材，以教材为例子、为依托、为桥梁，培养学生的语文能力，发展学教材为例子、为依托、为桥梁，培养学生的语文能力，发展学生的语文思维，涵养学生的语文性情，从而以文本之例，得语生的语文思维，涵养学生的语文性情，从而以文本之例，得语文之力。文之力。 7.7.提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。高年段语言文字运用的特点高年段语言文字运用的特点 1.挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。 2.加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。结合。 语文教学存在的一个普遍性问题是，学生在课堂上能说会语文教学存在的一个普遍性问题是，学生在课堂上能说会道，一到写作文时就卡壳。促进学生由口语向书面语转化，激道，一到写作文时就卡壳。促进学生由口语向书面语转化，激发习作兴趣，掌握习作方法，提高写作能力，很值得大家认真发习作兴趣，掌握习作方法，提高写作能力，很值得大家认真研究，总结经验，探索解决问题的办法。传统语文教学有一条研究，总结经验，探索解决问题的办法。传统语文教学有一条很重要的经验：读写结合。主要是理解与运用相结合，理解是很重要的经验：读写结合。主要是理解与运用相结合，理解是手段，运用是目的。手段，运用是目的。 语文课要重视让学生了解文章表达上的特点，以读学写，语文课要重视让学生了解文章表达上的特点，以读学写，以说促写，读写结合，这些都属于语文基本功训练，即重点训以说促写，读写结合，这些都属于语文基本功训练，即重点训练目标，需要花时间、下力气扎扎实实地进行训练。练目标，需要花时间、下力气扎扎实实地进行训练。 3. 3.不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。点是什么、难点是什么。 4.4.语文学习要语文学习要“言言”“”“意意”兼得，要通过语文实践兼得，要通过语文实践活动来得言、会意、知法。活动来得言、会意、知法。【案例案例】 “总结写法，认识环境描写总结写法，认识环境描写” 詹天佑詹天佑（苏教版六上）二课时教学片断（苏教版六上）二课时教学片断师师：这篇课文写了许多困难，：这篇课文写了许多困难，有人为的困难，也有自然的困有人为的困难，也有自然的困难。作者为什么要写这些困难难。作者为什么要写这些困难？生生：反映詹天佑很爱国。困难：反映詹天佑很爱国。困难最能考验一个人，詹天佑不仅最能考验一个人，詹天佑不仅经受住了帝国主义者的考验，经受住了帝国主义者的考验，而且经受住了大自然的考验。而且经受住了大自然的考验。生生：我认为这些困难也能表现：我认为这些困难也能表现詹天佑的才能出众。困难是要詹天佑的才能出众。困难是要靠智慧去解决的，詹天佑在战靠智慧去解决的，詹天佑在战胜困难的过程中，表现出了超胜困难的过程中，表现出了超人的才能、杰出的智慧。人的才能、杰出的智慧。师师：的确，困难最能考验一个：的确，困难最能考验一个人的胆识与才能。作者把詹天人的胆识与才能。作者把詹天佑放在困难中去表现，佑放在困难中去表现，其实就其实就是放在一定的环境中去描写。是放在一定的环境中去描写。 课文第课文第2 2、3 3自然段主要写社会环境，第自然段主要写社会环境，第4 46 6自然段主要写自然段主要写了一些自然环境。我们在阅读的时候，如果把环境描写和人物了一些自然环境。我们在阅读的时候，如果把环境描写和人物结合起来，就更能体会到人物的特点；写作文的时候，适当描结合起来，就更能体会到人物的特点；写作文的时候，适当描写一下环境，可以更好地表现人物的特点。写一下环境，可以更好地表现人物的特点。 【评析评析】 对文本语言形式的探秘，让学生获得言语智慧的滋养，是语对文本语言形式的探秘，让学生获得言语智慧的滋养，是语文教学最重要的任务。在这里，教者用睿智的眼光发现、把握文教学最重要的任务。在这里，教者用睿智的眼光发现、把握文本中的语言形式，并将其转化为学生易于理解和接受的教学文本中的语言形式，并将其转化为学生易于理解和接受的教学内容，引导学生探寻文本表达的秘妙，让学生在内容，引导学生探寻文本表达的秘妙，让学生在“得意得意”的基的基础上础上“得言得言”。【案例案例】扎扎实实练习演讲扎扎实实练习演讲 陶校长的演讲陶校长的演讲（苏教版五上）教学片断一（苏教版五上）教学片断一（1 1）模仿文本的表现形式）模仿文本的表现形式师师：刚才，我们一起了解了演讲稿的特点，感受到了陶校长对同：刚才，我们一起了解了演讲稿的特点，感受到了陶校长对同学们的殷切希望。听了这样的演讲，你觉得我们应该如何做一个学们的殷切希望。听了这样的演讲，你觉得我们应该如何做一个新时期的好少年呢？新时期的好少年呢？生生：要有健康的身体。：要有健康的身体。 生生：要有良好的学习习惯。：要有良好的学习习惯。生生：要乐于助人。：要乐于助人。师师：陶校长的演讲给了我们很多启发。如果我们把陶校长的演讲：陶校长的演讲给了我们很多启发。如果我们把陶校长的演讲稿改一改，变为稿改一改，变为争做争做“四好四好”少年少年的演讲稿，那多有意思啊！的演讲稿，那多有意思啊！开头和开头和“第一好第一好”有位同学已经帮大家写好了。有位同学已经帮大家写好了。（出示）同学们，大家好！每一位同学都希望自己能够成为新时（出示）同学们，大家好！每一位同学都希望自己能够成为新时期的好少年。那么，好少年的标准是什么呢？我想，陶校长期的好少年。那么，好少年的标准是什么呢？我想，陶校长“每每天四问天四问”的内容，正是我们每一个同学要学习努力的方向。为此，的内容，正是我们每一个同学要学习努力的方向。为此，我今天演讲的题目就是我今天演讲的题目就是“争做争做四好四好少年少年”。 第一好，身体好。为什么这么说？因为健康是生命之本，有第一好，身体好。为什么这么说？因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻找幸福，实现崇高的理想。否了健康的身体，我们才有本钱去寻找幸福，实现崇高的理想。否 则，一切都是空的。健康的身体离不开自觉持久的锻炼，离不开则，一切都是空的。健康的身体离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。希望我们从小树立科学合理的生活和作息。希望我们从小树立“健康第一健康第一”的观念，的观念，筑起筑起“科学的健康堡垒科学的健康堡垒”。师师：读一读，你有什么发现？：读一读，你有什么发现？生生：这是模仿了：这是模仿了陶校长的演讲陶校长的演讲的形式，先说出了我们要做的形式，先说出了我们要做“四好四好”少年，接着说少年，接着说“第一好第一好”是什么，为什么，怎么样做。是什么，为什么，怎么样做。师师：接下来请你们仿照：接下来请你们仿照陶校长的演讲陶校长的演讲的格式和内容，完成这的格式和内容，完成这篇演讲稿。篇演讲稿。（生练笔）（生练笔）师师：同学们，说一说你改写的内容。：同学们，说一说你改写的内容。（生交流（生交流“第二好第二好”“”“第三好第三好”“”“第四好第四好”的内容）的内容）师师：最后一段你们是如何写的呢？：最后一段你们是如何写的呢？生生：以上是我谈的就是如何做：以上是我谈的就是如何做“四好四好少年少年”。如果每天都按。如果每天都按这样的要求问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能成为这样的要求问自己，这样地激励和鞭策自己，我们就一定能成为身体好、学习好、工作好、品德好的身体好、学习好、工作好、品德好的“四好四好”少年。少年。师师：结尾与开头照应，而且总结了前面的内容，发出号召，很有：结尾与开头照应，而且总结了前面的内容，发出号召，很有力量！力量！ 【评析评析】学语言，用语言，是语文课的突出特色。学语言就学语言，用语言，是语文课的突出特色。学语言就是理解和感悟语言的形式，而且语言则是学语言的目标，也是高是理解和感悟语言的形式，而且语言则是学语言的目标，也是高位要求。如何体现用语言呢？这样的情节创设位要求。如何体现用语言呢？这样的情节创设改写演讲稿，改写演讲稿，目的就是让学生实实在在地习得语言。目的就是让学生实实在在地习得语言。【案例案例】陶校长的演讲陶校长的演讲（苏教版五上）教学片断二（苏教版五上）教学片断二（2 2）练习有板有眼地演讲）练习有板有眼地演讲师师：演讲稿改写好了，如何演讲呢？：演讲稿改写好了，如何演讲呢？生生：声音要洪亮，加上一定的动作。：声音要洪亮，加上一定的动作。师师：下面老师为大家示范一下：下面老师为大家示范一下“第一好第一好”的内容，你们看看老的内容，你们看看老师演讲的时候注意了什么。师演讲的时候注意了什么。（师示范，生观看）（师示范，生观看）生生：您演讲的时候做到了抑扬顿挫，声音有高有低、有快有慢。：您演讲的时候做到了抑扬顿挫，声音有高有低、有快有慢。您在问话后面停顿了一会儿，是让我们思考。您在问话后面停顿了一会儿，是让我们思考。生生：还用了手势，在最后的时候显得很有力量。：还用了手势，在最后的时候显得很有力量。生生：您很有激情。：您很有激情。师师：真会观察。像这样，选择自己喜欢的段落，练一练。：真会观察。像这样，选择自己喜欢的段落，练一练。 （生练习，并加上开头和结尾）（生练习，并加上开头和结尾） 【评析评析】演讲稿之类的课文如何教？让学生有板有眼地练习演演讲稿之类的课文如何教？让学生有板有眼地练习演讲，是最朴素、最有效的语文实践活动。演讲不同于朗读课文，讲，是最朴素、最有效的语文实践活动。演讲不同于朗读课文，生活中、学校里的各类讲话活动，相对而言太随意，几乎做不到生活中、学校里的各类讲话活动，相对而言太随意，几乎做不到规范，更缺少精彩。那么，对于刚进入五年级的孩子而言，如何规范，更缺少精彩。那么，对于刚进入五年级的孩子而言，如何演讲？自己摸索是一方面，教师做好示范，让学生进行品析、模演讲？自己摸索是一方面，教师做好示范，让学生进行品析、模仿，应该是最有效的办法之一。仿，应该是最有效的办法之一。 【总评片断一、二总评片断一、二】扎扎实实练习演讲扎扎实实练习演讲 为什么教材中安排了这么多演讲稿类的课文，很多学生到了为什么教材中安排了这么多演讲稿类的课文，很多学生到了六年级毕业，依然不敢说话？原因是很多时候我们把教学仅仅六年级毕业，依然不敢说话？原因是很多时候我们把教学仅仅停留在停留在“知知”的层面，缺乏实实在在的语言实践。演讲稿只有的层面，缺乏实实在在的语言实践。演讲稿只有在演讲中才能发挥他的语言魅力。通过改写演讲稿、示范演讲、在演讲中才能发挥他的语言魅力。通过改写演讲稿、示范演讲、自己练习演讲，学生在这个过程中收获了文本的自己练习演讲，学生在这个过程中收获了文本的“言言”，收获，收获了语言实践的了语言实践的“法法”，保证了学生在本节课中的学习中能够得，保证了学生在本节课中的学习中能够得意、得言、得法。意、得言、得法。 5.5.注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。 6.6.注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。法和能力。 对语言文字年段特点是的什么的认识，还需要深入研究，不对语言文字年段特点是的什么的认识，还需要深入研究，不断实践，获得清晰的认识，在教学实践中具有可操作性。断实践，获得清晰的认识，在教学实践中具有可操作性。 课时目标课时目标 为了学生的发展，在教育教学中，如何制定准确可行的课为了学生的发展，在教育教学中，如何制定准确可行的课时教学目标，是我们作为教育工作者最为重要的内容，有了切时教学目标，是我们作为教育工作者最为重要的内容，有了切实可行的教学目标，才能使教育教学达到事半功倍的效果。我实可行的教学目标，才能使教育教学达到事半功倍的效果。我的意见是：适当参照教师教学用书（参考书）、新课程标准来的意见是：适当参照教师教学用书（参考书）、新课程标准来学习。学习。 具体操作步骤为：具体操作步骤为：一、学习学段总教学目标一、学习学段总教学目标二、学习本单元教学目标二、学习本单元教学目标三、在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内三、在分析教材的基础上，弄清本课时基本的教学内容有哪些，基本要求是什么；找出教材内容与学生实容有哪些，基本要求是什么；找出教材内容与学生实际的结合点。际的结合点。四、分析、思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点，四、分析、思考、挖掘蕴含在教材内容中的基本观点，能力的培养，情感、态度、价值观等方面的教育因素能力的培养，情感、态度、价值观等方面的教育因素是什么。是什么。五、把上述内容按照认知目标，能力目标，情感、态五、把上述内容按照认知目标，能力目标，情感、态度、价值观目标这三个方面分别加以整理和概括，用度、价值观目标这三个方面分别加以整理和概括，用简洁的语言表述出来。简洁的语言表述出来。 低段第一课时低段第一课时：以读为线索，在读中解决部分一类字：以读为线索，在读中解决部分一类字的认识、书写。解决读通读顺的问题。认会绿色通道的认识、书写。解决读通读顺的问题。认会绿色通道的二类字。的二类字。低段第二课时低段第二课时：以读为主，解决剩余部分的一类字的：以读为主，解决剩余部分的一类字的认读、书写任务。解决指导读得正确流利的问题，提认读、书写任务。解决指导读得正确流利的问题，提升学生语感的力度。最后，轻描淡写地感受文本的主升学生语感的力度。最后，轻描淡写地感受文本的主要意思要意思。中段教学重点中段教学重点 1.1.继续巩固识字成果，理解词语。（低段基础知识继续巩固识字成果，理解词语。（低段基础知识的传承）的传承） 2.2.以段的训练为重点，理解文章主要内容，习得构以段的训练为重点，理解文章主要内容，习得构段方式。段方式。 3.3.朗读重点指导朗读重点指导“有感情有感情”，初步培养想象与联想，初步培养想象与联想的意境效果。（读一段文、展一幅图、悟一段情）的意境效果。（读一段文、展一幅图、悟一段情） 4.4.在读写迁移中习得构段方式。（三年级写好一个在读写迁移中习得构段方式。（三年级写好一个段落，四年级写好主要或重点内容）段落，四年级写好主要或重点内容） 5.5.四年级上学期暗示分段。四年级上学期暗示分段。 语文教学以字、词、句（从二年级过渡上来的）为语文教学以字、词、句（从二年级过渡上来的）为基础，以中心句为抓手，以标准段的训练为重点，突出基础，以中心句为抓手，以标准段的训练为重点，突出段的教学。段的教学。中段第一课时中段第一课时 任务有二：一是以读为线索，朗读中夯实基础（字、任务有二：一是以读为线索，朗读中夯实基础（字、词，读得正确流利的问题）；二是了解文章主要内容，词，读得正确流利的问题）；二是了解文章主要内容，理清文章表达顺序：主要写什么，写了哪几方面内容。理清文章表达顺序：主要写什么，写了哪几方面内容。中段第二课时中段第二课时 以读为线索，解决读得有感情的问题。重点解决以读为线索，解决读得有感情的问题。重点解决标准段、中心句、构段方式。在本段内，文本是如何标准段、中心句、构段方式。在本段内，文本是如何围绕中心句展开表达的。抓理解词语、感悟内容，不围绕中心句展开表达的。抓理解词语、感悟内容，不能空谈内容，要突出工具性。然后把文字先后的内容能空谈内容，要突出工具性。然后把文字先后的内容有机结合起来，凸显人文性。但人文性只是画龙点睛，有机结合起来，凸显人文性。但人文性只是画龙点睛，而不是突出人文性。没有工具性就没有人文性（熏陶而不是突出人文性。没有工具性就没有人文性（熏陶学生，不能曲解语文学科的特点）。学生，不能曲解语文学科的特点）。高段教学重点高段教学重点 1.1.延续中段教学的基础知识。延续中段教学的基础知识。 2.2.重点体会文章情感，难点是揣摩表达顺序，领悟重点体会文章情感，难点是揣摩表达顺序，领悟表达方法。理解感悟（情感）中揣摩（顺序）、领悟表达方法。理解感悟（情感）中揣摩（顺序）、领悟（方法），水乳交融，融为一体。（方法），水乳交融，融为一体。 3.3.朗读以指导精读为主，不面面俱到；思考以默读朗读以指导精读为主，不面面俱到；思考以默读为主，一般不采用朗读。为主，一般不采用朗读。 4.4.迁移读写中，学会完整有序地运用多种表达方式，迁移读写中，学会完整有序地运用多种表达方式，写好写人记事的文章。写好写人记事的文章。 5.5.设计问题教学，一以贯之，不出现设计问题教学，一以贯之，不出现“三碎三碎”（读（读得碎、问得碎、讲得碎）现象。得碎、问得碎、讲得碎）现象。高段第一课时高段第一课时 高段教学的特点是可以在整体感知的基础上，理清高段教学的特点是可以在整体感知的基础上，理清文本脉络，进入一部分内容或重点段落的学习。在这部文本脉络，进入一部分内容或重点段落的学习。在这部分内容的教学中，要把字、词、句、段的内容立体起来分内容的教学中，要把字、词、句、段的内容立体起来。理解感悟特别要抓好重点词语的理解与感悟。理解感悟特别要抓好重点词语的理解与感悟。 整体感悟（学习分段，概括内容，不要中段套路：整体感悟（学习分段，概括内容，不要中段套路：学习生字，理解词义），直奔重点段落，进行学习生字，理解词义），直奔重点段落，进行“立体立体”教学。（段里的生字教学。（段里的生字重点词语重点词语重点词语所在的句重点词语所在的句子子从句子看语言形式从句子看语言形式从语言形式看表达方法）从语言形式看表达方法）高段第二课时高段第二课时 低中高段第一课时都要完成低中高段第一课时都要完成“保底工程保底工程”（基础性的课程（基础性的课程内容要落实到位，如生字、词语的学习、课文朗读），要将其内容要落实到位，如生字、词语的学习、课文朗读），要将其放在首要位置。放在首要位置。 1.继续进入重点段落或辐射非重点段落的学习，把继续进入重点段落或辐射非重点段落的学习，把抓字、词、句立体起来，解决理解感悟文本内容。结合抓字、词、句立体起来，解决理解感悟文本内容。结合文本内容，学习领悟文章的表达方法，并能从某一课时文本内容，学习领悟文章的表达方法，并能从某一课时里，看到分段的痕迹（特别指五年级）。里，看到分段的痕迹（特别指五年级）。 2.能够把文本的阅读与表达方式有机地融为一体。能够把文本的阅读与表达方式有机地融为一体。 3.课的小结能够提升人文素养。课的小结能够提升人文素养。 4.两课时都要体现情感的阅读指导。两课时都要体现情感的阅读指导。 总之，每个学段都要避免夸大人总之，每个学段都要避免夸大人文性的东西而忽视工具性。阅读教文性的东西而忽视工具性。阅读教学要避免讲一个美丽的故事而忽视学要避免讲一个美丽的故事而忽视工具性，要把第二课时教师的精心工具性，要把第二课时教师的精心讲解变为教师对学生阅读的精心指讲解变为教师对学生阅读的精心指导。导。目标：目标： 符合学段特点符合学段特点 符合学科课时特点符合学科课时特点 课时目标分配合理课时目标分配合理理念：理念：看学不看教看学不看教 看读不看讲看读不看讲 重在工具性重在工具性 点亮人文性点亮人文性高效的语文课堂有两个重要标志：高效的语文课堂有两个重要标志： 教学目标制定恰当教学目标制定恰当 教学目标落实到位教学目标落实到位心中有标心中有标眼中有物眼中有物手中有法手中有法行中有规行中有规课标精神要熟课标精神要熟课标要求要清课标要求要清学段目标要明学段目标要明课时目标要准课时目标要准依据课标依据课标 围绕目标围绕目标立足语用立足语用 关注表达关注表达强化训练强化训练 有效实践有效实践 实践中探索实践中探索探索中反思探索中反思 反思中成长反思中成长 成长中提升成长中提升 为了做学生喜欢的好老师为了做学生喜欢的好老师,让让我们都来努力提高自己！我们都来努力提高自己！ 修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的声音，让它引人入胜； 修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的眼睛，让它传神丰富； 修炼自己的表情，让它神采飞扬；修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的学识，让它有如涌泉； 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美；修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽；修炼自己的心灵，让它平和美丽； 修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。修炼自己的人生，让它阳光幸福。 教学是一门遗憾的艺术，我们的教学教学是一门遗憾的艺术，我们的教学工作肯定会存在一些遗憾，但犹如维纳斯工作肯定会存在一些遗憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响他的美丽。希望各位并不因为断臂而影响他的美丽。希望各位老师能取长补短，容纳百川，经历成长，老师能取长补短，容纳百川，经历成长，得到提升。在教学的百花园里，每个人都得到提升。在教学的百花园里，每个人都是独一无二的小花小草，应该拥有自己的是独一无二的小花小草，应该拥有自己的亮点，形成自己的风格，成就自己的精彩，亮点，形成自己的风格，成就自己的精彩，这样小学教学才会百花争艳。这样小学教学才会百花争艳。