区域活动设计与实施区域活动设计与实施 3-5 3-5年职初年职初教师培训教师培训20112011年年7 7月月8 8日日区域活动开展中的问题与困惑：区域活动开展中的问题与困惑：什么是区域？什么是区域？ 区域与主题、个别化学习有何联系？区域与主题、个别化学习有何联系？区域活动怎样让孩子喜欢玩，又有教育价值？区域活动怎样让孩子喜欢玩，又有教育价值？区域活动是否需要交流，交流些什么？区域活动是否需要交流，交流些什么？区域活动中老师要不要指导，怎样指导？区域活动中老师要不要指导，怎样指导？ 一、什么是区域活动？一、什么是区域活动？区域活动的基本含义区域活动的基本含义:区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材 料进行料进行个别或小组性个别或小组性的操作活动。的操作活动。 学前教育改革启示录 华爱华区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以以个别个别或小组或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏的体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等在获得游戏的体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展的一种教育组织形式。各方面的发展的一种教育组织形式。 幼儿园教育活动设计与指导 黄瑾 二期课改二期课改“以孩子发展为本以孩子发展为本”的的理念的的理念决定了我们在课程实施中不应只是以目标模决定了我们在课程实施中不应只是以目标模式为主导的单一的集体活动组织形式来落实式为主导的单一的集体活动组织形式来落实教育任务与教育目标。而应考虑每一个幼儿教育任务与教育目标。而应考虑每一个幼儿不同的特质，适合每一个孩子发展的个别化不同的特质，适合每一个孩子发展的个别化的活动。的活动。 区域活动从功能上分：区域活动从功能上分： 区域活动的分类没有统一的模式，我们实区域活动的分类没有统一的模式，我们实践操作层面一般从功能出发可分为践操作层面一般从功能出发可分为“学习性的学习性的区角活动区角活动”“游戏性的区角活动游戏性的区角活动”。 学习型区域目标突显（关注技能、经验）高结构材料为主内容明确玩法鲜明（单一、有固定玩法）游戏型区域目标隐性（关注长远目标）低结构材料为主内容自主选择玩法多样，无规定 二、区域活动与其他活动的关系二、区域活动与其他活动的关系(一）个别化区域活动与集体活动的区别联系一）个别化区域活动与集体活动的区别联系案例：胡椒生长在哪里？案例：胡椒生长在哪里？组织形式：集体活动组织形式：集体活动 胡椒生长在哪里？胡椒生长在哪里？ 集体活动功能分析：集体活动功能分析：胡椒生长在哪里胡椒生长在哪里这本图书的内容呈现的这本图书的内容呈现的方式是以问题的形式出现，而且幼儿在揣摩方式是以问题的形式出现，而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出问题，分析问题、自己判断与选择，这提出问题，分析问题、自己判断与选择，这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。最能体现的功能。 目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴 趣的问题提出质疑，并与同伴分享。趣的问题提出质疑，并与同伴分享。 活动过程实录与分析：活动过程实录与分析： 一、观看哑巴戏一、观看哑巴戏教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。 二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问？二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问？ 1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。 2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑 3、同伴互动想办法解决、同伴互动想办法解决 幼儿在各自阅读中产生的很多的问题（实录）幼儿在各自阅读中产生的很多的问题（实录）关于绵羊：关于绵羊：为什么他们身上都有卷卷的东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？为什么他们用的夹子夹在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？对于这些问题，老师进行了分析与解读对于这些问题，老师进行了分析与解读 个别区域活动个别区域活动 图书角图书角在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间，让每个孩子提出自己的问题，但是间，让每个孩子提出自己的问题，但是, ,有限的有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据自己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅自己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师创设的图书角个别活动区，体现了既延续孩子创设的图书角个别活动区，体现了既延续孩子的活动又充分考虑孩子的个体差异，满足不同的活动又充分考虑孩子的个体差异，满足不同孩子的发展需要。孩子的发展需要。环境与材料准备：环境与材料准备：1、胡椒生长在哪里？胡椒生长在哪里？若干本放于图书角中。若干本放于图书角中。 2、新增有关、新增有关“孩子提出的相关问题的孩子提出的相关问题的”一类图一类图书。书。玩法：玩法： 1、“推荐一本图书推荐一本图书”，将，将胡椒生长在哪胡椒生长在哪里？里？作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需要。的需要。 2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。求答案。 （一）个别化区域活动与集体活动的区别联系（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系个别化区域活动个别化区域活动积累个体经验积累个体经验按自己的方式自主发现新问题按自己的方式自主发现新问题通过与材料的互动获得经验通过与材料的互动获得经验集体活动集体活动分享个体经验分享个体经验激活思维，引导发现新问题激活思维，引导发现新问题通过与老师的互动获得经验通过与老师的互动获得经验区别区别（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系集体教学与个别化区域之间的转化集体教学与个别化区域之间的转化联系联系（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系集体教学与个别化区域之间的互补集体教学与个别化区域之间的互补 2 2、集体活动的功能、集体活动的功能 以交流、分享各自的经验，解决共同的问以交流、分享各自的经验，解决共同的问题为主。通过梳理问题，整理与提升经验，题为主。通过梳理问题，整理与提升经验，引起新的认知冲突，激活思维，体验成功的引起新的认知冲突，激活思维，体验成功的快乐。快乐。（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系1、个别活动的功能、个别活动的功能 它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满足不同个体的学习需要，让每个幼儿按照自己的足不同个体的学习需要，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、自己的认知风格去探索与学习。自己的认知风格去探索与学习。相互依存相互依存（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系其一，区域活动可以帮助我们教师完成那些十分其一，区域活动可以帮助我们教师完成那些十分重要的，但无法完整纳入主题活动的学习内容。重要的，但无法完整纳入主题活动的学习内容。其二，区域活动也可以依托主题予以展开。其二，区域活动也可以依托主题予以展开。（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系相互包容相互包容 区域活动是实施主题活动的一个组织形式，主区域活动是实施主题活动的一个组织形式，主题并不是我们追求的最终目标，它只不过是为达到题并不是我们追求的最终目标，它只不过是为达到幼儿发展目标而采取的一种手段、途径或是载体。幼儿发展目标而采取的一种手段、途径或是载体。因此是否一定要在主题背景下的区域活动，这完全因此是否一定要在主题背景下的区域活动，这完全没有没有 必要。我们可以依托或结合，千万不要硬凑。必要。我们可以依托或结合，千万不要硬凑。任何形式都是为内容与目标服务的，只有任何形式都是为内容与目标服务的，只有当形式与预期的活动目标，活动特点保持高度当形式与预期的活动目标，活动特点保持高度一致时，只有当活动形式紧紧符合孩子的活动一致时，只有当活动形式紧紧符合孩子的活动需要时，活动形式才会产生推进孩子发展的功需要时，活动形式才会产生推进孩子发展的功效效 任何内容没有最好与唯一的形式，老师必须任何内容没有最好与唯一的形式，老师必须牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得经验的有牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得经验的有效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，效性，因时、因地、因教育资源而灵活运用，这样的组织形式才是最适合的和有效的。这样的组织形式才是最适合的和有效的。 三、区域活动如何让孩子喜欢，又有价值？三、区域活动如何让孩子喜欢，又有价值？（一）区域活动内容的选择（一）区域活动内容的选择全面性全面性 生活性生活性 挑战性挑战性根据课程具体目标内容，拟定活动区的种类根据课程具体目标内容，拟定活动区的种类对活动的性质定位，学习为主或游戏为主或两对活动的性质定位，学习为主或游戏为主或两者结合。者结合。规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局等。等。（二）活动区的规划（二）活动区的规划（二）活动区的规划（二）活动区的规划安全性安全性。各区域布局中注意交通路线力求畅通，各区域布局中注意交通路线力求畅通，避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不避免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不应该设置活动区。活动区布局中将材料与活动区应该设置活动区。活动区布局中将材料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便，避免幼儿横过教内容匹配，易于幼儿取拿方便，避免幼儿横过教室取拿物品。增加不必要交通量与喧闹声。室取拿物品。增加不必要交通量与喧闹声。活动区教室坏境规划应注意：活动区教室坏境规划应注意：活动区教室坏境规划应注意：活动区教室坏境规划应注意：开放与封闭。根据活动性质不同，材料的提供开放与封闭。根据活动性质不同，材料的提供不同。创设开放与封闭的区域。教室内不同。创设开放与封闭的区域。教室内“区域区域”既是独立的，又是互相有联系的。教师有时既是独立的，又是互相有联系的。教师有时将教室分割成几个块面。，有的呈全开放与半将教室分割成几个块面。，有的呈全开放与半开放的状态，有的呈封闭、半封闭状。开放的开放的状态，有的呈封闭、半封闭状。开放的与半开放的环境更鼓励孩子主动探索自由发挥，与半开放的环境更鼓励孩子主动探索自由发挥，更鼓励人际的沟通与互动。更鼓励人际的沟通与互动。给孩子预留空间，让孩子自己去学习规划给孩子预留空间，让孩子自己去学习规划。 每个孩子会根据自己的活动需要，规划自空间，每个孩子会根据自己的活动需要，规划自空间，我们并不提倡将环境充满着教师预设的内容，我们并不提倡将环境充满着教师预设的内容，提倡环境让孩子有自己探索与表达的空间，使提倡环境让孩子有自己探索与表达的空间，使其形成是真正是孩子的有意义的环境其形成是真正是孩子的有意义的环境。活动区教室坏境规划应注意：活动区教室坏境规划应注意： 材料的规定玩法不有趣材料的规定玩法不有趣材料预设玩法对幼儿的难度太大材料预设玩法对幼儿的难度太大材料的通常玩法很快被幼儿充分掌握，材料的通常玩法很快被幼儿充分掌握，也就是没有挑战性。也就是没有挑战性。一般来说幼儿不按照老师的一般来说幼儿不按照老师的规定要求玩原因有三个：规定要求玩原因有三个：（三）材料的投放（三）材料的投放 p材料投放的安全性材料投放的安全性不能使用包装的泡沫塑料来制作玩具不能使用包装的泡沫塑料来制作玩具不能使用药瓶、化妆瓶，因瓶中残留的化学成分不不能使用药瓶、化妆瓶，因瓶中残留的化学成分不容易清洗，会造成儿童的伤害。容易清洗，会造成儿童的伤害。使用纸箱时应去除钉子等物。使用纸箱时应去除钉子等物。不使用赤豆、芸豆、小珠子等，小零件直径要大于不使用赤豆、芸豆、小珠子等，小零件直径要大于31.75毫米，以免幼儿造成伤害毫米，以免幼儿造成伤害使用的粘合剂无毒无味使用的粘合剂无毒无味p材料投放的材料投放的动态性动态性 材料的添加材料的添加材料的组合材料的组合 材料的回归材料的回归 材料投放的材料投放的层次性层次性纵向纬度分析纵向纬度分析 材料的投放要根据孩子年龄特点，有所不同。材料的投放要根据孩子年龄特点，有所不同。 横向纬度分析横向纬度分析 材料不仅要注意儿童的普遍兴趣需要和结合生材料不仅要注意儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊需要和活经验，还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊需要和愿望。愿望。 小班、中班数数小班、中班数数材料投放的材料投放的情趣性情趣性 2、活动区材料的投放、活动区材料的投放 根据活动材料结构化特征的投放方式有三种根据活动材料结构化特征的投放方式有三种不同的投放方式不同的投放方式 1)目标导向式，这是一种以目标为依据的高目标导向式，这是一种以目标为依据的高结构的材料投放。结构的材料投放。 2)自由开放式：自由开放式：主要是低结构的材料，没有预设教学目标，主要是低结构的材料，没有预设教学目标，包括积木、珠珠、纸张、泥塑等可以是废旧材包括积木、珠珠、纸张、泥塑等可以是废旧材料。这种材料的投放有利于使幼儿更为积极主料。这种材料的投放有利于使幼儿更为积极主动地按照自己的意愿控制游戏材料，引发孩子动地按照自己的意愿控制游戏材料，引发孩子自己的游戏活动。自己的游戏活动。 3)探索发现式探索发现式这是一种将教学目标隐蔽在材料的投放中，就这是一种将教学目标隐蔽在材料的投放中，就是教师将活动的材料做一个大致的规划，将预设的学是教师将活动的材料做一个大致的规划，将预设的学习目标落实到一组的活动中，通过与幼儿的互动的一习目标落实到一组的活动中，通过与幼儿的互动的一系列的探索活动，间接达成目标。系列的探索活动，间接达成目标。 总之，教师在材料的投放中，要看幼儿与总之，教师在材料的投放中，要看幼儿与环境材料的互动质量，教师在投放后的行为观环境材料的互动质量，教师在投放后的行为观察，与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样察，与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样的基础上的推动与适时支持是很重要的的基础上的推动与适时支持是很重要的。六、区域活动的组织六、区域活动的组织p活动计划的制定活动计划的制定（小班（小班娃娃家）娃娃家）案例：小花园区域活动方案小花园区域活动方案（主题名称：小花园）主题区域目标：主题区域目标：通过区域游戏活动，帮助幼儿积累主题的活动经验，感受春天的季节特征，尝试用各种材料表现春天里的事物，能细心观察和学着照顾身边的物体。小花园区域活动方案小花园区域活动方案区角名称目标材料投放操作层次亲亲一家人亲亲爸爸、妈妈1、大胆选择材料，尝试制作相框，感受全家福的美满。2、幼儿在装饰相框时，边做边说；爸爸（妈妈），让我亲亲你。1、一块便于幼儿操作的墙面，布置各种全家福的照片（照片背后附一个背景的纸张）。2、现成小材料，如星星、花朵等小图，大小不一的各类印章，长形的纸条，幼儿可撕贴。1、幼儿自由选择不同材料粘贴。2、幼儿尝试把提供的材料进行组合粘贴。甜甜的梦1、幼儿运用现成的图形进行想象添画。2、初步培养幼儿自制图书1、大小的圆形纸，彩笔2、彩色硬纸（已装订成书）1、在圆上添画变成爸，妈妈和宝宝。2、将画的人与照片人物对应张贴，制做图书。妈妈讲故事1、复习巩固主题中的故事。尝试跟讲故事2、培养幼儿专心的听故事。1、设置安静的角落。2、主题中的故事录音3、对应的图书和故事操作材料1、幼儿倾听故事。2、幼儿边倾听故事，边跟随摆弄故事的操作材料。3、幼儿跟讲故事娃娃餐厅1、幼儿尝试用团、搓、拉长的方法制作小点心，培养幼儿对泥工活动的兴趣。2、锻炼幼儿的小手肌肉1、各色橡皮泥2、小棒、擀面杖等辅助材料3、实物的点心图片4、橡皮泥制作的点心范例1、幼儿能用一种方法制作点心。2、制作的点心光滑、用力均匀。3、考虑点心的色彩。（如汉堡包：上下一种，中间一种色彩。照顾小娃娃1、幼儿能区分不同的图形，并进行配对2、幼儿能根据颜色，进行配对1、自制大嘴娃娃2、规则示意图（颜色对、图形对娃娃笑，翘大拇指，两维正确，娃娃翘双手）3、各种颜色的图形1、幼儿选择图形自由的喂娃娃。2、单一的配对3、两维配对区角名称目标材料投放操作层次我的家娃娃家1、扮演角色，模仿爸爸妈妈的样子，体验亲情。2、巩固了解家中的设施功用和名称，培养幼儿爱护家中的物品1、若干个娃娃家的活动区域，用小屏风或积木隔断成卧室、书房等2、家中常见的物品。1、幼儿自由摆弄家中的物品2、幼儿尝试把家中的物品放入合适的房间。3、物品能摆放整齐绕毛线1、培养幼儿愿为妈妈作力所能及的事2、锻炼幼儿小手的灵活性3、粗、细不一的毛线4、纸板1、幼儿随意绕毛线2、绕出的毛线较整齐花被子1、幼儿自由选择喜欢的颜色。2、学用蘸纸装饰的方法4、娃娃被子图样5、各色颜料6、各种质地的纸7、步骤图1、幼儿用纸团随意蘸颜料装饰2、幼儿能团紧纸用两种纸团装饰3、能选择两种颜色中班个别化学习方案中班个别化学习方案内容材料玩法观察重点共同生活种植园常见的种子（赤豆、黄豆、绿豆等）、种植用具、泥、水壶、花盆、笔、记录纸、照片提示等l 依据图示提示，尝试使用工具进行简单的种植活动。1、能否根据步骤提示学种植。2、幼儿如何照顾自然角的植物。表达表现爸爸的领带压花机、花边剪刀、剪刀、固体胶、画笔、夹子、范例、领带模板、手工纸、卡纸等l 尝试使用多种工具及材料装饰领带。1、幼儿制作时工具的选用。2、幼儿制作的兴趣及不同的装饰方法。为娃娃做新衣浆糊、刷子、布料、粉笔、底板、纸样、展示板、步骤图示 l 尝试给布料上浆并晾干l 对照童装款式，用画剪贴等方法使用上过浆的布料给娃娃做新衣。1、能否看懂步骤给布料上浆。2、幼儿的制作兴趣与专注度。小剧场歌曲录音磁带、录音机（歌曲：粉刷匠、春雨沙沙）、表演图示、表演道具、录音机使用图示等l 看图示学习使用录音机播放磁带学唱歌。 l 看图示学习歌曲表演。1、幼儿能否使用和操作录音机。2、幼儿如何选择道具进行表演。探索世界机器人泡沫板剪成的机器人零部件若干，各种大小不同的螺丝、螺帽若干l 将不同大小的螺丝和螺帽进行匹配，用螺丝作为连接给机器人装上手脚。幼儿能否选择合适的螺丝和螺帽进行连接。翻翻乐各种用具图片、玩法提示、计分板等l 两人游戏，翻卡片，每人每次翻一张，说出物品名称和用途就可以拿走卡片。l 两人游戏，翻卡片，每人每次翻两张，如果是相同物品可以赢走卡片。1、能否遵守游戏规则进行游戏。2、幼儿对计分板的理解和使用。穿针引线绣花底板、毛线、针、发夹、图示等l 沿着轮廓周围的小孔，用针线围轮廓，进行简单的“绣花”。1、幼儿对工具、材料使用方法的理解，能否安全使用。2、幼儿能否专注地参与活动。学造纸各种各样的纸张，纸浆、丝网、电吹风、步骤图示等l 根据图示了解再生纸的制作方法，尝试借助工具制作再生纸。1、幼儿能否看懂步骤进行“造纸”。2、对工具材料的使用。降落伞塑料袋、棉线、卷纸芯、胶带、画笔、剪刀、固体胶等l 看图示了解制作方法，尝试制作降落伞。1、幼儿对工具、材料的使用。2、幼儿发现问题能否及时作出调整。小书吧“一个邮包”“空中小屋”故事图书及光盘、光盘播放设备及使用图示l 看图书，听故事，尝试自主使用光盘播放设备。1、幼儿对播放器使用方法的理解。2、幼儿阅读的兴趣和持久性。黑白棋盘黑白棋盘底板、笑脸磁铁、题卡、答案卡l 根据题卡要求排列笑脸磁铁，借助答案卡进行检验。1、幼儿能否依据图示理解玩法。2、幼儿能否看懂题卡进行活动。中班个别化学习方案中班个别化学习方案 p活动中老师的观察活动中老师的观察全全面面观观察察的的内内容容：幼儿是否对材料感兴趣；幼儿与材料互动的时间是否持久；材料是否充足，操作性是否强；材料的难易程度幼儿是否能接受；幼儿活动中是否能遵守规则；幼儿是否关注，注意力是否集中；幼儿是否通过操作获得技能和经验。记录者：顾玉娟班级：大一班时间区域内容观察要点情况记录反思3月29日制作鸟窝是否合作完成作品。王泽宇、李想等幼儿的合作小鸟的家园幼儿对制作立体的作品有点陌生，老师在制作前请幼儿先画图纸，准备材料。在酝酿后制作，并且采用小组合作的形式，虽然是第一次制作，但孩子们的兴趣很高，会对照图纸，共同想办法装饰。从作品中可以看到，孩子们对房子的基本结构已经掌握，但一些粘接的技能薄弱，需要加强。区域活动的观察记录 生活区生活区 观察内容观察内容 手指肌肉的协调性如何，能否做一些手指肌肉的协调性如何，能否做一些精细的动作及力所能及的事情。对工具材精细的动作及力所能及的事情。对工具材料使用的了解及收拾整理情况，操作材料料使用的了解及收拾整理情况，操作材料是否贴近幼儿的生活经历与年龄特点，是是否贴近幼儿的生活经历与年龄特点，是否吸引幼儿的参与，参加劳动的熟练程度否吸引幼儿的参与，参加劳动的熟练程度及方法的合理性及方法的合理性。活动区观察活动区观察不同区域的观察内容：不同区域的观察内容： 表达表现区表达表现区观察内容观察内容 能否大胆表达表现自己的所感所想表达表能否大胆表达表现自己的所感所想表达表现时心情舒畅、行动活泼对活动的兴趣现时心情舒畅、行动活泼对活动的兴趣 与表现与表现相应内容的技能，如美术：对色彩的感觉，造相应内容的技能，如美术：对色彩的感觉，造型的想象、构图的处理等。能否大胆想象、并型的想象、构图的处理等。能否大胆想象、并愿意付诸实践，能否创造性的使用材料。愿意付诸实践，能否创造性的使用材料。活动区观察视角概要活动区观察视角概要 探索区探索区观察内容观察内容 在试验或操作时的专注程度。遇到困在试验或操作时的专注程度。遇到困难时的态度表现以及处理的方法与策略难时的态度表现以及处理的方法与策略（放弃、尝试、求助）。喜欢表述或尝试（放弃、尝试、求助）。喜欢表述或尝试记录感知的现象，敢于接受或挑战别人的记录感知的现象，敢于接受或挑战别人的想法，乐于去探索活动结果的合理性、科想法，乐于去探索活动结果的合理性、科学性。学性。活动区观察活动区观察面对区域活动中的规则面对区域活动中的规则实实录录：（小班）娃娃家是孩子喜欢玩的地方，老师会在娃娃家中设计一些生活类型的区域，每次玩区域的时候，到娃娃家的人最多。接着就会发生了一系列的问题，“老师，我没有东西玩了。”“老师，他把我的东西弄到了。”这时，老师怎么办？指导方法建议：指导方法建议：老师提供一些脚印、椅子、数字、角色牌、使用工具的控制，可以帮助限定每个区的人数。 p活动中老师的指导活动中老师的指导 游戏规则的建立：游戏规则的建立：用多种形式建立适合儿童年龄特点的规则活动区开始与结束的规则。教师可以利用不同方式来建立规活动区开始与结束的规则。教师可以利用不同方式来建立规则，如小年龄幼儿让幼儿很轻松的在游戏中建立游戏规则。则，如小年龄幼儿让幼儿很轻松的在游戏中建立游戏规则。如用放音乐作为信号，注意音乐节奏不要太快。以免影响幼如用放音乐作为信号，注意音乐节奏不要太快。以免影响幼儿的情绪，使环境混乱等现象的出现。儿的情绪，使环境混乱等现象的出现。活动区人数的限定。避免等待与无谓的争执等现象，用环境活动区人数的限定。避免等待与无谓的争执等现象，用环境或其他方法让幼儿知道各个活动的人数。插排、挂牌、数字、或其他方法让幼儿知道各个活动的人数。插排、挂牌、数字、有的老师根据小年龄幼儿的特点，用脚印提示等。有的老师根据小年龄幼儿的特点，用脚印提示等。 帮助犹豫不决的幼儿进行活动帮助犹豫不决的幼儿进行活动。首先要了解他犹豫不决的原因，是害羞，还是唯恐活动区的小朋友不欢迎、他是不是想看看别人到底在什么？指导方法建议指导方法建议：和他交谈问他想干什么，如何找到他需要的材料，主动和他一起找要用的东西。直接介入，你说过要玩拼搭，这里不是有的，让我们一起玩吧设定一个计划。如果一个幼儿每天在开始活动时都感到困难，因为他发现别人已经在活动了，自己不好意思走进去。对这一幼儿，教师可以跟他一起设定一个计划，然后他就可以自己去玩。实例二：实例二： 当个别幼儿长久沉溺于某个区活动老师是否要干涉？当个别幼儿长久沉溺于某个区活动老师是否要干涉？如有个幼儿长期呆在结构区，其他活动都喜欢不参加，怎么办如有个幼儿长期呆在结构区，其他活动都喜欢不参加，怎么办？观察与分析观察与分析他的结构行为是更多的是同一水平上的重复行为？他的结构行为是更多的是同一水平上的重复行为？ 还是小步子递进的探索行为？还是小步子递进的探索行为？ 是单纯的动作技能行为，还是伴随情景想象性行为是单纯的动作技能行为，还是伴随情景想象性行为？ 更多的是个人独自性行为，还是同伴互动性行为。更多的是个人独自性行为，还是同伴互动性行为。 她在表现中的有哪些弱势显露。她在表现中的有哪些弱势显露。 她在建构区的活动与表现，有哪些方面也同时体现了她在建构区的活动与表现，有哪些方面也同时体现了 其他活动区的发展功能？还有哪些活动的发展功能能不其他活动区的发展功能？还有哪些活动的发展功能能不能在这个建构区中得到补偿？能在这个建构区中得到补偿？实例三实例三 幼儿在较长时间无所事事的幼儿在较长时间无所事事的幼儿一直在重复做同一件事，用一辆小车幼儿一直在重复做同一件事，用一辆小车在同一条路开来开去。在同一条路开来开去。幼儿有点会但还没有完全会做一件事幼儿有点会但还没有完全会做一件事幼儿从这个活动去游荡到那个区。幼儿从这个活动去游荡到那个区。幼儿在一件事未完成情况下又去做另一件幼儿在一件事未完成情况下又去做另一件事。事。幼儿因自己或别人感到不愉快、幼儿四处幼儿因自己或别人感到不愉快、幼儿四处张望想找事干干，或无助的样子。张望想找事干干，或无助的样子。当幼儿主动要求帮助的时候。当幼儿主动要求帮助的时候。在观察中我们发现以下典型的需要帮助与指导情况。在观察中我们发现以下典型的需要帮助与指导情况。 教师的观察分析后的是否要介入，就在于对这些教师的观察分析后的是否要介入，就在于对这些行为意义的分析。行为意义的分析。假设是重复行为：可以等待、可以挑战、可以引导假设是重复行为：可以等待、可以挑战、可以引导转移、转移、 是探索行为：可以欣赏、可以提供帮助，也可以与是探索行为：可以欣赏、可以提供帮助，也可以与之互动。之互动。 是单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独是单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习，有时需要转化为社会性的想象性行为自性练习，有时需要转化为社会性的想象性行为 教师要帮助幼儿将零碎的个别的经验整合成集教师要帮助幼儿将零碎的个别的经验整合成集体的共有的经验。体的共有的经验。 分享讲评的内容选择一般可以在活动若有以下分享讲评的内容选择一般可以在活动若有以下的情况发生可以将其作为讲评的内容。的情况发生可以将其作为讲评的内容。p活动经验的集体分享活动经验的集体分享分享的目的分享的目的 1）新的材料的投放中有部分幼儿发现。）新的材料的投放中有部分幼儿发现。2）幼儿操作时出现的观点，方法、结果不同。）幼儿操作时出现的观点，方法、结果不同。3）合作活动结束时，有一定的结果）合作活动结束时，有一定的结果4）活动时发生的问题与解决不了的困难）活动时发生的问题与解决不了的困难5）操作过程出现的多途径、多方法，多方法的内容，）操作过程出现的多途径、多方法，多方法的内容，却未出现多样性却未出现多样性.6）反复失败，操作成功的经验。）反复失败，操作成功的经验。7）活动游戏规则与操作发生矛盾需要修改的。）活动游戏规则与操作发生矛盾需要修改的。讲评的内容讲评的内容