School of Education, East China Normal University 威宁县中小学校长领导力与管理智慧威宁县中小学校长领导力与管理智慧 蔡万刚蔡万刚 经济学、管理学经济学、管理学 博士博士 华华东师范大学东师范大学 青少年发展中心副主任青少年发展中心副主任 澳门城市大学澳门城市大学 特聘教授特聘教授 南京师范大学南京师范大学 特聘教授特聘教授 Email: harder456126.com mobile:18621825668School of Education, East China Normal University 失败型校长领导力十大因素失败型校长领导力十大因素 A: A:突破道德底线突破道德底线( (缺道）缺道） B: B:学校管理失范学校管理失范（乏术）（乏术）School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 1 1、 唯利是图，经济贪腐唯利是图，经济贪腐（失心）（失心）失败型校长缺乏领导力因素之一School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 2 2、德性低下，生活堕落、德性低下，生活堕落 （失德失德） 失败型校长缺乏领导力因素之二School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 3 3、缺乏诚信，随意许诺、缺乏诚信，随意许诺 ( (失信）失信）失败型校长缺乏领导力因素之三School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 4 4、漠视隐患，玩忽职守、漠视隐患，玩忽职守 （失察）（失察）失败型校长缺乏领导力因素之四（乏术）School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 5 5、民主观念缺乏，专制独裁、民主观念缺乏，专制独裁 （失群失群）失败型校长缺乏领导力因素之五（乏术）School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 6 6、主观臆断，作风粗糙、主观臆断，作风粗糙 （ 失谋失谋 ）失败型校长缺乏领导力因素之六（乏术）School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 7 7、拔苗助长，急功近利、拔苗助长，急功近利 （失规）（失规）失败型校长缺乏领导力因素之七（乏术）School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色( (失望）失望） 8 8、墨守陈规，缺乏创、墨守陈规，缺乏创新意识新意识 失败型校长缺乏领导力因素之十（乏术）School of Education, East China Normal University 二二 怎样提升领导力 什么是校长领导力 怎样提升校长领导力二二三三四四 领导力基本理论领导力基本理论二二 什么是领导力一一School of Education, East China Normal University 中国古典领导力体现中国古典领导力体现School of Education, East China Normal University 宓子贱治单父，弹鸣琴，身不下堂，而单父治。巫马期以星出，以星入，日夜不处，以身亲之，而单父亦治。巫马期问子贱，子贱曰：“我任人，子任力。任人者佚，任力者劳。”人谓子贱，则君子矣，佚四肢，全耳目，平心气，而百官理，任其数而已。巫马期则不然，乎然事惟，劳力 教诏，虽治，犹未至也。 韩诗外传卷二School of Education, East China Normal University 刘邦为何得天下刘邦为何得天下? ?项羽为何失天下项羽为何失天下? ?天下同功天下同功天下同利天下同利善用人才善用人才School of Education, East China Normal University 吾吾起起兵兵至至今今八八岁岁矣矣，身身七七十十余余战战，所所当当者者破破，所所击击者者服服，未未尝尝败败北北，遂遂霸霸有有天天下下。然然今今卒卒困困于于此此，此此天天之之亡亡我我，非非战战之之罪罪也也。项项羽羽本本纪纪School of Education, East China Normal University 刘刘邦邦对对项项羽羽的的评评价价 w夫夫运运筹筹帷帷帐帐之之中中，决决胜胜千千里里之之外外，w吾吾不不如如子子房房（即即张张良良）。镇镇国国家家，w抚抚百百姓姓，给给馈馈饷饷，不不绝绝粮粮道道，w吾吾不不如如萧萧何何。连连百百万万之之军军，战战必必胜胜，w攻攻必必取取，吾吾不不如如韩韩信信。此此三三者者，w皆皆人人杰杰也也，吾吾能能用用之之，此此吾吾所所以以取取w天天下下也也。项项羽羽有有一一范范增增而而不不能能用用，w此此其其所所以以为为我我擒擒也也 。 School of Education, East China Normal University 领导者的权威影响力：是指由于领导者的职位或者地位带给被领是指由于领导者的职位或者地位带给被领导者的影响力导者的影响力权威影响力具备生命周期权威影响力具备生命周期权威影响力需要刻意树立权威影响力需要刻意树立案例：司马穰苴树立权威School of Education, East China Normal University 如何塑造权威影响力？罚上立威赏小取信保持距离圆心理论School of Education, East China Normal University “威而不凶”的秘诀：制严语宽制严语宽案例：斩马谡为何要案例：斩马谡为何要“挥泪挥泪”先严后宽先严后宽近严远宽近严远宽上严下宽上严下宽School of Education, East China Normal University School of Education, East China Normal University “如果你想做团队的老板，简单得多，你的权力主要来自地位，这可来自上天的缘分或凭仗你的努力和专业技能；如果你想做团队的领袖，则较为复杂，你的力量源自人格的魅力和号召力。” -李嘉诚李嘉诚School of Education, East China Normal University 领导者的非权威影响力领导者的非权威影响力:领导者基于自身的人格魅力或者学识等对领导者基于自身的人格魅力或者学识等对被领导者产生的影响力被领导者产生的影响力非权威影响力能够更好的影响他人的行为非权威影响力能够更好的影响他人的行为School of Education, East China Normal University 做一个魅力型的领导者:School of Education, East China Normal University 领导力基本理论领导力基本理论1 管理：管理：为了实现某种目的，而进行的决策、计划、组织、指导、实施、控制的过程。 德鲁克：“管理就是界定企业的使命，并激励和组织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的任务，而激励与组织人力资源是领导力的范畴，二者的结合就是管理。”这就是德鲁克对管理的定义。School of Education, East China Normal University 领导领导2 领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。 佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、抱负和理想。”School of Education, East China Normal University 领导力4 在管理的范围内充分地利用人力和客观条件以最小的成本办成所需的事情，提高整个团体的办事效率的影响力。 领导力是一门艺术，他会完成更多管理科学认为不可能的东西。 美国前国务卿 鲍威尔 对企业而言，领导力比战略更重要。杰出的领导者能够改变世界，改变历史，把企业带向成功！ 全球第一CEO 杰克威尔奇 School of Education, East China Normal University 是领导者与追随者相互作用而迸发出的一种思想和行为能力。用公式表达如下： 合力 = 领导者的能力 + 追随者的能力 阻力领导力是合力领导力是合力School of Education, East China Normal University 领导力层次阶梯执行力专业力学习力激励力创意力洞察力决策力变革力文化力领导职能领导职能基层管理者基层管理者中层管理者中层管理者高层管理者高层管理者领领导导主主体体自自我我领领导导团团队队领领导导组组织织领领导导5School of Education, East China Normal University 领导力的类型与价值6School of Education, East China Normal University 库泽斯领导力的五大实践五大实践之一：以身作则五大实践之二：共启愿景五大实践之三：挑战现状五大实践之四：使众人行五大实践之五：激励人心五大实践詹姆斯库泽斯是汤姆彼得斯公司的荣誉退休主席， 2001年获得很有声望的威尔伯麦克菲勒奖。School of Education, East China Normal University 彼得圣吉：领导学习型组织学习型组织的五项修炼 第一项修炼：自我超越。 第二项修炼：改善心智模式。 第三项修炼：建立共享愿景。 第四项修炼：团队学习。 第五项修炼：系统思考。彼得圣吉美国麻省理工大学(MIT)斯隆管理学院资深教授，国际组织学习协会(SoL)创始人、主席。School of Education, East China Normal University 怎样提升领导力怎样提升领导力 School of Education, East China Normal University 一个人希望自己成为什么一个人希望自己成为什么样的人，就有可能成为什么样的人，就有可能成为什么样的人。样的人。 俄俄俄俄 马马马马 高尔基高尔基高尔基高尔基School of Education, East China Normal University 职位认同成就育才做人权力 员工因为你的权威而服从你。结果 员工因为你为企业所付出的努力而拥戴你。 复制 员工因为你为他们所付出的努力而拥戴你。 尊重 员工因为你的人格魅力和你所代表的形象和风范而拥戴你。 人际关系 员工因为和你的融洽关系而拥戴你。 领导力提升的五种境界领导力提升的五种境界领导力提升的五种境界领导力提升的五种境界School of Education, East China Normal University 什么是校长领导力 School of Education, East China Normal University 引言：从校长角色谈起引言：从校长角色谈起School of Education, East China Normal University 做做一一個個學學校校校校長長，談談何何容容易易！說說的的小小些些，他他關關係係千千百百人人的的學學業業前前途途；說說的的大大些些，他他關關係係國國家家與與學學術術之之興興衰衰。陶陶行行知知 陶陶行行知知全全集集第第1卷卷，長長沙沙：湖湖南南教教育育出出版版社社1 9 8 3年年版版，第第4 7 3頁頁。School of Education, East China Normal University 一个关于校长命题一个关于校长命题：一个好校长就是一所好学校。一个好校长就是一所好学校。School of Education, East China Normal University 关于学校领导角色的分类关于学校领导角色的分类 l作为作为“经理经理”的领导的领导l作为作为“动机激发者动机激发者”的领导的领导l作为作为“开发者开发者”的领导的领导l作为作为“共同体建立者共同体建立者”的领导的领导 萨乔万尼（萨乔万尼（Sergiovanni，T. J.）School of Education, East China Normal University l作为组织管理者（作为组织管理者（organization manager）的校长）的校长l作为教学领导者（作为教学领导者（instructional leader）的校长）的校长l作作为为人人际际关关系系的的促促进进者者（facilitator of human relations）的校长）的校长l作为冲突调解者（作为冲突调解者（conflict mediator）的校长）的校长l作为变革代理人（作为变革代理人（change agent）的校长）的校长校长的主要角色校长的主要角色School of Education, East China Normal University 多元化的学校领导角色多元化的学校领导角色 学校领导的角色是由学校领导者的社会地位、职务、学校领导的角色是由学校领导者的社会地位、职务、身份所决定的，为其上级教育行政主管部门、同级、下属身份所决定的，为其上级教育行政主管部门、同级、下属成员、学生、家长以及社会各方面所期望的行为模式。成员、学生、家长以及社会各方面所期望的行为模式。l学校的法人代表、学校利益的代表者和维护者学校的法人代表、学校利益的代表者和维护者l学校教育理念、办学方向的引领人学校教育理念、办学方向的引领人l学校行政事务的组织者与决策者学校行政事务的组织者与决策者l教学领导与课程领导教学领导与课程领导l学校文化变革的促进者学校文化变革的促进者l学校人际关系的协调者，教师的知音与学生的良师益友学校人际关系的协调者，教师的知音与学生的良师益友l学校对外沟通联络的代表学校对外沟通联络的代表l教育研究专家教育研究专家校长的主要角色校长的主要角色School of Education, East China Normal University 校长领导力定义 校长领导力：是校长在学校领导过程中体现出来的影响力。School of Education, East China Normal University （一）按领导时态分1、常态领导力。2、危机领导力。1、有效领导力（目标达成、内部协调、外部适应）。（二）按领导效能分2、无效领导力。校长领导力的构成School of Education, East China Normal University （三）按领导层次分1、宏观领导力。2、微观领导力。（四）按领导过程分1、决策力2、沟通力3、变革力4、执行力School of Education, East China Normal University （二） 校长领导力的内涵 School of Education, East China Normal University 1、价值思想的领导力办学方向的领导办学目标的领导办学品位的领导 办学风格的领导 School of Education, East China Normal University 2、课程实施的领导力坚定的执行国家课程 充满智慧地建构课程创造性地实施课程School of Education, East China Normal University 1、控制基础型国家课程的有效适度学习。2、开设拓展型校本课程的激趣丰富学习。3、关注探究型研究课程的参与体验学习。4、混合编班前提下有效的差异教学对策，以保证每位学生的充分学习。5、从特色项目到特色课程。现代课程思想是三个同心圆：现代课程思想是三个同心圆：内园：核心课程支持终身学习能力中园：素养课程适应未来生活能力外园：特需课程特殊学生的特别需求校长的课程领导力主要表现School of Education, East China Normal University 3、教学工作的领导力 1、学校教师的有效配置 2、学校的教学常规（制度、秩序）建设水平 3、教师的上课能力、学校家常课质量 4、有效的学校教学质量监控机制 5、学生的总体学业成就 6、学校的教学效能高低（绿色升学率 产出与投入之比）校长的教学领导力包括：School of Education, East China Normal University 4、校园文化的领导力 校园文化有三个层面：物质、制度、理念 把物质层面的东西建设好，让大家共同享受； 把规则层面的制度制定好，让大家共同遵守；把理念层面的东西树立好，让大家共同追求School of Education, East China Normal University 5、团队发展的领导力“教育就是一个不完美的人，引领一群不完美的人，追求完美的过程” 肖川School of Education, East China Normal University 6、内涵提升的领导力1、实现“三个转变”2、做到“四个注重”3、坚持“五人为主”4、落实“五个要让”深化教学改革，提高教学效益School of Education, East China Normal University 观念领导观念领导组织领导组织领导教学领导教学领导文化领导文化领导决策能力决策能力组织能力组织能力沟通能力沟通能力学习能力学习能力校长领导力模型校长领导力模型School of Education, East China Normal University I I 作为教育理念引领者的校长作为教育理念引领者的校长 作为组织领导者的校长作为组织领导者的校长 作为教学领导者的校长作为教学领导者的校长 作为学校文化促进者的校长作为学校文化促进者的校长School of Education, East China Normal University I I 作为教育理念引领者的校长作为教育理念引领者的校长School of Education, East China Normal University 校长的领导，在很大程度上说，校长的领导，在很大程度上说，不是具体事务的管理，而是观念的领不是具体事务的管理，而是观念的领导，是教育理念的引领与促进，是学导，是教育理念的引领与促进，是学校未来发展方向的把握与指引。校未来发展方向的把握与指引。School of Education, East China Normal University 新教育理念新教育理念 现代学校教育现代学校教育, ,是以学生发展为本的教育，旨在摆脱是以学生发展为本的教育，旨在摆脱传统教育的束缚，使教育目标反映时代精神对人的主体传统教育的束缚，使教育目标反映时代精神对人的主体意识与价值的需求，使教育活动成为人的生命交往与沟意识与价值的需求，使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分，尊重学生作为一个生命整体的发展需要，通的一部分，尊重学生作为一个生命整体的发展需要，注重对学生进行全人生的教育，促进学生认知能力、道注重对学生进行全人生的教育，促进学生认知能力、道德面貌、精神力量和情感的全面发展，增进学生的主体德面貌、精神力量和情感的全面发展，增进学生的主体意识，发展学生的创新能力与自我教育能力，培养学生意识，发展学生的创新能力与自我教育能力，培养学生具有在未来社会生活中可持续发展的能力具有在未来社会生活中可持续发展的能力。School of Education, East China Normal University l教育观：促进人的健康、持续发展教育观：促进人的健康、持续发展l学校观：师生共同成长的地方学校观：师生共同成长的地方l学生观：具有发展潜质与成长动力的未成年人学生观：具有发展潜质与成长动力的未成年人l教师观：学生发展的引领者、促进者教师观：学生发展的引领者、促进者l教学观：促进学生知识、情感、态度、价值观教学观：促进学生知识、情感、态度、价值观 协调发展的动态过程协调发展的动态过程l课程观：经验的课程观课程观：经验的课程观l知识观：间接经验知识观：间接经验+ +直接经验直接经验l发展观：学生、教师、学校协同发展发展观：学生、教师、学校协同发展新教育理念新教育理念School of Education, East China Normal University 教师发展：走向专业化发展教师发展：走向专业化发展 学生发展：走向个性全面发展学生发展：走向个性全面发展 学校发展：构建学习型学校学校发展：构建学习型学校关于学校发展的基本思路关于学校发展的基本思路School of Education, East China Normal University 教师专业发展教师专业发展教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门教师专业发展是指：将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提涵，确立与完善专业成长的自觉意识，不断提高专业水平，从而达致专业成熟的境界。高专业水平，从而达致专业成熟的境界。School of Education, East China Normal University 教师专业发展教师专业发展l新手教师新手教师l教书匠型教师（技艺熟练型教师）教书匠型教师（技艺熟练型教师）l专家型教师（学者型专家型教师（学者型/ /研究型教师）研究型教师） ：富于：富于教育思想教育思想/ /有独特的教育教学风格有独特的教育教学风格l大师型教师大师型教师School of Education, East China Normal University l教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。教育的根本目的在于促进人的生命价值的丰富性。l学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，学校教育要根据学生的身心发展特点与差异性，促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、促进每一个学生在其天赋基础上得到最适合的、全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上，全面的、和谐的、可持续的发展。在此意义上，世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。世界上不存在最好的教育，只有最适合的教育。l每一所学校都需要在国家教育方针的指导下，根每一所学校都需要在国家教育方针的指导下，根据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标据学校自身的实际，确定自身的人才培养目标。学生的个性全面发展学生的个性全面发展School of Education, East China Normal University 构建学习型学校构建学习型学校第一项修炼：自我超越第一项修炼：自我超越(Personal Mastery)第二项修炼：改善心智模式第二项修炼：改善心智模式 (Improving Mental Models)第三项修炼：建立共同愿景第三项修炼：建立共同愿景 (Building Shared Vision)第四项修炼：团队学习第四项修炼：团队学习(Team Learning)第五项修炼：系统思考第五项修炼：系统思考(Systems Thinking) 彼得彼得彼得彼得 圣吉（圣吉（圣吉（圣吉（Senge, P. M.Senge, P. M.）：）：）：）：第五项修炼第五项修炼第五项修炼第五项修炼学习型学习型学习型学习型组织的艺术与实务组织的艺术与实务组织的艺术与实务组织的艺术与实务，上海：三联书店，上海：三联书店，上海：三联书店，上海：三联书店19941994年版年版年版年版 ） 彼彼得得圣圣吉吉：学学习习型型组组织织的的五五项项修修炼炼School of Education, East China Normal University 学习型学校构建的障碍学习型学校构建的障碍（Senge, 1990 ）1、本位主义、本位主义（I am my position）：由于受到组织专业分工的影响，）：由于受到组织专业分工的影响，组织成员只关注自己的工作内容，形成局限一隅的思考模式；组织成员只关注自己的工作内容，形成局限一隅的思考模式；2、责任外化、责任外化（the enemy is out there）：由于组织成员惯以片段思）：由于组织成员惯以片段思考推断整体，当任务无法达成时，常归咎于外在原因所造成，而不会先考推断整体，当任务无法达成时，常归咎于外在原因所造成，而不会先检讨自己；检讨自己；3、负责的幻想、负责的幻想（the illusion of taking charge） ：组织的领导者常认：组织的领导者常认为自己应对危机提出解决方案以示负责，而忽略与其它组织成员共同思为自己应对危机提出解决方案以示负责，而忽略与其它组织成员共同思考解决问题。考解决问题。4、缺乏创意（、缺乏创意（the fixation on events） ：当组织产生问题时，大家通：当组织产生问题时，大家通常只专注于事件或问题本身，而忽略事件或问题其实是经由缓慢、渐进常只专注于事件或问题本身，而忽略事件或问题其实是经由缓慢、渐进的过程形成，只能以预测的方式提出解决方案，却无法学会如何以更有的过程形成，只能以预测的方式提出解决方案，却无法学会如何以更有创意的方式来解决问题创意的方式来解决问题 ；School of Education, East China Normal University 5、煮蛙效应煮蛙效应（the parable of the boiled frog） ：意指组织成员：意指组织成员应保持高度的觉察能力，并且重视造成组织危机的那些缓慢形成应保持高度的觉察能力，并且重视造成组织危机的那些缓慢形成的关键因素的关键因素 ；6、从经验中学习的错觉从经验中学习的错觉（the delusion of learning from experience） ：组织中的许多重要决定的结果，往往延续许多年：组织中的许多重要决定的结果，往往延续许多年或十年后才会出现，因此，组织成员难以纯从工作经验中学习。或十年后才会出现，因此，组织成员难以纯从工作经验中学习。 7、管理团队的迷思管理团队的迷思（the myth of team management） ：组织：组织团队系由不同的部门及具有专业经验能力的成员所组成，有时为团队系由不同的部门及具有专业经验能力的成员所组成，有时为维持团体凝聚力的表象，团体成员会抨击不同意见的成员，久之，维持团体凝聚力的表象，团体成员会抨击不同意见的成员，久之，团队成员即易丧失学习的能力。团队成员即易丧失学习的能力。学习型学校构建的障碍学习型学校构建的障碍（Senge, 1990 ）School of Education, East China Normal University 学校发展规划（学校发展规划（school development planning，SDP）是指一所学校根据国家或地）是指一所学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求，结合自身条件，区教育发展战略计划的要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发对学校未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排。方面所作的安排。 以科学的发展规划引领学校发展以科学的发展规划引领学校发展School of Education, East China Normal University 学校发展目标设计学校发展目标设计l学校办学目标：学校办学目标：学校的未来发展定位及蓝图，整体办学水学校的未来发展定位及蓝图，整体办学水平：着眼于学校的可持续发展与学校特色。平：着眼于学校的可持续发展与学校特色。l学校人才培养目标：学校人才培养目标：人才培养的规格，着眼于学生的个性人才培养的规格，着眼于学生的个性全面健康发展，培养个性化的人才。全面健康发展，培养个性化的人才。 l学校工作目标：学校工作目标：具体的学校变革与发展过程中的阶段性目具体的学校变革与发展过程中的阶段性目标；具体，富有操作性，标志性成果明晰。标；具体，富有操作性，标志性成果明晰。关于德与才的校园民谣：关于德与才的校园民谣：有德有才是精品；有德无才是次品；有德有才是精品；有德无才是次品；无德无才是废品；有才无德是毒品。无德无才是废品；有才无德是毒品。School of Education, East China Normal University 学科课程目标学科课程目标学校工作（阶段）目标学校工作（阶段）目标课程单元目标课程单元目标课时目标课时目标学学校校管管理理目目标标德德育育工工作作目目标标课课程程建建设设目目标标教教师师发发展展目目标标教教学学工工作作目目标标体体育育工工作作目目标标学学生生发发展展目目标标学校办学目标与人才培养目标学校办学目标与人才培养目标国家与社会的教育目标国家与社会的教育目标学学校校发发展展目目标标体体系系School of Education, East China Normal University l类类型型定定位位，有有1212年年一一贯贯制制学学校校，9 9年年一一贯贯制制学学校校，完完全全中中学学，分分段段独独立设置学校等类型。立设置学校等类型。l性性质质定定位位，有有民民办办学学校校，公公办办学学校校、转转制制学学校校，高高中中有有升升学学预预备备型型、就业预备型、综合型学校等。就业预备型、综合型学校等。l水平定位，水平定位，即在国际、国内或区域等层次上的办学程度的界定。即在国际、国内或区域等层次上的办学程度的界定。l方向定位，方向定位，指对学校工作最终目的的解释，主要是培养目标的澄清。指对学校工作最终目的的解释，主要是培养目标的澄清。l形象定位，形象定位，指对学校公共关系和公众形象进行定位。指对学校公共关系和公众形象进行定位。l特特色色定定位位，指指在在教教育育教教学学与与管管理理的的总总体体上上或或某某个个领领域域的的发发展展特特点点的的解释，涉及特色项目或特色学校的定位。解释，涉及特色项目或特色学校的定位。l远景定位，远景定位，即以形象语言、图画或实物模型创造一个即以形象语言、图画或实物模型创造一个“生动的未来生动的未来前景前景”。 学校发展的目标定位学校发展的目标定位School of Education, East China Normal University l学校发展的基础分析学校发展的基础分析 概况概况/ /优势优势/ /不足不足 l学校办学理念与目标体系学校办学理念与目标体系 办学理念办学理念/ /目标定位（学校目标定位（学校发展目标定位与人才培养目标定位）发展目标定位与人才培养目标定位）/ /基本策略与原则基本策略与原则 l学校发展的要素设计学校发展的要素设计 学校管理学校管理/ /学校文化学校文化/ /课程与教学课程与教学/ /德育德育/ /教育科研教育科研/ /教师专业发展教师专业发展 l学校发展的过程设计学校发展的过程设计 滚动设计滚动设计 l学校发展的保障体系学校发展的保障体系 政策政策/ /制度制度/ /组织组织/ /人员人员/ /经济经济 学校发展规划文本结构学校发展规划文本结构School of Education, East China Normal University l校长有没有自己独特的教育理念？校长有没有自己独特的教育理念？l校长的教育理念是否符合时代精神与当前教育改革的要校长的教育理念是否符合时代精神与当前教育改革的要求？求？l校长先进的教育理念是否为广大教职员工所认同？校长先进的教育理念是否为广大教职员工所认同？l校长先进的教育理念是否转化为学校的办学目标？学校校长先进的教育理念是否转化为学校的办学目标？学校的未来发展目标是否明确？的未来发展目标是否明确？l学校是否具有鲜明的办学特色？校长先进的教育理念是学校是否具有鲜明的办学特色？校长先进的教育理念是否与学校的办学特色相吻合？否与学校的办学特色相吻合？l校长先进的教育理念是否（能够）通过学校发展规划付校长先进的教育理念是否（能够）通过学校发展规划付诸实施？诸实施？l学校工作是否围绕办学特色与学校发展规划开展？学校工作是否围绕办学特色与学校发展规划开展？主要问题主要问题School of Education, East China Normal University 作为组织领导者的校长作为组织领导者的校长School of Education, East China Normal University l 组织设计组织设计 l 岗位责任岗位责任l 制度建设制度建设 l 流程管理流程管理 作为组织领导者的校长，主要是负责学校组织建作为组织领导者的校长，主要是负责学校组织建设与学校日常管理事务，核心任务包括设与学校日常管理事务，核心任务包括School of Education, East China Normal University 校长校长党支部党支部校务委员会校务委员会教职工代表大会教职工代表大会学校党政联席会议学校党政联席会议校长办公室校长办公室教务处教务处总务处总务处政教处政教处教教研研组组年年级级组组财财务务基基建建物物资资保保障障少少先先队队共共青青团团科研室科研室党党小小组组民民主主党党派派我国中小学学校内部组织结构的一般模式我国中小学学校内部组织结构的一般模式 School of Education, East China Normal University 任务分析任务分析或面临新的工作任务或面临新的工作任务交有关机构兼交有关机构兼办办可否由校内已可否由校内已有机构兼办？有机构兼办？是否是学校必是否是学校必须承担的任务须承担的任务？交社会组织承办交社会组织承办是是否否是是是否是临时性任是否是临时性任务？务？从现有部门抽调人员组成临时机构，从现有部门抽调人员组成临时机构，完成任务后解散完成任务后解散按精简高效的原则设置新按精简高效的原则设置新的组织机构的组织机构否否是是否否组织设计程序组织设计程序School of Education, East China Normal University 组织设计组织设计 l 分工明晰原则分工明晰原则l 指挥统一原则指挥统一原则l 权责对称原则权责对称原则l 层幅适当原则层幅适当原则l 人职结合原则人职结合原则l 部门化原则部门化原则School of Education, East China Normal University 机械组织与有机组织机械组织与有机组织机械组织机械组织有机组织有机组织严格的层级关系严格的层级关系合作（纵向的和横向的）合作（纵向的和横向的）固定的职责固定的职责不断调整的职责不断调整的职责( (根据环境与内在根据环境与内在条件与需求的不断变化条件与需求的不断变化) )高度的正规化高度的正规化低度的正规化低度的正规化正式的沟通渠道正式的沟通渠道非正式的沟通渠道非正式的沟通渠道集权的决策集权的决策分权的决策分权的决策School of Education, East China Normal University 健康的学校组织健康的学校组织l建立一个有自我更新能力的系统。建立一个有自我更新能力的系统。l建立内在的、持续改善的机制。建立内在的、持续改善的机制。l使组织内部各部门之间有高度的合作，减少内耗，使组织内部各部门之间有高度的合作，减少内耗，提高效率。提高效率。l创造揭露矛盾、解决问题的机制。创造揭露矛盾、解决问题的机制。l使决策建立在信息基础之上，而不是凭职权。使决策建立在信息基础之上，而不是凭职权。School of Education, East China Normal University l校长校长l副校长（教学副校长（教学/ /德育德育/ /行政后勤）行政后勤）l职能部门主任职能部门主任 教学教学/ /德育（学生管理）德育（学生管理）/ /总务总务 l年级组长年级组长l教研组长教研组长l备课组长备课组长l教师（中学高级教师（中学高级/ /中学一级中学一级/ /中学二级中学二级/ /小学高级小学高级）l实验员实验员l图书管理员图书管理员School of Education, East China Normal University v岗位责任明晰岗位责任明晰v岗位责、权、利一致岗位责、权、利一致v各司其职各司其职v岗位问责岗位问责学校管理民谣学校管理民谣v校长出理念校长出理念v副校长出思路副校长出思路v中层干部出措施中层干部出措施v全体员工踏实工作全体员工踏实工作School of Education, East China Normal University 职职 位位 名名 称称校长校长职职 位位 代代 码码法人代码法人代码-L4-职位数职位数职职 位位 职职 等等第四职等第四职等工工作作职职责责1、全面主持学校行政领导工作：、全面主持学校行政领导工作：负责贯彻执行国家教育方针政策、法律法规；研究制定学校发展规划和工作计划；负责学校职位设置、负责贯彻执行国家教育方针政策、法律法规；研究制定学校发展规划和工作计划；负责学校职位设置、职员聘用聘任、中层干部任免；负责学校教职工的师德师风教育；负责年度预算、决算；负责向局领职员聘用聘任、中层干部任免；负责学校教职工的师德师风教育；负责年度预算、决算；负责向局领导汇报工作。导汇报工作。2、全面领导和组织德育工作、教学工作、体卫工作、总务工作，工会、妇女、少先队工作，对其业务、全面领导和组织德育工作、教学工作、体卫工作、总务工作，工会、妇女、少先队工作，对其业务进行宏观指导。进行宏观指导。3、完成上级领导交办的其它任务。、完成上级领导交办的其它任务。工工作作要要求求及及标标准准1、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的社、全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义的办学方向，努力培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设人才。会主义事业的建设人才。2、具有先进的教育思想、教育观念和改革创新精神。关心爱护学生，注重学生全面素质的提高、个性、具有先进的教育思想、教育观念和改革创新精神。关心爱护学生，注重学生全面素质的提高、个性发展、人格健全以及实践能力的培养。发展、人格健全以及实践能力的培养。3、具有强烈的事业心、责任感和开拓进取精神；充分发扬民主，调动教职工的积极性和创造性；廉洁、具有强烈的事业心、责任感和开拓进取精神；充分发扬民主，调动教职工的积极性和创造性；廉洁奉公，作风严谨，态度亲和；深入年级、科组、课堂，充分听取各方面的意见，掌握校情学情，及时奉公，作风严谨，态度亲和；深入年级、科组、课堂，充分听取各方面的意见，掌握校情学情，及时总结经验，解决存在的问题。总结经验，解决存在的问题。4、注重加强师资队伍建议，提高教师整体水平。、注重加强师资队伍建议，提高教师整体水平。5、具有丰富的教育教学管理经验，具有听课、评课及指导教学、教研、课外活动的能力；具有指导教、具有丰富的教育教学管理经验，具有听课、评课及指导教学、教研、课外活动的能力；具有指导教师提高业务水平和改进教学方法的能力。有较强的文字和口头表达能力，能起草学校工作报告、计划、师提高业务水平和改进教学方法的能力。有较强的文字和口头表达能力，能起草学校工作报告、计划、总结等。总结等。6、高标准、严要求地保证各项工作任务如期完成。、高标准、严要求地保证各项工作任务如期完成。7、担任一门课程的教学，每周、担任一门课程的教学，每周24课时。课时。8、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。任任职职条条件件1.大学本科或以上学历，原则上有三年以上的副职经历。大学本科或以上学历，原则上有三年以上的副职经历。2.获得中学高级职称六年以上。获得中学高级职称六年以上。3、获得、获得“校长岗位培训证书校长岗位培训证书”。4、具有很强的组织领导协调能力。、具有很强的组织领导协调能力。5、年度考核称职以上等次。、年度考核称职以上等次。6、具有相应的教师资格。、具有相应的教师资格。小小 学学 职职 位位 说说 明明 书书School of Education, East China Normal University 职位名称职位名称语文教师语文教师职位代码职位代码法人代码法人代码J4职位数职位数职职 等等第四职等第四职等工工作作职职责责任任务务1.完成语文学科的教育教学任务。完成语文学科的教育教学任务。2.指导学生参加各级各类学科竞赛和课外活动。指导学生参加各级各类学科竞赛和课外活动。3.承担学生的培优辅差工作。承担学生的培优辅差工作。4.承担公开课、教研、课题研究任务。承担公开课、教研、课题研究任务。5.辅导、培养年轻教师的成长。辅导、培养年轻教师的成长。6、完成学校交办的其它任务。、完成学校交办的其它任务。工工作作要要求求及及标标准准1、师德高尚，严于律己，热爱学生，教书育人。、师德高尚，严于律己，热爱学生，教书育人。2、熟练掌握教育学、儿童心理学的基础理论知识，具有精深的专业知识和广博的相关、熟练掌握教育学、儿童心理学的基础理论知识，具有精深的专业知识和广博的相关学科知识。学科知识。3、培养学生热爱祖国文化的情感，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高学、培养学生热爱祖国文化的情感，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高学生文化品位和审美情趣。培养学生学习语文的自信心、独立阅读的兴趣习惯。发展学生生文化品位和审美情趣。培养学生学习语文的自信心、独立阅读的兴趣习惯。发展学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。的思维能力，激发其想象力和创造潜能。4、熟练驾驭大循环教学，熟练运用现代化教学技术，教学方法新颖，有特色，教学效、熟练驾驭大循环教学，熟练运用现代化教学技术，教学方法新颖，有特色，教学效果好。果好。5、班主任工作经验丰富；培优辅差工作成果显著。、班主任工作经验丰富；培优辅差工作成果显著。 6、积极协助组织开展教研活动；能承担市级以上公开课教学；能主持承担区级以上课、积极协助组织开展教研活动；能承担市级以上公开课教学；能主持承担区级以上课题研究，致力于学科建设和年轻教师的培养工作。题研究，致力于学科建设和年轻教师的培养工作。 7、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。、每两学年能在市级以上刊物公开发表论文一篇或在同等级别的论文评比中获奖。任任职职条条件件1、大学本科或以上学历。、大学本科或以上学历。2、获得副高级职称六年以上。、获得副高级职称六年以上。3、具有相应的教师资格。、具有相应的教师资格。4、年度考核称职以上等次。、年度考核称职以上等次。小小 学学 职职 位位 说说 明明 书书School of Education, East China Normal University v学校章程学校章程v学校教学管理制度（学籍学校教学管理制度（学籍/ /教学常规教学常规/ /考试管理考试管理v学校课程管理制度（教材选用学校课程管理制度（教材选用/ /校本课程开发校本课程开发v学校学生管理制度（日常行为规范学校学生管理制度（日常行为规范/ /民主自治管理民主自治管理v学校教师管理制度（聘任学校教师管理制度（聘任/ /晋升晋升/ /薪酬管理薪酬管理v学校科研管理制度（课题研究学校科研管理制度（课题研究/ /经费管理经费管理v学校设备设施管理制度（配置学校设备设施管理制度（配置/ /使用使用/ /维护维护v学校财务管理制度（预算学校财务管理制度（预算/ /决算决算/ /审计审计学校制度学校制度School of Education, East China Normal University 学校流程管理学校流程管理以校本课程开发为例以校本课程开发为例School of Education, East China Normal University l事事有人做事事有人做l人人有事做人人有事做l减少交叉减少交叉l杜绝真空杜绝真空l知道自己该做什么事知道自己该做什么事l知道做何事找何人知道做何事找何人 学校组织管理解决学校管理过程中的学校组织管理解决学校管理过程中的规范化管理规范化管理问题，做到：问题，做到：School of Education, East China Normal University 作为教学领导者的校长作为教学领导者的校长School of Education, East China Normal University 有效学校的最主要特征是它们拥有一有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程个强烈的课程- -教学领导角色的校长。教学领导角色的校长。约瑟夫约瑟夫墨菲墨菲School of Education, East China Normal University 作为师生交往、积极互动作为师生交往、积极互动共同发展过程的教学共同发展过程的教学l传统教学：教师负责教，学生负责学，教学传统教学：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的就是教师对学生单向的“培养培养”活动活动。l以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，给，你收。在这样的课堂上，“双边活动双边活动”变成了变成了“单边活动单边活动”，教代替了学。，教代替了学。l以教为基础，先教后学。先教后学，教了再以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的的“力量力量”。 l现代教学：教学是教与学的交往、互现代教学：教学是教与学的交往、互动。动。l师生双方相互交流、沟通、理解、师生双方相互交流、沟通、理解、启发、补充，分享彼此的思考、启发、补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同享、共进，实现教学相长和共同发展。发展。l交往昭示着教学不是教师教、学交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的成一个真正的“学习共同体学习共同体”。 School of Education, East China Normal University 作为探索过程的教学作为探索过程的教学 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，是一种不可量化的智慧发展的内在要求，是一种不可量化的“长效长效”、一种、一种难以言说的丰厚回报。难以言说的丰厚回报。l把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）。有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）。l使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。操作、想象、质疑、创新的过程。School of Education, East China Normal University 现代课程观和教学观现代课程观和教学观l课程是民主的、开放的、科学的（文本课课程是民主的、开放的、科学的（文本课程程- -经验课程），课程不仅是预设的，而且经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的；是生成的； l教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程；而更是课程创生与开发的过程；l教师与学生是课程的有机组成部分。教师与学生是课程的有机组成部分。School of Education, East China Normal University 理想课堂教学的三大理念：理想课堂教学的三大理念：l生命性生命性l生活性生活性l发展性发展性School of Education, East China Normal University 给知识注入生命给知识注入生命, ,知识因此而鲜活知识因此而鲜活给生命融入知识给生命融入知识, ,生命因此而厚重生命因此而厚重 课堂教学的生命性课堂教学的生命性 尊重教师与学生的生命价值，注重对教育教学过尊重教师与学生的生命价值，注重对教育教学过程与方式方法的生命性变革，让课堂焕发生命活力，程与方式方法的生命性变革，让课堂焕发生命活力，使课堂生活富有生命意义，成为教师与学生共同生活、使课堂生活富有生命意义，成为教师与学生共同生活、共同成长的精神家园。共同成长的精神家园。 School of Education, East China Normal University “教育即生活教育即生活”。杜威（杜威（Dewey, J.Dewey, J.）v只只有有植植根根于于生生活活世世界界并并为为生生活活世世界界服服务务的的课课堂堂，才才是是具具有有强盛生命力的课堂。强盛生命力的课堂。v加加强强教教学学与与生生活活的的紧紧密密联联系系。回回归归生生活活，让让课课堂堂与与生生活活紧紧密相联。密相联。v突突破破学学科科本本位位，砍砍掉掉学学科科内内容容的的繁繁、难难、偏偏、旧旧，把把课课堂堂变变成成学学生生探探索索世世界界的的窗窗口口，学学生生活活中中的的数数学学，读读身身边边的的语语文文，探探寻寻大大自自然然的的奥奥秘秘，获获得得合合作作的的乐乐趣趣，生生活活融融入入甚甚至至成成为为课课堂堂教教学学，课课堂堂教教学学本本身身就就是是生生活活，经经历历、体体验验、探探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。课堂教学的生活性课堂教学的生活性School of Education, East China Normal University 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。的成果，教学也就不成其为一种艺术了。布卢姆布卢姆(Bloom, B.S.)(Bloom, B.S.)课堂教学的发展性课堂教学的发展性l促进学生发展的课堂：只有当教学走在学生发展前面的时候，促进学生发展的课堂：只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学：教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，才是好的教学：教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来。因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来。l充满智慧挑战的课堂：充满着学生潜能的如花绽放，师生之间充满智慧挑战的课堂：充满着学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。教师要为学生设计富有挑战性的任务。面对这样的智慧交融。教师要为学生设计富有挑战性的任务。面对这样的任务时，学生就处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深的任务时，学生就处于一种不适的困境，但不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路山重水复疑无路”，过后就豁然开朗，茅塞顿开，过后就豁然开朗，茅塞顿开，“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”。 l充满不确定性的课堂充满不确定性的课堂：这种不确定性往往具有独特的教育价值，这种不确定性往往具有独特的教育价值，是教学过程不可或缺的一部分。是教学过程不可或缺的一部分。School of Education, East China Normal University l促进高质量的教学促进高质量的教学l督导和评估教学督导和评估教学l分配和有效利用教育资源分配和有效利用教育资源l保证国家课程的实施保证国家课程的实施l开发和建设学校课程开发和建设学校课程l促进教师的专业发展促进教师的专业发展l促进每一位学生的成长与进步促进每一位学生的成长与进步作为教学领导的校长的使命作为教学领导的校长的使命School of Education, East China Normal University l学生学习的促进者（传授者）学生学习的促进者（传授者）l教育教学的研究者（执行者）教育教学的研究者（执行者）l课程的开发者（实施者）课程的开发者（实施者）l学校制度的建设者（贯彻者）学校制度的建设者（贯彻者）引领教师角色转变引领教师角色转变l一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；l尊重儿童尊重儿童“文化文化”，鼓励学生个性化理解；，鼓励学生个性化理解；l解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。是用教材教）。校长的教学领导校长的教学领导School of Education, East China Normal University 作为学校文化促进者的校长作为学校文化促进者的校长School of Education, East China Normal University l“校园文化校园文化”是个有局限性的概念，因为是个有局限性的概念，因为“校园校园”是个表征空间的概念，而不是一种表征组织是个表征空间的概念，而不是一种表征组织的概念，而的概念，而“学校文化学校文化”比比“校园文化校园文化”更符更符合该概念的实质。合该概念的实质。l“学校文化学校文化”的核心是学校组织以及所处其中的的核心是学校组织以及所处其中的人所具有的教育专业精神和思想意识、教育思人所具有的教育专业精神和思想意识、教育思维方式和教育行为方式。维方式和教育行为方式。l人们通常把学校文化分为学校观念文化、行为文人们通常把学校文化分为学校观念文化、行为文化、制度文化和环境文化等不同类型。化、制度文化和环境文化等不同类型。 学校文化学校文化, ,还是校园文化？还是校园文化？School Culture, or Campus CultureSchool of Education, East China Normal University 故事故事历史历史英雄英雄人物人物传统与传统与仪式仪式行为行为规范规范价值与价值与信念信念学校组学校组织文化织文化学校组织文化要素学校组织文化要素 欧文斯欧文斯School of Education, East China Normal University l教师文化教师文化l学生文化学生文化l行政人员文化行政人员文化l社区文化社区文化l学校物质文化学校物质文化l学校制度文化学校制度文化 林清江学校文化结构学校文化结构School of Education, East China Normal University v信念、价值、假设、态度、期望、故事、轶事等信念、价值、假设、态度、期望、故事、轶事等价价值观念体系；值观念体系；v制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的制度、程序、仪式、准则、纪律、气氛、教与学的行为方式等行为方式等行为规范体系行为规范体系；v学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、学校布局、校园环境、校舍建设、设施设备、符号、标志物等标志物等物质风貌体系物质风貌体系。 学校文化学校文化: :学校在长期的教育实践和与各种环境要学校在长期的教育实践和与各种环境要素的互动过程中创造和积淀下来并为其成员认同和共素的互动过程中创造和积淀下来并为其成员认同和共同遵循的同遵循的学校文化结构学校文化结构School of Education, East China Normal University 学校历史文化学校历史文化学校物质文化学校物质文化学校管理文化学校管理文化学校环境文化学校环境文化学校课堂文化学校课堂文化学校宿舍文化学校宿舍文化学校制度文化学校制度文化学校组织文化学校组织文化(组织气氛组织气氛)学校教师文化学校教师文化教师的精神面貌教师的精神面貌学校班级文化学校班级文化学校学生文化学校学生文化学校社区家庭环境文化学校社区家庭环境文化学校校园环境文化学校校园环境文化学校领导风格学校领导风格教研组文化教研组文化教师人际关系教师人际关系学校精神文化学校精神文化人造器物人造器物/校舍建筑校舍建筑(风格风格)/标识物标识物学校精神学校精神/发展愿景发展愿景/共同价值共同价值(校风校风/校训校训)学校历史学校历史/重大事件重大事件/重要人物重要人物学校社团文化学校社团文化学校文化的关注点学校文化的关注点School of Education, East China Normal University 校长的文化领导（校长的文化领导（cultural leadership）是校长）是校长通过发现和发展组织文化来建立行为规范的领导过程。通过发现和发展组织文化来建立行为规范的领导过程。这种领导类型尤其适合学校组织。校长需要通过观察、这种领导类型尤其适合学校组织。校长需要通过观察、感受、倾听、解析等多种途径，从文化的角度来理解自感受、倾听、解析等多种途径，从文化的角度来理解自己的学校，包括它的历史、形象和目标，在此基础上，己的学校，包括它的历史、形象和目标，在此基础上，创造、鼓励和完善有益于学校组织的文化，并通过各种创造、鼓励和完善有益于学校组织的文化，并通过各种管理活动和教育教学活动，将自身的理想、价值、行为管理活动和教育教学活动，将自身的理想、价值、行为准则等渗透到学校生活的各个方面。准则等渗透到学校生活的各个方面。校长的文化领导校长的文化领导School of Education, East China Normal University l建立融合规范与灵活、科学与人文的制度文化建立融合规范与灵活、科学与人文的制度文化l营造融合师德与师风、严谨与进取教师文化营造融合师德与师风、严谨与进取教师文化l打造融合自主与合作、全面发展与个性完善的学生文化打造融合自主与合作、全面发展与个性完善的学生文化l 优良传统文化的继承与发扬优良传统文化的继承与发扬l 学校新文化的创新与重构学校新文化的创新与重构校长的文化使命校长的文化使命School of Education, East China Normal University l根据学校的性质、历史文化传统及社会（社区）环境需根据学校的性质、历史文化传统及社会（社区）环境需求构建学校发展愿景求构建学校发展愿景l调动社会、家庭、教职员工和广大学生等多方面的力量，调动社会、家庭、教职员工和广大学生等多方面的力量，共同参与构建学校发展愿景共同参与构建学校发展愿景l就学校发展愿景与师生不断沟通，以达成共识，形成学就学校发展愿景与师生不断沟通，以达成共识，形成学校发展合力校发展合力l注重学校文化建设，将学校建设师生的共同成长与生活注重学校文化建设，将学校建设师生的共同成长与生活的的“精神家园精神家园” 构建学校发展愿景，以共同愿景营造学校团队构建学校发展愿景，以共同愿景营造学校团队校长的文化使命校长的文化使命给校长的五大建议给校长的五大建议（1 1）School of Education, East China Normal University 校长的文化使命校长的文化使命给校长的五大建议给校长的五大建议（2 2）l时时处处表现出对于学校教育事业的激情与热诚时时处处表现出对于学校教育事业的激情与热诚l时时处处表现出对于教育事业的精神追求与人文情怀时时处处表现出对于教育事业的精神追求与人文情怀l时时处处表现出对人对事的热诚时时处处表现出对人对事的热诚l以身作则，给员工以敬业爱岗的榜样以身作则，给员工以敬业爱岗的榜样l善用言语表达，以说服教师、影响教师善用言语表达，以说服教师、影响教师l时常与教职员工换位思考，以解广大教师的需求时常与教职员工换位思考，以解广大教师的需求展现校长个人人格魅力，给师生以潜移默化的影响展现校长个人人格魅力，给师生以潜移默化的影响School of Education, East China Normal University l提供教师表现的舞台，让教师有发展能力的空间提供教师表现的舞台，让教师有发展能力的空间l对对教教师师多多鼓鼓励励少少责责备备，观观察察教教师师的的优优点点，并并于于公公开开的的场场合表扬合表扬l多采用精神的鼓舞，减少用金钱及物质的方式激励教师多采用精神的鼓舞，减少用金钱及物质的方式激励教师l肯定教师的能力，运用人性化领导，感谢教师的辛劳肯定教师的能力，运用人性化领导，感谢教师的辛劳运用激励机制，鼓舞师生教育与学习士气运用激励机制，鼓舞师生教育与学习士气校长的文化使命校长的文化使命给校长的五大建议给校长的五大建议（3 3）School of Education, East China Normal University l鼓励教师建立积极的、正面的自我概念鼓励教师建立积极的、正面的自我概念l知人善任所，依照教师的能力专业与个性特点安排工作。知人善任所，依照教师的能力专业与个性特点安排工作。l积积极极推推进进校校本本研研修修制制度度，鼓鼓励励教教师师参参与与校校内内外外进进修修，将将学校建设成教师的学校建设成教师的“事业乐园事业乐园”l鼓鼓励励教教师师发发展展个个性性特特长长，鼓鼓励励教教师师依依其其专专长长开开设设选选修修课课程、指导学生社团活动，使教师感到有用武之地程、指导学生社团活动，使教师感到有用武之地知人善任，促进教师专业成长知人善任，促进教师专业成长校长的文化使命校长的文化使命给校长的五大建议给校长的五大建议（4 4）School of Education, East China Normal University l关心并重视教师生理、心理、工作、生活等方面的需求关心并重视教师生理、心理、工作、生活等方面的需求l对于教师的生涯发展，提供必要的资源及指导对于教师的生涯发展，提供必要的资源及指导l运用教育专业领导教师，而不是只依权力与制度行事运用教育专业领导教师，而不是只依权力与制度行事l与教师一起工作，在工作中表达关怀与教师一起工作，在工作中表达关怀l了了解解教教师师的的家家庭庭生生活活情情况况，参参与与与与教教师师关关系系密密切切或或意意义义重重大大的活动，给予更多的关怀的活动，给予更多的关怀l多给教师以掌声和表扬，使教师时时刻刻感受到爱与关怀。多给教师以掌声和表扬，使教师时时刻刻感受到爱与关怀。 悉心呵护，关心教师悉心呵护，关心教师校长的文化使命校长的文化使命给校长的五大建议给校长的五大建议（5 5）School of Education, East China Normal University 怎样提升校长领导力 School of Education, East China Normal University 在传统的学校组织形态中，“校长领导力”更多地体现为校长个人的领导能力。领导者和追随者之间是一种典型的“命令执行”关系； 在现代的学校组织形态中， “校长领导力”已经更多地体现了学校领导集体的领导能力，并在一定程度上体现了教师参与的结果。自然领导的重要性受到肯定。 在未来的学校组织形态中， “校长领导力”不但是全体教师共同参与的结果，而且在一定程度上是学生广泛参与的结果。职位领导的重要性基本让位于自然领导。School of Education, East China Normal University 提升校长领导力途径之一 1、教育意识：校长应该在学校生活、工作的一切方面发现教育的价值，对学校的一切活动追问其教育价值。2、教师意识：校长应该在学校中牢固树立教师的主体地位，把调动全体教师的主动性、积极性和激发教师的创造热情放在学校一切工作的基础地位，尊重、理解、满足教师的现实需要，发现教师的潜在需要，提升教师的需要层次。树立两种意识School of Education, East China Normal University 提升校长领导力途径之二 1、校长应该不断提升自己的人文修养，完善自己的人格，使自己内心世界更丰富，更有包容性，心胸更开放，更有爱心和同情心，对世界的认识更深刻也更加多元化。2、校长应该不断提升自己的教育学修养，了解和内化重要的教育研究成果，关注教育学术进展，创新教育实践。3、校长应该不断提升自己的管理学修养，在深刻理解学校组织和学校教育活动特殊性的基础上，借鉴现代管理学的重要研究成果并创造性地应用于学校实践。 提高三种修养School of Education, East China Normal University 提升校长领导力途径之三 1、理性思维：以形式逻辑为规范，关注事物的因果关系，关注行为的目的性、合理性。2、战略思维：关注学校长期发展，关注学校可持续发展，关注学校的战略决策。3、系统思维：用开放系统的观念看待学校，正确认识和处理系统与环境、系统内部结构与功能的关系。4、创新思维：树立 “一切现存事物都是不完善的” 理念，通过制度创新和技术创新开拓学校新的发展空间。培养四种思维School of Education, East China Normal University 提升校长领导力途径之四 1、以身作则：明确自己的理念，找到自己的声音；使行动与共同的理念保持一致，为他人树立榜样。2、共启愿景：展望未来，想象令人激动的各种可能；诉诸共同愿景，感召他人为共同的愿景奋斗。3、挑战现状：通过追求变化、成长、发展、革新的道路来寻求机会；进行试验和冒险，不断取得小小的成功，从错误中学习。4、使众人行：通过强调共同目标和建立信任来促进合作；通过分享权力与自主权来增强他人的实力。5、激励人心：通过表彰他人的卓越表现来认可他人的贡献；通过创造一种集体主义的精神来庆祝共同价值的实现和胜利。实践五项修炼实践五项修炼School of Education, East China Normal University 1、提升校长的学习力思考是世界上最艰难的工作，正因为如此，很少有人思考。（美）亨利福特想要减少压力就得自我提升能力。 既要加强学习并要讲究学习速度。四层境界的提升路径： 精英-管理-教练-顾问 起点 基准 优秀 卓越学习力是领导力的基本内涵，是所有人成长的基石。School of Education, East China Normal University 提升校长学习力的方法提升校长学习力的方法丰富知识专家引领学以致用（条件知识 背景知识 本体知识 经验知识）（走出去 请进来 远程学习 网络学习 ）（内化自觉 勇于实践 敢于反思 ）School of Education, East China Normal University 2、提升校长的洞察力如果你知道去哪儿，全世界都会为你让路。贵人鸟广告作为一个领导者，所谓战略领先，最重要的就是看别人看不到的联系，想别人想不到的问题，抓别人抓不到的关键。School of Education, East China Normal University 提升校长洞察力的方法提升校长洞察力的方法目标洞察问题洞察教育洞察（目标定位 目标排序 目标细分 目标内化） （问题价值 问题思考 问题解决 ）（教育本质 教育价值 教育使命 教育危机）School of Education, East China Normal University 3、提升校长的决策力小事胜事，大事胜算。想要成功必须要作出明智的选择以及更宽广的思考力决策力是校长领导力的核心。School of Education, East China Normal University 提升校长决策力的方法提升校长决策力的方法1、决策思维2、决策文化3、决策技术（问题思维 风险思维 策略思维 科学思维） （民主决策 科学决策 ）（两难抉择 负向抉择 陷阱抉择 杠杆抉择 ）School of Education, East China Normal University 4、提升校长的执行力执行力是将已确定的战略付诸实践的能力。执行是目标与结果之间不可缺失的一环，是能否实现预定目标的一个决定性因素。执行力是校长领导力的关键校长是学校“首席执行官”制定发展战略和制定执行策略同步：把总体目标细化成简单的执行步骤；围绕核心流程展开执行工作。（作为领导者，眼睛要盯住核心环节）School of Education, East China Normal University 提升校长执行力的方法提升校长执行力的方法任务指派有效授权团队领导（量化管理 对象管理 目标管理 沟通管理） （因人授权 信任授权 领导授权 监督授权 ）（执行文化 执行意志 执行流程 执行制度 ）School of Education, East China Normal University 5、提升校长的文化力伟大的领导者，总是先进理念的创造者、教导者与贯彻者。管理依赖技术，领导需要文化，构建自身与学校的特有文化力是校长必备的优秀品质。School of Education, East China Normal University 领导者的道德力模型文化心智文化心智文化人格文化人格文化精神文化精神School of Education, East China Normal University 提升校长文化力的方法提升校长文化力的方法文化心智文化人格文化精神（人本心智 愿景心智 情商心智） （独立人格 领导人格 道德人格 ）（思想精神 创业精神 创新精神 ）School of Education, East China Normal University 6、提升校长的变革力卓越的天才不屑走旁人走过的路。他寻找迄今未开拓的地区。 （美）林肯变革考验领导者的执行力，也考验着领导者的勇气与谋略。School of Education, East China Normal University 变革型校长的四大特点变革型校长的四大特点具有教育性，帮助组织成员学习；具有批判性，帮助组织成员审视当前状况，质疑过去的合理的解决问题的方式；具有道德性，鼓励组织成员的自我反省、民主价值和道德责任感；具有变革性，领导目标是通过提升人们意识水平来进行组织变革。School of Education, East China Normal University 学校发展的变革策略：学校发展的变革策略：1、以学校变革和发展的理论为指导 2、学校要建立清晰的共同愿景 3、多水平的领导构建，给教师授权和行动的民主 4、教育领导者要确立角色意识5、建立分享反思的组织学习文化 6、构建高效能的组织学习，促进专业发展7、政府的问责评估、社会市场评估和学校自我评估相结合 8、以学习型组织理论为指导，建立本土化学习型学校 School of Education, East China Normal University 提升校长变革力的方法提升校长变革力的方法变革愿景变革情商变革策略（崇高价值 时代潮流 组织共鸣） （要求性 通意性 同理性 ）（变革观念 变革阻力 变革支撑 ）School of Education, East China Normal University 校长领导力的提升，在操作层面上，在校长领导和管理学校的工作实践中，还应该从以下十个方面加强自身修炼。School of Education, East China Normal University 1校长的办学思想校长的办学思想校长没有办学思想不行，仅有办学思想不够理念天上飘，行为地上爬，知行不合一魏书生认为，教育就是培养学生的习惯School of Education, East China Normal University 2校长自己的作风 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好校长就是一所好学校” 我们倡导校长“四真”作风：“对老师要有真情实感；对工作要真抓实干；对业务要有真才实学；对问题要有真知灼见”。School of Education, East China Normal University 3 校长“群体”概念意识 美 约翰 加德纳论领导力：“领导”这个词实际上是指一个团队。没有哪个人具备所有技能或足够的时间来完成现任职务所承担的复杂任务 说校长是一个“群体”，这并不否认一把手的地位。School of Education, East China Normal University 4校长的威信权威就是上级赋予的权力加上自己的威信。校长公不公正不在嘴上而在事上；校长务不务实，不在说上，而在干上。School of Education, East China Normal University 5善于“分权”大权独揽，小权分散永远不要做下级能做的事情，永远不要让下级做只能由你做的事情School of Education, East China Normal University 6“责任责任”二字的理解二字的理解承担责任是领导力的核心愿意做的事要做，不愿意做的事也要做，这才是责任的全部意义School of Education, East China Normal University 7校长的校长的“三商三商”智商胆商情商四个特点：自知之明、自我管理、善于识别身边的人、善于沟通、协调人际关系人的智慧程度，分析思考问题的深度一把手要敢于“拍板”。一把手最忌讳的就是优柔寡断。School of Education, East China Normal University IQIQ、EQEQ与成功的关系：与成功的关系： 成功=80%EQ+20%IQ IQ高、EQ低： 怀才不遇 IQ高、EQ高： 春风得意 IQ低、EQ低： 一生潦倒 IQ低、EQ高： 贵人相助School of Education, East China Normal University 8校长的宽阔胸怀校长的宽阔胸怀阿里巴巴CEO马云说“领导者的胸怀是用冤枉撑出来的包容是现代领导的必备品质推功揽过，保持限度School of Education, East China Normal University 9善于发扬民主善于发扬民主学校管理要民主，都一个人说了算不行；都是别人说了算也不行群众是真正的英雄借力用力才有力School of Education, East China Normal University 10班子成员之间关系的处理班子成员之间关系的处理要很好的处理领导之间的关系，应该做到以下6点：政治上互相信任不猜忌；思想上互相交流不堵塞；感情上相互沟通不隔阂；工作上互相支持不拆台；有失误互相谅解不指责；生活上互相关心不冷漠。School of Education, East China Normal University 提升校长领导力没有捷径，只有持续不断的学习、实践、反思，才是正确的大道。 把提升校长领导力落实在培养教师领导力、培养学生领导力的基础之上，是每一个现代校长都必须关注的重要命题，对中国的校长来说，更是一种领导责任、教育责任和社会责任。School of Education, East China Normal University 校长领导力之修炼校长领导力之修炼1、贵在自觉、贵在自觉角色意识，角色实践，角色义务，角色学习。2、重在行动、重在行动教育理念的践行者。3、悟在反思、悟在反思在反思中优化，在反思中批判，在反思中提升。4、精在研究、精在研究在行动中研究，在研究中行动。School of Education, East China Normal University 校长领导力之境界校长领导力之境界1、第一层境界、第一层境界事务管理事务管理2、第二层境界、第二层境界制度管理制度管理3、第三层境界、第三层境界使命管理使命管理School of Education, East China Normal University 校长追求之卓越校长追求之卓越平庸的校长平庸的校长得过且过得过且过普通的校长普通的校长因循守旧因循守旧优秀的校长优秀的校长保持学校品牌保持学校品牌卓越的校长卓越的校长创新、发展学校品牌创新、发展学校品牌School of Education, East China Normal University 优秀校长的成功之路优秀校长的成功之路在委屈中平衡在委屈中平衡在妥协中前行在妥协中前行在虚怀中充实在虚怀中充实在放弃中收获在放弃中收获在谦卑中完善在谦卑中完善School of Education, East China Normal University 谢谢！谢谢！请威宁县教育同仁批评指正！请威宁县教育同仁批评指正！蔡万刚蔡万刚mobile：18621825668