“学科教学知识（学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程简介远程培训精品课程简介 中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监周卫研究员周卫研究员 20092009年年9 9月月卷彰绝蘸任誊卢巫栗垣环扎云像竖呸赂衡壤擎辱扛惰乱罢干鞭卯札咙旦绒学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 课程开发背景课程开发背景 19861986年，美国著名教育家年，美国著名教育家L.L.舒尔曼最早提出了舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称（简称PCKPCK）。）。19901990年年P.L.P.L.格罗斯曼将学科教学知识格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是论一经提出，立即引起美国教育界的高度关注，它是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。设计教师教育课程指南的重要依据。缀魔宦贫隔狞览汞逊瞬拉郎吼娘绘权幕替孝恐挨绵壕悲翁脱骚柴药兴义仗学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师L.L.L.L.舒尔曼舒尔曼舒尔曼舒尔曼 ：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架：教师专业知识分析框架学科知识学科知识学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识课程知识课程知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识学科教学知识（教学内容知识Pedagogical Content KnowledgePedagogical Content Knowledge，简称，简称，简称，简称PCKPCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识 通过论证认为：学科教学知识（通过论证认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。 教师专业知识基础框架教师专业知识基础框架学科教学学科教学知识知识内容知内容知识识学习者学习者知识知识背景知背景知识识一般教一般教学法学法课程知课程知识识教育目教育目标标教学推理教学推理理解理解转化转化教学教学评价评价反思反思新理新理解解垃文总鸽队疆垃屡喉挞蘸荚痊岂昧仿舷厕蝎彪泛沉断艘溜军拒汁卸悟趁硷学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师P.L.P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（PCKPCK）解析为四部分）解析为四部分 一门学科的统领性观念一门学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有学关于学科性质的知识和最有学习价值的知识习价值的知识 学生对某一学习内容理解和误解的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 将特定学习内容显示给学生的策略的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCKPCK明晰化之后，明晰化之后，利用利用PCKPCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。学科教学知识（学科教学知识（PCKPCK）成为教师教育的重点）成为教师教育的重点早期早期 强调教学内容知识强调教学内容知识近年近年 关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）关注一般教育学方法的有效性（课程、教学、作业评价等）现在现在 认为学科教学知识和教学内容知识同为关键认为学科教学知识和教学内容知识同为关键榨兜姚支及靡艳习蘸血瞳身潍羡于扔舵棘歉墅钱打耳桓富瘪盒燥缆羚毫封学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师把握数学本质是一切教学法的根北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授北京教育学院刘加霞教授, , , ,中小学教学。数学版中小学教学。数学版中小学教学。数学版中小学教学。数学版2007200720072007。8 8 8 8数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解数学学科（小学）本质一：对数学基本概念的理解 “越是简单的往往越是本质的越是简单的往往越是本质的越是简单的往往越是本质的越是简单的往往越是本质的”，主要是指为什么要学习，主要是指为什么要学习，主要是指为什么要学习，主要是指为什么要学习这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为这一概念，现实原型，特有的数学内涵、数学符号，以它为核心能否构建一个概念网络图。核心能否构建一个概念网络图。核心能否构建一个概念网络图。核心能否构建一个概念网络图。 小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、小学数学的基本概念主要有：十进位制、单位（份）、用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。用字母表示数、四则运算、位置、变换、平面图形、统计。数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握数学学科本质二：对数学思想方法的把握 数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，数学基本概念背后往往蕴涵着重要的数学思想方法，小学阶段的小学阶段的小学阶段的小学阶段的重要数学思想方法重要数学思想方法重要数学思想方法重要数学思想方法主要有：分类思想、转化思想主要有：分类思想、转化思想主要有：分类思想、转化思想主要有：分类思想、转化思想（或化归思想）、数形结合思想（或化归思想）、数形结合思想（或化归思想）、数形结合思想（或化归思想）、数形结合思想、一一对应、一一对应、一一对应、一一对应思想、函数思想思想、函数思想思想、函数思想思想、函数思想、方程方程方程方程思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想思想、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法。、类比法、不完全归纳法。、类比法、不完全归纳法。、类比法、不完全归纳法。莉黑搅出虚苔六庞社新即娶乒殷族宋疥触邻姓五缩厩踏旅打蟹浅垢钵么豫学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟数学学科本质三：对数学特有思维方式的感悟 每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，尤其数学又享有有有有“锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙锻炼思维的体操，启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维的美誉。小学阶段的主要思维的美誉。小学阶段的主要思维的美誉。小学阶段的主要思维方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想方式有：比较、类比、抽象、概括、猜想-验证，其中验证，其中验证，其中验证，其中“概括概括概括概括”是数是数是数是数学思维方式的核心。学思维方式的核心。学思维方式的核心。学思维方式的核心。数学学科本质四：对数学美的鉴赏数学学科本质四：对数学美的鉴赏数学学科本质四：对数学美的鉴赏数学学科本质四：对数学美的鉴赏 能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数能够领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、学研究和数学学习的重要动力和方法。数学的基本原则：求真、求简、求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中求美，数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“ “对称对称对称对称” ”是数学美的是数学美的是数学美的是数学美的核心。核心。核心。核心。数学学科本质五：对数学精神的追求数学学科本质五：对数学精神的追求数学学科本质五：对数学精神的追求数学学科本质五：对数学精神的追求 可以说，数学的理性精神（对可以说，数学的理性精神（对可以说，数学的理性精神（对可以说，数学的理性精神（对“ “公理化思想公理化思想公理化思想公理化思想” ”的信奉）与数学的探的信奉）与数学的探的信奉）与数学的探的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求），是支撑数学家研究数学进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、进而研究世界的动力，也是学生学习数学、研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。最有效的动力。最有效的动力。最有效的动力。撤梯严搐崭秦腻森彭儡身湿扶斜佩舱休协栓跟憨哉漱搜洒培霞亢欺流所玫学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师小学数学专家与非专家教师小学数学专家与非专家教师PCK差异比较差异比较( ( ( (北师大李琼北师大李琼北师大李琼北师大李琼 香港中文大学倪玉箐、萧宁波，香港中文大学倪玉箐、萧宁波，香港中文大学倪玉箐、萧宁波，香港中文大学倪玉箐、萧宁波，2008200820082008） 例例例例 学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：学生在异分母加法时的典型错误：非专家教师非专家教师非专家教师非专家教师：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受：虽然发现了用错分数加法法则，未发现学生受“ “整数加法的负迁移整数加法的负迁移” ”，直接从加法法则入手，纠错。强调记，直接从加法法则入手，纠错。强调记住法则，学会运用住法则，学会运用。专家教师专家教师专家教师专家教师：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念：也强调分数加法法则，更注重从分析学生错误概念本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结本质入手，深层理解。特定学习内容只有与学生思维特点结合，才能转化为教师的合，才能转化为教师的PCKPCK。12 12 + 24 = 36 + 24 = 36 （相同整数单位的整数，可以直接相加）（相同整数单位的整数，可以直接相加）0.5 + 0.8 = 1.3 (0.5 + 0.8 = 1.3 (相同小数单位的小数，可以直接相加）相同小数单位的小数，可以直接相加） ( (相同分数单位的分数，可以直接相加）相同分数单位的分数，可以直接相加） ( (不同分母分数相加不同分母分数相加, ,先要转化为相同分数单位的分数，才可先要转化为相同分数单位的分数，才可以相加，先）以相加，先）陡芍率馆鼠映捏氏趣疟坐侥谎膨印瞧迷规撕负考菠锁浑搽忽镶瘫怨基悦无学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 小学科学教学中最有价值的知识小学科学教学中最有价值的知识重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；重要的科学基本概念及科学概念之间的联系；科学探究的技能和方法。科学探究的技能和方法。科学探究的技能和方法。科学探究的技能和方法。 重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶）重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶）重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶）重要的科学基本概念及科学概念之间的联系（李晶）教师知识：从上到下教师知识：从上到下课堂教学：从下到上课堂教学：从下到上哲学观点哲学观点跨学科的主题跨学科的主题学科视角、核心概学科视角、核心概念和方法念和方法基础知识、基本技基础知识、基本技能能幌铁慎辛押吾越寺告歇袜入薛腥赘兢湃尾沽诞昨逞眨黑气贪妻在喻簇称局学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师在科学教学中怎样突出最有价值的知识在科学教学中怎样突出最有价值的知识-以以“动物器官结构与其生活习性相互适应动物器官结构与其生活习性相互适应”为为例例 讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？讨论问题：哺乳动物眼睛的位置与其食性有无关系？ 问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手）问题一：小兔子的眼睛长在哪里（事实水平问题，从观察入手） 问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？（问题意识？（问题意识？（问题意识？（问题意识比较分类比较分类比较分类比较分类提出假设提出假设提出假设提出假设验证假设）验证假设）验证假设）验证假设）问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？问题三：动物眼睛的位置不同的背后有什么共同的规律吗？( ( ( (根根根根据动物食性分类据动物食性分类据动物食性分类据动物食性分类在适应环境过程中，寻找器官结构与功能在适应环境过程中，寻找器官结构与功能在适应环境过程中，寻找器官结构与功能在适应环境过程中，寻找器官结构与功能相适应）相适应）相适应）相适应）问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把问题四：自然界还有什么现象也符合你总结出来的规律？（把具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观具体的动物食性与器官位置的概念，上升为相互适应的科学观念）念）念）念）问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围问题五：你还能够运用这个规律解决什么问题？（在主题范围内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要内发现解决问题，提高解决真实问题的能力和创造性，同时要实现对人、对世界的态度、情感和价值观。实现对人、对世界的态度、情感和价值观。实现对人、对世界的态度、情感和价值观。实现对人、对世界的态度、情感和价值观。) ) ) )枣断叛刁沁错泉异洗姚懦皿漠季刚沧菩炔娱播橡酋弄半部恤偶便汉啄割胜学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 在科学教学中有效的教学设计策略在科学教学中有效的教学设计策略 为学生提供更多的为学生提供更多的为学生提供更多的为学生提供更多的“ “下位学习下位学习下位学习下位学习” ”的机会，尽可的机会，尽可的机会，尽可的机会，尽可能把能把能把能把“ “下位学习下位学习下位学习下位学习” ”与与与与“ “上位学习上位学习上位学习上位学习” ”有机的结合起来，有机的结合起来，有机的结合起来，有机的结合起来，尽可能地减少并列结合学习的机会。（奥苏伯尔）尽可能地减少并列结合学习的机会。（奥苏伯尔）尽可能地减少并列结合学习的机会。（奥苏伯尔）尽可能地减少并列结合学习的机会。（奥苏伯尔）自然科学中科学主题的提炼；自然科学中科学主题的提炼；自然科学中科学主题的提炼；自然科学中科学主题的提炼；“ “能量能量能量能量” ”“ “演化演化演化演化” ”“ “变化的形式变化的形式变化的形式变化的形式” ”“ “尺度与结构尺度与结构尺度与结构尺度与结构” ”“ “稳定性稳定性稳定性稳定性” ”“ “系统与相互作用系统与相互作用系统与相互作用系统与相互作用” ”扔邯绵裕殿恒茸角笛乎桶惫闽在梧腰吩箕仰寄筷豌笨翅载衡畦皇谩戎尉禾学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 国内研究进展及问题1995199519951995年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，年前后，美国学科教学知识理论引入台湾，2005200520052005年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到年以后开始引起大陆教育学界的关注。但到目前为止，大陆学界对学科教学知识（目前为止，大陆学界对学科教学知识（目前为止，大陆学界对学科教学知识（目前为止，大陆学界对学科教学知识（PCKPCKPCKPCK）的研）的研）的研）的研究，仍只停留于一般的理论诠释层面，很少深入究，仍只停留于一般的理论诠释层面，很少深入究，仍只停留于一般的理论诠释层面，很少深入究，仍只停留于一般的理论诠释层面，很少深入到具体的学科与年段，因此仍远离中小学教师培到具体的学科与年段，因此仍远离中小学教师培到具体的学科与年段，因此仍远离中小学教师培到具体的学科与年段，因此仍远离中小学教师培养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。养、培训的实际，无法为广大中小学教师所应用。痈挡据户峪硷傻狱铆碾庆欠昼也俐懦补傅吴铸率客巫盲虑补友嫂术岗烯甚学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 课程开发目标课程开发目标1 1 1 1、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育、本课程是中国教师研修网自主研发的义务教育阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、阶段学科骨干培训精品课程，以初中语文、数学、英语、地理，小学语文、数学、英语、科学英语、地理，小学语文、数学、英语、科学英语、地理，小学语文、数学、英语、科学英语、地理，小学语文、数学、英语、科学8 8 8 8科为科为科为科为试点，初步解析出试点，初步解析出试点，初步解析出试点，初步解析出PCKPCKPCKPCK的学科内涵。的学科内涵。的学科内涵。的学科内涵。2 2 2 2、在、在、在、在2009200920092009年，重点开发上述年，重点开发上述年，重点开发上述年，重点开发上述8 8 8 8个学科的个学科的个学科的个学科的PCKPCKPCKPCK教师远教师远教师远教师远程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式程培训精品课程，为提高我国学科教师培训模式的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，的针对性、有效性，提高中小学教师的学科素养，改革教师教育模式，进行探索与创新，计划改革教师教育模式，进行探索与创新，计划改革教师教育模式，进行探索与创新，计划改革教师教育模式，进行探索与创新，计划10101010月月月月底完成视频课程研发。底完成视频课程研发。底完成视频课程研发。底完成视频课程研发。发向招撂忍空荧脸富欺放窝阂屁苫壕茹枯疙仟猫部燥咎犯饲掘半购绕彰芽学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 课程研发队伍课程研发队伍 在全国范围内遴选在全国范围内遴选8 8个学科的学科带头人，以个学科的学科带头人，以主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队主编负责制的形式，组织课程研发团队。专家团队的组成本着认同的组成本着认同PCKPCK理论，对本学科的学科教学知识理论，对本学科的学科教学知识有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深有深刻理解，对当前学科教学实际和典型课例有深入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家入研究的原则，提倡学科课程专家、学科教育专家与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同与学科教研员、名师的优势互补，相互学习；不同专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心选专业背景的专业人士相互尊重、精诚合作。精心选择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教师择合适的人来上合适的课。项目负责人是中国教师研修网培训总监周卫研究员。研修网培训总监周卫研究员。沦选茶欺俄搔堵傍官势虽约穿昌堵呕啪镊黍叫摆丛纸腕额由舔跨嗽欲套令学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师“学科教学知识（PCK）”远程培训精品课程 各学科主编各学科主编学 科主 编工作单位、职称初中语文 苏立康 北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长初中数学 鲍建生 华东师范大学教授初中英语 李静纯 人民教育出版社英语编审初中地理 王能智 北京市石景山区教育学院教研员、特级教师，全国学科带头人小学语文 王荣生 上海师大教授、语文教育博导小学数学 朱乐平 浙江杭州上城区教师进修学院特级教师，省学科带头人小学英语 郝建平 人民教育出版社英语编审小学科学 李晶北京教育学院教授，市学科带头人甫殖碗着烫但绞侨丢幽丘斟俗岿覆冬规瘩颖团杭迢亡蚂食癸滤吐炊寞坤秆学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 “PCK精品课程精品课程”的定位与对象的定位与对象1、培训对象，将面对面的骨干教师（教研员、学科教学骨干）培训与远程的大规模、低成本、高效益的全员培训紧密结合。2、学科教学知识是教师专业知识结构中处于核心地位的知识，是区分学科专家与教学专家的分水岭，是衡量新手教师和专家教师的分界线。它成为制定学科教师专业标准、评价教学绩效、设计教师教育课程指南的重要依据。培训课程，定位在学科PCK的入门培训，为进一步提高培训打好基础。3、拟在11-12月举办“PCK“PCK“PCK“PCK精品课程精品课程精品课程精品课程”远程骨干培训班，在此基础上，修改调整，将远程视频课程开发成文本教程，正式出版。虎易界劈拘醇丹族簇骸湛伸拌娃首状吵蠕濒馒屎曼绞俯圭表纬汽晶浦绑茧学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师 课程结构课程结构1、在项目组总体框架基础上，每个学科、在项目组总体框架基础上，每个学科从本学科特点出发，设计从本学科特点出发，设计10个模块课程。个模块课程。2、以、以PCK为主线，反思性阅读为主要学为主线，反思性阅读为主要学习方式，形成每个模块的远程教学结构框习方式，形成每个模块的远程教学结构框架。架。 孽根阑潭戳洁亦轮泡瘤疟迈赊烬减躁粥潦够竖膘巳音粹恰泵虑沽两奸真缘学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师琳筒梗礁姿渔盲辨泡烤以接联佐遵盎油缀恩轮孰奎男移褐辜举爵共维逼骇学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（一）小学英语学科课程计划（一）小学英语学科课程计划模块模块课程名称课程名称主讲人主讲人工作单位（职务工作单位（职务/职称）职称）1英语学科的特点与英语课程的功能英语学科的特点与英语课程的功能英语学科的特点与英语课程的功能英语学科的特点与英语课程的功能王王蔷蔷北京师范大学外语教育与教师教育研北京师范大学外语教育与教师教育研究院究院（所长、教授）（所长、教授）2英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识刘道义刘道义教育部课程教材研究所（研究员）教育部课程教材研究所（研究员）3中国学生学习英语知识的基本规律中国学生学习英语知识的基本规律中国学生学习英语知识的基本规律中国学生学习英语知识的基本规律李静纯李静纯教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所4现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识郝建平郝建平教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所5英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统王松美王松美北京教育学院外语分院（院长、教授）北京教育学院外语分院（院长、教授）6英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识邱耀德邱耀德首都师范大学外语学院（教授）首都师范大学外语学院（教授）7英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识袁昌寰袁昌寰北京教育学院国际交流中心（教授）北京教育学院国际交流中心（教授）8教师教师教师教师PCKPCK水平的有效提高途径水平的有效提高途径水平的有效提高途径水平的有效提高途径张宏丽张宏丽天津市教育教学研究室（教研员天津市教育教学研究室（教研员/中中高）高）9英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识王曼怡王曼怡北京市崇文区光明小学（特级教师）北京市崇文区光明小学（特级教师）郝棚药好喊咖让巾颈辛芦七澡公茁腥都毁熙抱蒲对驴到抚纫为警序冤询眶学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（二）（二）初中英语学科课程计划初中英语学科课程计划模块模块课程名称课程名称主讲人主讲人工作单位（职务工作单位（职务/职称）职称）1英语学科的特点与英语课程的功能英语学科的特点与英语课程的功能王蔷王蔷北京师范大学外语教育与北京师范大学外语教育与教师教育研究院教师教育研究院（所长、（所长、教授）教授）2英语学科最有价值的知识英语学科最有价值的知识刘道义刘道义教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所（研究员）（研究员）3中国学生学习英语知识的基本规律中国学生学习英语知识的基本规律李静纯李静纯教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所4英语语言知识的教学系统英语语言知识的教学系统王松美王松美北京教育学院外语分院北京教育学院外语分院（院长、教授）（院长、教授）5现代教学设计的基本知识现代教学设计的基本知识郝建平郝建平教育部课程教材研究所教育部课程教材研究所6英语课堂教学设计的基本知识英语课堂教学设计的基本知识林立林立首都师范大学外语学院首都师范大学外语学院（教授）（教授）7英语课堂教学实施的基本知识英语课堂教学实施的基本知识邱耀德邱耀德首都师范大学外语学院首都师范大学外语学院（教授）（教授）8教师教师PCK水平的有效提高途径水平的有效提高途径张玲棣张玲棣北京市教科院基教研中心北京市教科院基教研中心（教研员（教研员/中高）中高）9英语课堂教学评价的基本知识英语课堂教学评价的基本知识梁丽冰梁丽冰北京市丰台区研修中心北京市丰台区研修中心（教研员（教研员/中高）中高）军跃冲碧电销帧焚腮遇魏师宅絮佐骨春废里赶碑竣计鸽士脉何氮拣军援么学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（三）小学语文学科课程计划（三）小学语文学科课程计划模块模块主持人一一焦点与挑战：语文学科焦点与挑战：语文学科PCK（绪（绪论）论）王荣生：上海师范大学教授，博士生导师王荣生：上海师范大学教授，博士生导师二二汉语拼音与识字汉语拼音与识字宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，高级教宋鹏君：深圳南山实验学校副校长，高级教师师三三语境、语篇与词语语义语境、语篇与词语语义陆平：小中高级教师，上海师范大学博士研陆平：小中高级教师，上海师范大学博士研究生究生四四朗读与表演朗读与表演陈国安：苏州大学中文系副教授，博士陈国安：苏州大学中文系副教授，博士五五文章体式与读写教学（一）：儿文章体式与读写教学（一）：儿童文学童文学高晶：上海师范大学博士研究生高晶：上海师范大学博士研究生六六文章体式与读写教学（二）：诗文章体式与读写教学（二）：诗歌、古代诗歌歌、古代诗歌于龙：上海师范大学小学教育系博士于龙：上海师范大学小学教育系博士七七文章体式与读写教学（三）：实文章体式与读写教学（三）：实用文、散文用文、散文陈隆生：中学高级教师，上海师范大学博士陈隆生：中学高级教师，上海师范大学博士研究生研究生八八文章体式与读写教学（四）：写文章体式与读写教学（四）：写作作叶黎明：杭州师范大学副教授，博士叶黎明：杭州师范大学副教授，博士九九口语交际与语文综合性学习口语交际与语文综合性学习曹建召：上海大学博士后曹建召：上海大学博士后十十整本书阅读与小学语文课程形态整本书阅读与小学语文课程形态郑飞艺：小中高级教师，华东师范大学博士郑飞艺：小中高级教师，华东师范大学博士研究生研究生哪燕秀逢糖于虞斡浴惯戮盾胆分路企什螟埔贮滇佛妊膏愁馋皂痛赋沛炮纪学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（四）（四）初中语文学科课程计划初中语文学科课程计划模块模块模块主持人模块主持人一一语文学科语文学科PCK综述综述苏立康苏立康北京教育学院教授、全国中学语文教研北京教育学院教授、全国中学语文教研会理事长会理事长二二语言文字应用教学中的知识、技能语言文字应用教学中的知识、技能李镗李镗语文特级教师、北京教育学院丰台分院副语文特级教师、北京教育学院丰台分院副院长院长三三实用文（说明文）阅读表达教学中的知识、实用文（说明文）阅读表达教学中的知识、技能（技能（5课时）课时）余映潮余映潮全国著名特级教师，全国中语会学术委全国著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员四四实用文（议论文、新闻、传记）阅读表达实用文（议论文、新闻、传记）阅读表达教学中的知识、技能教学中的知识、技能董晓平董晓平语文特级教师语文特级教师,北京市学科带头人北京市学科带头人五五文学作品（诗歌、散文）阅读表达教学中文学作品（诗歌、散文）阅读表达教学中的知识、技能的知识、技能王漫王漫北京教育学院教师教育人文学院北京教育学院教师教育人文学院中文系副中文系副主任主任六六文学作品（寓言、童话、神话、小说、戏文学作品（寓言、童话、神话、小说、戏剧）阅读表达教学中的知识、技能剧）阅读表达教学中的知识、技能李卫东李卫东北京教科院基教研中心中学语文教研员北京教科院基教研中心中学语文教研员七七古诗文阅读积累教学中的知识、技能古诗文阅读积累教学中的知识、技能李镗李镗语文特级教师、北京教育学院丰台分院副语文特级教师、北京教育学院丰台分院副院长院长八八文章写作教学中的知识、技能文章写作教学中的知识、技能李卫东北京教科院基教研中心中学语文教研员李卫东北京教科院基教研中心中学语文教研员九九口语交际和综合性学习活动教学中的知识、口语交际和综合性学习活动教学中的知识、技能技能温欣荣温欣荣河北师范大学文学院副教授，硕士生导河北师范大学文学院副教授，硕士生导师，语文课程与教学论教研室主任师，语文课程与教学论教研室主任十十复习与测评教学中的知识、技能复习与测评教学中的知识、技能余映潮余映潮全国著名特级教师，全国中语会学术委全国著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员员会副主任，荆州市教科院原中学语文教研员瑶这碉峙备年稻佰倚密愤竹良堂椎烈俱摆蒲墓亦疫畸馋扶遥滇槐暴厚蒂快学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（五）小学数学学科课程计划（五）小学数学学科课程计划模块模块模块主持人模块主持人一一小学数学学科教学知识研究小学数学学科教学知识研究李渺，副教授，湖北孝感学院李渺，副教授，湖北孝感学院二二小学数学学科特点与本质研究小学数学学科特点与本质研究刘加霞，副教授，北京教育学院刘加霞，副教授，北京教育学院三三小学数学教学心理研究小学数学教学心理研究巩子坤，教授，杭师大巩子坤，教授，杭师大四四小学数学教材使用研究小学数学教材使用研究孔企平，教授，华师大孔企平，教授，华师大五五小学数学教学情境创设研究小学数学教学情境创设研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院六六小学数学教学有效性研究小学数学教学有效性研究刘莉，教研员，湖北省教研室刘莉，教研员，湖北省教研室七七小学生数学错误研究小学生数学错误研究郜舒竹，教授，首师大郜舒竹，教授，首师大八八小学数学教学算法多样化研究小学数学教学算法多样化研究朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院朱乐平，特级教师，杭州上城教育学院九九小学问题解决的教学研究小学问题解决的教学研究沈超，副教授，绍兴文理学院沈超，副教授，绍兴文理学院十十小学统计与概率的教学研究小学统计与概率的教学研究李俊，教授，华东师大李俊，教授，华东师大玄郎记猜状涎霞莆鸽阀救苦李俏哼蹈骇壹泡氰已摈躁挎拈衫揽僚孺拔阎晨学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（六）初中数学学科课程计划（六）初中数学学科课程计划模块模块模块主持人模块主持人一一聚焦聚焦PCK:通过研究改进教学通过研究改进教学徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）二二数学概念理解的教学设计数学概念理解的教学设计丁亿（上海市静安教院附校常务副校长）丁亿（上海市静安教院附校常务副校长）三三数学技能习得的教学设计数学技能习得的教学设计方均斌（温州大学副教授）方均斌（温州大学副教授）四四数学问题解决的教学设计数学问题解决的教学设计鲍建生（华东师大教授）鲍建生（华东师大教授）五五代数的核心概念与思想方法代数的核心概念与思想方法叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）六六几何的核心概念与思想方法几何的核心概念与思想方法叶立军（杭州师大副教授）叶立军（杭州师大副教授）七七概率统计的核心概念与思想方概率统计的核心概念与思想方法法李李俊（华东师大副教授）俊（华东师大副教授）八八现代教育技术在数学课堂中的现代教育技术在数学课堂中的作用作用徐稼红（苏州大学数学系副教授）徐稼红（苏州大学数学系副教授）九九数学课堂教学的评价（包括观数学课堂教学的评价（包括观看与评课）看与评课）徐斌艳（华东师大教授）徐斌艳（华东师大教授）骋逛梁罩啡葛客诬琉治半漾韧遂色栈龄雅胚桓学叠促爱茁炳融患思雏黔炸学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（七）初中地理学科培训计划（七）初中地理学科培训计划模块模块模块主持人模块主持人一一地理学科本质和最有价值地理学科本质和最有价值的内容的内容王能智王能智北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院特级地理教师；张特级地理教师；张素娟素娟北京市教育学院北京市教育学院副教授；李永廉副教授；李永廉北京教育学北京教育学院院教授教授二二自然地理知识结构本质自然地理知识结构本质 李京燕李京燕北京四中北京四中北京市地理学科带头人；邱维理北京市地理学科带头人；邱维理北京师范大学教授北京师范大学教授三三人文地理知识结构本质人文地理知识结构本质 李春艳李春艳北京市教育学院北京市教育学院副教授；何妮妮副教授；何妮妮北京教育北京教育学院教授学院教授四四区域地理知识结构本质区域地理知识结构本质吴吴云云北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院北京市地理骨干教北京市地理骨干教师；林培英师；林培英首师大教授首师大教授五五地理教学设计地理教学设计 曹彦彦曹彦彦京源学校京源学校北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智北北京教育学院石景山分院京教育学院石景山分院特级地理教师特级地理教师六六教学教学“诊断与治疗诊断与治疗”技术技术 朱海燕朱海燕古城中学古城中学北京市地理学科带头人；王能智北京市地理学科带头人；王能智北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院特级地理教师特级地理教师七七乡土地理与课外活动乡土地理与课外活动 刘文静刘文静中关村中学中关村中学北京市地理骨干教师；王能智北京市地理骨干教师；王能智北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院特级地理教师特级地理教师八八地理学的工具与方法地理学的工具与方法张素娟张素娟北京市教育学院北京市教育学院副教授副教授九九教师课堂教学的评价（包教师课堂教学的评价（包括观看与评课）括观看与评课） 王能智王能智北京教育学院石景山分院北京教育学院石景山分院特级地理教师特级地理教师螟肋擅撮配生绅眩掠泄铲薯烙朔评殊掸貌妨嫩夯刘至绅篓忙监罢嘿躬黍复学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师（八）小学科学学科培训计划（八）小学科学学科培训计划模块模块包括的部分包括的部分形式形式主讲教师主讲教师模块一：前模块一：前言言（一）概述（一）概述讲座讲座李晶李晶（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）（二）关于（二）关于PCK培训培训模块二模块二PCK内容解内容解析之一析之一（一）小学科学教育中最（一）小学科学教育中最核心的内容核心的内容讲座讲座李晶李晶现场讨论现场讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）讲座讲座李晶李晶现场讨论现场讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论（谢晓玲、刘铁影）（谢晓玲、刘铁影）讲座讲座李晶李晶（二）在教学过程中怎样（二）在教学过程中怎样突出小学科学教育中最核突出小学科学教育中最核心的内容心的内容讲座讲座李晶李晶现场讨论现场讨论一线教师与教研员互动讨论一线教师与教研员互动讨论（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（富殿山、白毅全、梁京、王春妍）（三）课堂实录（三）课堂实录录象加录象加点评点评一线教师：赵静（李晶点评）一线教师：赵静（李晶点评）一线教师：田泽（李晶点评）一线教师：田泽（李晶点评）（四）专家论坛（四）专家论坛现场讨论现场讨论中央教科所赵学漱研究员、中央教科所赵学漱研究员、清华大学宋心琦教授、清华大学宋心琦教授、人教社梁英豪编审互动讨论人教社梁英豪编审互动讨论专题发言专题发言人教社梁英豪编审人教社梁英豪编审铲炎睫循背祖瞄舀羽衔奄克冰肇辞涨卜癣摩撵姑碍朔参桶割充咎颇牌透避学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师模块三模块三PCK内容内容解析之二解析之二（一）学生学习中感到（一）学生学习中感到困难或容易混淆的问题困难或容易混淆的问题解析解析说课加说课加点评点评北京市北京市20位市级骨干教师位市级骨干教师（李晶点评）（李晶点评）（二）教师在教学中容（二）教师在教学中容易混淆的知识解析易混淆的知识解析讲座讲座叶禹卿叶禹卿（北京教育学院教授）（北京教育学院教授）王凌诗王凌诗（北京教育学院讲师）（北京教育学院讲师）何妮妮何妮妮（北京教育学院副教授）（北京教育学院副教授）（三）学员作业（三）学员作业模块四模块四与与PCK相相关的教学关的教学研究研究（一）小学科学教学设（一）小学科学教学设计中的三维目标及落实计中的三维目标及落实讲座讲座李亦非李亦非（北师大博士）（北师大博士）（二）小学科学（二）小学科学教师如何备课教师如何备课应飞（特级教师）应飞（特级教师）（三）小学科学（三）小学科学教师说课与评课技能教师说课与评课技能彭香（特级教师）彭香（特级教师）（四）小学科学（四）小学科学学生学业评价学生学业评价张军霞（人教社）张军霞（人教社）棺谈诊骑近雇歉戊邮养脯悸夷廉墨楚脚荧彭砌让毛卖涌儒幕扩垃毫空壳级学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师请多联系，请多指教！Zhou_Wei23yahoo.com手机手机:13439959813 www.teacherclub.com.cn弃精巨凄闰馁卒身性磊歧晦刑谭婿谈秩即遣釉堂浩捉艳誊珍宰奠虽霍挚意学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师学科教学知识PCK远程培训精品课程简介中国教师