小学英语教师新课程教法专题培训1本次培训的主要内容 主要外语教学流派及其主要外语教学流派及其 在小学英语教学中的发展在小学英语教学中的发展和运用。和运用。2主要外语教学流派及其在小学英语教学中的发展和运用1 1、主要外语教学方法、主要外语教学方法2 2、任务型语言教学、任务型语言教学3 3、小学英语常用的教学技、小学英语常用的教学技巧巧3（一）、主要外语教学方法（一）、主要外语教学方法 1 1 1 1、语法翻译法（、语法翻译法（、语法翻译法（、语法翻译法（The Grammar-Translation The Grammar-Translation The Grammar-Translation The Grammar-Translation MethodMethodMethodMethod）2 2 2 2、直接法（、直接法（、直接法（、直接法（The Direct MethodThe Direct MethodThe Direct MethodThe Direct Method） 3 3 3 3、听说法（、听说法（、听说法（、听说法（The Audio-Lingual MethodThe Audio-Lingual MethodThe Audio-Lingual MethodThe Audio-Lingual Method） 4 4 4 4、情境教学法（、情境教学法（、情境教学法（、情境教学法（The Situational ApproachThe Situational ApproachThe Situational ApproachThe Situational Approach） 5 5 5 5、全身反应法（、全身反应法（、全身反应法（、全身反应法（TPR, Total Physical ResponseTPR, Total Physical ResponseTPR, Total Physical ResponseTPR, Total Physical Response）6 6 6 6、交际法（、交际法（、交际法（、交际法（The Communicative ApproachThe Communicative ApproachThe Communicative ApproachThe Communicative Approach） 4语法翻译法（The Grammar-Translation Method)概念：概念：是将翻译和语法学习作为主要外语是将翻译和语法学习作为主要外语教学活动的一种教学方法，其目的是通教学活动的一种教学方法，其目的是通过母语翻译培养学生阅读和翻译原著能过母语翻译培养学生阅读和翻译原著能力，并通过复杂的语法规则的讲解和训力，并通过复杂的语法规则的讲解和训练，发展学生的语言能力。练，发展学生的语言能力。19世纪以前，世纪以前，这种教学法风靡欧洲，作为正规教授拉这种教学法风靡欧洲，作为正规教授拉丁语和希腊语的外语教学法。丁语和希腊语的外语教学法。5语法翻译法主要特点1.翻译是教学的基础：母语和外语互母语和外语互相对译，母语作为教学语言。翻译用相对译，母语作为教学语言。翻译用于语言知识的讲解、练习和阅读能力于语言知识的讲解、练习和阅读能力的训练等。的训练等。2.以语法教学为中心：教材和教法都教材和教法都是以语法为纲。语法采用演绎法，先是以语法为纲。语法采用演绎法，先讲规则，再举例说明，然后让学生背讲规则，再举例说明，然后让学生背诵规则，再操练规则。整个教学过程诵规则，再操练规则。整个教学过程是以教师为中心的。是以教师为中心的。63.3.强调语言的准确性：强调语言的准确性：当学生的语当学生的语言出现错误时，老师马上给予纠正言出现错误时，老师马上给予纠正4.4.单词是教学的基本单位单词是教学的基本单位: :先教字先教字母母,拼成单词拼成单词,再教句子和课文再教句子和课文.7语法翻译法主要优点1.对班级学生的数量要求不高对班级学生的数量要求不高.在外语教师极度在外语教师极度在外语教师极度在外语教师极度缺乏的地区缺乏的地区缺乏的地区缺乏的地区, ,一个老师可以同时给一个老师可以同时给一个老师可以同时给一个老师可以同时给100100名以上的学名以上的学名以上的学名以上的学生上课生上课生上课生上课. .2.对教师的教学能力要求不高对教师的教学能力要求不高,不需要教师能熟不需要教师能熟不需要教师能熟不需要教师能熟练说外语和在教学上有创造性练说外语和在教学上有创造性练说外语和在教学上有创造性练说外语和在教学上有创造性. .对教师的课堂调控对教师的课堂调控对教师的课堂调控对教师的课堂调控能力要求也不高能力要求也不高能力要求也不高能力要求也不高, ,课堂教学过程比较好控制课堂教学过程比较好控制课堂教学过程比较好控制课堂教学过程比较好控制. .另外另外另外另外, ,选择对学生的测试方式也比较容易选择对学生的测试方式也比较容易选择对学生的测试方式也比较容易选择对学生的测试方式也比较容易. .3.能有效的提高学生的翻译能力和阅读能力能有效的提高学生的翻译能力和阅读能力, ,虽然学生翻译的不一定是地道的虽然学生翻译的不一定是地道的虽然学生翻译的不一定是地道的虽然学生翻译的不一定是地道的, ,但是语法是正确但是语法是正确但是语法是正确但是语法是正确的的的的. .8语法翻译法主要缺点1.过分强调用翻译法进行教学过分强调用翻译法进行教学, ,容易养容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习成学生在使用外语时依靠翻译的习惯惯, ,不利于培养学生用外语进行交际不利于培养学生用外语进行交际的能力的能力, ,学生运用外语能力差学生运用外语能力差. .根据目前根据目前根据目前根据目前外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆外语和二语习得的研究成果，语法知识的学习和记忆不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关不能保证语言使用的准确性。虽然学生学习了很多关于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。于语法的规则，但是语言是习得的，而不是学得的。过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和过多利用母语翻译不利于培养学生用外语直接理解和表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践表达的能力即外语思维能力，也减少了学生外语实践的机会。的机会。的机会。的机会。92、在听、说、读、写四项技能中，、在听、说、读、写四项技能中，学生的听、说能力很差，没有办学生的听、说能力很差，没有办法实现四项技能的均衡发展。法实现四项技能的均衡发展。3、强调死记硬背，教学方式单一，、强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，学生容易产课堂教学气氛沉闷，学生容易产生厌倦情绪。生厌倦情绪。10语法翻译法对小学英语教学的启示 翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的翻译法是外语教学的原始方法，它是历史的产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻产物。在外语教学史上有重要的地位。由于翻译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，译法能保证学生确切理解外语词和句子的含义，可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对可以使学生摆脱猜测、猜想的困惑，避免了对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一外语词句造成理解不确切的情况和因而养成一知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以知半解的坏习惯，所以在小学英语教学之初，在小学英语教学之初，教师可以在需要的情况下适当使用母语，教师可以在需要的情况下适当使用母语，但最终还是要向全英语教学过渡。但最终还是要向全英语教学过渡。11直接法（The Direct Method） 概念理解：概念理解：直接法是直接法是1919世纪下半叶始于世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是语西欧的外语教学改革运动的产物，是语法翻译法的对立面。它是排除母语翻译法翻译法的对立面。它是排除母语翻译作为媒介，将外语与客观事物直接建立作为媒介，将外语与客观事物直接建立联系的一种外语教学法，它强调用婴幼联系的一种外语教学法，它强调用婴幼儿学习母语的方法儿学习母语的方法即即“通过说话学说通过说话学说话话”的方法来实现教学。的方法来实现教学。12直接法主要特点1 1 1 1、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外、完全用外语进行教学，通过实物、图片和动作使外语与客观事物建立语与客观事物建立语与客观事物建立语与客观事物建立“直接直接直接直接”联系，以培养外语思维能联系，以培养外语思维能联系，以培养外语思维能联系，以培养外语思维能力。力。力。力。2 2 2 2、遵遵遵遵循循循循先先先先耳耳耳耳听听听听口口口口说说说说，再再再再眼眼眼眼看看看看手手手手写写写写的的的的原原原原则则则则，强强强强调调调调在在在在口口口口语语语语的基础上培养书面能力。的基础上培养书面能力。的基础上培养书面能力。的基础上培养书面能力。3 3 3 3、以句子为教学的基本单位。、以句子为教学的基本单位。、以句子为教学的基本单位。、以句子为教学的基本单位。4 4 4 4、不不不不学学学学语语语语法法法法规规规规则则则则，主主主主要要要要靠靠靠靠直直直直觉觉觉觉感感感感知知知知，通通通通过过过过模模模模仿仿仿仿、练练练练习习习习、记忆、背诵掌握英语，养成习惯记忆、背诵掌握英语，养成习惯记忆、背诵掌握英语，养成习惯记忆、背诵掌握英语，养成习惯5 5 5 5、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的、教师应尽量使用外语，强调语音的正确性，学生的错误是有错必纠。错误是有错必纠。错误是有错必纠。错误是有错必纠。 13直接法主要优点 1 1 1 1、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和、重视语音、语调和口语教学，有利于培养学生的听说能力和良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。良好的语感，这对于低年级的小学生尤为重要。2 2 2 2、充充充充分分分分利利利利用用用用直直直直观观观观教教教教具具具具，促促促促进进进进学学学学生生生生调调调调动动动动多多多多种种种种感感感感官官官官习习习习得得得得外外外外语语语语，使使使使形形形形象象象象与与与与语语语语义义义义直直直直接接接接建建建建立立立立联联联联系系系系，既既既既符符符符合合合合小小小小学学学学生生生生语语语语言言言言学学学学习习习习的的的的特特特特点点点点，又又又又有有有有利利利利于于于于活活活活跃跃跃跃课课课课堂堂堂堂气气气气氛氛氛氛，激激激激发发发发学学学学习习习习兴兴兴兴趣趣趣趣，培培培培养养养养他他他他们们们们用用用用外外外外语语语语直直直直接接接接思思思思维维维维、记记记记忆忆忆忆、表表表表达达达达的的的的习习习习惯惯惯惯，并并并并且且且且由由由由于于于于只只只只使使使使用用用用外外外外语语语语作作作作为为为为教教教教学学学学语语语语言，使学生能获得更多的语言输入。言，使学生能获得更多的语言输入。言，使学生能获得更多的语言输入。言，使学生能获得更多的语言输入。3 3 3 3、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。、强调听说领先，读写跟上的原则，遵循了语言学习的规律。4 4 4 4、重重重重视视视视以以以以句句句句子子子子为为为为单单单单位位位位进进进进行行行行外外外外语语语语教教教教学学学学，有有有有利利利利于于于于学学学学生生生生完完完完整整整整的的的的理理理理解解解解，培养学生直接运用外语的能力。培养学生直接运用外语的能力。培养学生直接运用外语的能力。培养学生直接运用外语的能力。 14直接法主要缺点 1 1 1 1、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培、语法学习被完全抛弃，只靠机械模仿，不利于培养使用外语的正确性。养使用外语的正确性。养使用外语的正确性。养使用外语的正确性。2 2 2 2、完完完完全全全全抛抛抛抛弃弃弃弃了了了了母母母母语语语语在在在在语语语语言言言言教教教教学学学学中中中中的的的的重重重重要要要要的的的的沟沟沟沟通通通通阐阐阐阐释释释释作作作作用用用用，没没没没有有有有采采采采用用用用母母母母语语语语教教教教学学学学的的的的积积积积极极极极的的的的一一一一面面面面，不不不不利利利利于于于于讲讲讲讲解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。解一些抽象的语言知识，既浪费时间，又不易理解。3 3 3 3、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬、忽视成年人和小学生学习英语的特点，完全照搬婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必婴幼儿习得母语的方法，给外语教学带来一些不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用。4 4、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能、由于需要使用全英语教学，所以对教师的语言能力要求较高。力要求较高。力要求较高。力要求较高。15直接法对小学英语教学的启示 在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、在新授语言知识时，教师可以充分利用手势、实物、动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多动作和图片的直观手段，以及幻灯片、录像、电脑多媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利媒体等电教手段，直接呈现某一实物和单词，并且利用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观用录音或教师配音，让学生把英语的声音形象和客观事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等事物直接联系起来，接着以模仿、朗读、口头问答等方式进行语音、语调和听说训练，方式进行语音、语调和听说训练，方式进行语音、语调和听说训练，方式进行语音、语调和听说训练，这种方法可以促使这种方法可以促使这种方法可以促使这种方法可以促使学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，学生通过英语直接理解教学内容，增加了操练的机会，有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、有利于培养用英语思维的习惯并对激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛有一定的意义。活跃课堂气氛有一定的意义。活跃课堂气氛有一定的意义。活跃课堂气氛有一定的意义。 直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对直接法比较适合于以纯实用为目的的外语训练，对入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极入门阶段比较有效。直接法在外语教学史上起了积极的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。的促进作用，成为以后教学法现代改革派的发端。16听说法（The Audio-Lingual Method） 概念理解：概念理解：听说法源于第二次世界大战听说法源于第二次世界大战结束前的美国，它继承了直接法的某些优结束前的美国，它继承了直接法的某些优点，以句型和语法结构训练为纲。听说法点，以句型和语法结构训练为纲。听说法产生的理论基础是结构主义语言学和行为产生的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学，它把听说放在首位，主张先主义心理学，它把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头训练，用耳听，后用口说，经过反复口头训练，最终能自动化地最终能自动化地 运用所学语言材料，主运用所学语言材料，主要通过会话、强记大量固定短语和句型等要通过会话、强记大量固定短语和句型等语言结构的方式来进行教学。语言结构的方式来进行教学。17 在教学中听说法分四步完成，即认知、模在教学中听说法分四步完成，即认知、模仿、重复、变换和选择仿、重复、变换和选择。第一步：第一步：第一步：第一步：教师发出语教师发出语教师发出语教师发出语言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、言信号（主要是句型），同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。手势、情景等说明信号所表达的意思。手势、情景等说明信号所表达的意思。手势、情景等说明信号所表达的意思。第二步：第二步：第二步：第二步：当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，当学生理解了新的语言材料后，教师反复示范，学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再学生跟着模仿，教师幺纠正学生的错误，学生再模仿。模仿。模仿。模仿。第三步：第三步：第三步：第三步：让学生不断重复所学的语言材料，让学生不断重复所学的语言材料，让学生不断重复所学的语言材料，让学生不断重复所学的语言材料，直到能背诵为止。直到能背诵为止。直到能背诵为止。直到能背诵为止。第四步：第四步：第四步：第四步：作变换句子结构练习，作变换句子结构练习，作变换句子结构练习，作变换句子结构练习，选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场选择某些词汇、成语和句型，用来描述特定的场面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的面、情景或某一事件，以培养学生能运用学过的语言材料进行交际实践的能力。语言材料进行交际实践的能力。语言材料进行交际实践的能力。语言材料进行交际实践的能力。18听说法主要特点 1 1、重视听说、兼顾读写。、重视听说、兼顾读写。在学生打下一定的听说在学生打下一定的听说在学生打下一定的听说在学生打下一定的听说基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格基础之后，再进行读写教学，使读写促进听说。要严格地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，地按照听说读写的顺序教学，没听的不说，没说的不读，没读的不写。没读的不写。没读的不写。没读的不写。2 2、强强调调变变换换操操练练，反反复复实实践践，养养成成语语言言习习惯惯。听听听听说说说说法法法法强强强强调调调调语语语语言言言言学学学学习习习习要要要要靠靠靠靠大大大大量量量量的的的的“刺刺刺刺激激激激反反反反应应应应强强强强化化化化”的的的的反反反反复复复复操操操操练练练练，通通通通过过过过模模模模仿仿仿仿、记记记记忆忆忆忆、重重重重复复复复、交交交交谈谈谈谈等等等等实实实实践践践践练练练练习习习习，形形形形成成成成自自自自动动动动化化化化的的的的习习习习惯惯惯惯。听听听听说说说说法法法法还还还还主主主主张张张张从从从从一一一一开开开开始始始始就就就就让让让让学学学学生生生生确确确确切切切切地地地地理理理理解解解解、准准准准确确确确地地地地模模模模仿仿仿仿、正正正正确确确确地地地地表表表表达达达达，尽尽尽尽量量量量避避避避免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。免错误，发现错误及时纠正，以避免错误形成习惯。193、以句型为中心。、以句型为中心。4、排排斥斥或或限限制制母母语语。听听说说法法把把培培养养口口语语能能力力作作为为外外语语教教学学的的首首要要目目的的，这这就就要要求求学学生生反反应应快快，用用外外语语进进行行思思维维。而而利利用用母母语语或或翻翻译译作作为为教教学学手手段段，会会妨妨碍碍学学生生在在外外语语和和思思维维之之间间建建立立直直接接联联系系，减减慢慢学学习习外外语语的的过过程程，对对掌掌握握外外语语口口语语不不利利，因而排斥或限制母语作为教学语言。因而排斥或限制母语作为教学语言。20听说法主要优点1 1、强强强强调调调调外外外外语语语语教教教教学学学学的的的的实实实实践践践践性性性性，重重重重视视视视听听听听说说说说能能能能力力力力的的的的培培培培养养养养。入入入入门门门门阶阶阶阶段段段段强强强强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。2 2、重重重重视视视视句句句句型型型型教教教教学学学学。通通通通过过过过句句句句型型型型操操操操练练练练进进进进行行行行听听听听说说说说读读读读写写写写等等等等基基基基本本本本技技技技能能能能的的的的训训训训练练练练，形形形形成成成成自自自自动动动动化化化化语语语语言言言言习习习习惯惯惯惯和和和和外外外外语语语语语语语语感感感感，既既既既避避避避免免免免了了了了语语语语法法法法翻翻翻翻译译译译中中中中繁繁繁繁琐琐琐琐的的的的语语语语法法法法分分分分析析析析、抽抽抽抽象象象象推推推推理理理理，又又又又不不不不像像像像直直直直接接接接法法法法那那那那样样样样对对对对教教教教师师师师的的的的外外外外语水平和组织教学的能力有很高的要求。语水平和组织教学的能力有很高的要求。语水平和组织教学的能力有很高的要求。语水平和组织教学的能力有很高的要求。3 3、对对对对比比比比分分分分析析析析母母母母语语语语和和和和外外外外语语语语的的的的结结结结构构构构特特特特点点点点，确确确确定定定定教教教教学学学学难难难难点点点点，并并并并在在在在教教教教学学学学中有针对性地加以讲解。中有针对性地加以讲解。中有针对性地加以讲解。中有针对性地加以讲解。4 4、建建建建立立立立了了了了一一一一套套套套培培培培养养养养语语语语言言言言习习习习惯惯惯惯的的的的练练练练习习习习体体体体系系系系，容容容容易易易易学学学学到到到到比比比比较较较较自自自自然然然然的的的的外语语音和语调。外语语音和语调。外语语音和语调。外语语音和语调。5 5、广泛利用现代化教学技术手段。、广泛利用现代化教学技术手段。、广泛利用现代化教学技术手段。、广泛利用现代化教学技术手段。21听说法主要缺点1 1、 把把把把语语语语言言言言看看看看作作作作是是是是一一一一系系系系列列列列“ “刺刺刺刺激激激激反反反反应应应应” ”过过过过程程程程，忽忽忽忽视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。视了语言的内容、意义和语言运用的创造性。2 2、过过过过分分分分强强强强调调调调机机机机械械械械性性性性的的的的句句句句型型型型操操操操练练练练，脱脱脱脱离离离离语语语语言言言言内内内内容容容容和和和和社社社社会会会会场场场场景景景景，忽忽忽忽视视视视语语语语言言言言的的的的内内内内容容容容和和和和意意意意义义义义，不不不不利利利利于于于于培培培培养养养养学学学学生生生生运运运运用用用用语语语语言言言言，形形形形式式式式恰恰恰恰当当当当地地地地交交交交际际际际的的的的能能能能力力力力。而而而而且且且且机机机机械械械械性性性性的的的的语语语语言言言言操操操操练练练练比比比比较较较较单单单单调调调调，容容容容易易易易使使使使学学学学生生生生感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。感到枯燥乏味，造成课堂气氛沉闷。3 3、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。、学生的读写能力较弱。22听说法对小学英语教学的启示 听说训练在小学阶段是至关重要的，教师听说训练在小学阶段是至关重要的，教师要广泛利用现代化教学技术手段来加强学生要广泛利用现代化教学技术手段来加强学生听说能力的培养。另外，听说法强调外部刺听说能力的培养。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为的所激对人的语言行为造成的反应，它认为的所谓谓“学习学习”无非是一系列刺激和反应的结果，无非是一系列刺激和反应的结果，说明了听说法是很注重语言环境的创设的。说明了听说法是很注重语言环境的创设的。环境的创设对于小学生学习英语也是非常重环境的创设对于小学生学习英语也是非常重要的。听说发在外语教学法发展史上具有划要的。听说发在外语教学法发展史上具有划时代的意义。时代的意义。23情境教学法（The Situational Approach） 概念理解：概念理解：所谓情境教学就是教师运所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果，达到很大程度提高了课堂教学效果，达到教学目的。教学目的。24情境教学法主要特点 1、强调语言与真实情景或设计的情景相结合、强调语言与真实情景或设计的情景相结合2、外外语语教教学学采采用用整整体体教教学学，强强调调语语言言内内容容的的连连贯性。贯性。3、日常生活情景对话是教学的中心。、日常生活情景对话是教学的中心。4、视视听听并并用用，语语言言和和情情景景紧紧密密配配合合，以以情情景景联联系话语。系话语。5、情情境境教教学学过过程程包包括括四四个个步步骤骤：感感知知、理理解解、练习和活用。练习和活用。25情境教学法的主要优点1 1 1 1、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手、情景视觉与录音听觉相结合，充分利用视听手段。段。段。段。2 2 2 2、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，、强调在日常生活情景中直接感知整体的语言，并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利并在交流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活运用语言的能力。于培养学生灵活运用语言的能力。于培养学生灵活运用语言的能力。于培养学生灵活运用语言的能力。3 3 3 3、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语、强调口语领先，读写跟上的原则，重视培养语感，用外语讲解外语。感，用外语讲解外语。感，用外语讲解外语。感，用外语讲解外语。4 4 4 4、情境教学有助于学生掌握知识，突破难点情境教学有助于学生掌握知识，突破难点情境教学有助于学生掌握知识，突破难点情境教学有助于学生掌握知识，突破难点26 情境教学法的主要缺点1 1、过过过过于于于于强强强强调调调调整整整整体体体体结结结结构构构构感感感感知知知知和和和和综综综综合合合合训训训训练练练练，忽忽忽忽视视视视语语语语言言言言知知知知识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。识的分析和讲解，不利于学生理解和运用外语。2 2、过过过过于于于于强强强强调调调调视视视视觉觉觉觉直直直直观观观观的的的的作作作作用用用用，完完完完全全全全排排排排斥斥斥斥母母母母语语语语，忽忽忽忽略略略略母语的中介作用。母语的中介作用。母语的中介作用。母语的中介作用。3 3、过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。4 4 4 4、强强强强调调调调以以以以情情情情景景景景为为为为线线线线索索索索来来来来选选选选择择择择和和和和安安安安排排排排语语语语言言言言材材材材料料料料，但但但但由由由由于于于于情情情情景景景景的的的的设设设设计计计计常常常常常常常常是是是是虚虚虚虚构构构构的的的的，因因因因而而而而情情情情景景景景中中中中的的的的话话话话语语语语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。 27情境教学法对小学英语教学的启示 情境教学法可以运用直观教学手情境教学法可以运用直观教学手段、电教媒体、丰富的想象力、表段、电教媒体、丰富的想象力、表演、游戏、故事、讲故事演、游戏、故事、讲故事 等方式来等方式来创设情境，这对于激发小学生学习创设情境，这对于激发小学生学习英语的兴趣，活跃课堂，提高教学英语的兴趣，活跃课堂，提高教学效果具有很重要的作用，所以情境效果具有很重要的作用，所以情境教学法在小学英语课堂中的运用非教学法在小学英语课堂中的运用非常有必要性。常有必要性。28全身反应法（全身反应法（TPR, Total Physical Response） 概念理解：概念理解：全身反应法，即完全肢体反应全身反应法，即完全肢体反应全身反应法，即完全肢体反应全身反应法，即完全肢体反应教学法，是美国一位心理学教授教学法，是美国一位心理学教授教学法，是美国一位心理学教授教学法，是美国一位心理学教授James AsherJames Asher在在在在19661966年所提出的。它的精髓即为：以口头发年所提出的。它的精髓即为：以口头发年所提出的。它的精髓即为：以口头发年所提出的。它的精髓即为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。减轻开口的压力，更能累积足够的信心。减轻开口的压力，更能累积足够的信心。减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反深信大量听力信息的接收与肢体动作反深信大量听力信息的接收与肢体动作反深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。其公式为：示范（静听）其公式为：示范（静听）其公式为：示范（静听）其公式为：示范（静听）模仿（动听）模仿（动听）模仿（动听）模仿（动听）一边说一边动（全身反应）。一边说一边动（全身反应）。一边说一边动（全身反应）。一边说一边动（全身反应）。29全身反应法的主要特点1 1、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，、听力理解领先，而且听后不要求学生立刻说，一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产一旦学生的听力理解有发展，口头语言会自然产生。生。生。生。2 2、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出、通过教师发指令，学生以身体动作对教师发出的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上的指令作出反应，在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力，进而培养读写技能。培养学生说的能力，进而培养读写技能。培养学生说的能力，进而培养读写技能。培养学生说的能力，进而培养读写技能。3 3、以句子教学为基本单位。、以句子教学为基本单位。、以句子教学为基本单位。、以句子教学为基本单位。4 4、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的、教学强调语言的意义而不是形式，降低学生的紧张情绪。紧张情绪。紧张情绪。紧张情绪。30全身反应法的主要优点1 1、通通通通过过过过身身身身体体体体动动动动作作作作和和和和其其其其他他他他直直直直观观观观手手手手段段段段创创创创设设设设语语语语言言言言环环环环境境境境，既既既既有有有有利利利利于于于于学学学学生生生生理理理理解解解解和和和和掌掌掌掌握握握握语语语语言言言言，又又又又能能能能活活活活跃跃跃跃课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学气气气气氛氛氛氛，激激激激发发发发学学学学生生生生学学学学习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。习英语的兴趣。让他们在身临其境的实际体验中学习英语。2 2、强强强强调调调调学学学学生生生生学学学学习习习习语语语语言言言言的的的的情情情情感感感感因因因因素素素素，认认认认为为为为学学学学习习习习第第第第二二二二语语语语言言言言要要要要尽尽尽尽量量量量降降降降低低低低学学学学生生生生学学学学习习习习的的的的焦焦焦焦虑虑虑虑感感感感，这这这这同同同同新新新新课课课课程程程程中中中中关关关关注注注注学学学学生生生生学学学学习习习习语语语语言言言言的情感态度是相一致的。的情感态度是相一致的。的情感态度是相一致的。的情感态度是相一致的。3 3、符符符符合合合合语语语语言言言言学学学学习习习习的的的的规规规规律律律律。全全全全身身身身反反反反应应应应法法法法认认认认为为为为语语语语言言言言学学学学习习习习要要要要在在在在大大大大量量量量的的的的理理理理解解解解性性性性听听听听的的的的输输输输入入入入基基基基础础础础上上上上来来来来培培培培养养养养说说说说的的的的能能能能力力力力，因因因因为为为为学学学学生生生生的的的的理理理理解先于表达，而且是在理解基础上才学会表达的。解先于表达，而且是在理解基础上才学会表达的。解先于表达，而且是在理解基础上才学会表达的。解先于表达，而且是在理解基础上才学会表达的。4 4、主主主主张张张张以以以以句句句句子子子子为为为为教教教教学学学学单单单单位位位位，整整整整句句句句学学学学、整整整整句句句句用用用用，重重重重视视视视语语语语言言言言内内内内容容容容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。31全身反应法的主要缺点1 1、比较抽象的概念很难用、比较抽象的概念很难用TPR来表示。来表示。 2、外外语语教教学学的的目目的的是是培培养养学学生生综综合合运运用用语语言言的的能能力力，而而全全身身反反应应法法未未能能有有效效解解决决如如何何培养读和写的能力。培养读和写的能力。3、全全身身反反应应法法以以句句子子为为教教学学基基本本单单位位，重重视视听听指指令令、做做动动作作和和说说单单个个句句子子的的能能力力培培养养，但但对对于于对对话话和和语语篇篇能能力力培培养养有有所所忽忽视视，不不利于培养交际能力。利于培养交际能力。32全身反应法对小学英语教学的启示 小学英语教学以听说领先，读写跟上小学英语教学以听说领先，读写跟上为原则。全身反应法重视先听后说，而为原则。全身反应法重视先听后说，而且不要求学生听后立刻说，降低了学习且不要求学生听后立刻说，降低了学习外语的焦虑感，对培养初学者的兴趣、外语的焦虑感，对培养初学者的兴趣、增强自信心可以起到重要的作用。英语增强自信心可以起到重要的作用。英语新课程标准在一、二级的目标描述中有新课程标准在一、二级的目标描述中有大量的听一听，做一做的要求，所以全大量的听一听，做一做的要求，所以全身反应法至今仍在小学英语教学中、特身反应法至今仍在小学英语教学中、特别是小学低年级中广泛使用。别是小学低年级中广泛使用。33交际法（The Communicative Approach） 概念理解：概念理解：又称又称“意念法意念法”、“功能法功能法”或或“意念意念-功能法功能法”。它是以语言功能项目为纲，。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。产生于际能力的一种教学法体系。产生于20世纪世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。创始人主要是英国语言学家威尔金英国。创始人主要是英国语言学家威尔金斯斯 ，运用交际法编写出的最有名的教材是，运用交际法编写出的最有名的教材是跟我学跟我学(Follow Me)。 34交际法的教学模式：交际法的教学模式：热身运动：热身运动：热身运动：热身运动：每节课的最初几分钟运用所学的日常用语每节课的最初几分钟运用所学的日常用语每节课的最初几分钟运用所学的日常用语每节课的最初几分钟运用所学的日常用语进行交际活动，如学生之间的自由会话，会话表演，进行交际活动，如学生之间的自由会话，会话表演，进行交际活动，如学生之间的自由会话，会话表演，进行交际活动，如学生之间的自由会话，会话表演，做游戏等，复习所学，体会语言的交际功能，激发做游戏等，复习所学，体会语言的交际功能，激发做游戏等，复习所学，体会语言的交际功能，激发做游戏等，复习所学，体会语言的交际功能，激发学好语言的欲望。学好语言的欲望。学好语言的欲望。学好语言的欲望。创设情境，呈现新语言材料：创设情境，呈现新语言材料：创设情境，呈现新语言材料：创设情境，呈现新语言材料：对话，生词，句子都创对话，生词，句子都创对话，生词，句子都创对话，生词，句子都创设情境，体现语言的交际功能。设情境，体现语言的交际功能。设情境，体现语言的交际功能。设情境，体现语言的交际功能。操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。操练以教学内容和学生为中心，循序渐进。从控制性从控制性从控制性从控制性操练操练操练操练半控制性操练半控制性操练半控制性操练半控制性操练自由操练来培养学生的交际自由操练来培养学生的交际自由操练来培养学生的交际自由操练来培养学生的交际能力。能力。能力。能力。35交际法的主要特点 1 1、以以以以培培培培养养养养交交交交际际际际功功功功能能能能为为为为宗宗宗宗旨旨旨旨，明明明明确确确确提提提提出出出出第第第第二二二二语语语语言言言言教教教教学学学学目目目目标标标标是是是是培培培培养养养养创创创创造造造造性性性性地地地地运运运运用用用用语语语语言言言言的的的的交交交交际际际际能能能能力力力力，不不不不仅仅仅仅要要要要求求求求语语语语言言言言运运运运用用用用的的的的正正正正确确确确性性性性，还要求得体性。还要求得体性。还要求得体性。还要求得体性。2 2 2 2、以以以以功功功功能能能能意意意意念念念念为为为为纲纲纲纲。根根根根据据据据学学学学习习习习者者者者的的的的实实实实际际际际需需需需要要要要，选选选选取取取取真真真真实实实实自自自自然然然然的的的的语言材料，而不是经过加工后的语言材料，而不是经过加工后的语言材料，而不是经过加工后的语言材料，而不是经过加工后的“ “教科书语言教科书语言教科书语言教科书语言” ”3 3、教教教教学学学学过过过过程程程程交交交交际际际际化化化化，交交交交际际际际既既既既是是是是学学学学习习习习的的的的目目目目的的的的也也也也是是是是学学学学习习习习的的的的手手手手段段段段，在在在在教教教教学学学学中中中中创创创创造造造造接接接接近近近近真真真真实实实实交交交交际际际际的的的的情情情情景景景景并并并并多多多多采采采采用用用用小小小小组组组组活活活活动动动动的的的的形形形形式式式式，通通通通过过过过大大大大量量量量言言言言语语语语交交交交际际际际活活活活动动动动培培培培养养养养运运运运用用用用语语语语言言言言交交交交际际际际的的的的能能能能力力力力，并并并并把把把把课课课课堂堂堂堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。交际活动与课外生活中的交际结合起来。交际活动与课外生活中的交际结合起来。交际活动与课外生活中的交际结合起来。4 4、以以以以话话话话语语语语为为为为教教教教学学学学的的的的基基基基本本本本单单单单位位位位。认认认认为为为为语语语语言言言言不不不不是是是是存存存存在在在在于于于于孤孤孤孤立立立立的的的的词词词词语语语语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。或句子中，而是存在于连贯的语篇中。或句子中，而是存在于连贯的语篇中。或句子中，而是存在于连贯的语篇中。5 5、单单单单项项项项技技技技能能能能训训训训练练练练与与与与综综综综合合合合性性性性技技技技能能能能训训训训练练练练相相相相结结结结合合合合，以以以以综综综综合合合合性性性性训训训训练练练练为为为为主主主主，最最最最 后后后后 达达达达 到到到到 在在在在 交交交交 际际际际 中中中中 综综综综 合合合合 运运运运 用用用用 语语语语 言言言言 的的的的 目目目目 的的的的 。366 6 6 6、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，、对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。言语交际活动的主动性和积极性。言语交际活动的主动性和积极性。言语交际活动的主动性和积极性。7 7、交际法强调以学生为中心，交际法强调以学生为中心，交际法强调以学生为中心，交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需强调教学要为学生的交际需强调教学要为学生的交际需强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲根据学以致用的原则，针对要服务，以语言功能为纲根据学以致用的原则，针对要服务，以语言功能为纲根据学以致用的原则，针对要服务，以语言功能为纲根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排不同专业的学习者安排不同专业的学习者安排不同专业的学习者安排“ “专用语言专用语言专用语言专用语言” ”的教学。的教学。的教学。的教学。8 8、主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应，而应，而应，而应该是该是该是该是“ “教学包教学包教学包教学包” ”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。录像、电影、电视等。录像、电影、电视等。录像、电影、电视等。9 9、让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围让学生处于情景之中，身临其境地感受氛围，用英语进，用英语进，用英语进，用英语进行交际，是交际教学的精髓。行交际，是交际教学的精髓。行交际，是交际教学的精髓。行交际，是交际教学的精髓。37交际法的主要优点 1 1、培养学生的外语交际能力。、培养学生的外语交际能力。、培养学生的外语交际能力。、培养学生的外语交际能力。2 2、强调教学过程的交际化。、强调教学过程的交际化。、强调教学过程的交际化。、强调教学过程的交际化。3 3、以话语为教学单位。、以话语为教学单位。、以话语为教学单位。、以话语为教学单位。4 4、不苛求纠正学生的语言错误。、不苛求纠正学生的语言错误。、不苛求纠正学生的语言错误。、不苛求纠正学生的语言错误。5 5 5 5、创创创创建建建建按按按按功功功功能能能能项项项项目目目目为为为为纲纲纲纲的的的的外外外外语语语语教教教教学学学学体体体体系系系系，在在在在外外外外语语语语教教教教学学学学中中中中引引引引进功能项目有利于提高外语教学的质量进功能项目有利于提高外语教学的质量进功能项目有利于提高外语教学的质量进功能项目有利于提高外语教学的质量6 6 6 6、交交交交际际际际法法法法博博博博采采采采众众众众长长长长，从从从从当当当当代代代代语语语语言言言言学学学学和和和和心心心心理理理理学学学学研研研研究究究究的的的的最最最最新新新新成成成成果果果果中中中中获获获获取取取取营营营营养养养养，受受受受到到到到诸诸诸诸如如如如社社社社会会会会语语语语言言言言学学学学、人人人人类类类类语语语语言言言言学学学学、功功功功能能能能主主主主义义义义语语语语言言言言学学学学、语语语语用用用用学学学学、话话话话语语语语语语语语言言言言学学学学、跨跨跨跨文文文文化化化化交交交交际际际际学学学学、言言言言语语语语行行行行为为为为理理理理论论论论、语语语语言言言言变变变变体体体体研研研研究究究究直直直直到到到到中中中中介介介介语语语语理理理理论论论论的的的的影影影影响响响响。交交交交际际际际法法法法是是是是迄迄迄迄今今今今为为为为止止止止影影影影响响响响最最最最大大大大、最最最最富富富富有有有有生生生生命命命命力力力力的的的的外外外外语语语语教教教教学学学学法法法法流流流流派派派派，对对对对我我我我国国国国外外外外语语语语教教教教学学学学和和和和对对对对外外外外汉汉汉汉语语语语教教教教学学学学产产产产生生生生了了了了很很很很大大大大的的的的影影影影响响响响。交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。38交际法的主要缺点1 1 1 1、首先是功能项目问题、首先是功能项目问题、首先是功能项目问题、首先是功能项目问题： “ “ “ “功能功能功能功能意念项目多种多样，意念项目多种多样，意念项目多种多样，意念项目多种多样，如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。得到解决。得到解决。得到解决。2 2 2 2、其次是没能处理好语法知识的教学问题、其次是没能处理好语法知识的教学问题、其次是没能处理好语法知识的教学问题、其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能：用意念功能：用意念功能：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用使用使用使用(use)(use)、不学用法、不学用法、不学用法、不学用法(usage)(usage)，这实际上是行不通的；，这实际上是行不通的；，这实际上是行不通的；，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。而培养语法意识又会影响能力的培养等。而培养语法意识又会影响能力的培养等。而培养语法意识又会影响能力的培养等。 3 3 3 3、允许学生出现语言错误，但是需要掌握一个度。允许学生出现语言错误，但是需要掌握一个度。允许学生出现语言错误，但是需要掌握一个度。允许学生出现语言错误，但是需要掌握一个度。39交际法对小学英语的启示 交际法提倡把培养学生的交际能力作为外语教学的交际法提倡把培养学生的交际能力作为外语教学的交际法提倡把培养学生的交际能力作为外语教学的交际法提倡把培养学生的交际能力作为外语教学的目的是对小学英语教学的最大贡献，其所强调的情目的是对小学英语教学的最大贡献，其所强调的情目的是对小学英语教学的最大贡献，其所强调的情目的是对小学英语教学的最大贡献，其所强调的情景化教学和教学活动交际话仍是目前新课程标准所景化教学和教学活动交际话仍是目前新课程标准所景化教学和教学活动交际话仍是目前新课程标准所景化教学和教学活动交际话仍是目前新课程标准所提倡的。交际法教学对语言错误的认识可以让儿童提倡的。交际法教学对语言错误的认识可以让儿童提倡的。交际法教学对语言错误的认识可以让儿童提倡的。交际法教学对语言错误的认识可以让儿童敢于冒险去创造性的使用语言并获得更多的语言交敢于冒险去创造性的使用语言并获得更多的语言交敢于冒险去创造性的使用语言并获得更多的语言交敢于冒险去创造性的使用语言并获得更多的语言交流的机会。交际法教学也使越来越多的语言教师认流的机会。交际法教学也使越来越多的语言教师认流的机会。交际法教学也使越来越多的语言教师认流的机会。交际法教学也使越来越多的语言教师认识到，外语教学的过程就是语言交际能力的培养过识到，外语教学的过程就是语言交际能力的培养过识到，外语教学的过程就是语言交际能力的培养过识到，外语教学的过程就是语言交际能力的培养过程，学生在交际中不断的掌握语言技能、语言知识程，学生在交际中不断的掌握语言技能、语言知识程，学生在交际中不断的掌握语言技能、语言知识程，学生在交际中不断的掌握语言技能、语言知识以及外国文化的特点。教师不仅要培养学生听说读以及外国文化的特点。教师不仅要培养学生听说读以及外国文化的特点。教师不仅要培养学生听说读以及外国文化的特点。教师不仅要培养学生听说读写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活的运用到英语交际中去。灵活的运用到英语交际中去。灵活的运用到英语交际中去。灵活的运用到英语交际中去。40（二）、任务型语言教学（Task-Based Language Teaching) 概念理解：概念理解：概念理解：概念理解：任务型语言教学是在任务型语言教学是在任务型语言教学是在任务型语言教学是在2020世纪世纪世纪世纪8080年代兴起的年代兴起的年代兴起的年代兴起的一种第二语言教学方法，它是在交际法的教学思想基一种第二语言教学方法，它是在交际法的教学思想基一种第二语言教学方法，它是在交际法的教学思想基一种第二语言教学方法，它是在交际法的教学思想基础上发展起来的，是交际教学的一种途径。它是以具础上发展起来的，是交际教学的一种途径。它是以具础上发展起来的，是交际教学的一种途径。它是以具础上发展起来的，是交际教学的一种途径。它是以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不的的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不的的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不的的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运知不觉地习得语言。其核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可概括起来就是：语言应用结合起来。可概括起来就是：语言应用结合起来。可概括起来就是：语言应用结合起来。可概括起来就是：“ “以应用为动力，以应用为动力，以应用为动力，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径以应用为目的，以应用为核心的教学途径以应用为目的，以应用为核心的教学途径以应用为目的，以应用为核心的教学途径” ”，有些教师，有些教师，有些教师，有些教师形象的称之为形象的称之为形象的称之为形象的称之为“ “为用而学，用中学，学了就用为用而学，用中学，学了就用为用而学，用中学，学了就用为用而学，用中学，学了就用” ”。41 大量的论著和实验资料表明，任务型教学途大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本，以学生为中心，能体现径是一种以人为本，以学生为中心，能体现语言价值的，先进的，有效的教学途径。它语言价值的，先进的，有效的教学途径。它可根据学生的不同水平设计不同的任务化活可根据学生的不同水平设计不同的任务化活动，让学生通过双边或多边的交互式活动，动，让学生通过双边或多边的交互式活动，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，带着明确为目标，与学习伙伴合作完成任务，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，从而最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中看到成就，体验让学生在完成任务的过程中看到成就，体验成功，达到培养学生的运用语言进行交际的成功，达到培养学生的运用语言进行交际的能力。能力。42任务型语言教学的特点和意义1 1、有利于学生的全人发展、有利于学生的全人发展、有利于学生的全人发展、有利于学生的全人发展 课程改革的重点之一就是要打破学科本位，重视学生的全课程改革的重点之一就是要打破学科本位，重视学生的全课程改革的重点之一就是要打破学科本位，重视学生的全课程改革的重点之一就是要打破学科本位，重视学生的全人发展，也就是说在英语学科教学中，我们不仅要重视学人发展，也就是说在英语学科教学中，我们不仅要重视学人发展，也就是说在英语学科教学中，我们不仅要重视学人发展，也就是说在英语学科教学中，我们不仅要重视学生语言知识的增长和语言技能的提高，还要重视学生素质生语言知识的增长和语言技能的提高，还要重视学生素质生语言知识的增长和语言技能的提高，还要重视学生素质生语言知识的增长和语言技能的提高，还要重视学生素质的全面发展。在任务型语言教学中，学生是通过完成任务的全面发展。在任务型语言教学中，学生是通过完成任务的全面发展。在任务型语言教学中，学生是通过完成任务的全面发展。在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合来习得语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合来习得语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合来习得语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，所以学生需要作、交流，也可能需要共同完成某个作品，所以学生需要作、交流，也可能需要共同完成某个作品，所以学生需要作、交流，也可能需要共同完成某个作品，所以学生需要充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的充分发挥他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面的智能，不同智能结构的学生也可以各展所长相互合作，这智能，不同智能结构的学生也可以各展所长相互合作，这智能，不同智能结构的学生也可以各展所长相互合作，这智能，不同智能结构的学生也可以各展所长相互合作，这有利于激发各类学生学习英语的兴趣，为他们的终身学习有利于激发各类学生学习英语的兴趣，为他们的终身学习有利于激发各类学生学习英语的兴趣，为他们的终身学习有利于激发各类学生学习英语的兴趣，为他们的终身学习打下基础，也真有这样英语学习才能真正做到面向全体学打下基础，也真有这样英语学习才能真正做到面向全体学打下基础，也真有这样英语学习才能真正做到面向全体学打下基础，也真有这样英语学习才能真正做到面向全体学生。生。生。生。432、任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式 在完成任务的过程中，学生通过需要与在完成任务的过程中，学生通过需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中建构新的语言知识和技能，发展实践中建构新的语言知识和技能，发展能力，这也是建构主义在语言教学中的能力，这也是建构主义在语言教学中的反映。建构主义是这次课程改革的主要反映。建构主义是这次课程改革的主要理论支柱之一，所以说，任务型语言教理论支柱之一，所以说，任务型语言教学是符合这次课程改革的总的要求和趋学是符合这次课程改革的总的要求和趋势的。势的。443、任务型教学强调将真实的语言素材引入教学中 输入真实的语言材料不仅能够提输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们有置高学生的学习兴趣，让他们有置身于异国他乡的真实环境，也有身于异国他乡的真实环境，也有利于学生在完成任务过程中输出利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。地道的语言。454、任务型语言教学重视语言意义 传统的语言教学过于重视语言的结构和形式，传统的语言教学过于重视语言的结构和形式，忽视语言的意义，但是儿童学习语言的特点忽视语言的意义，但是儿童学习语言的特点之一就是以意义为中心。而任务型语言教学之一就是以意义为中心。而任务型语言教学允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，符合儿童学习语言的特点。但是任务型语言符合儿童学习语言的特点。但是任务型语言教学并不排斥语言形式的教学，也有语法和教学并不排斥语言形式的教学，也有语法和词汇，但是以真实的语言交际为基础的，让词汇，但是以真实的语言交际为基础的，让学生在真实的语言交流中感知、体验新的语学生在真实的语言交流中感知、体验新的语言项目，并马上运用到语言实践活动中，所言项目，并马上运用到语言实践活动中，所以它的语言形式的教学目的是为完成任务做以它的语言形式的教学目的是为完成任务做准备的。准备的。465、任务型语言教学具开放性 任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。这与新课改要求教师以人为本，提倡个性发展的这与新课改要求教师以人为本，提倡个性发展的这与新课改要求教师以人为本，提倡个性发展的这与新课改要求教师以人为本，提倡个性发展的教育理念不谋而合。教育理念不谋而合。教育理念不谋而合。教育理念不谋而合。 所以以语言意义和语言运用为中心的任务型教所以以语言意义和语言运用为中心的任务型教所以以语言意义和语言运用为中心的任务型教所以以语言意义和语言运用为中心的任务型教学在很多方面与新课改的学在很多方面与新课改的学在很多方面与新课改的学在很多方面与新课改的 方向以及国际最新外语方向以及国际最新外语方向以及国际最新外语方向以及国际最新外语教学发展的趋势一致，因此在英语国家课程标准教学发展的趋势一致，因此在英语国家课程标准教学发展的趋势一致，因此在英语国家课程标准教学发展的趋势一致，因此在英语国家课程标准中明确倡导了任务型语言教学中明确倡导了任务型语言教学中明确倡导了任务型语言教学中明确倡导了任务型语言教学47任务型教学的设计的原则1、情景性原则、情景性原则 任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生学生学生学生“ “学学学学” ”的角度来设计任务。教师应注意创设真实的的角度来设计任务。教师应注意创设真实的的角度来设计任务。教师应注意创设真实的的角度来设计任务。教师应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境要与现实情境想类似，教学情境，使学生的学习环境要与现实情境想类似，教学情境，使学生的学习环境要与现实情境想类似，教学情境，使学生的学习环境要与现实情境想类似，任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。而任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。而任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。而任务的解决过程要与现实问题的解决过程相类似。而且教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能且教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能且教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能且教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，使从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，使从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，使从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，使学生在真实的任务中解决问题。这样才能有效的培养学生在真实的任务中解决问题。这样才能有效的培养学生在真实的任务中解决问题。这样才能有效的培养学生在真实的任务中解决问题。这样才能有效的培养学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极参与到英语课堂教学中学习动机和兴趣，使学生积极参与到英语课堂教学中学习动机和兴趣，使学生积极参与到英语课堂教学中学习动机和兴趣，使学生积极参与到英语课堂教学中来。来。来。来。482、真实性原则 任务应具有真实意义，即接近现实生活任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动。在现实生活中，学生需中的各种活动。在现实生活中，学生需要参加各种各样的活动，解决各种各样要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，和不同的人打交道，而课堂教的问题，和不同的人打交道，而课堂教学中使用的任务正是对这些现实生活中学中使用的任务正是对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。这样学生能的活动过程的模拟和演练。这样学生能更清楚的认识到学习语言和他们现实生更清楚的认识到学习语言和他们现实生活的密切联系和意义，能够更好的培养活的密切联系和意义，能够更好的培养他们学习和使用英语的习惯。他们学习和使用英语的习惯。493、整合性原则 任务应涉及信息的接收、处理和传递等任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。学生完成任务的过程也是提出过程。学生完成任务的过程也是提出问题，设计问题解决方案，解决问题问题，设计问题解决方案，解决问题的过程。这个过程既要求学生使用综的过程。这个过程既要求学生使用综合的听说读写的技能，还要求融合其合的听说读写的技能，还要求融合其他学科的知识。这不但增加了学习英他学科的知识。这不但增加了学习英语的趣味性，还提高了学生管理信息语的趣味性，还提高了学生管理信息和知识的能力。这在当今的信息时代和知识的能力。这在当今的信息时代是非常必要的。是非常必要的。504、可行性原则 完成任务并非任务型教学的主要目的，而让完成任务并非任务型教学的主要目的，而让学生在完成任务的过程中使用英语才是任务学生在完成任务的过程中使用英语才是任务型语言教学的核心。在任务型教学中，英语型语言教学的核心。在任务型教学中，英语既是英语教学的目的语，也是课堂教学中的既是英语教学的目的语，也是课堂教学中的教学语言，这样能够增加学生和英语的接触教学语言，这样能够增加学生和英语的接触程度。学生不但可以运用他们已有的语言知程度。学生不但可以运用他们已有的语言知识和能力，还可以通过各种交际活动，验证识和能力，还可以通过各种交际活动，验证自己对英语表达方式的各种假设，提高英语自己对英语表达方式的各种假设，提高英语的实际运用能力以及有关语言规则的认知能的实际运用能力以及有关语言规则的认知能力。力。515、综合能力培养原则 学生完成任务的过程是一个解决问学生完成任务的过程是一个解决问题的过程，这个过程包括了一系列题的过程，这个过程包括了一系列的认知和交际活动，例如对信息的的认知和交际活动，例如对信息的接收、处理、协商和传递等。所以接收、处理、协商和传递等。所以任务型教学不但有利于培养学生的任务型教学不但有利于培养学生的综合运用英语的能力，还可以提高综合运用英语的能力，还可以提高他们自主学习和解决问题的能力。他们自主学习和解决问题的能力。526、结果可评价原则 学生在完成任务后，一般取得一个有形学生在完成任务后，一般取得一个有形的非语言结果，例如调查报告，手工地的非语言结果，例如调查报告，手工地图、感谢信、水彩画、通讯录、手工制图、感谢信、水彩画、通讯录、手工制品等，这些是评价学生任务型学习的主品等，这些是评价学生任务型学习的主要依据之一。同时通过对这些有形成果要依据之一。同时通过对这些有形成果的展出和交流，学生很容易看到学习的的展出和交流，学生很容易看到学习的成就，体验到成功，有利于激发他们参成就，体验到成功，有利于激发他们参与学习和使用英语的积极性。与学习和使用英语的积极性。53任务型语言教学的实施1、课堂教学以任务为主线、课堂教学以任务为主线任务型课堂教学的基本步骤任务型课堂教学的基本步骤任务型课堂教学的基本步骤任务型课堂教学的基本步骤: : (1) (1) 通过歌曲、韵律诗或日常对话等形式来引入本课主题。通过歌曲、韵律诗或日常对话等形式来引入本课主题。通过歌曲、韵律诗或日常对话等形式来引入本课主题。通过歌曲、韵律诗或日常对话等形式来引入本课主题。（2 2）教师呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的）教师呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的）教师呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的）教师呈现完成任务所需要的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。要求和实施任务的步骤。要求和实施任务的步骤。要求和实施任务的步骤。（3 3）学生主要以个人或小组形式完成几个微型的任务）学生主要以个人或小组形式完成几个微型的任务）学生主要以个人或小组形式完成几个微型的任务）学生主要以个人或小组形式完成几个微型的任务, ,形形形形成任务链成任务链成任务链成任务链, ,教师根据实际情况扮演任务的组织者教师根据实际情况扮演任务的组织者教师根据实际情况扮演任务的组织者教师根据实际情况扮演任务的组织者/ /完成任完成任完成任完成任务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色。务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色。务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色。务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色。（4 4）学生个人或者以小组的形式向全班汇报或展示完成）学生个人或者以小组的形式向全班汇报或展示完成）学生个人或者以小组的形式向全班汇报或展示完成）学生个人或者以小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果。任务的结果。任务的结果。任务的结果。（5 5）教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业项目给）教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业项目给）教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业项目给）教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业项目给学生个人或者小组。学生个人或者小组。学生个人或者小组。学生个人或者小组。542、课外作业以项目为主导 课外作业是课堂教学的延续和深化，除课外作业是课堂教学的延续和深化，除了在课堂上采用任务型教学法以外，也了在课堂上采用任务型教学法以外，也将课外作业从以前的抄抄写写改为以项将课外作业从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生完成与目为主导的作业形式，即让学生完成与本课主题有关的旨在解决实际问题或同本课主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的活动，从而使课外实际生活密切相关的活动，从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。作业与任务型课堂教学融为一体。553、评价方式以过程为主体 新课程标准指出小学英语教学评价的主要目新课程标准指出小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。形成学活动的表现和合作能力为主要依据。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它既是一种评价手段，也是一种学习方式。而既是一种评价手段，也是一种学习方式。而任务型教学模式由于重视学生语言习得的过任务型教学模式由于重视学生语言习得的过程，为教师科学的评价学生提供了舞台。也程，为教师科学的评价学生提供了舞台。也为学生自我评价提供了标准。为学生自我评价提供了标准。56 总体来说，任务型语言教学反映了外语教学从总体来说，任务型语言教学反映了外语教学从形式到意义、从知识到能力、从语言到文化的形式到意义、从知识到能力、从语言到文化的重心转移，新课程标准倡导任务型语言教学说重心转移，新课程标准倡导任务型语言教学说明国内的语言教学已经同国际外语教学的发展明国内的语言教学已经同国际外语教学的发展趋势接轨，趋势接轨，但这并不是说小学英语教学只能采但这并不是说小学英语教学只能采用任务型语言教学。用任务型语言教学。教师应根据自己学生的年教师应根据自己学生的年龄、心理特点、语言能力和学生不同学习阶段龄、心理特点、语言能力和学生不同学习阶段的学习需求来选择教学方法和途径，因为教学的学习需求来选择教学方法和途径，因为教学本身就极富个性化。需要发挥教师的想象力和本身就极富个性化。需要发挥教师的想象力和创新精神。创新精神。57教 无 定 法以上是几种主要的外语教学流派，它们都以上是几种主要的外语教学流派，它们都是外语教学发展到一定历史阶段的产物。是外语教学发展到一定历史阶段的产物。一方面它们反映了时代对外语教学的需要，一方面它们反映了时代对外语教学的需要，另一方面也反映了时代对外语教学问题的另一方面也反映了时代对外语教学问题的认识和解答。作为一名英语教师，应充分认识和解答。作为一名英语教师，应充分了解每一种教学流派的利与弊，了解每一种教学流派的利与弊，针对不同针对不同的学生，不同的教材，不同的培养目标，的学生，不同的教材，不同的培养目标，来采取不同的教学方法来采取不同的教学方法，最大限度的发挥，最大限度的发挥其长处，以达到最佳的教学效果。其长处，以达到最佳的教学效果。58多种方法并用效果更好！多种方法并用效果更好！ 59（三）、小学英语常用的教学技巧 小小学学英英语语的的教教学学技技巧巧种种类类繁繁多多，如如常常用用的的歌歌曲曲、游游戏戏等等。各各种种技技巧巧的的作作用用、特特点点、使使用用范范围围和和选选用用原原则则也也不不尽尽相相同同。在在大大班班额额制制的的情情况况下下，为为了了满满足足不不同同只只能能结结构构的的学学生生子子小小学学英英语语课课堂堂上上不不同同的的学学习习需需求求，教教师师应应该该根根据据实实际情况选择恰当的教学技巧。际情况选择恰当的教学技巧。60day1、讲故事、讲故事2、歌曲和歌谣、歌曲和歌谣3、游戏、游戏4、角色扮演等、角色扮演等 教师在课堂上能根据教学内容自如的教师在课堂上能根据教学内容自如的使用各种教学技巧来提高学生综合语使用各种教学技巧来提高学生综合语言运用能力。言运用能力。61本次培训考核方式-作业1、各种主要教学法的特点分别是什么？、各种主要教学法的特点分别是什么？2、在你的日常教学中，你是如何实施任务、在你的日常教学中，你是如何实施任务型教学模式的？请举实例说明。型教学模式的？请举实例说明。请用请用A4纸打印或手写，于纸打印或手写，于2008年年8月月25日日交给各单位英语教研员，各教研员请于交给各单位英语教研员，各教研员请于2008年年8月月29日统一交到进修学校小教部。日统一交到进修学校小教部。62Thats all!Thank you !63