广元市利州区北街小学广元市利州区北街小学 范丽红范丽红骨干教师讲座一、一、“口语交际口语交际”的定义和内涵的定义和内涵 “口语交际口语交际”的定义和内涵的定义和内涵 1 1、什么是口语交际、什么是口语交际 “口语交际口语交际”，应该是指特定的人（包括，应该是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，在听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适当的特定的环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式即时组成话语，双方互动的信息内容、方式即时组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。传递、思想和感情交流的一种言语活动。 “口语交际口语交际”的定义和内涵的定义和内涵 2 2、口语交际的关键与重点、口语交际的关键与重点 口语交际的关键口语交际的关键口语口语 口语交际的重点口语交际的重点交际交际 3 3明确口语交际课程新目标明确口语交际课程新目标小学阶段总目标：小学阶段总目标：具有日常口语交际的基本能力，在具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表述与交流，初步学会文各种交际活动中学会倾听、表述与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。二、口语交际教学的误区二、口语交际教学的误区口语交际教学的误区口语交际教学的误区1 1、口语交际处于单向活动，缺乏交际性、口语交际处于单向活动，缺乏交际性案例：案例： 在口语交际在口语交际春天里的发现春天里的发现的教学中有老师这的教学中有老师这样指导学生：样指导学生： 提示看图方法：提示看图方法：a a要仔细观察，要仔细观察，b b要有次序地要有次序地看（从上到下、左到右、中间到四周等），看（从上到下、左到右、中间到四周等），c c一边一边看一边想，看懂图意；看一边想，看懂图意； 揭示图画：揭示图画：a a图上画的是什么时候的景色？图上画的是什么时候的景色？b b春春天在哪里？请你看图把这个句子说得更具体些。教天在哪里？请你看图把这个句子说得更具体些。教师顺势板书：柳树上、花儿中、麦苗上、小河里。师顺势板书：柳树上、花儿中、麦苗上、小河里。 学生看板书练说。学生看板书练说。2 2、真假不辩，生活陌生化、真假不辩，生活陌生化 案例案例 义务教育课程标准实验教科书一年级下册语文园义务教育课程标准实验教科书一年级下册语文园地二地二我该怎么办我该怎么办。 学生在课堂中扮演的学生在课堂中扮演的“儿子和爸爸的对话儿子和爸爸的对话”活动活动 儿子：老爸，今天我来洗碗，好不好？儿子：老爸，今天我来洗碗，好不好？ （师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟！）（师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟！） “儿子儿子”又重新说：爸爸，今天我来洗碗，好不好？又重新说：爸爸，今天我来洗碗，好不好？ 爸爸：乖儿子！你还小，洗不好，长大了再洗，爸爸：乖儿子！你还小，洗不好，长大了再洗，好吗？（师插话：你应该边说边摸着好吗？（师插话：你应该边说边摸着“儿子儿子”的头。扮的头。扮演爸爸的学生走上前不自然地摸了摸演爸爸的学生走上前不自然地摸了摸“儿子儿子”的头。）的头。） 口语交际教学的误区口语交际教学的误区 儿子：不嘛，不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！（生停顿了儿子：不嘛，不嘛，我就要洗！你就让我洗吧！（生停顿了一会儿，师插话：为什么你要洗呢？得说说理由呀！）一会儿，师插话：为什么你要洗呢？得说说理由呀！） 嗯嗯 嗯嗯 爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？（师爸爸，我洗碗的话你就有时间去看报了，好不好？（师插话：就这个理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）插话：就这个理由？想想，爸爸工作一天多累呀！）嗯嗯（ 学生搔着头，望着老师，说不上来了。师说：你是不是想让爸学生搔着头，望着老师，说不上来了。师说：你是不是想让爸爸休息休息？因为爸爸工作一天很辛苦，再说了，你也是家庭的爸休息休息？因为爸爸工作一天很辛苦，再说了，你也是家庭的一员呀，会说了吗？）会了！（学生点点头，但憋了半天还是没一员呀，会说了吗？）会了！（学生点点头，但憋了半天还是没说出来。老师面带微笑，对同学们说：说出来。老师面带微笑，对同学们说：“谁来帮他说？谁来帮他说？”） 口语交际教学的误区口语交际教学的误区三、探索口语交际教学新策略三、探索口语交际教学新策略 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 （一）创设情境，激发交际兴趣（一）创设情境，激发交际兴趣1 1、语言创境、语言创境2 2、媒体渲染、媒体渲染3 3、角色扮演、角色扮演案例案例 下面是下面是学会商量学会商量一课的教学片段：一课的教学片段： 教师：教师：“有几位同学遇到了要和别人商量的事，他们想请大家有几位同学遇到了要和别人商量的事，他们想请大家帮帮忙，教教怎么来商量。大家先仔细看看书上的插图，想想他们帮帮忙，教教怎么来商量。大家先仔细看看书上的插图，想想他们要和别人商量什么事？如果是你，你该怎么商量？四人组里讨论讨要和别人商量什么事？如果是你，你该怎么商量？四人组里讨论讨论。选论。选择其中一个表演表演。择其中一个表演表演。” 学生看图，思考，组内讨论，表演。学生看图，思考，组内讨论，表演。 教师巡视，并参与到小组内讨论，提出建议。教师巡视，并参与到小组内讨论，提出建议。 较多的四人组选择了较多的四人组选择了“庆祝六一庆祝六一”和和“参加兴趣组参加兴趣组”进行表演。进行表演。 教师组织学生对他们的表演进行评议，补充完善。教师组织学生对他们的表演进行评议，补充完善。 观看的学生有时作为评委提出建议，有时也参与表演。观看的学生有时作为评委提出建议，有时也参与表演。 教师也参与到教师也参与到“和妈妈商量买滑板车和妈妈商量买滑板车”的表演中，学生兴致更的表演中，学生兴致更高了。高了。 课堂上形成了一个多向、多维互动的交际场，人人都扮演交际课堂上形成了一个多向、多维互动的交际场，人人都扮演交际角色，人人都成了交际的对象。角色，人人都成了交际的对象。探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 （一）创设情境，激发交际兴趣（一）创设情境，激发交际兴趣1 1、语言创境、语言创境2 2、媒体渲染、媒体渲染3 3、角色扮演、角色扮演4 4、实物创境、实物创境探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 （一）创设情境，激发交际兴趣（一）创设情境，激发交际兴趣（二）加强互动，体现交际性（二）加强互动，体现交际性 1 1、选定话题体现交际性、选定话题体现交际性 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 案例案例5 5口语交际话题口语交际话题“猜谜游戏猜谜游戏”及其教学片断：及其教学片断： （1 1）师生互动：）师生互动： 师：老师先出谜语，请同学们猜。谁猜到卡片上的谜语，老师：老师先出谜语，请同学们猜。谁猜到卡片上的谜语，老师就把美丽的卡片送给谁。师就把美丽的卡片送给谁。 师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。说说是怎么猜出来的。 （2 2）生生互动：）生生互动： 师师: :刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说说？（指名并交代：想让谁猜就请谁，而且记住问问他给大家说说？（指名并交代：想让谁猜就请谁，而且记住问问他是怎么猜出来的。这时学生上台自由与同学交际。）是怎么猜出来的。这时学生上台自由与同学交际。） 师师: :刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜谜语，小组长要组织大家有秩序地好呀！请四人小组在一起猜猜谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出大家认为好的谜语。进行，并且选出大家认为好的谜语。 师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。 1 1、选定话题体现交际性、选定话题体现交际性 2 2、创设情境体现交际性、创设情境体现交际性 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 案例案例6 6口语交际话题口语交际话题“快乐拼图快乐拼图”及其情境设计及其情境设计 实施片断：实施片断： （1 1）情境设计：）情境设计： 课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片，在课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片，在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。 （2 2）情境展开：）情境展开： 学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：了疑问： 生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。 师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？ 生：我可以拼别的图。生：我可以拼别的图。 生：还可以向同学借生：还可以向同学借 师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？师：向同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？ 生：向同学借图片要有礼貌。生：向同学借图片要有礼貌。 生：别人如果不愿意借，不要硬借。生：别人如果不愿意借，不要硬借。 生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。诉别人。 师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。需要的图片。 课堂表现：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图课堂表现：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形 1 1、选定话题体现交际性、选定话题体现交际性 2 2、创设情境体现交际性、创设情境体现交际性 3 3、选择路径体现交际性、选择路径体现交际性 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 构成口语交际活动的要素有五：构成口语交际活动的要素有五： 一是交际的主体；一是交际的主体； 二是交际的对象；二是交际的对象； 三是交际的内容；三是交际的内容； 四是交际的媒介（口头语言）；四是交际的媒介（口头语言）； 五是交际的环境。五是交际的环境。 在这五个要素中，交际主体和交际对象之间在这五个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。的互动过程就成为交际的路径。 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 案例案例7 7 口语交际话题口语交际话题“一场搭积木比赛一场搭积木比赛”及其路径选择：及其路径选择： （1 1）比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和）比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队员从中一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队员从中选择一位啦啦队队长。选择一位啦啦队队长。 （2 2）参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。）参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委仔细观察。 （3 3）积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。）积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。 （4 4）评委、啦啦队、参赛选手以各自的角度谈谈自）评委、啦啦队、参赛选手以各自的角度谈谈自己看到的情况。己看到的情况。 （5 5）根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。）根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。 （6 6）请选手夸自己的积木，说服评委；请拉拉队对评委）请选手夸自己的积木，说服评委；请拉拉队对评委的现场评价提建议。的现场评价提建议。 （7 7）教师当小记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和）教师当小记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜小组的参赛队员，请他们对其他小组队友说说话。采访获胜小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈自己的想法。己的想法。 口语交际路径：口语交际路径： 参赛选手参赛选手评委评委 参赛选手参赛选手啦啦队啦啦队 参赛选手参赛选手记者记者 啦啦队啦啦队评委评委 啦啦队啦啦队啦啦队啦啦队 评委评委评委评委 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 1 1、选定话题体现交际性、选定话题体现交际性 2 2、创设情境体现交际性、创设情境体现交际性 3 3、选择路径体现交际性、选择路径体现交际性 4 4、学习方式体现交际性、学习方式体现交际性 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 案例案例8 8口语交际话题口语交际话题“压岁钱怎么用压岁钱怎么用”及其学习方式设计：及其学习方式设计： （1 1）导入课题：同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压）导入课题：同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就是来谈谈压岁钱怎么用。岁钱吗？今天口语交际的话题就是来谈谈压岁钱怎么用。 （2 2）小组交流：你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听。）小组交流：你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听。 （3 3）小组汇报：）小组汇报：每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压每组推荐一位小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的，其他小朋友请认真听，看看台上哪位小朋友说得清楚、明白；岁钱的，其他小朋友请认真听，看看台上哪位小朋友说得清楚、明白；台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有不同的做法，台下学生说说自己和台上哪位同学的做法一样。如果有不同的做法，也可以发表自己的意见。也可以发表自己的意见。 （4 4）教师小结：下面讨论讨论，你认为谁的压岁钱用得最有意义，）教师小结：下面讨论讨论，你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚、明白。然后当小评委评一评。谁说得清楚、明白。然后当小评委评一评。 （5 5）小组准备短剧：下面小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁）小组准备短剧：下面小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿大家上台展示。钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿大家上台展示。 （6 6）小组汇报：）小组汇报：教师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是教师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来；使学生交谈起来；再请一组学生表演再请一组学生表演探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 （一）创设情境，激发交际兴趣（一）创设情境，激发交际兴趣（二）加强互动，体现交际性（二）加强互动，体现交际性 （三）还原生活，注重口语，文明和谐地（三）还原生活，注重口语，文明和谐地进行口语交际进行口语交际（四）开放空间，拓展交际渠道（四）开放空间，拓展交际渠道1 1、课堂本身就是一个交际的场所、课堂本身就是一个交际的场所2 2、凭借语文教材，加强口语交际训练、凭借语文教材，加强口语交际训练 3 3、凭借课文内容练习说话、凭借课文内容练习说话探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 (1)(1)让学生进行各种形式的复述让学生进行各种形式的复述 (2)(2)让学生充分想象后说话让学生充分想象后说话 抓住课文有关词句，启发学生扩想后说抓住课文有关词句，启发学生扩想后说 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 (1)(1)让学生进行各种形式的复述让学生进行各种形式的复述 (2)(2)让学生充分想象后说话让学生充分想象后说话 抓住课文有关词句，启发学生扩想后说抓住课文有关词句，启发学生扩想后说 抓住课文抓住课文“空白空白”点，启发学生补想后说点，启发学生补想后说(3)(3)抓住课文结尾，启发学生续想后说抓住课文结尾，启发学生续想后说 (4)(4)抓住有关事物，启发学生联想后说抓住有关事物，启发学生联想后说 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 1 1、课堂本身就是一个交际的场所、课堂本身就是一个交际的场所2 2、凭借语文教材，加强口语交际训练、凭借语文教材，加强口语交际训练 3 3、凭借课文内容练习说话、凭借课文内容练习说话 4 4、口语交际与习作相结合、口语交际与习作相结合5 5、重视在日常生活中实践、重视在日常生活中实践 探索口语交际教学新策略探索口语交际教学新策略 结束语：口语交际无处不在，我们只有结束语：口语交际无处不在，我们只有认识到位，才能积极地去探索科学的训练方认识到位，才能积极地去探索科学的训练方法，全面的去寻求训练途径，也只有这样，法，全面的去寻求训练途径，也只有这样，才能让口语交际在小学课程中开花结果，并才能让口语交际在小学课程中开花结果，并能真正落实口语交际能力的培养目标，以使能真正落实口语交际能力的培养目标，以使学生养成良好的口语交际习惯，并为学生将学生养成良好的口语交际习惯，并为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应未来社会人才的需要。适应未来社会人才的需要。