终身教育论终身教育论1终身教育的含义终身教育人生命周期内所接受的各种教育的总和。包括婴幼儿、青少年、中老年的正规教育和训练；包括家庭教育、学校教育、社会教育，包括教育的一切方面。终身教育的目的是为了改善社会生活质量，以适应社会的急剧变化和科技的不断革新需要。2终身教育思想产生背景一、社会时代背景1、科学技术的迅猛发展3-5年知识总量就会翻番近10年来的新发明比过去2000年总和还多知识更新速度大大加快，产业结构调整带来就业危机，环境污染加剧，如何应对？32、人口老龄化以及生产效率的提高导致闲暇增多我国退休年龄：男60岁、女55岁医疗水平的进步导致老龄化愈发严重老年人需要提升生活质量效率提高后，人民的工作时间减少，节假日多了，如何发展个性与爱好？43、学校传统教育的缺陷将前半生用于受教育，后半生劳动。分段不科学！既没有利用学前阶段和成人阶段的巨大潜力，也没有考虑知识的更新换代，当人们走出校园接触社会现实时，却发现有限的学校教育远远满足不了需要。传统的学校教育内容基本上是上一代所用的知识，并且认为青少年掌握后即可享用终身，可是在急剧变化的社会里，这种知识很快落后于时代。5二、心理学基础1、儿童早期学习潜能研究劳伦斯的“印刻反应”临界期勒斯特（1969）：个体生活早期若缺乏感觉刺激，则对其一生不利。佛罗伊德的早期经验研究关键期研究成果的启示？62、成人学习能力研究1927年 桑代克研究 40岁后每年学习能力下降1%1939年 韦克斯勒的测验结果支持该结论1940年代 行为主义学派 从生到死全部学习没有质的区别1950年代 脑科学研究表明：学习能力衰退与年龄无关最新研究斯查伊和斯特罗斯赫的研究：以前归因于随年龄增长的能力衰退，主要是两代人所受教育的数量和质量不同所致。真正的减退在60岁前不会发生。7成人的智力可以不断发展，这主要是由其是否继续受教育决定的。我国：“活到老，学到老”8终身教育思想的形成与发展1965年 UNESCO在巴黎召开国际成人促进委员会三次会议会上，朗格朗作了“终身教育”报告，终身教育走向世界1967年 欧洲议会将终身教育作为全部工作的指导思想1972年 东京 第三次国际成人会议提出要在终身教育背景中考虑成人教育问题1972年 国际教育发展委员会主席、法国前教育部长富尔的学会生存教育世界的今天与明天建议将“终身教育”作为世界各国今后若干年内制定教育政策的指导原则从此，国际社会通过立法将终身教育确定为发展战略91975年 UNESCO召开“从终身教育看教育以外人员对教育活动的贡献”和“从终身教育看教育内容”的会议1977年 召开“使终身教育成为大学正规活动的一部分”1991年 布什发表美国2000年计划，强调“学习是终身的事业”，要求全体美国人一辈子当学生。1989年 UNESCO在北京召开“面向21世纪教育过研讨会”，标题是“学会关心”。10实践发展一是成人基础教育运动得到加强。重在克服“功能性文盲”。二是成人教育与大中小学教育衔接，并出现远程教育体系。三是出现了回归教育的制度。即工作和受教育可以交替。11终身教育思想的特征一、强调纵横交织的长期教育纵向：一生横向：家庭教育、社会教育、学校教育二、教育必须是家庭、学校和社会教育的统一社会提供各类教育机构让人们继续受教育；学校可以接纳社会人员随时来校学习；家庭是学生和社会人随时学习的场所。社会学校化学校社会化三、强调学习形式多样化“任何人、任何时候、任何地点”12终身教育的四大支柱一、学会学习二、学会做事三、学会共同生活四、学会生存13