班级文化建设班级文化建设 德育的特性德育的特性o德行根于内心，所谓德行根于内心，所谓“秀内美外秀内美外”o即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处o成为一种自觉自律自省自新，其外在自然美成为一种自觉自律自省自新，其外在自然美丽缤纷丽缤纷o德育只能德育只能“内化内化”而无法而无法“外铄外铄”o德育德育忌形式主义忌形式主义 德育只能操行习得德育只能操行习得 o德行是具体的、细微的、持久的德行是具体的、细微的、持久的o具体细微持久的载体是言行实践具体细微持久的载体是言行实践o德育必须借助于具体细微持久的实践活动德育必须借助于具体细微持久的实践活动o“随风潜入随风潜入”，无声地润入学生的内心，无声地润入学生的内心o墙上挂的、书上写的、嘴上说的墙上挂的、书上写的、嘴上说的o不是真德育不是真德育 德行是综合的德行是综合的 o德育聚焦的过小过窄德育聚焦的过小过窄o容易造成受育者的容易造成受育者的“营养营养”不全发育不良不全发育不良o单项特色不能代替学校德育单项特色不能代替学校德育o德育是循序渐进的，不同年段有不同的侧重德育是循序渐进的，不同年段有不同的侧重o科学规划、系统整合、全面协调、悉心培育科学规划、系统整合、全面协调、悉心培育o大德育、主题化、小抓手、渐进式大德育、主题化、小抓手、渐进式 德行在寻常德行在寻常 o把寻常而有意义的事情做好把寻常而有意义的事情做好o就是修行育德就是修行育德o德育须德育须用寻常心、做寻常事，育寻常神用寻常心、做寻常事，育寻常神o功利之心，忽悠之术，本是无德之举功利之心，忽悠之术，本是无德之举o缺德何以育德缺德何以育德o只能骗人、害人、误人只能骗人、害人、误人让德育的血液流淌在育德的血管里让德育的血液流淌在育德的血管里o德育是内外兼修德育是内外兼修o需要抓手需要抓手o需要契机需要契机o须从细节入手须从细节入手o须入生活常态须入生活常态 德育最佳入口德育最佳入口班级文化建设班级文化建设o学校是由班级组成的学校是由班级组成的o对于学生发展而言对于学生发展而言o班级虽是小环境班级虽是小环境o但毕竟是学生成长的精神家园但毕竟是学生成长的精神家园o班级文化是这个家园的内核班级文化是这个家园的内核o是整个是整个学校文化的根基学校文化的根基 o“久入芝兰，杂臭自去久入芝兰，杂臭自去”o“蓬生麻中，不扶而直蓬生麻中，不扶而直”o没有一个没有一个共同的价值追求与精神向往共同的价值追求与精神向往去引领，去引领，去凝聚去凝聚o集体难以和谐，个体难以壮大集体难以和谐，个体难以壮大o育人是系统工程育人是系统工程o班级文化是基础工程班级文化是基础工程 班级文化与学生成长联系最密切 o没有没有“宏大宏大”内蕴，没有内蕴，没有“创造创造”吸引，不吸引，不少人不屑于做少人不屑于做o班级文化与学生成长联系最密切，最需要做班级文化与学生成长联系最密切，最需要做好好o班级文化建设班级文化建设有许多有待发掘、整合、用活有许多有待发掘、整合、用活的传承开创的空间的传承开创的空间o把身边的寻常而有意义的事，实实在在地做把身边的寻常而有意义的事，实实在在地做好，这本身就是不是寻常，就是育人。好，这本身就是不是寻常，就是育人。班级文化建设的内涵班级文化建设的内涵o作为作为广义的班级文化要素广义的班级文化要素o一是物质部分（教室环境的布置以及教室中一是物质部分（教室环境的布置以及教室中的硬件构成）的硬件构成）o二是精神部分（班级中的人际关系、规章制二是精神部分（班级中的人际关系、规章制度、舆论导向、管理形式、教育活动等）度、舆论导向、管理形式、教育活动等）o二者结合，有了自己的独特价值追求二者结合，有了自己的独特价值追求o狭义文化特色狭义文化特色自然形成自然形成 。班级文化的建构班级文化的建构o “一体一体”，重在，重在“化化” o环境文化、交流文化、管理文化环境文化、交流文化、管理文化 o班训、班标、班报、班网、班干构成。班训、班标、班报、班网、班干构成。o“两翼两翼”，重在，重在“润润”与与“习习”o主题教育文化主题教育文化o主题实践文化主题实践文化 “一体一体”重在重在“化化” o 环境文化面环境文化面：o班训、班标、班报班训、班标、班报o 环境是最好的管理者环境是最好的管理者o环境文化三个点的建设环境文化三个点的建设o拉动班级的美化拉动班级的美化o营造主流的文化营造主流的文化o牵引心灵的优化牵引心灵的优化 交流文化面：班网交流文化面：班网 o就交流、融通、影响而言就交流、融通、影响而言o信息技术搭建起的家校连动、生生交流、师信息技术搭建起的家校连动、生生交流、师生互动的网络平台生互动的网络平台o有着现代文化的磁力有着现代文化的磁力o有着无可替代的优势有着无可替代的优势 管理文化面：管理文化面： 班干班干 o传统的班级干部被赋予新时代内涵传统的班级干部被赋予新时代内涵o培养学生管理意识，增加管理经验、带动他培养学生管理意识，增加管理经验、带动他人发展人发展o班干部不仅仅成为老师的得力助手班干部不仅仅成为老师的得力助手o更为成长为领军人物奠定了基础更为成长为领军人物奠定了基础o管理文化中兼融了制度文化的内涵和功能管理文化中兼融了制度文化的内涵和功能 “两翼两翼”重在重在“润润”与与“习习” o主题教育面：班会课程化教材主题教育面：班会课程化教材o“明道德以广崇明道德以广崇”（礼记礼记），），“道德基道德基于认知于认知”（科尔伯格）（科尔伯格） o让班会成为学生成长和班级发展的精神家园让班会成为学生成长和班级发展的精神家园与心灵沃野，切实提升德育效能，必须将班与心灵沃野，切实提升德育效能，必须将班会作为德育课程来科学规划、精心建设，实会作为德育课程来科学规划、精心建设，实现现班会常态性的主题化课程化教育班会常态性的主题化课程化教育 主题实践面：班队系列化活动主题实践面：班队系列化活动 o隐藏了教育意图的教育才是真正的教育隐藏了教育意图的教育才是真正的教育 o在快乐的实践活动中感受体悟，无意中受教在快乐的实践活动中感受体悟，无意中受教育育o如同喝下可口的汤自然吸收到汤的营养如同喝下可口的汤自然吸收到汤的营养o当然，营养的选择与量度、喝的节奏、方式当然，营养的选择与量度、喝的节奏、方式等，需要精心研究、搭配、烹制，其间需要等，需要精心研究、搭配、烹制，其间需要摸索、反思、改进摸索、反思、改进 班级文化建设的实施班级文化建设的实施o环境文化环境文化建设目的是由文而化的熏陶建设目的是由文而化的熏陶 o环境文化建设不等于简单的才艺展示，更不环境文化建设不等于简单的才艺展示，更不等于名校优生的实力炫耀等于名校优生的实力炫耀o大项目未必有大教益，美化不一定有文化，大项目未必有大教益，美化不一定有文化，关键是关键是在在“化化”上用功夫、显境界上用功夫、显境界o即以文化自觉、赋予文化内涵、强化文化功即以文化自觉、赋予文化内涵、强化文化功能、提升文化功效，力避有美化而无文化能、提升文化功效，力避有美化而无文化“班训班训”的建设的建设o引导引导“班训班训”的价值共识的价值共识o培育培育“班训班训”的自创自励的自创自励o促进促进“班训班训”的用活实践的用活实践o与学习紧密结合，与学习紧密结合， 与班级发展结合，与班级发展结合， 与日与日常育德结合，常育德结合， 与生活结合与生活结合o让班训真正成为班级成员成长的座右铭让班训真正成为班级成员成长的座右铭 细节化常态化落实细节化常态化落实o班级内的自律与他律班级内的自律与他律 o校园内的自律与他律校园内的自律与他律 o家庭内的自律与他律，家庭内的自律与他律， o社区公共场合的自律与他律社区公共场合的自律与他律 o自律看自己的实录自律看自己的实录o班级的他律看值日班长的实录班级的他律看值日班长的实录o学校的他律看护导师生的反馈学校的他律看护导师生的反馈o家庭的他律看家长的反馈家庭的他律看家长的反馈o社区的他律看居委会的反馈社区的他律看居委会的反馈 “爱心储蓄爱心储蓄”与与“爱心接力爱心接力”o“我为别人做了什么我为别人做了什么”，记录何时何地何事，记录何时何地何事o“我所看到的为别人着想的人我所看到的为别人着想的人”，记录何人何地何，记录何人何地何事事o “月度爱心天使月度爱心天使” 表扬表扬 o “感动班级人物感动班级人物”总评总评 o失误对班训找原因、做反省、订措施、明改期失误对班训找原因、做反省、订措施、明改期o“爱心爱心”帮手帮手o逐渐养成爱别人帮别人的思想意识和行为习惯。逐渐养成爱别人帮别人的思想意识和行为习惯。 “班报班报”的建设的建设o引导引导“班报班报”的价值共识的价值共识o培育培育“班报班报”的规划能力的规划能力o提高提高“班报班报”的育人功能的育人功能o自荐认领、强弱搭配、小组自荐认领、强弱搭配、小组合作合作、人人经历的、人人经历的循环发展模式循环发展模式o奖励优胜，激励齐心合力、奖励优胜，激励齐心合力、做中提高做中提高的精神的精神o出的过程与评的过程，成为出的过程与评的过程，成为认知认知的过程，成为的过程，成为德育德育的过程，成为自我塑造的过程的过程，成为自我塑造的过程 “班标班标”的建设的建设o引导引导“班标班标”的价值共识的价值共识o培育培育“班标班标”的创设形成的创设形成o促进促进“班标班标”的用活用足的用活用足o与整个班级的发展紧密结合，与每个学生的与整个班级的发展紧密结合，与每个学生的日常生活结合日常生活结合o充分发挥充分发挥“班标班标”在整个班级成长中的镜子在整个班级成长中的镜子功能和引领推动作用功能和引领推动作用 “班网班网”的建设的建设o引导引导“班网班网”的价值共识的价值共识o培育培育“班网班网”的建设能力的建设能力o促进促进“班网班网”的用活用足的用活用足o“温馨之家温馨之家”， 建设温馨班级建设温馨班级 o“拓展之窗拓展之窗”， 助推更好的发展助推更好的发展 o“倾诉之吧倾诉之吧”，构建立体互动的教育场，构建立体互动的教育场 管理文化管理文化“班干班干”的建设的建设o创新班干的培育导向创新班干的培育导向o改变过去班干部选拔、任用、管理的单一观改变过去班干部选拔、任用、管理的单一观念和狭隘模式念和狭隘模式o实现流动性、大部式、多功能、职责权利一实现流动性、大部式、多功能、职责权利一体化运行体化运行o积极创造条件和位置，让更多的人得到管理积极创造条件和位置，让更多的人得到管理的锻炼与发展，以适应未来人才的多面需求的锻炼与发展，以适应未来人才的多面需求 “流动性流动性”o设置各个功能性管理岗位设置各个功能性管理岗位o面向全体同学发布面向全体同学发布o倡导自荐竞聘倡导自荐竞聘“大部式大部式” o班干的建制由班干的建制由个别（班委）向示范群体（部）个别（班委）向示范群体（部）变革变革，设四级岗位，设四级岗位 o一级岗位一级岗位 :班长、副班长、团支书班长、副班长、团支书 o二级岗位二级岗位 :学习部、宣传部、内务部学习部、宣传部、内务部 o三级岗位三级岗位 :小组长小组长o四级岗位四级岗位 :课代表课代表促进班干的用足用活促进班干的用足用活o想方设法树立班干的权力形象想方设法树立班干的权力形象o时时处处将班干推到管理一线时时处处将班干推到管理一线o灵活机智地维护班干的管理决定灵活机智地维护班干的管理决定o及时给足班干应得的适当奖励及时给足班干应得的适当奖励o努力使班干成为大家羡慕的角色努力使班干成为大家羡慕的角色o成为争当的对象成为争当的对象 教育文化教育文化“班会班会”校本教材建设校本教材建设o教材取向教材取向 o主题取向主题取向 o内涵取向内涵取向 o资源取向资源取向 教材内容教材内容o两有两有：具有：具有理想信念理想信念，具有，具有公民素质和健全公民素质和健全人格人格o三观三观：正确的：正确的世界观、人生观、价值观世界观、人生观、价值观o四点四点：突出行为：突出行为养成、道德养成、道德认知、认知、情感情感体验、体验、理想理想信念的四个教育重点信念的四个教育重点o五品五品：着力培养学生：着力培养学生“守法、诚信、勤俭、守法、诚信、勤俭、互助、感恩互助、感恩”这五种道德品质这五种道德品质教材结构教材结构o操行目标操行目标（认知、情感、过程三维目标并行）（认知、情感、过程三维目标并行）条文式条文式o名言警示名言警示（精选典型名言警句）（精选典型名言警句）条目式条目式o范例借鉴范例借鉴（正反典型事例，精短故事、寓言等）（正反典型事例，精短故事、寓言等）故事式故事式o主题活动主题活动（主题班会为主，设计主题教育活动）（主题班会为主，设计主题教育活动）设计型设计型o实践感言实践感言（结合该主题教育总结得失改进意见）（结合该主题教育总结得失改进意见）填空式填空式教材功能教材功能o教育素材多元化、教育内涵丰富性教育素材多元化、教育内涵丰富性o呈现形式的精练生动、可读可信呈现形式的精练生动、可读可信o功能影响的多面受益功能影响的多面受益 o学做人学做人（成人教育）可以汲取精神营养，（成人教育）可以汲取精神营养，学作学作文文（成才教育）可以吸收思想和素材（成才教育）可以吸收思想和素材 o学生学生可读，可读，老师老师可读，可读，家长家长可读，关注可读，关注研究者研究者可读可读 实践文化实践文化班队活动建设班队活动建设o班队活动的建设班队活动的建设o活动原则活动原则o教育性教育性 ：寓教于做，做中认知体悟默化：寓教于做，做中认知体悟默化 o主题性主题性 ：一次选准一个小入口，即主题：一次选准一个小入口，即主题 o开放性开放性 ：主体：主体 、创意、创意 、心情、心情 o多元性：多元互补，精神营养套餐多元性：多元互补，精神营养套餐 活动系列活动系列o主题主题班会班会活动系列活动系列 o主题主题仪式仪式活动系列活动系列 o主题主题历练历练活动系列活动系列 o主题主题观览观览活动系列活动系列 o主题主题社区社区活动系列活动系列 o主题主题周月周月活动系列活动系列 o年年有年年有方向方向，月月有，月月有目标目标o旬旬有旬旬有活动活动，周周有，周周有抓手抓手 与“时时”俱进的活动俱进的活动o 辞旧迎新活动（辞旧迎新活动（1-2月，对联、贺年短信评比）月，对联、贺年短信评比）o 踏青活动（踏青活动（3月，参加植树、春游）月，参加植树、春游）o 感恩活动（感恩活动（4-5月，清明祭拜，母亲节、父亲节专题行动）月，清明祭拜，母亲节、父亲节专题行动）o “五四五四”活动（高中生，围绕弘扬活动（高中生，围绕弘扬“五四五四”精神展开）精神展开）o 小号红领巾带换大号红领带巾仪式（小号红领巾带换大号红领带巾仪式（6月，契合儿童节）月，契合儿童节）o 学军活动（学军活动（7-8月高一为期一周，预备年级为期月高一为期一周，预备年级为期3天）天）o 敬师仪式（敬师仪式（9月，在校生与毕业生返校共同拜会恩师）月，在校生与毕业生返校共同拜会恩师）o 国庆活动（国庆活动（10月，颂祖国、咏中秋）月，颂祖国、咏中秋）o 学农活动（学农活动（11月高二年级，为期一周）月高二年级，为期一周）o 秋游活动（秋游活动（11月，登高望远）月，登高望远）o 校园文化月活动（贯穿校园文化月活动（贯穿12月份，直至迎新大联欢）月份，直至迎新大联欢）班队活动实施班队活动实施o固定动作与临选动作的灵活互补固定动作与临选动作的灵活互补 o多面对照，进出结合多面对照，进出结合 主题教育活动评价主题教育活动评价 o参与状态评价参与状态评价：o看当次活动中参与表现，是否自觉、主动、热看当次活动中参与表现，是否自觉、主动、热情而善始善终地参与。情而善始善终地参与。o认知状态评价认知状态评价：o看当次活动的心得体会作业，看是否认真、真看当次活动的心得体会作业，看是否认真、真诚而深刻地触及心灵。诚而深刻地触及心灵。o践行状态评价践行状态评价：o看当次活动中表现出的行为，看是否真正言行看当次活动中表现出的行为，看是否真正言行一致做得怎样。一致做得怎样。 班级文化建设成效班级文化建设成效o“班级文化建设研究班级文化建设研究”课题，被上海市学生德课题，被上海市学生德育发展中心确立为市级骨干课题育发展中心确立为市级骨干课题 o上海市未成年人思想道德建设考评先进单位上海市未成年人思想道德建设考评先进单位 o全国全国2009年度贯彻落实科学发展观，加强改年度贯彻落实科学发展观，加强改进学校德育工作先进学校进学校德育工作先进学校 o“20082009年度上海市安全文明校园年度上海市安全文明校园” o浦东新区未成年人保护工作先进单位浦东新区未成年人保护工作先进单位 体会与艰难体会与艰难o由文而化由文而化 ，路途漫长，路途漫长o提高提高教师的文化品位教师的文化品位o提升提升教师的文化影响力教师的文化影响力o班级文化建设，教师是文化的镜面与底蕴班级文化建设，教师是文化的镜面与底蕴o行为人范，教师理想追求与言谈举止以什么样行为人范，教师理想追求与言谈举止以什么样的文化形象出现，直接彰显着文化导向，影响的文化形象出现，直接彰显着文化导向，影响着、带动着学生的文化自觉与言行实践着、带动着学生的文化自觉与言行实践 我们的心声我们的心声o我就是我就是班级文化的风景班级文化的风景o用我的风景去默化学生用我的风景去默化学生o美化他们的眼前美化他们的眼前o奠基他们的未来奠基他们的未来 谢谢 谢谢 ！