自主高效课堂各环节的有效运行自主高效课堂各环节的有效运行 陈思文 2012、05、01自主高效课堂的基本环节（课堂流程的自主高效课堂的基本环节（课堂流程的基本组成单）基本组成单） （点拨与指导、讲解） （预习问题设置、预习方法指导、预习导学稿设计）预习预习（自学） （预习检测）讨论讨论（对学与组内群学）展示展示（班内群学、质疑补充、点拨与拓展）反馈反馈（消化与检测）。回顾回顾：三个核心词语:自主、合作、 高效有效、高效是我们的追求目标。自主与合作是我们实现高效的两个途径观点： 课改的目的是提高教学质量，当然这个质量包括通过我们的教学使学生的素质提高能力提升品质提升，也包括分数的提升 在现行教育体制下，没有分数的提升，课改无法生存，课改可以功利，但不可以只追求形式。 追求形式主义的课改，不仅仅无法提升分数，学生的素质肯定也无法提升 抓落实（如抓单词的过关、知识点的过关、抓作业的完成情况、抓作业的订正落实）；提升课堂组织效率（老师的威信）；以师生情感打动学生、钻研教材与考点等等我们一直以来的抓成绩的十八般武艺，绝大多数可以上场，甚至还可以通过我们的小组建设、小组评价、小组管理来予以强化，当然，其前提条件是我们的学生观、教师观等教育理念的转变 踏踏实实做课改，有了学生的学习的自主性与主动性的提升、学生学习品质的提升、学生学习能力的提升、学生的素质的提升、学生的自我管理能力的提升，则学生的学习成绩想不提高都难。 我们课改过程中所作出的每一个举措，每一步行动，都要用三个核心词语来审视，并以其作为我们行动的审核标准。 高效的前提是有效，有效是我们的行动底线 而有效与高效体现于我们的工作细节，也最直接体现于我们的课堂各环节的具体操作步骤与操作方法。预习（自学）预习（自学）：可以是指课前的预习也可以是上课时的预习或是课中的预习。是否要有预习？该怎么预习？导学稿是提前一天发，还是上课发？导学稿是否要提前让学生做？ 很多人为这几个问题纠结，当然还有更让人纠结的问题： 预习的效预习的效果果不好不好 因为 ：很多学生不知怎么预习很多学生不知怎么预习 很多学生不认真预习很多学生不认真预习1）预习要有明确的目标，且目标能为大多数人能达到。2、预习不仅要有明确的内容布置，更要有方法的引导，且是可行性的引导，知道怎么做并且是能做到，这样的事才有去做的可能。3、预习要有检查、检测评价，并要事先告诉学生，有压力才能有动力。检测可以是背、读、解题等检查、检测可以借助于小组建设，不然老师的工作就太大，且也太费时，失去效率点评与重构八年级下科学电与磁导学稿2.doc小组讨论课课堂堂教教学学中中小小组组讨讨论论环环节节的的常常见见低低效效现现象象及及成成因分析因分析11 小小组组讨讨论论时时，学学生生不不知知怎怎样样讨讨论论，小小组组内内几几乎乎无无人人发发言言，组组员员没没有有讨讨论论的的积积极极性性。主主要要是是因因为为缺缺少少讨讨论论小小组组的的组组织织建建设设,缺缺少少讨讨论论的的方方法法指指导导与与训训练练、缺缺少少对对小小组组讨讨论论的的激激励励机机制制的的建建设设； 也也有有时时是是因因为为小小组组讨讨论论的的问问题题设设置置不不当当或或是是前前期期准准备备不不足足所致。所致。12 小小组组讨讨论论时时发发言言的的学学生生总总是是基基本本固固定定的的少少数数几几个个组组员员，或或是是其其它它的的组组员员虽虽有有发发言言但但其其意意见见总总是是不不受受小小组组的的重重视视，甚甚至至是是时时嘲嘲笑笑，久久而而久久之之这这部部分分组组员员便便基基本本不不发发言言，对对讨讨论论漠漠不不关关心心甚甚至至是是反反感感，部部分分组组员员在在讨讨论论过过程程中中被被边边缘缘化化。此此因因未未能能有有效效建立小组讨论的规则所致。建立小组讨论的规则所致。13 小小组组讨讨论论时时，各各组组员员发发言言很很积积极极，讨讨论论得得很很热热烈烈，但但基基本本上上都都只只是是表表演演式式的的发发言言，虽虽或或也也有有争争辩辩，但但中中只只是是比比谁谁的的声声音音大大，或或是是凭凭谁谁更更强强势势与与权权威威。讨讨论论没没有有深深度度、没没有有实实质质成成果果，讨讨论论过过后后，对对问问题题的的理理解解层层次次依依然然停停留留在在讨讨论论进进行行之之前前。这这一一方方面面是是因因为为对对形形式式主主义义的的追追求求，二二是是对对小小组组讨讨论论的的有有效效性性的的理理解解有有偏偏差差，以以为为讨讨论论热烈才是有效讨论。热烈才是有效讨论。14 逢课必讨论，或是问题比较浅显且绝逢课必讨论，或是问题比较浅显且绝大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨大多数学生都能透彻理解的问题也用来讨论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际论，此时的小组讨论看似热烈，但无实际意义意义,实际上是一种为讨论而讨论的形式主实际上是一种为讨论而讨论的形式主义。一是因为对小组讨论的本质意义理解义。一是因为对小组讨论的本质意义理解不透彻不透彻,二是因为缺乏对小组讨论的局限性二是因为缺乏对小组讨论的局限性的理解，三是对小组讨论的时机把握不准的理解，三是对小组讨论的时机把握不准确及小组讨论的问题设置不合理所致。确及小组讨论的问题设置不合理所致。15 小组讨论比较深入，但小组讨论小组讨论比较深入，但小组讨论成果的记录、总结与展示层次较浅。缺少成果的记录、总结与展示层次较浅。缺少对小组讨论的成果展示的规范与训练。对小组讨论的成果展示的规范与训练。 案例案例1 浙教版科学八下浙教版科学八下2。1节空气一节教学中，节空气一节教学中，教材中设计了两个活动，一个是用来探究空气中教材中设计了两个活动，一个是用来探究空气中氧气与二氧化碳的存在，另一个是用来探究氧气氧气与二氧化碳的存在，另一个是用来探究氧气在空气中所占比例。一教师设计了如下小组探究在空气中所占比例。一教师设计了如下小组探究讨论环节：空气中有哪些成分？它是由哪些气体讨论环节：空气中有哪些成分？它是由哪些气体组成的呢？先小组实验，然后分组讨论。组成的呢？先小组实验，然后分组讨论。伪探究与伪讨论，其小组探究讨论必然是负效 2 自主高效课堂小组讨论环节的自主高效课堂小组讨论环节的有效运用有效运用 2.1正确认识课堂教学中小组讨正确认识课堂教学中小组讨论的局限性论的局限性211 小组论并非自主高效课堂中学习小组论并非自主高效课堂中学习问题的唯一解决方法，小组讨论也并非排问题的唯一解决方法，小组讨论也并非排斥教师的讲授。斥教师的讲授。2.1.2 有效的小组讨论是需要一定的前提有效的小组讨论是需要一定的前提条件的，例如小组讨论规则的建立、讨论条件的，例如小组讨论规则的建立、讨论小组的组织架构的建立、讨论流程的培训、小组的组织架构的建立、讨论流程的培训、组员个体对讨论问题的较为充分的独立思组员个体对讨论问题的较为充分的独立思考等。考等。2.1.3 民主的而又具有批判性的高效率的民主的而又具有批判性的高效率的小组讨论，是需要花一定的时间来训练的。小组讨论，是需要花一定的时间来训练的。同时充分的小组讨论本身也相对比讲授花同时充分的小组讨论本身也相对比讲授花费更多的时间。费更多的时间。 2.2 自自主主高高效效课课堂堂中中理理想想的的小小组组讨讨论论的的特特征征（小小组组讨讨论论的的规则与共识）规则与共识）2.2.1热情倾听，只有热情地倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受人欢迎的，同时热情倾听也就意味着要共同接纳新颖的观点、想法，以达到最大范围内接受观点2.2.2 积积极极参参与与、高高度度注注意意，只只有有积积极极参参与与才才会会理理解解所所得得出出的的讨讨论论结结果果，并并记记忆忆深深刻刻。但但注注意意积积极极参参与与并并不不是是要要求求每每一一位位组组员员在在讨讨论论过过程程中中都都必必须须发发言言，最最关关健健的的是是让让每每位位组组员员都都对对他他人人的的观观点点加加以以评评述述，而而评评述述的的方方式式可可以以是是发发言言也也可可以以是是把把观观点点与与想想法法记录下来。记录下来。 2.2.3 谦谦逊逊，谦谦逊逊是是指指一一个个人人愿愿意意承承认认自自己己的的知知识识是是有有限限的的和和不不完完整整的的，并并且且行行为为举举止止也也与与这这种种态态度度相相符符。谦谦逊逊也也是是课课堂堂民民主的基础。主的基础。2.2.4 共同商议，小组讨论中的发言要尽量经历怀疑及反驳的过程，辩驳中要用证据、数据及逻辑作为支撑，并且要敢于坚持自己的观点直到有足够的理由将其推翻为止，即小组讨论是充满辩论气息的。 2.2.5 求同存异，小组讨论中未能达成共识的可以求同存异，在展示是寻求全班再探讨。 。 作者的学生很熟悉的几句话：学会倾听、尊重别人；积极参与、高度关注； 谦逊民主、自主坚持；不急于否定、以理服人；很多问题的解决可能有多种方法与途径；错误的意见表述也是一种有效学习资源。 2.3 辨辨析析自自主主高高效效课课堂堂中中小小组组讨讨论论的的类类型型、有效构建讨论小组、营造与捕捉讨论时机。有效构建讨论小组、营造与捕捉讨论时机。2.3.1 张张奠奠宙宙认认为为合合作作至至少少有有三三种种：力力量量不不够够时时通通力力合合作作；人人手手不不够够时时分分工工合合作作；不不同思考之后的交流合作。同思考之后的交流合作。小组讨论是小组合作学习的主要形式，自主高效课堂教学中的小组讨论也可相应地分为三种：为解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；问题的不同解决方案的交流为目的的小组讨论；分工协作后的成果收集审议的小组讨论。在课堂实践中也有更广义的帮扶交流性质的小组讨论、问题收集性质的小组讨论、评价辩析性质的小组讨论。也可分为课堂环节中预设好的小组讨论与即时性的小组讨论。2.3.2自主高效课堂的小组建设为小组讨论提供了平台，也为小组讨论提供了一定的组织架构。小组讨论的有效运用依赖于小组的常规建设的到位，如组内事务分工的项目组长制，组间与组内的评价体系与激励机制等。同时还需要有针对小组讨论的专项建设。（布鲁菲（bruffee）在他关于小组规模研究的总结中建议，5人是小组讨论的理想数字。 而在我们的自主高效课堂中，小组一般是68人，在数学课改实践中我们把小组再细化为两个小讨论组，。小组建设中还应设有讨论主持人、讨论记录人。 233 不同类型的讨论其流程也不同。成果交流、疑难征集、帮扶性质的小组讨论，一般由学习能力稍弱的组员先发言，且评价辩析先由其相近学习能务的组员优先评价辩析。而难点突破性质的小组讨论则可自主发言或头脑风暴法。小组讨论是在各小组成员已有效预习、较为充分的独立思考之后进行 小组讨论的时机可灵活运用： 课前预习时可讨论；课中预习时可讨论；需成果交流时可讨论；需成果选优时可讨论；疑难收集时可讨论；难点突破时可讨论；帮扶交流时可讨论；小组组内展示过程中遇到困惑与异议时可进行讨论； 全班展示过程中遇到争执时可进行讨论。 教师要对小组讨论的问题进行预设，进行一定铺垫，也可在课堂教学过程中巧妙捕捉讨论时机。在小组讨论时进行巡视、适当介入、恰当指导，并注意小组讨论时的信息收集，以便在小组讨论成果展示时恰当点拨与补充。 案例案例2 在北师大版七数上册2。7节水位的变化一节教学中，某小组的课前抄题只抄了表格与后面的问题，而把表格前的情景说明、数据说明与表格下面的备注漏抄了：星 期一二三四五六日水位变化/米+0。20+0。810。35+0。03+0。280。360。01（1）本周哪一天河流的水位最高？哪一天河流的水们最低？它们位于警戒水位之上还是之下？与警戒水位的距离分别是多少？（2）（3）略教师利用小组工作失误，在小组展示出现困难且其它组提出质疑时，及时对忽略问题情境这个数学解题时常犯的一个错误进行解题规范的教育与训练，同时设计了一个小组讨论问题：此题应加上哪些条件说明才算完整与规范？可以有哪几种方案？。 小组讨论的问题预设要有梯度性、小组讨论的问题预设要有梯度性、可辩性、必要性、开放性可辩性、必要性、开放性小组讨论的问题设置尽可能让各层次学生都有思考收获，要尽可能让问题具有一定发散性和开放性而产生辩论的必要，也可设置一定的问题情境，让学生产生辩论的冲动，使学生感觉到小组讨论的必要。 案例案例2 如下图，搭一个正方形需要四根火柴棒，以这种形式从左往右搭100个正方形，（每一个正方形的边长就是一根火柴棒）（独立思考下列问题三分钟，然后进行小组讨论） (1) 搭2个正方形需要_根小棒，搭3个正方形需要_根小棒。（2）搭10个正方形需要_根小棒，搭100个正方形需要_根小棒。（3）你找到了什么规律，用你自己的话与别人交流。也可以先把自己找到的规律用文字写下来再与别人交流：（4）用一个式子来表示这个规律：(5) 搭2010个正方形需要多少根小棒？此案例是北师大版七上数3。1节字母能表示什么中所设计的小组讨论问题 作者进行了梯度性问题串梯度性问题串的设计形式， 特别是第3个问题的设计，不仅仅是起到设置梯度的作用，还有思考方法的指导思考方法的指导， 同时因为此问问题题的的解解决决有有不不同同方方法法，且多有解决误区，因而问题设置就具有开开放放性性与与可可辩辩性。性。 在流程设计中明确说明，要求先先独独立立思思考考，然后才进行小组讨论，这也与前文所叙讨论时机的要求相符。 同时这个案例也可以作为讨论流程与讨论规则训练的一个范例,如让学习能力稍弱的同学先发言；如热情倾听、高度注意、以理服人；如问题的多种解决方案；如错误表述的启示等。小组讨论的训练小组讨论的训练训练内容：小组讨论的规则的训练、小组讨论流程的训练、小组讨论的评价激励的训练、小组讨论的成果展示的训练等。 训练的方法： 讲授法：教师直接讲解，当然结合范例讲解效果会更好些。教师演示法教师演示法：请几位参与过小组讨论的同事到班上在学生面前未经预演地讨论一个有争议的问题。教师参与法教师参与法：请几位对小组讨论规则与流程较为熟悉的同事分配到各小组，作为小组的超级组员参与该小组的讨论，并实时指导其讨论规则的建立、讨论流程的训练、讨论分工的安排等。小组讨论个案展示点评法用录像形式记录下某组的讨论过程进行展示点评；也可以某一小组在全班进行表演式的讨论，大家点评自评反思，不过后一种方法可能会使讨论失真。 讨论成果的呈现与展示策略讨论成果的呈现与展示策略（1）常规呈现与展示：预习讨论（对子讨论、小组讨论）展示预演展示消化。（2）展览参观式成果展示（小组讨论的问题相同）：讨论后各小组将本组讨论成果板书在本组展示阵地，然后各组巡回参观，吸取别组的讨论成果并与本组成果进行比较补充与修改。（3）叠加式小组讨论：个人独立思考对子讨论小讨论组讨论大组讨论大组合并讨论全班讨论（4）矩阵式小组讨论：当某次讨论的是多个问题时，可在本小组内由各成员自选一个问题进行独立思考（此时讨论主持人稍作调控，让学力稍弱的组员先挑选项，并保证所有问题都有人挑选）。然后在全班以问题为单位组合新的讨论组对该问题进行深入探讨。接下来再回到原来的小组以专家和组织者身份引领对该问题进行讨论。 谢谢大家 陈思文 联系方式：13691808829 13979976096 QQ：497277382