看两段视频看两段视频1、北京中关村四小一学生介绍自己的班级文化；、北京中关村四小一学生介绍自己的班级文化；2、几个美国高中生的口语表达、几个美国高中生的口语表达我们今天的专题：我们今天的专题：小学生口语交际能力的培养小学生口语交际能力的培养一、口语交际概述一、口语交际概述 n n交际：人与人之间往来接触；社交。（交际：人与人之间往来接触；社交。（现代汉现代汉语词典语词典） n n“ “口语交际口语交际” ”实际上是指以口头语言为主要中介实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。想和感情。 n n“ “口语交际口语交际” ”，包括听话和说话。听话和说话是，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动。理活动。n n口语交际教学：口语交际教学：口语交际教学：口语交际教学： 是语文教学的一个重要方面，它与识字、写字、是语文教学的一个重要方面，它与识字、写字、是语文教学的一个重要方面，它与识字、写字、是语文教学的一个重要方面，它与识字、写字、阅读、习作等方面的教学并重。其总目标是：使阅读、习作等方面的教学并重。其总目标是：使阅读、习作等方面的教学并重。其总目标是：使阅读、习作等方面的教学并重。其总目标是：使学生学生学生学生“ “具有日常口语交际的基本能力，在各种交具有日常口语交际的基本能力，在各种交具有日常口语交际的基本能力，在各种交具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” ”语文课程标准语文课程标准语文课程标准语文课程标准关于口语交际的理念十分明确：关于口语交际的理念十分明确：关于口语交际的理念十分明确：关于口语交际的理念十分明确：“ “口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对体的口语交际情景中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。素养。素养。素养。” ” （一）口语交际应具备的基本条件 n n1、口语交际要具备丰富的知识、口语交际要具备丰富的知识 n n2、口语交际要养成良好的习惯、口语交际要养成良好的习惯 n n3、口语交际要文明礼貌、口语交际要文明礼貌 n n4、口语交际要掌握良好的方法、口语交际要掌握良好的方法 （二）听话能力的建构 n小学生的听话能力，包括听话的注意力、记忆力、意志力和理解力。 1注意力注意力 n n敏感性 n n专注性 n n持续性 2记忆力记忆力 3理解力理解力 4意志力意志力 （三）说话能力的建构 n n1正音力 n n2遣词力 n n3组词力 n n4表达能力 二、小学生听话、说话能力特征以及影响因素 n n（一）小学生听话能力特征小学生听话能力特征 试卷题目：试卷题目：（1）本文标题：）本文标题：（2）一队队大雁从哪里飞来？）一队队大雁从哪里飞来？（3）小雁在唱歌时听到了什么声音？）小雁在唱歌时听到了什么声音？（4）天渐黑时小雁感觉怎样？）天渐黑时小雁感觉怎样？（以上测试学生的听话注意力）（以上测试学生的听话注意力）（5）大雁睡觉时派几只雁放哨？）大雁睡觉时派几只雁放哨？（6）小雁是什么时候飞走的？）小雁是什么时候飞走的？（7）小雁最回到哪里去了？）小雁最回到哪里去了？（以上测试学生的听话记忆力）（以上测试学生的听话记忆力）（8）老雁为什么要再三嘱咐小雁守纪律？）老雁为什么要再三嘱咐小雁守纪律？（9）小雁出走后经历过哪些危险？）小雁出走后经历过哪些危险？（10）这则寓言说明什么道理？）这则寓言说明什么道理？（以上测试学生的听话理解力）（以上测试学生的听话理解力）听话注意力特征听话注意力特征 n n本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为53.153.1。这说明。这说明。这说明。这说明小学生的小学生的小学生的小学生的听话注意力较差听话注意力较差听话注意力较差听话注意力较差，处于及格线以下。进一步分析，处于及格线以下。进一步分析，处于及格线以下。进一步分析，处于及格线以下。进一步分析发现，农村学生的注意力优于城市学生。农村学发现，农村学生的注意力优于城市学生。农村学发现，农村学生的注意力优于城市学生。农村学发现，农村学生的注意力优于城市学生。农村学生人均得分是生人均得分是生人均得分是生人均得分是55.855.8，而城市学生的人均得分则，而城市学生的人均得分则，而城市学生的人均得分则，而城市学生的人均得分则为为为为50.450.4。从总体成绩来看，女生的注意力优于。从总体成绩来看，女生的注意力优于。从总体成绩来看，女生的注意力优于。从总体成绩来看，女生的注意力优于男生。在考察听话注意力的男生。在考察听话注意力的男生。在考察听话注意力的男生。在考察听话注意力的4 4个题目中，人均得分个题目中，人均得分个题目中，人均得分个题目中，人均得分从高到低依次为第一题、二题、三题、四题，并从高到低依次为第一题、二题、三题、四题，并从高到低依次为第一题、二题、三题、四题，并从高到低依次为第一题、二题、三题、四题，并且递减趋势十分明显。这说明，且递减趋势十分明显。这说明，且递减趋势十分明显。这说明，且递减趋势十分明显。这说明，小学生的听话注小学生的听话注小学生的听话注小学生的听话注意力，是随时间的延续而逐渐分散的。意力，是随时间的延续而逐渐分散的。意力，是随时间的延续而逐渐分散的。意力，是随时间的延续而逐渐分散的。听话记忆力特征听话记忆力特征 n n本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为55.455.4。从定性分析来看，。从定性分析来看，。从定性分析来看，。从定性分析来看，农村学生的记忆力也优于城市学生。农村学生人农村学生的记忆力也优于城市学生。农村学生人农村学生的记忆力也优于城市学生。农村学生人农村学生的记忆力也优于城市学生。农村学生人均得分是均得分是均得分是均得分是58.658.6，城市学生人均得分则为，城市学生人均得分则为，城市学生人均得分则为，城市学生人均得分则为52 .352 .3。从总体成绩来看，女生的记忆力也是优于男生的。从总体成绩来看，女生的记忆力也是优于男生的。从总体成绩来看，女生的记忆力也是优于男生的。从总体成绩来看，女生的记忆力也是优于男生的。在考察记忆力的在考察记忆力的在考察记忆力的在考察记忆力的3 3个题目中，人均得分从高到低依个题目中，人均得分从高到低依个题目中，人均得分从高到低依个题目中，人均得分从高到低依次为第五题、六题、七题。这一特征说明两个问次为第五题、六题、七题。这一特征说明两个问次为第五题、六题、七题。这一特征说明两个问次为第五题、六题、七题。这一特征说明两个问题：第一，注意力是记忆力的基础，只有注意力题：第一，注意力是记忆力的基础，只有注意力题：第一，注意力是记忆力的基础，只有注意力题：第一，注意力是记忆力的基础，只有注意力集中，才能记得住。第二，随时间的延续，注意集中，才能记得住。第二，随时间的延续，注意集中，才能记得住。第二，随时间的延续，注意集中，才能记得住。第二，随时间的延续，注意力的逐渐分散，记忆力也在逐渐下降。力的逐渐分散，记忆力也在逐渐下降。力的逐渐分散，记忆力也在逐渐下降。力的逐渐分散，记忆力也在逐渐下降。 听话理解力特征听话理解力特征 n n本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为本项指标，人均得分为48.848.8。从定性分析来看，。从定性分析来看，。从定性分析来看，。从定性分析来看，城市学生的理解力则优于农村学生。城市学生人城市学生的理解力则优于农村学生。城市学生人城市学生的理解力则优于农村学生。城市学生人城市学生的理解力则优于农村学生。城市学生人均得分为均得分为均得分为均得分为53.553.5，而农村学生人均得分则为，而农村学生人均得分则为，而农村学生人均得分则为，而农村学生人均得分则为44.144.1，差距较大。从总体成绩来看，男生的理解力要优差距较大。从总体成绩来看，男生的理解力要优差距较大。从总体成绩来看，男生的理解力要优差距较大。从总体成绩来看，男生的理解力要优于女生。在考察理解力的于女生。在考察理解力的于女生。在考察理解力的于女生。在考察理解力的3 3个题目中，人均得分的个题目中，人均得分的个题目中，人均得分的个题目中，人均得分的高低也呈现出依题序降低的规律，第高低也呈现出依题序降低的规律，第高低也呈现出依题序降低的规律，第高低也呈现出依题序降低的规律，第8 8题人均得分题人均得分题人均得分题人均得分最高，第最高，第最高，第最高，第9 9题次之，第题次之，第题次之，第题次之，第1010题最低，但三个题的人均题最低，但三个题的人均题最低，但三个题的人均题最低，但三个题的人均得分差异不显著。这说明，口语交际理解力与口得分差异不显著。这说明，口语交际理解力与口得分差异不显著。这说明，口语交际理解力与口得分差异不显著。这说明，口语交际理解力与口语交际注意力、记忆力在一定程度上也呈正相关语交际注意力、记忆力在一定程度上也呈正相关语交际注意力、记忆力在一定程度上也呈正相关语交际注意力、记忆力在一定程度上也呈正相关关系。注意力集中，记住了，就可能理解；而注关系。注意力集中，记住了，就可能理解；而注关系。注意力集中，记住了，就可能理解；而注关系。注意力集中，记住了，就可能理解；而注意力不集中，没记住，就绝对谈不上理解。因此，意力不集中，没记住，就绝对谈不上理解。因此，意力不集中，没记住，就绝对谈不上理解。因此，意力不集中，没记住，就绝对谈不上理解。因此，理解力的量化指标总是低于注意力和记忆力的。理解力的量化指标总是低于注意力和记忆力的。理解力的量化指标总是低于注意力和记忆力的。理解力的量化指标总是低于注意力和记忆力的。（二）影响小学生听话能力的因素 n n1影响小学生听话注意力的因素 n n生性好动，控制不住言行 n n对语文学习不感兴趣对语文学习不感兴趣 n n没有掌握集中注意力的方法没有掌握集中注意力的方法 n n没有进行过集中注意力的训练没有进行过集中注意力的训练 n n外界因素外界因素 2影响小学生听话记忆力的因素影响小学生听话记忆力的因素 n n注意力不集中 n n没有掌握有效的听记方法 n n教师讲课条理不清、讲得太快 n n同学讲话，听不清楚 n n不愿意花功夫记 3影响小学生听话理解力的因素影响小学生听话理解力的因素 n n不知道怎样理解别人说的话 n n知识不丰富，懂不到意思 n n 从前有个捐班（清代用钱粮换得的官），为了巴结权贵，从前有个捐班（清代用钱粮换得的官），为了巴结权贵，从前有个捐班（清代用钱粮换得的官），为了巴结权贵，从前有个捐班（清代用钱粮换得的官），为了巴结权贵，上任不久就去拜见上司。上任不久就去拜见上司。上任不久就去拜见上司。上任不久就去拜见上司。 n n上司问他：上司问他：上司问他：上司问他：“ “贵治（你管辖的地方）风土（一个地方特贵治（你管辖的地方）风土（一个地方特贵治（你管辖的地方）风土（一个地方特贵治（你管辖的地方）风土（一个地方特有的气候、物产、风俗、习惯的总称）如何？有的气候、物产、风俗、习惯的总称）如何？有的气候、物产、风俗、习惯的总称）如何？有的气候、物产、风俗、习惯的总称）如何？” ”n n捐班答道：捐班答道：捐班答道：捐班答道：“ “并无大风，更少尘土。并无大风，更少尘土。并无大风，更少尘土。并无大风，更少尘土。” ”n n上司又问他：上司又问他：上司又问他：上司又问他：“ “春花（春天开花的粮食作物或春天的花）春花（春天开花的粮食作物或春天的花）春花（春天开花的粮食作物或春天的花）春花（春天开花的粮食作物或春天的花）如何？如何？如何？如何？” ”n n捐班答道：捐班答道：捐班答道：捐班答道：“ “今春棉花每亩二百八。今春棉花每亩二百八。今春棉花每亩二百八。今春棉花每亩二百八。” ”n n上司又问他：上司又问他：上司又问他：上司又问他：“ “绅量（即绅粮，地方上有财有势的人，绅量（即绅粮，地方上有财有势的人，绅量（即绅粮，地方上有财有势的人，绅量（即绅粮，地方上有财有势的人，与下文百姓、黎庶、小民相对）如何？与下文百姓、黎庶、小民相对）如何？与下文百姓、黎庶、小民相对）如何？与下文百姓、黎庶、小民相对）如何？” ”捐班答道：捐班答道：捐班答道：捐班答道：“ “白白白白杏只有两棵，红杏倒是不少。杏只有两棵，红杏倒是不少。杏只有两棵，红杏倒是不少。杏只有两棵，红杏倒是不少。” ”n n捐班答非所问，上司大发雷霆，喝道：捐班答非所问，上司大发雷霆，喝道：捐班答非所问，上司大发雷霆，喝道：捐班答非所问，上司大发雷霆，喝道：“ “混蛋！我问的混蛋！我问的混蛋！我问的混蛋！我问的是黎庶（百姓）！是黎庶（百姓）！是黎庶（百姓）！是黎庶（百姓）！” ”捐班听后胆战心惊，连忙答道：捐班听后胆战心惊，连忙答道：捐班听后胆战心惊，连忙答道：捐班听后胆战心惊，连忙答道：“ “梨梨梨梨树甚多，结果甚少。树甚多，结果甚少。树甚多，结果甚少。树甚多，结果甚少。” ”n n上司听后哭笑不得，拍桌怒骂道：上司听后哭笑不得，拍桌怒骂道：上司听后哭笑不得，拍桌怒骂道：上司听后哭笑不得，拍桌怒骂道：“ “你这个老混蛋！我你这个老混蛋！我你这个老混蛋！我你这个老混蛋！我不是问你梨杏，而是问你小民（百姓）！不是问你梨杏，而是问你小民（百姓）！不是问你梨杏，而是问你小民（百姓）！不是问你梨杏，而是问你小民（百姓）！” ”n n捐班又连忙躬身答道：捐班又连忙躬身答道：捐班又连忙躬身答道：捐班又连忙躬身答道：“ “卑职小名狗儿。卑职小名狗儿。卑职小名狗儿。卑职小名狗儿。 n n上司被弄得啼笑皆非，连连摇头道：上司被弄得啼笑皆非，连连摇头道：上司被弄得啼笑皆非，连连摇头道：上司被弄得啼笑皆非，连连摇头道：“ “狗儿呀，狗儿，狗儿呀，狗儿，狗儿呀，狗儿，狗儿呀，狗儿，你真是一条狗儿！你真是一条狗儿！你真是一条狗儿！你真是一条狗儿！” ”n n没有训练理解能力 n n概括能力差 n n注意力不集中，没有听清楚 n n不愿意动脑筋 （三）小学生说话能力特征（三）小学生说话能力特征 n n小学生说话能力评分标准表1. 说普通话的能力特征说普通话的能力特征 n n本项指标，人均得分率为本项指标，人均得分率为本项指标，人均得分率为本项指标，人均得分率为70.970.9。从定性分析来。从定性分析来。从定性分析来。从定性分析来看，城市学生说普通话的能力普遍优于农村学生。看，城市学生说普通话的能力普遍优于农村学生。看，城市学生说普通话的能力普遍优于农村学生。看，城市学生说普通话的能力普遍优于农村学生。城市学生人均得分率为城市学生人均得分率为城市学生人均得分率为城市学生人均得分率为76.776.7，而农村学生人均，而农村学生人均，而农村学生人均，而农村学生人均得分率则为得分率则为得分率则为得分率则为65.165.1。从总体成绩来看，女生说普。从总体成绩来看，女生说普。从总体成绩来看，女生说普。从总体成绩来看，女生说普通话的能力优于男生。进一步分析发现，虽然城通话的能力优于男生。进一步分析发现，虽然城通话的能力优于男生。进一步分析发现，虽然城通话的能力优于男生。进一步分析发现，虽然城乡学生都能用普通话讲故事，但发音、口齿、仪乡学生都能用普通话讲故事，但发音、口齿、仪乡学生都能用普通话讲故事，但发音、口齿、仪乡学生都能用普通话讲故事，但发音、口齿、仪态等都存在一些问题。农村学生，特别是男生，态等都存在一些问题。农村学生，特别是男生，态等都存在一些问题。农村学生，特别是男生，态等都存在一些问题。农村学生，特别是男生，受方言影响和发音技巧影响，发音不够准确；怯受方言影响和发音技巧影响，发音不够准确；怯受方言影响和发音技巧影响，发音不够准确；怯受方言影响和发音技巧影响，发音不够准确；怯场，仪态不大方，声音小，口齿也不清楚。城市场，仪态不大方，声音小，口齿也不清楚。城市场，仪态不大方，声音小，口齿也不清楚。城市场，仪态不大方，声音小，口齿也不清楚。城市学生无论是发音、口齿、仪态都优于农村学生，学生无论是发音、口齿、仪态都优于农村学生，学生无论是发音、口齿、仪态都优于农村学生，学生无论是发音、口齿、仪态都优于农村学生，特别是女生。从这一特征看，虽然存在一些问题，特别是女生。从这一特征看，虽然存在一些问题，特别是女生。从这一特征看，虽然存在一些问题，特别是女生。从这一特征看，虽然存在一些问题，但从总体上看，小学生说普通话的能力还是比较但从总体上看，小学生说普通话的能力还是比较但从总体上看，小学生说普通话的能力还是比较但从总体上看，小学生说普通话的能力还是比较理想的，特别是城市学生。理想的，特别是城市学生。理想的，特别是城市学生。理想的，特别是城市学生。2. 遣词造句能力特征遣词造句能力特征 n n本项指标，人均得分率为本项指标，人均得分率为本项指标，人均得分率为本项指标，人均得分率为63.263.2。从定性分析来。从定性分析来。从定性分析来。从定性分析来看，由于城市学生说普通话的能力普遍优于农村看，由于城市学生说普通话的能力普遍优于农村看，由于城市学生说普通话的能力普遍优于农村看，由于城市学生说普通话的能力普遍优于农村学生，所以，本项指标，城市学生也优于农村学学生，所以，本项指标，城市学生也优于农村学学生，所以，本项指标，城市学生也优于农村学学生，所以，本项指标，城市学生也优于农村学生。城市学生人均得分率为生。城市学生人均得分率为生。城市学生人均得分率为生。城市学生人均得分率为66.266.2，而农村学生，而农村学生，而农村学生，而农村学生人均得分率则为人均得分率则为人均得分率则为人均得分率则为60.360.3。从总体成绩来看，仍是。从总体成绩来看，仍是。从总体成绩来看，仍是。从总体成绩来看，仍是女生优于男生。具体分析各项能力指标发现，女生优于男生。具体分析各项能力指标发现，女生优于男生。具体分析各项能力指标发现，女生优于男生。具体分析各项能力指标发现，“ “无方言词无方言词无方言词无方言词” ”、“ “句式正确句式正确句式正确句式正确” ”二项人均得分最高，二项人均得分最高，二项人均得分最高，二项人均得分最高，另两项人均得分最低，特别是另两项人均得分最低，特别是另两项人均得分最低，特别是另两项人均得分最低，特别是 句子完整句子完整句子完整句子完整 一项；一项；一项；一项；农村男生该项能力最差，人均得分率仅为农村男生该项能力最差，人均得分率仅为农村男生该项能力最差，人均得分率仅为农村男生该项能力最差，人均得分率仅为48.648.6。 3. 表达能力特征表达能力特征 n n本项指标，人均得分率为本项指标，人均得分率为57.8。从定性分。从定性分析来看，城市学生也普遍优于农村学生；析来看，城市学生也普遍优于农村学生；城市学生人均得分率为城市学生人均得分率为61.5，而农村学生，而农村学生的人均得分率则为的人均得分率则为54.1。从总体成绩来看，。从总体成绩来看，仍是女生优于男生。进一步分析发现，人仍是女生优于男生。进一步分析发现，人均得分率最低的是均得分率最低的是“有过渡和照应有过渡和照应”、“有一定的感情有一定的感情”两项，分别为两项，分别为46.2和和42.5。 （四）影响小学生说话能力的因素（四）影响小学生说话能力的因素 n n1影响小学生说普通话能力的因素 n n受方言影响，说不准普通话 n n没有养成说普通话的习惯 n n没有说普通话的氛围 n n没有掌握发音技巧 2影响小学生说话遣词能力的因素影响小学生说话遣词能力的因素 n n词语积累太少 n n不懂得某些词语的意思 n n思维反应慢，影响选择速度 n n没有选择意识 n n没有经过专门训练 3影响小学生说话表达能力的因素影响小学生说话表达能力的因素 n n没有经常训练 n n思维反应迟钝，表达结巴 n n胆小怯场，怕伤面子 三、小学生语言交际能力培养的策略n n（一）缔造课堂平台（一）缔造课堂平台驱动驱动习惯习惯语语言言交交际际活活动动情感情感思维思维技巧技巧运用运用引导引导培育培育驱驱动动习惯习惯语语言言交交际际活活动动情感情感思维思维技巧技巧运用运用引引导导培育培育n n1. 1.激发情感，驱动交际欲望激发情感，驱动交际欲望激发情感，驱动交际欲望激发情感，驱动交际欲望 n n2. 2.提高思维，听说思结合提高思维，听说思结合提高思维，听说思结合提高思维，听说思结合 n n3. 3.应用技巧，规范语言表达应用技巧，规范语言表达应用技巧，规范语言表达应用技巧，规范语言表达 n n4. 4.注重习惯，促进交际能力发展注重习惯，促进交际能力发展注重习惯，促进交际能力发展注重习惯，促进交际能力发展 (二二)尝试生活摸拟n n1 1专题学习中训练专题学习中训练专题学习中训练专题学习中训练 n n （1 1）解说型）解说型 n n （2 2）劝说型）劝说型n n （3 3）转述型）转述型( (纯转述和描述性转述纯转述和描述性转述) )n n （4 4）求助型）求助型n n （5 5）采访型）采访型 n n （6 6）辩论型）辩论型 模型提炼模型提炼 生活生活专题学习专题学习转述型转述型求助型求助型劝说型劝说型采访型采访型辩论型辩论型解说型解说型(二二)尝试生活摸拟n n2.综合摸拟中训练综合摸拟中训练n n(1)借鉴其他学科的口语交际方式借鉴其他学科的口语交际方式情景情景会话式（案例：购物情景口语交际）会话式（案例：购物情景口语交际）n n(2)借鉴综合类电视节目的交流方式借鉴综合类电视节目的交流方式观观点报告式（案例：点报告式（案例：“漫谈空调与扇子漫谈空调与扇子”） n n(3)鼓励学生自创口语交流方式鼓励学生自创口语交流方式自由开自由开放式放式 （案例：（案例：“宁波汤团广告设计宁波汤团广告设计” ）（三）（三）融入社会实践n n 1利用特色德育活动，培养文明语言意识利用特色德育活动，培养文明语言意识和表达能力和表达能力 n n 2利用知识宣传活动，培养语言构造能力利用知识宣传活动，培养语言构造能力和说服能力和说服能力 反馈反馈表达表达构思构思交际的程式和内容思考交际的程式和内容思考构思的语言交际实践构思的语言交际实践获得的语言信息的处理获得的语言信息的处理案例：案例：“爱牙护牙宣传活动爱牙护牙宣传活动”中教师对学生的语言交际指导中教师对学生的语言交际指导师：牙齿对我们来说重要吗？师：牙齿对我们来说重要吗？生：重要生：重要师：为什么？师：为什么？生：是用来吃饭的，是用来咀嚼东西的。生：是用来吃饭的，是用来咀嚼东西的。师：要使别人也懂得要爱护牙齿，你觉得应从哪几方面去说，师：要使别人也懂得要爱护牙齿，你觉得应从哪几方面去说，去打动他们，使他们也相信？去打动他们，使他们也相信？生：可以先讲讲为什么要爱护，再讲怎样爱护。生：可以先讲讲为什么要爱护，再讲怎样爱护。师：你在说服别人时，估计会碰到什么问题？师：你在说服别人时，估计会碰到什么问题？生：别人没时间听，别人不感兴趣，别人不相信。生：别人没时间听，别人不感兴趣，别人不相信。师：你打算怎样进一步让他相信。师：你打算怎样进一步让他相信。生：讲真实故事，讲名人护牙故事，讲反面例子。生：讲真实故事，讲名人护牙故事，讲反面例子。师：好，就把老师当作是一个你要说服的对象，请你作一次师：好，就把老师当作是一个你要说服的对象，请你作一次爱牙护牙知识宣传吧！爱牙护牙知识宣传吧！（三）（三）融入社会实践n n 3利用小记者采访活动，培养倾听能力和利用小记者采访活动，培养倾听能力和信息整理能力信息整理能力 提提出出采采访访主主题题，明明确确语语言言交交际际和和信信息息获获取取任任务。务。边边询询问问边边记记录录，培培养养倾倾听听和和信信息息整整理理的的良良好好习惯。习惯。边边采采访访边边思思考考，学学会会在在倾倾听听后后提提出出问问题题，深深入信息采集。入信息采集。采采访访后后说说概概要要，学学会会对对他他人人的的赞赞赏赏和和信信息息的的整理和处理能力。整理和处理能力。案例：对日湖公园开放后存在问题的采访案例：对日湖公园开放后存在问题的采访采访日期：采访日期：7月月2日日采访地点：日湖公园采访地点：日湖公园采记小记者：王啸采记小记者：王啸被采访人：住日湖公园附近的学生被采访人：住日湖公园附近的学生采访目的：调查日湖公园环境有无破环采访目的：调查日湖公园环境有无破环采访过程：采访过程：小记者：日湖公园好玩吗？小记者：日湖公园好玩吗？学生：有很多好玩的地方。学生：有很多好玩的地方。小记者：去日湖公园的经常有哪些人？小记者：去日湖公园的经常有哪些人？学生：老人、小孩、大人，夏天小孩比较多。学生：老人、小孩、大人，夏天小孩比较多。小记者：他们在日湖公园里干什么？小记者：他们在日湖公园里干什么？学生：散步、游泳、锻炼。学生：散步、游泳、锻炼。小记者：（用笔记录，略微思考后）在哪里游泳？小记者：（用笔记录，略微思考后）在哪里游泳？学生：在黄金沙滩。学生：在黄金沙滩。小记者：哪里原先允许游泳吗？小记者：哪里原先允许游泳吗？学生：好像不能。学生：好像不能。小记者：现在情况怎样？小记者：现在情况怎样？学生：大家都在游，游的人可多了，人山人海。学生：大家都在游，游的人可多了，人山人海。小记者：（略微思考后）这么多人在游，会给公园带来什么影响呢？小记者：（略微思考后）这么多人在游，会给公园带来什么影响呢？学生：垃圾多了，水污染了，路脏了学生：垃圾多了，水污染了，路脏了小记者：（用笔记录）有什么好的方法？请你献上一计。小记者：（用笔记录）有什么好的方法？请你献上一计。学生：学生：（四）构建评价体系维持兴趣维持兴趣评评价价在在语语言言交交际际学学习习中中为为了了更更好好地学习地学习促进反思促进反思学习引导学习引导（四）构建评价体系n n1.创建网上成长档案，关注评价过程创建网上成长档案，关注评价过程 n n2.发放学习任务卡，注重个体实践反思发放学习任务卡，注重个体实践反思n n3.构建形象评价体系，激发学生学习兴趣构建形象评价体系，激发学生学习兴趣案例：语言交际学习网络成长档案袋案例：语言交际学习网络成长档案袋学生姓名：李嘉轩学生姓名：李嘉轩URL地址：地址：http:/www.jbsy.cn/student/showinfo.asp?sel201&name=李嘉轩李嘉轩&stuxuehao=5&id=1346档案袋部分内档案袋部分内容：容：7月月25日日:今天今天,我路过一家饭店我路过一家饭店,空调的外机在向外吹热风空调的外机在向外吹热风.这这也许就是气候变暖的一个原因吧！也许就是气候变暖的一个原因吧！7月月12日日:今天今天,我参加了社我参加了社区图书馆义务搬书活动区图书馆义务搬书活动,在搬书活动中，我和几个不认识的小在搬书活动中，我和几个不认识的小朋友在一起交流了对读书的收获，虽然很累朋友在一起交流了对读书的收获，虽然很累,能为社区做事了能为社区做事了,所以很高兴，而且在交流我还知道了其他的好书，我得到新华所以很高兴，而且在交流我还知道了其他的好书，我得到新华书店去看看。书店去看看。7月月24日日:今天今天,我家楼梯口出现了一袋垃圾我家楼梯口出现了一袋垃圾,真不文明真不文明!我和我我和我的好朋友讨论了这个现象，决定要写一篇文章来说说这个现象。的好朋友讨论了这个现象，决定要写一篇文章来说说这个现象。7月月8日日:学书法的第一天学书法的第一天,我发现拿好一支笔我发现拿好一支笔,才能写好一手字。才能写好一手字。我把这个想法与老师交流了，老师表扬了我会思考。我把这个想法与老师交流了，老师表扬了我会思考。7月月18日日:嘉轩，嘉轩，“网上家园网上家园”中的你怎么不活跃了？李老师中的你怎么不活跃了？李老师可很想你哟！（李老师）可很想你哟！（李老师）学习任务卡：在读书活动中向全班同学介绍恐龙世界学习任务卡：在读书活动中向全班同学介绍恐龙世界姓名：姓名：学号学号-要说的内容提要：要说的内容提要：实际中碰到的问题：实际中碰到的问题：实际中解决的方法：实际中解决的方法：好词好句积累：好词好句积累：任务完成后的收获或感受：任务完成后的收获或感受： 四、语文教师应注重 教学口语的文化品位 n n“语言本身不仅仅是一种工具，还是人本语言本身不仅仅是一种工具，还是人本身，是人的一部分；它不是一种外在于人身，是人的一部分；它不是一种外在于人的客体，而是主体；不仅仅是的客体，而是主体；不仅仅是器器用，用，还是还是道道体。它饱含主体情感，充满人体。它饱含主体情感，充满人生体验。因而，人文精神是语言的基本属生体验。因而，人文精神是语言的基本属性。性。” n n1合乎规范的职业口语合乎规范的职业口语n n2汲取书面语的精粹口语汲取书面语的精粹口语 n n3贴近生活的鲜活口语贴近生活的鲜活口语n n4反应得体的机智口语反应得体的机智口语 n n5富有魅力的风趣口语富有魅力的风趣口语 n n6逻辑严密的科学口语逻辑严密的科学口语 安徽省蔡澄清教安徽省蔡澄清教祝福祝福，学生讨论，学生讨论“怎么能说怎么能说祥林嫂是老死的呢？祥林嫂是老死的呢？”。他最后点拨小结：他最后点拨小结：“从祥林嫂临死前的神态、心从祥林嫂临死前的神态、心理活动以及短工的旁证，可见祥林嫂是自然死亡（老理活动以及短工的旁证，可见祥林嫂是自然死亡（老死）的。这是一个畸形的生命；祥林嫂死）的。这是一个畸形的生命；祥林嫂老死老死的结的结局丰富了人物形象的内涵：她是那样的勤劳，那样的局丰富了人物形象的内涵：她是那样的勤劳，那样的善良，她希望依靠勤劳的双手度过一生；但是，她生善良，她希望依靠勤劳的双手度过一生；但是，她生活的那个社会不断地摧残她。那一幅活的那个社会不断地摧残她。那一幅丧夫图丧夫图，那，那一幅一幅失子图失子图，那一幅，那一幅木偶图木偶图，组成了中国近，组成了中国近代末期一代妇女的悲剧形象，而那一幅代末期一代妇女的悲剧形象，而那一幅中年老妪图中年老妪图，使被侮辱、破损害的形象更具体、更丰富了。未，使被侮辱、破损害的形象更具体、更丰富了。未老先衰，未到老死之年而老死，我实在无话可说！老先衰，未到老死之年而老死，我实在无话可说！”上海于漪老师教上海于漪老师教雨中登泰山雨中登泰山的导语：的导语：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到她们，五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到她们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势，擎民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势，擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律望岳望岳就是其中就是其中之一，诗中那之一，诗中那一览众山小一览众山小的境界是令人神往的，的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的学习李健吾同志的雨中登泰山雨中登泰山一课，请作者作向一课，请作者作向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧！导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧！”“天下云会响应，赢粮而景从天下云会响应，赢粮而景从”“赢粮景从赢粮景从是什么意思呢？是什么意思呢？如果套用新词，这就是如果套用新词，这就是自费造反自费造反”。“琥珀琥珀”“虎王虎王”“总、月、告、堇、田总、月、告、堇、田”“聪明靠勤奋聪明靠勤奋”冯海红冯海红江北区庄桥中心小学江北区庄桥中心小学电话电话:办公室，办公室，87520817手机，手机，135665677862009.4.10Haihong_fengtom.com