追求幸福的教育生活解读一项幸福公式w幸福感=50%的遗传+10%的环境+40%的个体行为。 研讨阐明，艰苦的个人财务情况变动如解雇或升职对人的高兴程度的影响继续不到3个月。w幸福的关键不在于改动基因，我们也不能够改动基因。幸福的原点本身无法改动，不受外界变化的影响与控制。因此我们对事物具有快速顺应的才干，所以耐久的幸福也不是来源于生活环境的改善。幸福的关键在于我们的客观认识和行为。我们的幸福程度有40%的提升空间，这是我们可以控制和改动的40%，是我们可以经过日常行为和思想来提升或降低的40%。幸福就是高兴加意义w哲学家伯特兰罗素说：“真正令人称心的幸福总是伴随着充分发扬本身的才干改动世界。 教师对本人所从事的任务的态度分为三个层次：w一是持有一个打工的时机。二是获得一个职业，它要求教师有更多的投入。三是回应一个呼唤，它要求教师对所从事的任务有全身心的献身。 幸福就是协调如今与未来w第一种是享乐型第二种是忙碌奔走型第三种是听天由命型第四种是幸福型幸福就是爱他人也爱本人w圣经上说：“施者比受者更有幸福w幸福“既不是只关注本人也不是无保管地为他人奉献。幸福是高兴与 意义、如今与未来、爱本人与爱他人等各种要素调和共存的结果教师的幸福在于培育学生的幸福 以往的教育中，教师通常更多地关注学生的学业胜利自然会带来幸福与高兴，但是学业的胜利不一定导致学生幸福和高兴设定目的活在当下w假设在过程中没有高兴，学生就难以继续坚持目的。w教师需求协助学生了解本人的优势，发明时机让学生发扬他们的优势。发扬优势建立习惯w当教师协助学生构成了许多良好的学习习惯时，学生会觉得越来越幸福。w幸福是一门学问，教人如何幸福更是一门学问。教师要想幸福，首先需求了解这门学问，用心思索和行动，改善本身的生活和任务环境，建立积极地思想方式与行为习惯，平衡如今和未来的高兴，获得生命的意义，使本人变得更幸福。同时，经过改动学生的学习与生活环境，有认识的指点学生构成幸福思想与习惯，精心培育学生的幸福，让学生终身受害，从而实现教师本身的价值与意义，从任务中获取更大的幸福。