教学理论oo学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描学习理论是教育学的一门分支学科，它是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。教学理论关心的是促进习的各种因素的学说。教学理论关心的是促进习的各种因素的学说。教学理论关心的是促进习的各种因素的学说。教学理论关心的是促进学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主学习而不是描述学习。具体地说，教学理论主要研究要研究要研究要研究“怎样教的问题；学习理论主要是在怎样教的问题；学习理论主要是在怎样教的问题；学习理论主要是在怎样教的问题；学习理论主要是在描述和说明描述和说明描述和说明描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开学习是怎样发生的，以及学习开学习是怎样发生的，以及学习开学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况的问题。始后会发生一些什么情况的问题。始后会发生一些什么情况的问题。始后会发生一些什么情况的问题。 oo一种技术能够改变一个人一时一种技术能够改变一个人一时一种技术能够改变一个人一时一种技术能够改变一个人一时, , , ,但一种理念却可但一种理念却可但一种理念却可但一种理念却可以影响一个人的一生以影响一个人的一生以影响一个人的一生以影响一个人的一生 2024/9/211教学像什么？教师的角色是?oo教学不简单是把外面的知识装进儿童的头脑中，教学不简单是把外面的知识装进儿童的头脑中，而是首先要看学习者头脑中已经有什么，找到而是首先要看学习者头脑中已经有什么，找到新知识的新知识的“生长点。生长点。为顾客的车加油为顾客的车加油呵护花草成长呵护花草成长2024/9/212青蛙看海青蛙看海 青蛙长期生活在湖边青蛙长期生活在湖边青蛙长期生活在湖边青蛙长期生活在湖边, , , ,很想看看大海。苍鹰对它说很想看看大海。苍鹰对它说很想看看大海。苍鹰对它说很想看看大海。苍鹰对它说“诺，只要登上前面那诺，只要登上前面那诺，只要登上前面那诺，只要登上前面那座山，就能看到大海了。座山，就能看到大海了。座山，就能看到大海了。座山，就能看到大海了。“天哪，这么高的山！青蛙吸了口凉气，天哪，这么高的山！青蛙吸了口凉气，天哪，这么高的山！青蛙吸了口凉气，天哪，这么高的山！青蛙吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？ “ “ “ “是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？是啊，这山是太高了。不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？苍鹰说完就展翅飞走了。苍鹰说完就展翅飞走了。苍鹰说完就展翅飞走了。苍鹰说完就展翅飞走了。 青蛙很失望。这时，一只松鼠跳到它的前面：青蛙很失望。这时，一只松鼠跳到它的前面：青蛙很失望。这时，一只松鼠跳到它的前面：青蛙很失望。这时，一只松鼠跳到它的前面：“你想看海吗？你想看海吗？你想看海吗？你想看海吗？“是啊，可是这山太高了，我上不去。是啊，可是这山太高了，我上不去。是啊，可是这山太高了，我上不去。是啊，可是这山太高了，我上不去。 “ “ “ “这石阶你这石阶你这石阶你这石阶你能跳上去吗？松鼠说着，跳上了一个台阶。能跳上去吗？松鼠说着，跳上了一个台阶。能跳上去吗？松鼠说着，跳上了一个台阶。能跳上去吗？松鼠说着，跳上了一个台阶。“这有什么难的！青蛙跟这有什么难的！青蛙跟这有什么难的！青蛙跟这有什么难的！青蛙跟着也跳了上去。着也跳了上去。着也跳了上去。着也跳了上去。 “ “ “ “再跳一下！青蛙又上了一个台阶。再跳一下！青蛙又上了一个台阶。再跳一下！青蛙又上了一个台阶。再跳一下！青蛙又上了一个台阶。 “ “ “ “好！你一定能好！你一定能好！你一定能好！你一定能看到大海。松鼠说。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在看到大海。松鼠说。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在看到大海。松鼠说。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在看到大海。松鼠说。就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草从中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到草从中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到草从中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到草从中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。啊！它还就展现在它们眼前。达了山顶。啊！它还就展现在它们眼前。达了山顶。啊！它还就展现在它们眼前。达了山顶。啊！它还就展现在它们眼前。2024/9/2132024/9/214oo? ? ? ?学记学记学记学记? ? ? ?是最早论述教学理论的专著。是最早论述教学理论的专著。是最早论述教学理论的专著。是最早论述教学理论的专著。oo 夸美纽斯是捷克的伟大爱国者、教育改革家和夸美纽斯是捷克的伟大爱国者、教育改革家和夸美纽斯是捷克的伟大爱国者、教育改革家和夸美纽斯是捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家。他所著的教育理论家。他所著的教育理论家。他所著的教育理论家。他所著的? ? ? ?大教学论大教学论大教学论大教学论? ? ? ?1632163216321632年年年年是西方独立形态的教育学的开端。是西方独立形态的教育学的开端。是西方独立形态的教育学的开端。是西方独立形态的教育学的开端。 2024/9/215oo各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立，各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立，各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立，各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立，其研究成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影其研究成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影其研究成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影其研究成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影响较大的教学理论，它们对教育技术实践具有响较大的教学理论，它们对教育技术实践具有响较大的教学理论，它们对教育技术实践具有响较大的教学理论，它们对教育技术实践具有指导意义。指导意义。指导意义。指导意义。教学理论教学理论oo教教教教育育育育技技技技术术术术从从从从其其其其指指指指导导导导思思思思想想想想到到到到教教教教学学学学目目目目标标标标、教教教教学学学学内内内内容容容容确确确确实实实实定定定定和和和和学学学学习习习习者者者者的的的的分分分分析析析析，从从从从教教教教学学学学方方方方法法法法、教教教教学学学学活活活活动动动动程程程程序序序序、教教教教学学学学组组组组织织织织形形形形式式式式等等等等一一一一系系系系列列列列具具具具体体体体教教教教学学学学策策策策略略略略的的的的选选选选择择择择和和和和制制制制定定定定，到到到到教教教教学学学学评评评评价价价价，都都都都从从从从各各各各种种种种教教教教学学学学理理理理论论论论中中中中吸吸吸吸取取取取精精精精华华华华，综综综综合合合合运运运运用用用用，寻寻寻寻求求求求科科科科学依据。学依据。学依据。学依据。2024/9/217oo一、布鲁纳的发现教学法一、布鲁纳的发现教学法一、布鲁纳的发现教学法一、布鲁纳的发现教学法oo二、布卢姆的掌握学习二、布卢姆的掌握学习二、布卢姆的掌握学习二、布卢姆的掌握学习oo三、加涅针对学习条件的指导教学模式三、加涅针对学习条件的指导教学模式三、加涅针对学习条件的指导教学模式三、加涅针对学习条件的指导教学模式oo四、克拉夫基的范例教学四、克拉夫基的范例教学四、克拉夫基的范例教学四、克拉夫基的范例教学 oo五、巴班斯基的最优化教学五、巴班斯基的最优化教学五、巴班斯基的最优化教学五、巴班斯基的最优化教学oo六、赞可夫的开展教学理论六、赞可夫的开展教学理论六、赞可夫的开展教学理论六、赞可夫的开展教学理论oo七、多元智能理论七、多元智能理论七、多元智能理论七、多元智能理论2024/9/218一、布鲁纳的发现教学法一、布鲁纳的发现教学法oo“发现学习是著名的美国教育心理学家布鲁发现学习是著名的美国教育心理学家布鲁发现学习是著名的美国教育心理学家布鲁发现学习是著名的美国教育心理学家布鲁纳最先提出来的，发现教学法是在这个根底上纳最先提出来的，发现教学法是在这个根底上纳最先提出来的，发现教学法是在这个根底上纳最先提出来的，发现教学法是在这个根底上提出来的，其指导思想是提出来的，其指导思想是提出来的，其指导思想是提出来的，其指导思想是“教师不应当让学生教师不应当让学生教师不应当让学生教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。结构的过程。结构的过程。结构的过程。 在这种教学方法中，教师只是在这种教学方法中，教师只是在这种教学方法中，教师只是在这种教学方法中，教师只是一个引导者的角色，学习的主动权在学生的身一个引导者的角色，学习的主动权在学生的身一个引导者的角色，学习的主动权在学生的身一个引导者的角色，学习的主动权在学生的身上。而在地位上，教师和学生是平等的交流者上。而在地位上，教师和学生是平等的交流者上。而在地位上，教师和学生是平等的交流者上。而在地位上，教师和学生是平等的交流者和合作者。和合作者。和合作者。和合作者。 2024/9/219实施发现教学法实施发现教学法首先，教师必须深入研究教材，了解教材的编写首先，教师必须深入研究教材，了解教材的编写首先，教师必须深入研究教材，了解教材的编写首先，教师必须深入研究教材，了解教材的编写意图和课文的根本精神内涵，即意图和课文的根本精神内涵，即意图和课文的根本精神内涵，即意图和课文的根本精神内涵，即“备教材备教材备教材备教材其次，在组织课堂教学的时候，教师要注重创设其次，在组织课堂教学的时候，教师要注重创设其次，在组织课堂教学的时候，教师要注重创设其次，在组织课堂教学的时候，教师要注重创设情境情境情境情境第三，要注重信息的及时反响第三，要注重信息的及时反响第三，要注重信息的及时反响第三，要注重信息的及时反响第四，教学过程要有层次性，由小及大、由旧到第四，教学过程要有层次性，由小及大、由旧到第四，教学过程要有层次性，由小及大、由旧到第四，教学过程要有层次性，由小及大、由旧到新、由浅入深新、由浅入深新、由浅入深新、由浅入深 2024/9/2110 泊船瓜州泊船瓜州泊船瓜州泊船瓜州 【宋宋宋宋】王安石王安石王安石王安石 京口瓜州一水间，京口瓜州一水间，京口瓜州一水间，京口瓜州一水间， 钟山只隔数重山。钟山只隔数重山。钟山只隔数重山。钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，春风又绿江南岸，春风又绿江南岸，春风又绿江南岸， 明月何时照我还明月何时照我还明月何时照我还明月何时照我还? ? ? ? 2024/9/2111oo教师：教师：教师：教师：? ? ? ?泊船瓜州泊船瓜州泊船瓜州泊船瓜州? ? ? ?中概括描写江南景色的诗句是哪一句？中概括描写江南景色的诗句是哪一句？中概括描写江南景色的诗句是哪一句？中概括描写江南景色的诗句是哪一句？学生：是学生：是学生：是学生：是“春风又绿江南岸。春风又绿江南岸。春风又绿江南岸。春风又绿江南岸。教师：这句诗中哪个字用得特别好？教师：这句诗中哪个字用得特别好？教师：这句诗中哪个字用得特别好？教师：这句诗中哪个字用得特别好？学生：学生：学生：学生：“绿字用得最好。绿字用得最好。绿字用得最好。绿字用得最好。教师：那么，教师：那么，教师：那么，教师：那么，“绿字好在哪儿呢？绿字好在哪儿呢？绿字好在哪儿呢？绿字好在哪儿呢？学生：一时答复不出，作沉思状学生：一时答复不出，作沉思状学生：一时答复不出，作沉思状学生：一时答复不出，作沉思状教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有教师：写这首诗时，诗人曾反复吟诵，先后换过好几个字，有“到、到、到、到、“过、过、过、过、“入等，我们也来换换看，吟吟看。板书：入等，我们也来换换看，吟吟看。板书：入等，我们也来换换看，吟吟看。板书：入等，我们也来换换看，吟吟看。板书：到、过、入到、过、入到、过、入到、过、入学生：轻轻吟诵学生：轻轻吟诵学生：轻轻吟诵学生：轻轻吟诵“到，只说明春天来了。到，只说明春天来了。到，只说明春天来了。到，只说明春天来了。教师：唔，教师：唔，教师：唔，教师：唔，“到没有写出江南的景色。那么到没有写出江南的景色。那么到没有写出江南的景色。那么到没有写出江南的景色。那么“过呢？过呢？过呢？过呢？学生：学生：学生：学生：“过只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。过只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。过只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。过只说明春风吹过去了，怎样的景色不知道。教师：对了，教师：对了，教师：对了，教师：对了，“过也没有写出江南的景色。过也没有写出江南的景色。过也没有写出江南的景色。过也没有写出江南的景色。“入字呢？入字呢？入字呢？入字呢？学生：学生：学生：学生：“绿字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿绿字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿绿字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿绿字写出了春天到了江南后景色的变化，到处一片绿色。色。色。色。教师：对了。教师：对了。教师：对了。教师：对了。“绿字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江绿字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江绿字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江绿字用得很恰当，生动地写出了春天到后，江南生机勃勃的景象。南生机勃勃的景象。南生机勃勃的景象。南生机勃勃的景象。“绿得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。绿得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。绿得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。绿得可爱，引起作者对家乡深深的思恋。好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出好，我们一起把这句诗有感情地朗读一遍，注意，突出“绿字。绿字。绿字。绿字。学生：朗读学生：朗读学生：朗读学生：朗读 在阅读教学中运用在阅读教学中运用在阅读教学中运用在阅读教学中运用“发现法，对于改变传统的发现法，对于改变传统的发现法，对于改变传统的发现法，对于改变传统的“先生讲学生先生讲学生先生讲学生先生讲学生听的教学方法，让学生做学习的主人，充分发挥学习的积极性，听的教学方法，让学生做学习的主人，充分发挥学习的积极性，听的教学方法，让学生做学习的主人，充分发挥学习的积极性，听的教学方法，让学生做学习的主人，充分发挥学习的积极性，主动探求和获取知识，有着积极的意义。主动探求和获取知识，有着积极的意义。主动探求和获取知识，有着积极的意义。主动探求和获取知识，有着积极的意义。 2024/9/21122024/9/2113发现式教学缺点发现式教学缺点oo美国心理学家奥苏伯尔指出美国心理学家奥苏伯尔指出美国心理学家奥苏伯尔指出美国心理学家奥苏伯尔指出oo 发现式学习不一定是有意义的，而可能是机发现式学习不一定是有意义的，而可能是机发现式学习不一定是有意义的，而可能是机发现式学习不一定是有意义的，而可能是机械的；械的；械的；械的；一切真知未必都需自我发现，真正的一切真知未必都需自我发现，真正的一切真知未必都需自我发现，真正的一切真知未必都需自我发现，真正的知识是可以通过在有意义讲授教学方案下的接知识是可以通过在有意义讲授教学方案下的接知识是可以通过在有意义讲授教学方案下的接知识是可以通过在有意义讲授教学方案下的接受式获得；受式获得；受式获得；受式获得；解决问题能力并非是教育的首要解决问题能力并非是教育的首要解决问题能力并非是教育的首要解决问题能力并非是教育的首要目标；目标；目标；目标；发现式并不是传授学科内容的首要方发现式并不是传授学科内容的首要方发现式并不是传授学科内容的首要方发现式并不是传授学科内容的首要方法；法；法；法；发现式学习太费时间发现式学习太费时间发现式学习太费时间发现式学习太费时间oo发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般发现式也并非对各门学科具有同样价值，一般来说它最适用于数理学科，而以情感为根底的来说它最适用于数理学科，而以情感为根底的来说它最适用于数理学科，而以情感为根底的来说它最适用于数理学科，而以情感为根底的艺术学科如音乐、美术、文学等最难应用。艺术学科如音乐、美术、文学等最难应用。艺术学科如音乐、美术、文学等最难应用。艺术学科如音乐、美术、文学等最难应用。2024/9/2114二、布卢姆的掌握学习教学理论二、布卢姆的掌握学习教学理论oo布卢姆布卢姆布卢姆布卢姆B.S.BloomB.S.Bloom是美国当代著名的教育是美国当代著名的教育是美国当代著名的教育是美国当代著名的教育学家和心理学家。早在学家和心理学家。早在学家和心理学家。早在学家和心理学家。早在2020世纪世纪世纪世纪5050年代，布卢姆年代，布卢姆年代，布卢姆年代，布卢姆提出提出提出提出“ “教育目标分类，引起各国教育界瞩目，教育目标分类，引起各国教育界瞩目，教育目标分类，引起各国教育界瞩目，教育目标分类，引起各国教育界瞩目，布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成绩。从绩。从绩。从绩。从2020世纪世纪世纪世纪6060年代末期起，掌握学习教学理年代末期起，掌握学习教学理年代末期起，掌握学习教学理年代末期起，掌握学习教学理论开始运用于美国中小学。进入论开始运用于美国中小学。进入论开始运用于美国中小学。进入论开始运用于美国中小学。进入7070年代后，它年代后，它年代后，它年代后，它也开始在国际上流行开来。也开始在国际上流行开来。也开始在国际上流行开来。也开始在国际上流行开来。2024/9/2118“掌握学习教学模式由以下五个环节组成：掌握学习教学模式由以下五个环节组成：oo1 1单元教学目标的设计单元教学目标的设计单元教学目标的设计单元教学目标的设计oo教育目标分类依据布卢姆的教育目标分类学分作认知、教育目标分类依据布卢姆的教育目标分类学分作认知、教育目标分类依据布卢姆的教育目标分类学分作认知、教育目标分类依据布卢姆的教育目标分类学分作认知、操作和情感三大领域，目前应用最广的是认知领域。在操作和情感三大领域，目前应用最广的是认知领域。在操作和情感三大领域，目前应用最广的是认知领域。在操作和情感三大领域，目前应用最广的是认知领域。在认知领域中又分作知识、理解、应用、分析、综合、评认知领域中又分作知识、理解、应用、分析、综合、评认知领域中又分作知识、理解、应用、分析、综合、评认知领域中又分作知识、理解、应用、分析、综合、评价六个学习类型。价六个学习类型。价六个学习类型。价六个学习类型。oo2 2依据单元教学目标的群体教学依据单元教学目标的群体教学依据单元教学目标的群体教学依据单元教学目标的群体教学oo3 3形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价oo4 4矫正学习矫正学习矫正学习矫正学习oo矫正学习是为了给予那些在群体学习中学习速度比较慢矫正学习是为了给予那些在群体学习中学习速度比较慢矫正学习是为了给予那些在群体学习中学习速度比较慢矫正学习是为了给予那些在群体学习中学习速度比较慢的学生以额外的学习时间。的学生以额外的学习时间。的学生以额外的学习时间。的学生以额外的学习时间。 oo5 5总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价2024/9/2119五、巴班斯基的最优化教学五、巴班斯基的最优化教学oo最优化教学理论产生于最优化教学理论产生于最优化教学理论产生于最优化教学理论产生于2020世纪世纪世纪世纪7070年代，是由前年代，是由前年代，是由前年代，是由前苏联著名教育家、教育科学院院士巴班斯基提苏联著名教育家、教育科学院院士巴班斯基提苏联著名教育家、教育科学院院士巴班斯基提苏联著名教育家、教育科学院院士巴班斯基提出的。他长期从事教育科学研究，特别在教学出的。他长期从事教育科学研究，特别在教学出的。他长期从事教育科学研究，特别在教学出的。他长期从事教育科学研究，特别在教学过程最优化理论研究方面付出了艰辛的劳动。过程最优化理论研究方面付出了艰辛的劳动。过程最优化理论研究方面付出了艰辛的劳动。过程最优化理论研究方面付出了艰辛的劳动。他提出的以系统论为方法的教学过程最优化理他提出的以系统论为方法的教学过程最优化理他提出的以系统论为方法的教学过程最优化理他提出的以系统论为方法的教学过程最优化理论对提高前苏联学校的教学教育质量起了良好论对提高前苏联学校的教学教育质量起了良好论对提高前苏联学校的教学教育质量起了良好论对提高前苏联学校的教学教育质量起了良好的作用。的作用。的作用。的作用。2024/9/2120oo巴班斯基认为，教学过程是否到达最优化有两巴班斯基认为，教学过程是否到达最优化有两巴班斯基认为，教学过程是否到达最优化有两巴班斯基认为，教学过程是否到达最优化有两个根本标准：个根本标准：个根本标准：个根本标准：oo1 1效果与质量的标准。这是指在具体的条件效果与质量的标准。这是指在具体的条件效果与质量的标准。这是指在具体的条件效果与质量的标准。这是指在具体的条件下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大下，尽可能发挥最大的效率，使学生获得最大的开展；的开展；的开展；的开展；oo2 2时间标准。即教师必须在尽可能少的时间时间标准。即教师必须在尽可能少的时间时间标准。即教师必须在尽可能少的时间时间标准。即教师必须在尽可能少的时间内去完成教学的要求。内去完成教学的要求。内去完成教学的要求。内去完成教学的要求。2024/9/2121音乐教学最优化艺术的研究音乐教学最优化艺术的研究 oo一、在表情的运用艺术方面一、在表情的运用艺术方面一、在表情的运用艺术方面一、在表情的运用艺术方面 oo二、在手势的运用艺术方面二、在手势的运用艺术方面二、在手势的运用艺术方面二、在手势的运用艺术方面oo音乐课是一个艺术渲染的过程，从无到有，从低潮到高音乐课是一个艺术渲染的过程，从无到有，从低潮到高音乐课是一个艺术渲染的过程，从无到有，从低潮到高音乐课是一个艺术渲染的过程，从无到有，从低潮到高潮，是一个一个台阶、循序渐进的过程。潮，是一个一个台阶、循序渐进的过程。潮，是一个一个台阶、循序渐进的过程。潮，是一个一个台阶、循序渐进的过程。 oo三、在举止的运用方面三、在举止的运用方面三、在举止的运用方面三、在举止的运用方面 oo教学艺术是教师个人才华的充分显露，一个教学艺术水教学艺术是教师个人才华的充分显露，一个教学艺术水教学艺术是教师个人才华的充分显露，一个教学艺术水教学艺术是教师个人才华的充分显露，一个教学艺术水平较高的教师，在教学中就能以优雅、亲切的教态，生平较高的教师，在教学中就能以优雅、亲切的教态，生平较高的教师，在教学中就能以优雅、亲切的教态，生平较高的教师，在教学中就能以优雅、亲切的教态，生动幽默的语言、准确精当的讲评吸引学生的注意力，博动幽默的语言、准确精当的讲评吸引学生的注意力，博动幽默的语言、准确精当的讲评吸引学生的注意力，博动幽默的语言、准确精当的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。 2024/9/2122oo体育教学是一个复杂的系统，体育教学是一个复杂的系统， 其组成因素有其组成因素有“多项性特点，具体表现为多项性特点，具体表现为“教学活动的主体教学活动的主体性因素、条件性要素、过程性要素三个维度性因素、条件性要素、过程性要素三个维度的因素结构。主体性要素包括教师和学生，条的因素结构。主体性要素包括教师和学生，条件性要素包括物质条件和精神条件，过程性要件性要素包括物质条件和精神条件，过程性要素包括体育教学目标、体育教学内容、体育教素包括体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法与手段、体育教学组织形式。学方法与手段、体育教学组织形式。oo体育教学过程的优化就是要从具体的体育教学体育教学过程的优化就是要从具体的体育教学活动情况出发，从效果与时间精力消耗两个指活动情况出发，从效果与时间精力消耗两个指标进行选择最正确的教学方案。一个完整的体标进行选择最正确的教学方案。一个完整的体育教学过程可以分为三个主要阶段即教学准育教学过程可以分为三个主要阶段即教学准备阶段、实施阶段和检查与评价阶段。备阶段、实施阶段和检查与评价阶段。教学教学实施阶段是教学过程的主体局部，是促进学生实施阶段是教学过程的主体局部，是促进学生健康的最实质的局部。健康的最实质的局部。2024/9/2123多元智能理论oo美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授霍华德霍华德加德纳对延续了近百年的以传统的智加德纳对延续了近百年的以传统的智商测验结果来衡量人类智能的方法提出了质疑，商测验结果来衡量人类智能的方法提出了质疑，基于多年来对人类潜能的大量实验研究在基于多年来对人类潜能的大量实验研究在19831983年出版的年出版的? ?智能的结构智能的结构? ?一书中，首次提出了多一书中，首次提出了多元智能理论。元智能理论。2024/9/2124oo加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论而提出的，他认为，每个人身上都蕴含着理论而提出的，他认为，每个人身上都蕴含着多种强弱不同的智能，这些智能表达在人们所多种强弱不同的智能，这些智能表达在人们所进行的各种活动之中。因此，个体的智力并不进行的各种活动之中。因此，个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测试所是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测试所能穷尽。智力是在某种社会和文化环境的价值能穷尽。智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他还强调判及创造出有效产品所需要的能力。他还强调判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。以及自然合理环境下的创造力。2024/9/2125oo加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种加德纳认为人的智能结构由七种智能要素组成。这七种智能要素是：智能要素是：智能要素是：智能要素是：oo(1)(1)(1)(1)语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力，语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力，语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力，语言智能，即有效地利用口头或笔头的语言能力，包括把语言的结构、发音、意义结合并运用自如；包括把语言的结构、发音、意义结合并运用自如；包括把语言的结构、发音、意义结合并运用自如；包括把语言的结构、发音、意义结合并运用自如；oo(2)(2)(2)(2)逻辑逻辑逻辑逻辑数学智能，即有效利用数字进行推理的能力，数学智能，即有效利用数字进行推理的能力，数学智能，即有效利用数字进行推理的能力，数学智能，即有效利用数字进行推理的能力，包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概包括对逻辑方式、关系、陈述、功能及其他相关抽象概念的敏感性；念的敏感性；念的敏感性；念的敏感性；oo(3)(3)(3)(3)空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力；空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力；空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力；空间思维智能，即准确感知视觉空间世界的能力；包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之包括对色彩、线条、形状、形式、空间以及这些成分之间关系的敏感性；间关系的敏感性；间关系的敏感性；间关系的敏感性；oo(4)(4)(4)(4)肢体运作智能，即善于运用整个身体来表达想法和肢体运作智能，即善于运用整个身体来表达想法和肢体运作智能，即善于运用整个身体来表达想法和肢体运作智能，即善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力，包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏感觉的能力，包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏感觉的能力，包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏感觉的能力，包括特殊的身体技能，如平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反捷、力量、速度、灵活性等，以及对外界或自身刺激反响的能力。响的能力。响的能力。响的能力。2024/9/2126oo(5)(5)(5)(5)音乐智能，即觉察区分、改变、表述音乐的能力，音乐智能，即觉察区分、改变、表述音乐的能力，音乐智能，即觉察区分、改变、表述音乐的能力，音乐智能，即觉察区分、改变、表述音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律、音色、色调的敏感性；包括对节奏、音调、旋律、音色、色调的敏感性；包括对节奏、音调、旋律、音色、色调的敏感性；包括对节奏、音调、旋律、音色、色调的敏感性；oo(6)(6)(6)(6)交际智能，即觉察并区分他人的情绪、意向、动机交际智能，即觉察并区分他人的情绪、意向、动机交际智能，即觉察并区分他人的情绪、意向、动机交际智能，即觉察并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，包括面部表情、声音、动作的敏感性；及感觉的能力，包括面部表情、声音、动作的敏感性；及感觉的能力，包括面部表情、声音、动作的敏感性；及感觉的能力，包括面部表情、声音、动作的敏感性；oo(7)(7)(7)(7)内省智能，即认识自己、内省智能，即认识自己、内省智能，即认识自己、内省智能，即认识自己、了解自己而采取适当行了解自己而采取适当行了解自己而采取适当行了解自己而采取适当行为的能力。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出为的能力。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出为的能力。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出为的能力。这七种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。来的，而不是以整合方式表现出来的。来的，而不是以整合方式表现出来的。来的，而不是以整合方式表现出来的。加德纳认为，加德纳认为，加德纳认为，加德纳认为，“这七种智能因素同等重要；不能将语言和逻辑数学智这七种智能因素同等重要；不能将语言和逻辑数学智这七种智能因素同等重要；不能将语言和逻辑数学智这七种智能因素同等重要；不能将语言和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能，言和逻辑数学之外的智能，言和逻辑数学之外的智能，言和逻辑数学之外的智能，2024/9/2127多元智能理论的作用oo积极开发学生的独特智能积极开发学生的独特智能oo创设支持性学习环境创设支持性学习环境oo开展多彩多姿的教育活动开展多彩多姿的教育活动oo多元化评价学生多元化评价学生2024/9/2128oo以上我们介绍了教学理论，流派不同，各具特以上我们介绍了教学理论，流派不同，各具特以上我们介绍了教学理论，流派不同，各具特以上我们介绍了教学理论，流派不同，各具特色。综观其变革和开展，我们可以看到，它们色。综观其变革和开展，我们可以看到，它们色。综观其变革和开展，我们可以看到，它们色。综观其变革和开展，我们可以看到，它们都表达出时代的特征，即追求高效率和大面积都表达出时代的特征，即追求高效率和大面积都表达出时代的特征，即追求高效率和大面积都表达出时代的特征，即追求高效率和大面积提高教学质量，促使学习者身心健康开展。这提高教学质量，促使学习者身心健康开展。这提高教学质量，促使学习者身心健康开展。这提高教学质量，促使学习者身心健康开展。这些教学理论是在不断继承、完善之中开展、演些教学理论是在不断继承、完善之中开展、演些教学理论是在不断继承、完善之中开展、演些教学理论是在不断继承、完善之中开展、演变的，虽然并不完满，但至今仍有其应用价值。变的，虽然并不完满，但至今仍有其应用价值。变的，虽然并不完满，但至今仍有其应用价值。变的，虽然并不完满，但至今仍有其应用价值。我们研究国外教育理论和实践的目的在于借鉴，我们研究国外教育理论和实践的目的在于借鉴，我们研究国外教育理论和实践的目的在于借鉴，我们研究国外教育理论和实践的目的在于借鉴，应当博采众家之长，来指导我们的教育教学和应当博采众家之长，来指导我们的教育教学和应当博采众家之长，来指导我们的教育教学和应当博采众家之长，来指导我们的教育教学和教育技术实践。教育技术实践。教育技术实践。教育技术实践。2024/9/2129系统科学理论oo系统科学是控制论、信息论、系统论的统称。系统科学是控制论、信息论、系统论的统称。oo主张把事物、对象看作一个系统进行整体来研主张把事物、对象看作一个系统进行整体来研究他的要素、结构和功能的相互联系，通过信究他的要素、结构和功能的相互联系，通过信息的传递和反响来实现系统之间的联系，到达息的传递和反响来实现系统之间的联系，到达有目的的控制系统的开展，获得最优化效果。有目的的控制系统的开展，获得最优化效果。2024/9/2130控制论、信息论、系统论oo控制论控制论oo创始人美国数学家维纳创始人美国数学家维纳oo定义研究系统的控制规律以实现优化目标的定义研究系统的控制规律以实现优化目标的理论。理论。oo对教育技术研究的作用：对教育技术研究的作用： 其观点与方法对于我们如何更好的利用教育技其观点与方法对于我们如何更好的利用教育技术，建构优化教育教学系统有理论价值。术，建构优化教育教学系统有理论价值。2024/9/2131oo水桶效应是指一只水桶想盛满水桶效应是指一只水桶想盛满水桶效应是指一只水桶想盛满水桶效应是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐水，必须每块木板都一样平齐水，必须每块木板都一样平齐水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板且无破损，如果这只桶的木板且无破损，如果这只桶的木板且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下中有一块不齐或者某块木板下中有一块不齐或者某块木板下中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满面有破洞，这只桶就无法盛满面有破洞，这只桶就无法盛满面有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只水桶能盛多少水，水。是说一只水桶能盛多少水，水。是说一只水桶能盛多少水，水。是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，并不取决于最长的那块木板，并不取决于最长的那块木板，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。而是取决于最短的那块木板。而是取决于最短的那块木板。而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。一个水桶也可称为短板效应。一个水桶也可称为短板效应。一个水桶也可称为短板效应。一个水桶无论有多高，它盛水的高度取无论有多高，它盛水的高度取无论有多高，它盛水的高度取无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。决于其中最低的那块木板。决于其中最低的那块木板。决于其中最低的那块木板。2024/9/2132控制论、信息论、系统论oo信息论信息论oo创始人香农美国数学家、工程师创始人香农美国数学家、工程师oo 定义研究各种系统中信息的计量、传递、定义研究各种系统中信息的计量、传递、变换、变换、 存储和使用规律的理论。存储和使用规律的理论。oo对教育技术研究的启示：对教育技术研究的启示：oo 要用信息方法分析教育教学系统，因为教育要用信息方法分析教育教学系统，因为教育过程也就是教学信息传递的过程。过程也就是教学信息传递的过程。2024/9/2133oo生命现象：人的生老病死也可以通过信息论假生命现象：人的生老病死也可以通过信息论假生命现象：人的生老病死也可以通过信息论假生命现象：人的生老病死也可以通过信息论假说来解释。人生病其实是不融合分子细菌或说来解释。人生病其实是不融合分子细菌或说来解释。人生病其实是不融合分子细菌或说来解释。人生病其实是不融合分子细菌或病毒与体内分子摩擦引起的信息。成长其实病毒与体内分子摩擦引起的信息。成长其实病毒与体内分子摩擦引起的信息。成长其实病毒与体内分子摩擦引起的信息。成长其实是各种各样的外界分子如钙离子进入人体是各种各样的外界分子如钙离子进入人体是各种各样的外界分子如钙离子进入人体是各种各样的外界分子如钙离子进入人体内与体内分子摩擦引起的信息。衰老与死亡是内与体内分子摩擦引起的信息。衰老与死亡是内与体内分子摩擦引起的信息。衰老与死亡是内与体内分子摩擦引起的信息。衰老与死亡是细胞内分子摩擦引起的信息，其宏观表现为细细胞内分子摩擦引起的信息，其宏观表现为细细胞内分子摩擦引起的信息，其宏观表现为细细胞内分子摩擦引起的信息，其宏观表现为细胞的衰老与凋亡，进而影响人。胞的衰老与凋亡，进而影响人。胞的衰老与凋亡，进而影响人。胞的衰老与凋亡，进而影响人。 2024/9/2134oo预感与巧合：预感是思想的一种极特殊的形式，当脑中预感与巧合：预感是思想的一种极特殊的形式，当脑中预感与巧合：预感是思想的一种极特殊的形式，当脑中预感与巧合：预感是思想的一种极特殊的形式，当脑中某些分子摩擦引起信息子排布后，信息并未释放全部能某些分子摩擦引起信息子排布后，信息并未释放全部能某些分子摩擦引起信息子排布后，信息并未释放全部能某些分子摩擦引起信息子排布后，信息并未释放全部能量，而是只将其中一局部能量先释放出来，引起预感决量，而是只将其中一局部能量先释放出来，引起预感决量，而是只将其中一局部能量先释放出来，引起预感决量，而是只将其中一局部能量先释放出来，引起预感决子的摩擦，剩下的能量那么在另外的时刻释放出来，并子的摩擦，剩下的能量那么在另外的时刻释放出来，并子的摩擦，剩下的能量那么在另外的时刻释放出来，并子的摩擦，剩下的能量那么在另外的时刻释放出来，并由于与前一局部能量同源，恰好引起事件决子的摩擦，由于与前一局部能量同源，恰好引起事件决子的摩擦，由于与前一局部能量同源，恰好引起事件决子的摩擦，由于与前一局部能量同源，恰好引起事件决子的摩擦，从而印证了预感。巧合也是一种极特殊的现象，其本质从而印证了预感。巧合也是一种极特殊的现象，其本质从而印证了预感。巧合也是一种极特殊的现象，其本质从而印证了预感。巧合也是一种极特殊的现象，其本质是信息释放的能量分为两半进入到三维空间中的不同地是信息释放的能量分为两半进入到三维空间中的不同地是信息释放的能量分为两半进入到三维空间中的不同地是信息释放的能量分为两半进入到三维空间中的不同地点，引发相同分子的摩擦，从而引起不同地点相同事情点，引发相同分子的摩擦，从而引起不同地点相同事情点，引发相同分子的摩擦，从而引起不同地点相同事情点，引发相同分子的摩擦，从而引起不同地点相同事情的发生，这一般出现在同卵双胞胎身上，因为其基因的的发生，这一般出现在同卵双胞胎身上，因为其基因的的发生，这一般出现在同卵双胞胎身上，因为其基因的的发生，这一般出现在同卵双胞胎身上，因为其基因的相似性决定了其相同分子摩擦的几率较大。相似性决定了其相同分子摩擦的几率较大。相似性决定了其相同分子摩擦的几率较大。相似性决定了其相同分子摩擦的几率较大。 2024/9/2135控制论、信息论、系统论oo系统论系统论oo创始人贝塔郎菲美籍奥地利生物学家创始人贝塔郎菲美籍奥地利生物学家oo 观点系统是由相互作用和相互依赖的假设观点系统是由相互作用和相互依赖的假设干组成局部结合成的、具有特定功能的有机整干组成局部结合成的、具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，他们自成系统，互为系统。体，他们自成系统，互为系统。oo对教育技术研究的启示：对教育技术研究的启示：oo 要用整体的、综合的、动态的观点来考察教要用整体的、综合的、动态的观点来考察教学系统，要用系统方法来解决教育教学问题。学系统，要用系统方法来解决教育教学问题。2024/9/2136oo系统论中有个著名的洛伦兹现象系统论中有个著名的洛伦兹现象系统论中有个著名的洛伦兹现象系统论中有个著名的洛伦兹现象, , , ,即蝴蝶效应，气象学即蝴蝶效应，气象学即蝴蝶效应，气象学即蝴蝶效应，气象学家洛伦兹家洛伦兹家洛伦兹家洛伦兹1963196319631963年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：在两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：在两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：在两周后在美国德克萨斯引起一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反响，周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反响，周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反响，周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反响，最终导致其他系统的极大变化。此效应说明，事物开展最终导致其他系统的极大变化。此效应说明，事物开展最终导致其他系统的极大变化。此效应说明，事物开展最终导致其他系统的极大变化。此效应说明，事物开展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。的极小偏差，将会引起结果的极大差异。的极小偏差，将会引起结果的极大差异。的极小偏差，将会引起结果的极大差异。 2024/9/2137系统科学的三个根本原理oo1.整体原那么ooE整 E部+ E联oo2.反响原那么oo3.有序原那么2024/9/2138系统方法oo系统方法，是按照事物本身的系统性把研究对系统方法，是按照事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法，具体地说，即从系统来加以考察的一种方法，具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。系中综合地研究对象的一种方法。2024/9/2139系统方法用系统方法解决问题的一般过程用系统方法解决问题的一般过程用系统方法解决问题的一般过程用系统方法解决问题的一般过程确定问题确定问题从需求从需求分析中分析中确定解决问确定解决问题的方案包题的方案包括其它方案括其它方案选择解决选择解决问题的问题的策略策略实实施施鉴定鉴定实施的实施的有效性有效性修订当需要时修订当需要时2024/9/2141