第七章第七章 中学物理教材分析中学物理教材分析什么是教材？对教材及其功能的重新认识什么是教材？对教材及其功能的重新认识分析教材的目的和意义何在？分析教材的目的和意义何在？分析教材的依据是什么？分析教材的依据是什么？什么是教材的编写意图？什么是教材的编写意图？分析教材的基本方法有哪些？分析教材的基本方法有哪些？对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？对教材进行单元分析时应考虑哪几个问题？对教材进行单元分析时应考虑哪几个问题？ 一、什么是教材？一、什么是教材？ 教材教材: : 广义地讲广义地讲，包括了教师的教学活动和学，包括了教师的教学活动和学生的学习活动中所利用的一切素材和手生的学习活动中所利用的一切素材和手段。段。 狭义地讲狭义地讲，通常是指教科书。教科书是，通常是指教科书。教科书是最有代表性的教材。最有代表性的教材。 对教材功能的重新认识对教材功能的重新认识教材，对于教师来说，是最为熟悉不过的了。但在许多教师的认识和观念中，教材教材，对于教师来说，是最为熟悉不过的了。但在许多教师的认识和观念中，教材就是教科书，教科书的内容就是教学的全部内容。就是教科书，教科书的内容就是教学的全部内容。教科书作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生教科书作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生学不可缺少的重要媒体。在新课程的背景下，教科书的不再学不可缺少的重要媒体。在新课程的背景下，教科书的不再是单纯的是单纯的“知识知识”的载体，也不再是教学内容的全部和唯一的载体，也不再是教学内容的全部和唯一依据，只是为了实现课程目标而使用的教学资源之一。依据，只是为了实现课程目标而使用的教学资源之一。 有些观念应该转变有些观念应该转变1 1、教科书只是为教师教、为学生学提供必要的素材和案例、教科书只是为教师教、为学生学提供必要的素材和案例在在课课堂堂上上，学学生生获获得得的的知知识识主主要要来来自自三三个个方方面面：A A型型，教教科科书书及及其其其其它它途途径径提提供供的的知知识识；B B型型，教教师师个个人人的的知知识识；C C型型，即即师师生生互互动动产产生生的的知知识识。B B、C C型型知知识识是是以以A A型型知知识识为为基基础础发发展展、转化而来的。转化而来的。以往的教学把教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学以往的教学把教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学生对教科书的记忆和理解，在这种情况下，生对教科书的记忆和理解，在这种情况下，A A型知识规范和控制型知识规范和控制着整个课堂，很少有着整个课堂，很少有B B、C C型知识。即使有个人的知识，其作用型知识。即使有个人的知识，其作用也仅仅是用来理解教科书，传递教科书的知识。也就是说，教也仅仅是用来理解教科书，传递教科书的知识。也就是说，教师个人知识服从于教科书的知识，不可能以独立的形态出现在师个人知识服从于教科书的知识，不可能以独立的形态出现在课堂中。课堂中。 新课程的教学过程应该是师生之间利用各种手段积极互动、相新课程的教学过程应该是师生之间利用各种手段积极互动、相互交流、共同发展的过程。在这种情况下，教师个人的知识和互交流、共同发展的过程。在这种情况下，教师个人的知识和师生互动产生的知识在整个课堂中会占很大的比例。这样，教师生互动产生的知识在整个课堂中会占很大的比例。这样，教科书将不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生科书将不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生互动产生知识提供素材和话题。互动产生知识提供素材和话题。 案例案例1 广东版物理广东版物理2第三章第三节飞向太空。第三章第三节飞向太空。 教科书通过丰富的具有时代性的图片向学生展示了人类对太教科书通过丰富的具有时代性的图片向学生展示了人类对太空探索的历程和我国在航天技术中所起得的伟大成就。空探索的历程和我国在航天技术中所起得的伟大成就。 其目的并不是让学生记住人类对太空探索的一些历史事件，其目的并不是让学生记住人类对太空探索的一些历史事件，而是以这些典型事件为素材使学生意识和感受到人类为了实现而是以这些典型事件为素材使学生意识和感受到人类为了实现飞天的梦想所作的不懈的努力和航天技术给人类文明进步和社飞天的梦想所作的不懈的努力和航天技术给人类文明进步和社会发展所带来的影响，以激发学生献身于航天事业的热情和向会发展所带来的影响，以激发学生献身于航天事业的热情和向往。往。 本节课的内容是学生感兴趣的和非常关注的。本节课的内容是学生感兴趣的和非常关注的。 有关航天技术，也有着丰富的可利用的课程资源，如图书、有关航天技术，也有着丰富的可利用的课程资源，如图书、音像视频、网络资源等。音像视频、网络资源等。 因此，本节课的教学，教师完全不必局限于教科书的内容，因此，本节课的教学，教师完全不必局限于教科书的内容，可以将课内和课外结合起来，以开阔学生的视野，特别是充分可以将课内和课外结合起来，以开阔学生的视野，特别是充分利用一些视频音像，对于激发学生的兴趣，了解人类对太空探利用一些视频音像，对于激发学生的兴趣，了解人类对太空探索所做的努力，以及激发学生进一步的探索的兴趣是非常重要索所做的努力，以及激发学生进一步的探索的兴趣是非常重要的。的。 2 2、教教科科书书不不再再以以定定论论的的方方式式呈呈现现内内容容，其其目目的的是是为为发发挥挥教科书在转变学生的学习方式的作用，并产生积极影响教科书在转变学生的学习方式的作用，并产生积极影响在以传授知识为中心的学校教育中，教科书作为课程目标的在以传授知识为中心的学校教育中，教科书作为课程目标的具体化产物，其内容是以定论的形式直接呈现出来，学习就具体化产物，其内容是以定论的形式直接呈现出来，学习就是记忆和理解这些定论，学生的学习活动方式主要就是听讲、是记忆和理解这些定论，学生的学习活动方式主要就是听讲、记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。加上教师的一言堂式的教学，长期以往，学生就形成了被动加上教师的一言堂式的教学，长期以往，学生就形成了被动接受、死记硬背的学习方式。接受、死记硬背的学习方式。 学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学生的学习方式主要有两种：学生的学习方式主要有两种：一是以接受、记忆现成知识结论为特征的一是以接受、记忆现成知识结论为特征的接受式学习方式接受式学习方式；二是以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的二是以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的探究式探究式学习方式。学习方式。案案例例2 2，广广东东版版物物理理2 2第第一一章章抛抛体体运运动动第第一一节节探探究究曲曲线线运运动动的的条条件件，教教科科书书并并没没有有直直接接将将结结论论告告诉诉学学生生，而而是是先先让让学学生生观观察察从从不不同同角角度度抛抛出出的的物物体体的的运运动动轨轨迹迹，然然后后提提出出一一系系列列问问题题引引导导学学生生思思考考，并并与与其其他他同同学学讨讨论论与与交交流流，得得出出抛抛体体做做直直线线或或曲曲线线运运动动的的条条件件，在在此此基基础础上上，提提出出在在一一般般情情况况下下物物体体做做曲曲线线运运动动的的条条件件，并并作作出出猜猜想想。最最后后通通过过一一个个实实验验探探究究活活动动，让让学学生生通通过过实实验验探探究究物物体体做做曲曲线线运运动动和和直直线线运运动动的的条条件件，并并要要求求学学生生利利用用已已学学过过的的知知识识从从理理论上分析物体做曲线运动和直线运动的条件。论上分析物体做曲线运动和直线运动的条件。 这样的教材设计促使学生在积极主动地观察、思考、讨论和探这样的教材设计促使学生在积极主动地观察、思考、讨论和探究中获得结论。而不是死记硬背具体知识，有利于学生形成主究中获得结论。而不是死记硬背具体知识，有利于学生形成主动探究的学习方式。动探究的学习方式。3、教科书以知识为线索呈现内容，并不等于以知识为主、教科书以知识为线索呈现内容，并不等于以知识为主 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程目标的三个维度。为了落实三维目标，教科书也要从三个目标目标的三个维度。为了落实三维目标，教科书也要从三个目标维度作出设计，但由于过程与方法主要体现在概念的形成过程、维度作出设计，但由于过程与方法主要体现在概念的形成过程、模型的建立过程、规律的发现过程，知识的应用过程之中，我模型的建立过程、规律的发现过程，知识的应用过程之中，我们不可能撇开具体的知识和问题，空谈们不可能撇开具体的知识和问题，空谈“方法方法”。同样科学情。同样科学情感态度与价值观的形成也是在知识的习得过程和亲身实践体验感态度与价值观的形成也是在知识的习得过程和亲身实践体验的过程中逐步建立的。过程与方法、情感态度与价值观需要以的过程中逐步建立的。过程与方法、情感态度与价值观需要以知识为载体。有鉴于此，多数教科书的设计都是以知识为线索知识为载体。有鉴于此，多数教科书的设计都是以知识为线索展开的，在这种情况下，教师在教学中很容易把注意力集中在展开的，在这种情况下，教师在教学中很容易把注意力集中在知识上。教科书以知识为线索，并不等于说，三个维度的目标知识上。教科书以知识为线索，并不等于说，三个维度的目标中知识是主要的，过程与方法、情感态度与价值观是次要的。中知识是主要的，过程与方法、情感态度与价值观是次要的。而实际上，尽管教科书内容呈现的线索是知识，但过程与方法、而实际上，尽管教科书内容呈现的线索是知识，但过程与方法、情感态度与价值观是融合在知识之中的，在任一教材内容中，情感态度与价值观是融合在知识之中的，在任一教材内容中，三个维度的内容是有机的交织在一起的，不存在哪个为主哪个三个维度的内容是有机的交织在一起的，不存在哪个为主哪个为辅的问题。为辅的问题。 案例案例3 人教版人教版“匀加速运动的速度与时间的关系匀加速运动的速度与时间的关系”教材内容的设计教材内容的设计 如果只考虑知识的掌握，那么。从加速度的定义式如果只考虑知识的掌握，那么。从加速度的定义式a=（v-v0）/ t出发，经过代数式的变形，立即就可得到出发，经过代数式的变形，立即就可得到v=v0+at，于是就能用，于是就能用来解题了，然而，教科书赋予了这段内容更多的教育意义。来解题了，然而，教科书赋予了这段内容更多的教育意义。 教科书的设计思路如下：教科书的设计思路如下：通过实验如实记录小车在重物牵引下运动时，时间与对应的速度的数值通过实验如实记录小车在重物牵引下运动时，时间与对应的速度的数值 作出速度与时间的关系图象作出速度与时间的关系图象 发现存在着这样一种运动，它的发现存在着这样一种运动，它的vt图像是一条倾斜直线图像是一条倾斜直线 发现直线发现直线vt图像所代表的运动，是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义图像所代表的运动，是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义 通过图像一般性地研究匀变速直线运动，得出通过图像一般性地研究匀变速直线运动，得出v=v0+at 教教科科书书中中这这段段内内容容虽虽然然与与人人类类对对此此问问题题的的认认识识过过程程不不尽尽一一致致，但但对对学学生生却却经经历历了了一一次次科科学学规规律律的的发发现现过过程程，体体验验了了一一次次从从实实验验到到规规律律得得出出的的典典型型的的科科学学过过程程，特特别别是是用用图图像像分分析析问问题题的的通通用用的的科科学学方方法法，逻逻辑辑思思维维的的线线索索清清晰晰。因因此它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值充分地体现起来。此它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值充分地体现起来。4、以、以物理课程标准物理课程标准作为指导教学和检查教学的标准作为指导教学和检查教学的标准 教学资源有多种，教科书只是其中的一种，教科书也以多样化。教学资源有多种，教科书只是其中的一种，教科书也以多样化。教师应该适应这样的形势。教师应该适应这样的形势。一方面，教学活动的设计应该按照一方面，教学活动的设计应该按照物理课程标准物理课程标准的要求来的要求来进行；不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；进行；不以某一种教科书的表述为判断正误及要求高低的标准；另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜另一方面，今后也不是只是手拿一本教科书和配套教参就能胜任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步任教学的。要参考多种教科书，从不同教科书的处理中进一步理解理解标准标准的精神，同时也要参考多种介绍物理学及其应用的精神，同时也要参考多种介绍物理学及其应用的参考书，扩大自己的知识面。的参考书，扩大自己的知识面。 二、分析教材的目的和意义何在？二、分析教材的目的和意义何在？（五个需要）（五个需要） 1 1、明确编写者的具体意图的需要、明确编写者的具体意图的需要 教材是为实现一定的教学目的编写的，而教学目标和教材是为实现一定的教学目的编写的，而教学目标和任务又通过教材的内容选择、组织方式和呈现方式来体任务又通过教材的内容选择、组织方式和呈现方式来体现的。现的。2 2、把握教材的重点的需要、把握教材的重点的需要 教材中所讲的知识，形成一定的结构，并按照一定的教材中所讲的知识，形成一定的结构，并按照一定的体系来安排。通过教材分析，体系来安排。通过教材分析， 认识某一部分知识在整个课程和教材结构中的地位认识某一部分知识在整个课程和教材结构中的地位和作用，以及和作用，以及 它与其他部分的联系。它与其他部分的联系。这样，才便于把握教材的重点，便于设计这一部分知识的教这样，才便于把握教材的重点，便于设计这一部分知识的教学过程。学过程。 教材是为学生的学习而编写的。教学过程离不开知识教材是为学生的学习而编写的。教学过程离不开知识的传递。的传递。 在没有进行教学过程之前，教科书上或教师头脑中的在没有进行教学过程之前，教科书上或教师头脑中的教学内容，都处于知识的储存状态，要是它们获得可传递教学内容，都处于知识的储存状态，要是它们获得可传递的性质，就不仅要分析教材内容、结构和重点，的性质，就不仅要分析教材内容、结构和重点， 还要按照学生的认识规律，明确教学的难点和关键，还要按照学生的认识规律，明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法，以期收到好的教学效果。选择恰当的教学方法，以期收到好的教学效果。 3、明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法、明确教学的难点和关键，选择恰当的教学方法的需要的需要n教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程教学过程不仅是知识的传递过程，也是能力的培养过程和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深和思想、意志、情感等的教育发展过程。通过对教材的深入分析，入分析，n弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，以便在教学过程中促进学生发展，培养学生能力。以便在教学过程中促进学生发展，培养学生能力。4、促进学生发展，培养学生能力的需要、促进学生发展，培养学生能力的需要 目前我国目前我国依据课程标准依据课程标准，在统一要求、统一审，在统一要求、统一审定的前提下逐步实现了教材的多样化，已经编写和定的前提下逐步实现了教材的多样化，已经编写和审定不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不审定不同层次、不同特点、不同风格的教材，供不同地区、各类学校选用。这样，就要首先解决选择同地区、各类学校选用。这样，就要首先解决选择教材的问题。教材的问题。 教师应根据教学对象、培养目标、教学要求、教师应根据教学对象、培养目标、教学要求、教学条件以及教师本人特点等因素来选用最合适的教学条件以及教师本人特点等因素来选用最合适的教材。教材。5、选择教材的需要、选择教材的需要 选定了某一教材（或按规定使用某种教材）后，选定了某一教材（或按规定使用某种教材）后，在教学中也可以同时参考其他教材，以开阔视野、在教学中也可以同时参考其他教材，以开阔视野、相互借鉴、取长补短、丰富教学内容和教学手段。相互借鉴、取长补短、丰富教学内容和教学手段。 为此就要对各种教材进行分析、研究和对比，为此就要对各种教材进行分析、研究和对比，弄清它们各自的编写目的、适用对象、程度分量、弄清它们各自的编写目的、适用对象、程度分量、结构体系和特色，以便于选择和使用。结构体系和特色，以便于选择和使用。另外，随着我国国际交流活动日益频繁、范围另外，随着我国国际交流活动日益频繁、范围不断扩大，我们的视野也要逐步扩大到对国外不断扩大，我们的视野也要逐步扩大到对国外教材的分析、研究，以便于借鉴和选择，以提教材的分析、研究，以便于借鉴和选择，以提高我们的教学水平。高我们的教学水平。n总之，对教材的分析，是选择教材和备课的需要，总之，对教材的分析，是选择教材和备课的需要，n是教师驾驭教学内容和教学过程的能力基础。是教师驾驭教学内容和教学过程的能力基础。n进行教材分析是教师的一项基本功。进行教材分析是教师的一项基本功。n即使对于有经验的教师，也需要不断提高分析教材即使对于有经验的教师，也需要不断提高分析教材的能力，重视教材的变化与更新，以便为提高教学的能力，重视教材的变化与更新，以便为提高教学质量和加强教材建设作出贡献。质量和加强教材建设作出贡献。三、分析教材的依据是什么？三、分析教材的依据是什么？ 物理教材不同于一般的物理著述：物理教材不同于一般的物理著述：它是按照一定的教学目的要求编写的；它是按照一定的教学目的要求编写的；它的内容是从物理学知识总体系中挑选出来的；它的内容是从物理学知识总体系中挑选出来的；它是为学生学习而编写的，它的结构体系、内容的组织方式和它是为学生学习而编写的，它的结构体系、内容的组织方式和呈现方式必须与学生的认知结构和认知发展规律相适应。呈现方式必须与学生的认知结构和认知发展规律相适应。1、分析教材的基本依据、分析教材的基本依据 （1 1）物理教育的目标和要求。）物理教育的目标和要求。从总体上把握和从总体上把握和判断教材的方向。进行教材分析时，应首先从这里判断教材的方向。进行教材分析时，应首先从这里着眼，分析教材在内容选择、程度要求及编写上是着眼，分析教材在内容选择、程度要求及编写上是否符合这一目标和要求，是如何体现这一目标和要否符合这一目标和要求，是如何体现这一目标和要求的，这是一个基本的出发点。求的，这是一个基本的出发点。分析教材基本的依据是分析教材基本的依据是： 中学物理教材内容，是从整个物理学知识体系中精选中学物理教材内容，是从整个物理学知识体系中精选的最基础的一部分。只有认识物理学学科总体的结构，并在的最基础的一部分。只有认识物理学学科总体的结构，并在这一背景下分析中学物理教材，才能明确各部分教材内容在这一背景下分析中学物理教材，才能明确各部分教材内容在物理知识体系中的地位和作用；才便于居高临下地深刻理解物理知识体系中的地位和作用；才便于居高临下地深刻理解教材中各部分知识内容，以利于融会贯通，在教学中做到深教材中各部分知识内容，以利于融会贯通，在教学中做到深入浅出；也便于从发展的观点掌握知识，以避免教学中的绝入浅出；也便于从发展的观点掌握知识，以避免教学中的绝对化和片面性。对化和片面性。（2）学科体系和发展）学科体系和发展（3）学生的认知结构和认知发展水平。）学生的认知结构和认知发展水平。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育的课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育的基本规范和质量要求。基本规范和质量要求。课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科书）。书）。它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。是最高要求。学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师的开发者，即教师“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。2 2、直接依据、直接依据课程标准课程标准课程标准是什么课程标准是什么？国家课程标准是国家课程标准是n教材编写的依据、教材编写的依据、n教学的依据、教学的依据、n评估和考试命题的依据，评估和考试命题的依据，n是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不是国家管理和评价课程的基础，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。课程标准的作用课程标准的作用课程标准正是依据教育的目标与要求、学科知识体系和学课程标准正是依据教育的目标与要求、学科知识体系和学生的认知发展而制定的，是这三个因素有机结合的体现。生的认知发展而制定的，是这三个因素有机结合的体现。因而，因而，分析教材的直接依据是课程标准分析教材的直接依据是课程标准教师必须认真学习和研究课程标准，按课程标准的规定进教师必须认真学习和研究课程标准，按课程标准的规定进行教学。行教学。而不能对教材分析和进行教学时就事论事，只看到教学中而不能对教材分析和进行教学时就事论事，只看到教学中的具体问题，的具体问题，或基于个人的经验，不能从总体上把握教材，注意了枝节，或基于个人的经验，不能从总体上把握教材，注意了枝节，抓不住大问题。抓不住大问题。因此，认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神，对于从因此，认真钻研课程标准，吃透课程标准的精神，对于从根本上改进教学、提高教学质量，就是首要的和极为重要根本上改进教学、提高教学质量，就是首要的和极为重要的。的。四什么是教材的编写意图？四什么是教材的编写意图？教材的编写意图教材的编写意图是指是指教材的编写者根据课程标准的要教材的编写者根据课程标准的要求，编写教材时的具体指导思想。求，编写教材时的具体指导思想。即教材是编给什么人读的，即教材是编给什么人读的，教学目的要求是什么，程度和分量怎样，教学目的要求是什么，程度和分量怎样，按什么体系组织教学内容，按什么体系组织教学内容，企图体现什么风格特色等等。企图体现什么风格特色等等。它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织方式和呈现方式。方式和呈现方式。一教材编写的目的、指导思想和思路一教材编写的目的、指导思想和思路1 1编写的目的编写的目的 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程。而本册教材则是在高中物理共同必修课程础课程。而本册教材则是在高中物理共同必修课程物理物理1 1的基础上，为的基础上，为全体学生打好共同的物理全体学生打好共同的物理基础基础而设计的。它与而设计的。它与初中物理、科学课程和高中共初中物理、科学课程和高中共同必修模块同必修模块1 1相衔接相衔接，旨在进一步提高学生的科学，旨在进一步提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。素养，为学生的终身发展奠定基础。案例案例 教材教材2的编写说明的编写说明本册教材是本册教材是根据根据教育部制订的教育部制订的基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) )和和普通高中物理课程标准普通高中物理课程标准( (实验实验) )( (以下简称以下简称课程标准课程标准) )共同必修模块共同必修模块2 2的要求编写的。本教材在的要求编写的。本教材在编写时编写时力图体现力图体现课程标准课程标准的理念、目标和要求，面的理念、目标和要求，面向全体高中学生，立足学生的发展，以提高每个学生的向全体高中学生，立足学生的发展，以提高每个学生的科学素养为目标，科学素养为目标，注意吸收国内外注意吸收国内外物理教育研究和高中物理教育研究和高中物理教材改革的成果，物理教材改革的成果，并充分考虑并充分考虑了我国高中教育的现了我国高中教育的现状状。为此，在教材设计和编写时注意了以下几点：。为此，在教材设计和编写时注意了以下几点：2编写的指导思想编写的指导思想（1 1）以物理知识的形成过程和实践应用为主线以物理知识的形成过程和实践应用为主线, , 以曲线运动以曲线运动（抛体运动和圆周运动）的规律、万有引力和机械能等物理（抛体运动和圆周运动）的规律、万有引力和机械能等物理学的核心内容为载体，联系学生生活的实际、社会的实际、学的核心内容为载体，联系学生生活的实际、社会的实际、与技术应用的实际，与技术应用的实际，以高中学生的认知发展规律来展开、组以高中学生的认知发展规律来展开、组织和呈现教材内容。织和呈现教材内容。（2 2）在向学生展现物理科学对物质世界运动和相互作用方式的）在向学生展现物理科学对物质世界运动和相互作用方式的思考、探索和描述过程的同时，思考、探索和描述过程的同时，强调探究学习、自主学习和强调探究学习、自主学习和合作学习合作学习。（3 3）注意将科学技术的新成就、新成果、新思想引入教材。）注意将科学技术的新成就、新成果、新思想引入教材。（4 4）注重学科之间的渗透、人文精神与物理科学的融合。）注重学科之间的渗透、人文精神与物理科学的融合。 本教材以学生日常生活中本教材以学生日常生活中观察的现象观察的现象和具体问题和具体问题出发，在出发，在观察实验、思考、探观察实验、思考、探究究中学习物理概念规律，在中学习物理概念规律，在实践和应用实践和应用中中将所学的知识与社会、生活联系起来，从将所学的知识与社会、生活联系起来，从而达到掌握知识、培养能力、提高兴趣、而达到掌握知识、培养能力、提高兴趣、培养高尚品格的目的。培养高尚品格的目的。3编写思路编写思路案例案例 必修物理必修物理2第二章第二节第二章第二节 向心力向心力 编写思路：编写思路：本节首先通过日常经验和观察中的两本节首先通过日常经验和观察中的两个个实例引入实例引入本节的课题，然后通过一个本节的课题，然后通过一个演示实验演示实验的观察和分析的观察和分析得出维持物体作匀速圆周运动需要得出维持物体作匀速圆周运动需要一个沿半径指向圆心的力的作用，这个力就是一个沿半径指向圆心的力的作用，这个力就是向向心力心力。然后通过实验与探究，使学生对向心力有。然后通过实验与探究，使学生对向心力有了充分的感性认识后，给出了充分的感性认识后，给出向心力的公式向心力的公式，再结，再结合牛顿第二定律，给出合牛顿第二定律，给出向心加速度的公式向心加速度的公式。最后，。最后，运用牛顿第二定律运用牛顿第二定律分析生活中的圆周运动问题分析生活中的圆周运动问题，培养学生把理论知识应用于实践的能力。培养学生把理论知识应用于实践的能力。 教学模式教学模式 教材内容呈现教材内容呈现 问题导入问题导入水水平平湿湿滑滑的的道道路路上上骑骑车车还还是是驾驾车车转转弯弯时时，都都要要减减速速行行驶驶；在在高高速速公公路路和和铁铁轨轨的的弯弯道道处处，路路基基都都要要设计成倾斜的，你知道这其中的奥秘吗？设计成倾斜的，你知道这其中的奥秘吗？观察实验观察实验小球在光滑水平面内做圆周运动小球在光滑水平面内做圆周运动分析概括分析概括 向心力的概念和方向向心力的概念和方向实验探究实验探究 决定向心力大小的因素决定向心力大小的因素理论分析理论分析 向心力、向心加速度的公式向心力、向心加速度的公式实践应用实践应用向心力的应用实例向心力的应用实例 教材力争在体系结构、内容选择、组织方式、呈现方教材力争在体系结构、内容选择、组织方式、呈现方式，转变学生的学习方式和学习评价上有新的突破。不仅式，转变学生的学习方式和学习评价上有新的突破。不仅使教材成为物理知识载体，更是学生体验科学过程和方法，使教材成为物理知识载体，更是学生体验科学过程和方法，培育科学情感、态度和价值观的载体，从而发挥教科书对培育科学情感、态度和价值观的载体，从而发挥教科书对教师的教学行为、教学资源开发指导以及对学生的学习活教师的教学行为、教学资源开发指导以及对学生的学习活动、学习资源利用指南的作用。动、学习资源利用指南的作用。二、本教材的特点二、本教材的特点1 1落实课程改革纲要的目标要求，体现新课程的理念落实课程改革纲要的目标要求，体现新课程的理念实实验验和和理理论论是是物物理理科科学学内内容容不不可可分分割割的的两两个个组组成成部部分分，在在教教材材的的编编写写中中努努力力实实现现将将实实验验从从过过去去作作为为教教学学的的辅辅助助手手段段转转变变为为贯贯穿穿在在整整个个教教学学过过程程中中创创造造物物理理情情景景，探探索索物物理理规规律律的的主主要要手手段段，由由过过去去在在教教材材中中独独立立设设置置，转转变变为为有有机机的的嵌嵌入入在在新新教教科科书书中中，从从而而将将实实验验与与理理论论融融为为一一体体，实实验验的的过过程程即即为为学学习习的的过过程程。教教材材注注意意为为科科学学探探究究活活动动的的实实施施创创造造机机会会和和条条件件。所所有有的的探探究究活活动动设设计计都都遵遵循循可可行行性性原原则则，尽尽量量考考虑虑从从学学生生的的角角度度提提出出探探究究的的课课题题，选选材材要要价价廉廉易易得得；探探究究的的内内容容渗渗透透在在各各章章节节中中；探探究究的的形形式式多多样样化化，完完整整探探究究与与不不完完整整探探究究形形式式相相结结合合；以以培培养养学学生生形形成成探探究究的的习习惯惯和和兴兴趣趣为为主主，达达到到物物理理课课程程标标准准对对高高中中学学生生科科学学探探究究能能力力和和质质量量的的要求。要求。2突出实验教学，进一步提高科学探究的质量突出实验教学，进一步提高科学探究的质量3 3加强物理与技术、社会的联系，体现加强物理与技术、社会的联系，体现STSSTS教育思想教育思想 教材努力在内容选择、实践活动和习题的设计教材努力在内容选择、实践活动和习题的设计等方面渗透等方面渗透STSSTS教育，引导学生认识科学技术的发展教育，引导学生认识科学技术的发展对改善人们生活、促进社会进步的作用，增进学生对改善人们生活、促进社会进步的作用，增进学生对科学、技术、社会之间关系的理解，认识科学技对科学、技术、社会之间关系的理解，认识科学技术发展对社会产生的双面影响，培养学生的环保意术发展对社会产生的双面影响，培养学生的环保意识、可持续发展的意识和社会责任感。识、可持续发展的意识和社会责任感。新新教教材材内内容容的的选选取取和和安安排排力力求求在在社社会会需需求求、学学生生认认知知发发展展水水平平以以及及物物理理学学科科发发展展三三个个因因素素之之间间寻寻求求平平衡衡，以以物物理理学学的的核核心心内内容容作作为为素素材材，使使学学生生获获得得终终身身学学习习的的兴兴趣趣、习习惯惯和和一一定定的的学学习习能能力力，帮帮助助学学生生树树立立科科学学的的世世界界观观和和科科学学的的价价值值观观。同同时时要要注注意意高高中物理教育与初中物理教育的差异中物理教育与初中物理教育的差异。初初中中物物理理教教育育强强调调基基础础性性、共共同同性性和和统统一一性性；高高中中物物理理教教育育不不仅仅要要重重视视学学生生的的共共同同发发展展，而而且且还还应应该该让让不不同同兴兴趣趣、不不同同能能力力和发展倾向的学生得到不同的发展，满足学生的不同需求。和发展倾向的学生得到不同的发展，满足学生的不同需求。因因此此除除了了按按课课程程标标准准设设计计的的不不同同模模块块编编写写出出不不同同层层次次、不不同同侧侧重重点点的的教教科科书书外外，同同一一本本教教科科书书也也要要有有一一定定的的弹弹性性，以以适适应应学学生不同的学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。生不同的学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。4突破学科本位思想，立足学生的发展突破学科本位思想，立足学生的发展教科书的教科书的文字表达文字表达要简明扼要，笔调轻松友要简明扼要，笔调轻松友好而又不失严谨，表述形式生动。好而又不失严谨，表述形式生动。栏目栏目灵活，灵活，教材内容的组织教材内容的组织线索线索清晰，清晰，插图插图形式多样形式多样, ,色彩鲜明；色彩鲜明；印刷印刷精美。精美。5教材的呈现形式要生动活泼，尽量拉近教材的呈现形式要生动活泼，尽量拉近教科书和学生的距离教科书和学生的距离我们提出的一体化教材的概念我们提出的一体化教材的概念, ,包含三个方面包含三个方面: : 教科书教科书； 多媒体辅助教学光盘多媒体辅助教学光盘( (配套软件配套软件);); 基于基于WEBWEB的网上扩充资料及在线练习系统的网上扩充资料及在线练习系统( (我们我们的网站的网站) )。6充分利用信息技术，构建一体化教材充分利用信息技术，构建一体化教材多媒体辅助教学光盘多媒体辅助教学光盘，主要是教师在课堂教学中使用，也，主要是教师在课堂教学中使用，也可用于学生课后的复习。可用于学生课后的复习。(l)光盘光盘它它区别于其他同类光盘的最大特点区别于其他同类光盘的最大特点是：是： 它它不不是是以以封封闭闭固固定定的的课课件件形形式式出出现现，而而是是采采用用“仓仓储储式式小小基元基元”结构。结构。 光盘的内容就是文字教材的配套课件库，以章为单位呈现。光盘的内容就是文字教材的配套课件库，以章为单位呈现。 课课件件库库由由各各个个小小基基元元组组成成，每每个个小小基基元元相相互互独独立立，各各自自对对应应一一个个可可以以脱脱离离这这个个库库独独立立运运行行的的执执行行文文件件. .库库中中小小基基元元的的编编号就是对应的文件名，非常方便查找。号就是对应的文件名，非常方便查找。 每每个个小小基基元元都都用用一一个个形形象象化化的的来来自自课课本本的的图图形形显显示示，只只要要看过教材，大概浏览一下资料库看过教材，大概浏览一下资料库, ,很容易找到想要的内容。很容易找到想要的内容。其次，其次，每个小基元的设计采用了非线性多步骤控制每个小基元的设计采用了非线性多步骤控制, ,内内容容分分步步呈呈现现，可可以以根根据据需需要要对对讲讲解解顺顺序序做做出出调调整整，既可反复强调某些步骤，也可简单掠过既可反复强调某些步骤，也可简单掠过。因因而而适适合合于于物物理理教教学学的的层层次次性性，更更有有助助于于探探究究性性教教学学中中教教师师分分析析问问题题时时对对节节奏奏的的掌掌握握，还还能能够够最最大大程程度度上上满满足足教师教学个性化的要求。教师教学个性化的要求。全全部部小小基基元元都都是是紧紧扣扣教教材材内内容容而而设设计计的的原原创创, ,光光盘盘只只有有与与原原教教材材结结合合使使用用，才才能能发发挥挥最最大大功功效效，这这种种不不同同媒媒介介在在整体上的一致，体现了一体化教材作为教学媒介的理念。整体上的一致，体现了一体化教材作为教学媒介的理念。前言前言-以与学生交流的互动形式呈现以与学生交流的互动形式呈现. .概述本册教材的主概述本册教材的主要内容和要内容和课程标准课程标准的相关要求，内容尽量贴近学生的的相关要求，内容尽量贴近学生的生活实际，注意激发学生对本册教材的学习兴趣。生活实际，注意激发学生对本册教材的学习兴趣。章名章名-教材二级主题。教材二级主题。 章首语章首语: :本章内容引言本章内容引言. .表述和呈现方式因各章内容而异。表述和呈现方式因各章内容而异。节名节名-教材三级主题。教材三级主题。目名目名-节内各部分内容标题节内各部分内容标题, ,为本教材四级主题。为本教材四级主题。三、教材的体例与说明三、教材的体例与说明1.教材体例教材体例(1)(1)课内教学内容课内教学内容。供选用的栏目包括。供选用的栏目包括“观察与思考观察与思考”、“实验与探究实验与探究”和和“讨论与交流讨论与交流”，这些栏目，这些栏目穿插于四级主题内。穿插于四级主题内。(2)(2)课外活动内容课外活动内容。这些内容供学习参考，可选用的。这些内容供学习参考，可选用的栏目包括栏目包括“实践与拓展实践与拓展”、“资料活页资料活页”和和“我们我们的网站的网站”。(3)(3)练习。练习。基础知识和基本技能的巩固性练习，体现基础知识和基本技能的巩固性练习，体现知识的应用。一般供课外使用知识的应用。一般供课外使用. .每节教材内容包括每节教材内容包括：本章小结与评价本章小结与评价(1)(1)本章小结本章小结-给出本章知识结构给出本章知识结构, ,供学生总结和复习本章供学生总结和复习本章参考，同时提倡学生从不同角度整理知识结构。参考，同时提倡学生从不同角度整理知识结构。(2)(2)回顾与评价回顾与评价-让学生回顾学习过程让学生回顾学习过程, ,记录学习体会，评记录学习体会，评价自己的学习进程价自己的学习进程, ,调整学习策略，对学习过程提出个性化调整学习策略，对学习过程提出个性化的建议，达到促进学生发展的目的。的建议，达到促进学生发展的目的。本章习题本章习题-全章知识和技能的综合性练习全章知识和技能的综合性练习. .体现知识的体现知识的应用应用, ,供全章学习后使用。供全章学习后使用。旁批旁批-教材中涉及的主要专业术语中英文对照、研究方教材中涉及的主要专业术语中英文对照、研究方法及学习指引等。法及学习指引等。观察与思考观察与思考 包包括括对对课课堂堂内内演演示示实实验验、实实物物模模型型、影影像像图图片片、课课本本图图表表的的观观察察、分分析析和和思思考考. .启启发发学学生生带带着着问问题题观观察察，对对现现象象、过过程程或或结果进行分析。结果进行分析。实验与探究实验与探究 课课堂堂内内学学生生动动手手动动脑脑做做实实验验，亲亲自自经经历历科科学学探探究究的的过过程程。由由于于教教材材把把以以往往的的学学生生分分组组实实验验有有机机地地融融入入教教材材中中，力力图图将将实实验验与与教教学学融融为为一一体体, ,因因此此这这一一环环节节担担负负着着培培养养学学生生科科学学探探究究和和物物理理实实验验能能力力的的重重任任。本本栏栏目目实实验验探探究究内内容容的的呈呈现现有有多多种种形形式式和和不同的层次。不同的层次。2.栏目说明栏目说明讨论与交流讨论与交流 课课堂堂内内学学生生之之间间及及师师生生之之间间的的互互动动性性教教学学活活动动。本本栏栏目目内内容容呈呈现现形形式式多多样样，且且具具有有不不同同的的层层次次：包包括括一一般般层层次次的的问问题题讨讨论论、较较高高层层次次的的分分析析论论证证、以以及及最最高高层层次次的的理理论论探探究究。教教师师应应引引导导或或启启发发学学生生思思维维，组组织织学学生生分分组组讨讨论论，鼓鼓励励学学生生大大胆胆发发表表不不同同的的见见解解，甚甚至至是是目目前前尚尚未未有有最最终终结结论论的的见见解解，教教师师不要一手包办，或限定讨论范围。不要一手包办，或限定讨论范围。实践与拓展实践与拓展包包括括学学生生课课外外动动手手实实验验、调调查查或或搜搜集集、分分析析资资料料等等实实践践活活动，以及有关知识拓展性问题的思考等。动，以及有关知识拓展性问题的思考等。资料活页资料活页相关知识的拓展与延伸，帮助有兴趣的学生扩展知识面。相关知识的拓展与延伸，帮助有兴趣的学生扩展知识面。我们的网站我们的网站以以静静态态和和动动态态相相结结合合的的文文字字或或图图像像形形式式呈呈现现，内内容容包包括括丰丰富富的的多多媒媒体体参参考考资资料料及及在在线线练练习习系系统统，为为要要求求进进一一步步探探索索的的学学生提供学习的方便。生提供学习的方便。 物物理理2 2是是全全体体学学生生的的共共同同必必修修模模块块，但但考考虑虑到到，我我国国幅幅员员广广大大，经经济济、文文化化、教教育育发发展展很很不不平平衡衡，即即使使同同一一地地域域，客客观观上上也也存存在在差差异异很很大大的的几几类类学学校校，如如果果教教材材在在内内容容的的选选择择和和要要求求上上都都一一致致，虽虽然然便便于于实实施施，但但仍仍不不能能完完全全适适应应不不同同类类型型的的学学校校和和不不同同程程度度的的学学生生。因因此此，面面对对差差异异很很大大的的各各类类学学校校和和不不同同程程度度的的学学校校，教教材材存存在在一一个个适适应应性性问问题题，即即教教材材的的弹弹性性问问题题。对对这一问题，我们在教材编写时从以下几个方面作了尝试。这一问题，我们在教材编写时从以下几个方面作了尝试。四、物理四、物理2教材编写过程中对几个具体问题的思考和教材编写过程中对几个具体问题的思考和处理处理1关于教材的适应性问题关于教材的适应性问题一一是是教教材材正正文文内内容容是是根根据据课课程程标标准准的的要要求求编编写写的的，是是全全体体学学生生的的必必学学内内容容，也也是是全全体体学学生生经经过过努努力力可可以以达达到到的的要要求求。“实实践践与与拓拓展展”的的内内容容由由教教师师根根据据实实际际情情况，在条件许可和不增加学生负担的情况下选择使用。况，在条件许可和不增加学生负担的情况下选择使用。二二是是“资资料料活活页页”和和“我我们们的的网网站站”提提供供的的学学习习材材料料，是是供供有有兴兴趣趣和和学学有有余余力力学学生生课课外外阅阅读读、查查阅阅和和钻钻研研的，不是对全体学生的要求。的，不是对全体学生的要求。三是三是对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又对有些在高中阶段无法讲清或不能证明，但实际中又需明确的问题，如向心力和向心加速度公式和适用条件，动需明确的问题，如向心力和向心加速度公式和适用条件，动能定理不但适用于恒力而且适用于变力，以及机械能守恒定能定理不但适用于恒力而且适用于变力，以及机械能守恒定律的适用条件等，则直接告诉学生，并说明它可以证明，但律的适用条件等，则直接告诉学生，并说明它可以证明，但高中阶段无法证明，学生知道这一点和不知道这一点是不一高中阶段无法证明，学生知道这一点和不知道这一点是不一样的。知道这一点，学生运用时心中有数，也给善于钻研的样的。知道这一点，学生运用时心中有数，也给善于钻研的学生留下余地。学生留下余地。四是四是教材中的实验包括演示实验、学生实验和课外实验，教材中的实验包括演示实验、学生实验和课外实验，都是可以利用实验室现有的器材或日常器具可以完成的。同都是可以利用实验室现有的器材或日常器具可以完成的。同时教材也鼓励条件比较好的地区和学校将信息技术引入到实时教材也鼓励条件比较好的地区和学校将信息技术引入到实验室。验室。学学生生由由初初中中升升入入高高中中普普遍遍反反映映“物物理理难难学学”，问问题题之之一一在于由初中物理到高中物理形成了一个较陡的在于由初中物理到高中物理形成了一个较陡的“台阶台阶”. .产生这一问题的原因是多方面的产生这一问题的原因是多方面的: :例例如如高高中中物物理理与与初初中中物物理理相相比比，高高中中物物理理的的知知识识面面广广，内容更丰富；内容更丰富；初中物理较多是定性的，高中物理则有较多的定量要求；初中物理较多是定性的，高中物理则有较多的定量要求；初初中中物物理理以以现现象象为为主主，高高中中物物理理则则要要透透过过现现象象看看本本质质，对抽象思维有较高的要求等。对抽象思维有较高的要求等。2关于教材的台阶问题关于教材的台阶问题1 1）由直线运动中的力学问题到曲线运动中的力学问题，）由直线运动中的力学问题到曲线运动中的力学问题，2 2）由地面上物体的运动到天体的运动，）由地面上物体的运动到天体的运动，3 3）由习惯于用力的观点和方法处理问题到用能量的观点和）由习惯于用力的观点和方法处理问题到用能量的观点和方法处理问题，方法处理问题，4 4）由宏观的经典力学的思想和观念到近代物理的思想和观）由宏观的经典力学的思想和观念到近代物理的思想和观念。念。一一是是遵遵循循循循序序渐渐进进的的原原则则。在在内内容容安安排排和和呈呈现现方方式式上上，尽尽力力做做到到由由具具体体到到抽抽象象、由由简简单单到到复复杂杂、由由宏宏观观到到微微观观。例例如如对对曲曲线线运运动动问问题题，不不是是先先从从学学生生认认识识一一般般的的曲曲线线运运动动出出发发，而而是是从从学学生生熟熟悉悉的的在在重重力力作作用用下下的的各各类类抛抛体体运运动动现现象象入入手手，然然后再过渡到一般的曲线运动。后再过渡到一般的曲线运动。二二是是充充分分利利用用学学生生已已有有的的知知识识，由由旧旧知知识识引引出出新新知知识识。例例如如第四章机械能和能源内容的处理充分注意到了这一点。第四章机械能和能源内容的处理充分注意到了这一点。在教材的编写中，在减缓在教材的编写中，在减缓“台阶台阶”上，我们作了如下处理：上，我们作了如下处理：三三是是在在近近代代物物理理内内容容的的处处理理上上，为为了了使使学学生生容容易易接接受受，教教材材以以定定性性介介绍绍为为主主，以以实实验验事事实实引引入入，重重思思想想性性和和实实例例展展示示，其其目目的的在在于于引引导导学学生生认认识识物物理理学学的的继继承承与与发发展展、广广博博与与深深远远，以以及及它它对对人人类类认认识识世世界界的的影影响响和和对对科科学学、社社会会的的重重要要作作用用，以激起学生进一步学习、探索的志趣和积极性。以激起学生进一步学习、探索的志趣和积极性。四四是是教教材材在在阐阐述述方方式式上上力力求求思思路路简简洁洁、顺顺畅畅，特特别别是是在在引引入入概概念念、得得出出规规律律、分分析析例例题题等等方方面面力力求求思思路路清清晰晰，表表达达方方式适合高中学生的思维特点。式适合高中学生的思维特点。 自自主主合合作作学学习习、独独立立思思考考的的能能力力是是现现代代社社会会对对人人的的素素质质的的基基本本要要求求。就就学学习习过过程程而而言言，只只有有自自主主学学习习和和独独立立思思考考才才能真正做到对知识的理解，有效的培养思维能力。能真正做到对知识的理解，有效的培养思维能力。本教材对这一问题从以下几个方面作了尝试。本教材对这一问题从以下几个方面作了尝试。3关于教材为学生留下自主合作的学习的机会关于教材为学生留下自主合作的学习的机会和独立思考的空间问题和独立思考的空间问题或是学生基于已有的知识能够分析思考得出结论的问题，或是学生基于已有的知识能够分析思考得出结论的问题，或是对新知识中的疑点、难点的问题，或是对新知识中的疑点、难点的问题，或是基于生活经验易产生错误的问题，或是基于生活经验易产生错误的问题，或是促使学生对科学或是促使学生对科学技术技术社会之间相互关系的理解问题等。社会之间相互关系的理解问题等。 对这些问题，希望教师根据学生的实际，对他们提出恰对这些问题，希望教师根据学生的实际，对他们提出恰当的要求，鼓励学生自己独立思考，在讨论交流中，增进对知当的要求，鼓励学生自己独立思考，在讨论交流中，增进对知识的理解，培养他们分析问题、讨论问题、与他人合作交流的识的理解，培养他们分析问题、讨论问题、与他人合作交流的能力和科学语言表达能力，而教师不要包办代替，由教师讲给能力和科学语言表达能力，而教师不要包办代替，由教师讲给学生听。学生听。教材中设有教材中设有“讨论与交流讨论与交流”栏目，其中栏目，其中提出的问题提出的问题很多地方都在实验演示前或实验中提出了问题，这很多地方都在实验演示前或实验中提出了问题，这些问题也最好经学生思考后，再演示或总结。些问题也最好经学生思考后，再演示或总结。教材中教材中“观察与思考观察与思考”栏目栏目中，中， 能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生能让学生自己概括、推理、证明的，应该尽量鼓励学生自己去做。教材自己去做。教材在很多地方在这一方面作了努力，如抛体做在很多地方在这一方面作了努力，如抛体做直线或曲线运动的条件的理论分析和论证，竖直方向上的抛直线或曲线运动的条件的理论分析和论证，竖直方向上的抛体运动公式的推导、平抛运动和斜抛运动规律的公式，线速体运动公式的推导、平抛运动和斜抛运动规律的公式，线速度、角速度和周期之间的关系的推导，天体质量的计算，动度、角速度和周期之间的关系的推导，天体质量的计算，动能的表达式和动能定理的推导等在教材中都没有给出，要求能的表达式和动能定理的推导等在教材中都没有给出，要求学生运用已有的知识自己分析、推理、论证。根据学生的实学生运用已有的知识自己分析、推理、论证。根据学生的实际情况，经常要求学生这样做，相信可以大大提高学生的思际情况，经常要求学生这样做，相信可以大大提高学生的思维能力。维能力。适时总结，可以使学生对学过的知识和方法系统化适时总结，可以使学生对学过的知识和方法系统化，而且总结，而且总结本身也是一种方法的训练和能力的培养。教材中，在一些重要本身也是一种方法的训练和能力的培养。教材中，在一些重要之处，如处理圆周运动问题的一般步骤，动能定理和机械能守之处，如处理圆周运动问题的一般步骤，动能定理和机械能守恒定律处理问题的思路和方法等都要求适时总结，并鼓励学生恒定律处理问题的思路和方法等都要求适时总结，并鼓励学生自己总结，章后的自己总结，章后的“本章小结本章小结”栏目中的栏目中的“知识结构知识结构”只是为只是为学生提示了本章的知识线索，不是对本章知识和方法的系统总学生提示了本章的知识线索，不是对本章知识和方法的系统总结和归纳，希望教师在此基础上指导学生自己总结本章学到了结和归纳，希望教师在此基础上指导学生自己总结本章学到了什么？什么？提不出问题，往往是学习缺乏兴趣和没有学懂的典型表现提不出问题，往往是学习缺乏兴趣和没有学懂的典型表现。为了鼓励学生提出问题，反思自己的学习过程，章后的为了鼓励学生提出问题，反思自己的学习过程，章后的“本本章小结章小结”栏目中设置了栏目中设置了“回顾与评价回顾与评价”。这样做，不仅可以。这样做，不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，也为教师了解学生的情况提帮助学生了解自己的学习情况，也为教师了解学生的情况提供了反馈信息。供了反馈信息。 实验在落实物理课程目标中的作用是不言而喻的。实验在落实物理课程目标中的作用是不言而喻的。本教材在编写中从以下几个方面加强了实验。本教材在编写中从以下几个方面加强了实验。演示实验的演示实验的数量较现行教材有较大幅度的增加。对于演示实数量较现行教材有较大幅度的增加。对于演示实验，在教材中，用验，在教材中，用“观察与思考观察与思考”栏目下给出，希望教师在栏目下给出，希望教师在教学中按照要求进行演示，有的演示可以采取边讲边实验的教学中按照要求进行演示，有的演示可以采取边讲边实验的方式进行，有些演示实验可创造条件变为学生的随堂探究实方式进行，有些演示实验可创造条件变为学生的随堂探究实验。验。4关于教材中的实验问题关于教材中的实验问题n对于对于学生实验，改变学生实验，改变了过去教材将学生实验和课文内容分开，了过去教材将学生实验和课文内容分开，单独成文，作为附录列于教材之后的写法，而是将实验与理论单独成文，作为附录列于教材之后的写法，而是将实验与理论融为一体，不再单独成文，统一于融为一体，不再单独成文，统一于“实验与探究实验与探究”的栏目下。的栏目下。n实验的要求除了体现出探究的要求外，也注意分出层次，增实验的要求除了体现出探究的要求外，也注意分出层次，增加灵活性和开放性。有的实验提供了可供参考的实验方案，如加灵活性和开放性。有的实验提供了可供参考的实验方案，如探究曲线运动的条件，其目的是为学生进行实验探究提供一种探究曲线运动的条件，其目的是为学生进行实验探究提供一种示范，在实验中学生可按提供实验方案操作，也可以参考实验示范，在实验中学生可按提供实验方案操作，也可以参考实验方案自行设计实验进行探究；有的实验只给出部分的实验步骤方案自行设计实验进行探究；有的实验只给出部分的实验步骤和过程，其余的步骤和过程由学生自己去完成，如对平抛运动和过程，其余的步骤和过程由学生自己去完成，如对平抛运动规律的探究；有的实验提出探究的问题、实验器材、实验要求规律的探究；有的实验提出探究的问题、实验器材、实验要求和问题，要求学生自己设计实验方案，并进行实验，如探究外和问题，要求学生自己设计实验方案，并进行实验，如探究外力做功和物体的动能变化的关系；有的则只提出实验的要求，力做功和物体的动能变化的关系；有的则只提出实验的要求，实验方法和实验过程不再给出，完全由学生自己设计，如验证实验方法和实验过程不再给出，完全由学生自己设计，如验证机械能守恒定律。机械能守恒定律。为了增加学生动手机会，教材中的为了增加学生动手机会，教材中的“实践实践与拓展与拓展”栏目和习题中，也栏目和习题中，也包含了一些要包含了一些要求学生独立完成的实验性课题。求学生独立完成的实验性课题。 学习物理不做练习或习题不行，但练习或习题不在于多，学习物理不做练习或习题不行，但练习或习题不在于多，而在于精，关键在于学生经过自己的独立思考获得解题的而在于精，关键在于学生经过自己的独立思考获得解题的过程和答案，特别是当学生将所学的知识能用于解决实际过程和答案，特别是当学生将所学的知识能用于解决实际问题的时候，才算真正理解和掌握了知识。因此，本教材问题的时候，才算真正理解和掌握了知识。因此，本教材减少了练习和习题的数量，增加了练习和习题的类型，如减少了练习和习题的数量，增加了练习和习题的类型，如选择题、思考题、实验设计题、综合题和开放性问题等，选择题、思考题、实验设计题、综合题和开放性问题等，题目的内容也注意了联系实际，力求避免一些脱离实际的题目的内容也注意了联系实际，力求避免一些脱离实际的人造习题，特别是人造习题，特别是“实践与拓展实践与拓展”栏目中的问题多是实践栏目中的问题多是实践性问题。性问题。5关于教材中的练习和习题问题关于教材中的练习和习题问题五、分析五、分析教材的基本方法有哪些？教材的基本方法有哪些？它决定教材的总方向它决定教材的总方向，并决定教材的内容选择、组织方式和呈现，并决定教材的内容选择、组织方式和呈现方式。抓住了它，就是抓住了根本，由此出发分析教材，才能从方式。抓住了它，就是抓住了根本，由此出发分析教材，才能从总体上把握教材，对教材的分析才能全面、深入，对教材的选择总体上把握教材，对教材的分析才能全面、深入，对教材的选择才能切合需要，对教材的处理才能准确得当。才能切合需要，对教材的处理才能准确得当。教材的编写意图和特点，教材的编写意图和特点，不只是在教材的整体分析时要注意作为不只是在教材的整体分析时要注意作为根本，而且在分析局部和各个章节时，也时时不可忘记，无论整根本，而且在分析局部和各个章节时，也时时不可忘记，无论整体或部分，都要受到总的编写意图指导。体或部分，都要受到总的编写意图指导。有的教师只重视教材中个别讲法如何，有的教师只重视教材中个别讲法如何，对教材编写意图和特点注意不够，这对教材编写意图和特点注意不够，这样造成只见树木，不见森林。由于思路不开阔，教学中容易照本宣科，使教样造成只见树木，不见森林。由于思路不开阔，教学中容易照本宣科，使教材的优点得不到充分发挥，缺点不易弥补，影响到教学质量的提高。材的优点得不到充分发挥，缺点不易弥补，影响到教学质量的提高。1 1、从教材的编写意图和特点入手，贯彻始终、从教材的编写意图和特点入手，贯彻始终广东版物理广东版物理2 2教科书在匀速圆周运动一节，教科书在匀速圆周运动一节，在引入描述匀速圆周运动的物理量之前，在引入描述匀速圆周运动的物理量之前，以自行车车轮的转动为情景，安排了一个以自行车车轮的转动为情景，安排了一个“观察与思考观察与思考”栏目，其编写的意图和目栏目，其编写的意图和目的：的：一是使一是使学生认识到前面所学习的描述直线学生认识到前面所学习的描述直线运动的物理量也可以用于描述匀速圆周运运动的物理量也可以用于描述匀速圆周运动；动；二是二是使学生认识到匀速圆周运动是比直线使学生认识到匀速圆周运动是比直线运动更为复杂的曲线运动，有不同于直线运动更为复杂的曲线运动，有不同于直线运动的一些新的特点，需要引入一些新的运动的一些新的特点，需要引入一些新的物理量；物理量；三是三是为学生进入下一个主题的学习作好铺为学生进入下一个主题的学习作好铺垫，有利于克服学生对角速度理解上的难垫，有利于克服学生对角速度理解上的难点；点；四是四是使学生受到过程和方法的教育和思维使学生受到过程和方法的教育和思维的训练。的训练。 图2-1-6 自行车轮胎上某点转过的弧长总是与辐条转过的角度对应为了达到上述目的在为了达到上述目的在“观察与思考观察与思考”栏目下，在学生观察栏目下，在学生观察的基础上设置了三个问题引导学生思考。的基础上设置了三个问题引导学生思考。 问题问题1 1，自行车车轮转动时车轮上某一点，经一段时间，自行车车轮转动时车轮上某一点，经一段时间t t后，在后，在圆周轨道上位置如何确定？圆周轨道上位置如何确定？ 学生可能想到的方法有：学生可能想到的方法有： (1)(1)这一点经时间这一点经时间t t运动的轨迹即路程；运动的轨迹即路程； （2 2）由起始位置指向末了位置的有向线段即位移；）由起始位置指向末了位置的有向线段即位移； （3 3）连接该点的半径在时间）连接该点的半径在时间t t内转过的角度内转过的角度。鉴于学生的可接受性这里不要引入角位移的概念，更不要说明鉴于学生的可接受性这里不要引入角位移的概念，更不要说明它的矢量性。它的矢量性。 问题问题2 2，该点在圆周轨道上运动快慢如何判断？，该点在圆周轨道上运动快慢如何判断？ 这里只要求学生做出定性的判断，这里只要求学生做出定性的判断，如可用单位时间内通过的圆弧的长度来判断；如可用单位时间内通过的圆弧的长度来判断；也可以用连接该点的半径在单位时间内转过的角度来判断；也可以用连接该点的半径在单位时间内转过的角度来判断；也可数一下一定时间内转动的圈数；也可数一下一定时间内转动的圈数；也可以转动一周所用的时间来判断等等。也可以转动一周所用的时间来判断等等。 问题问题3 3在于引导学生认识匀速圆周运动区别以往所接触的在于引导学生认识匀速圆周运动区别以往所接触的直线运动最显著的特征，即重复性和周期性。直线运动最显著的特征，即重复性和周期性。 首先，要从整体上把握教材，做到胸中有全局首先，要从整体上把握教材，做到胸中有全局（1 1）从从教教材材本本身身来来说说，认认识识教教材材的的结结构构和和体体系系，明明确确教教材材内内部部各各部部分分之之间间的的逻逻辑辑关关系系；搞搞清清楚楚教教材材的的主主干干和和枝枝叶叶、核核心心和和扩扩展展，明确教材的重点、关键和教材的编排。，明确教材的重点、关键和教材的编排。 （2 2）从从教教材材外外部部来来说说，要要注注意意教教材材的的纵纵向向连连接接；还还要要注注意意教教材材的横向联系（生活、社会、技术、其他学科等）。的横向联系（生活、社会、技术、其他学科等）。在在这这个个基基础础上上，才才能能从从总总体体上上把把握握教教材材的的要要求求、结结构构、深深度度和和广广度，在教学中真正做到难易适度，负担合理。度，在教学中真正做到难易适度，负担合理。其其次次，以以整整体体为为背背景景，分分析析各各部部分分教教材材的的要要求求和和特特点点，明明确确各各部部分在整体结构中的地位，某一部分和其他各部分之间的联系，分在整体结构中的地位，某一部分和其他各部分之间的联系，2 2、整体分析与局部分析相结合、整体分析与局部分析相结合 物理学的学科特点：物理学的学科特点：物理学不仅是具有实验性、理论性、精密物理学不仅是具有实验性、理论性、精密定量并应用广泛的一门基础科学，也是一门带有方法论的性质定量并应用广泛的一门基础科学，也是一门带有方法论的性质的科学。的科学。物理学的发展过程物理学的发展过程贯穿着科学方法论与物理思想的发展，并且贯穿着科学方法论与物理思想的发展，并且任何物理学的内容，无不具有任何物理学的内容，无不具有实验基础实验基础、物理学的思维方法物理学的思维方法和和数学表述数学表述这三个基本因素，这三个基本因素，同时物理学的任何内容都渗透着同时物理学的任何内容都渗透着科学家对自然界的好奇、探究科学家对自然界的好奇、探究精神和对科学的真、善、美的追求精神和对科学的真、善、美的追求。3、把对教材的知识与技能、把对教材的知识与技能过程与方法过程与方法情感态度情感态度与价值观的分析结合起来与价值观的分析结合起来这里与分析学生的状况相结合有两层意思：这里与分析学生的状况相结合有两层意思：一是根据学生的状况一是根据学生的状况分析教材中是否体现了学生的特点，教材的内分析教材中是否体现了学生的特点，教材的内容、编排处理是否符合学生的特点，作为选择教材和处理教材的依容、编排处理是否符合学生的特点，作为选择教材和处理教材的依据；据；二是在总体层次、程度等方面都适合的情况下二是在总体层次、程度等方面都适合的情况下，针对不同的教学对，针对不同的教学对象，在教学时，应做那些处理。象，在教学时，应做那些处理。首先，要了解和分析学生的年龄、生理和心理发展状况，首先，要了解和分析学生的年龄、生理和心理发展状况，其次，要了解和分析学生的知识基础。其次，要了解和分析学生的知识基础。第三，要了解和分析学生已有的能力基础。第三，要了解和分析学生已有的能力基础。第四要了解学生的学习态度、学习动机、兴趣爱好、学习习惯以第四要了解学生的学习态度、学习动机、兴趣爱好、学习习惯以及可能影响学生发展的各方面的因素。如班级情况、家庭情况等。及可能影响学生发展的各方面的因素。如班级情况、家庭情况等。4、与分析学生的状况相结合、与分析学生的状况相结合六、对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？六、对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？为选择和使用教材，首先要对教材进行整体分析，以便对教材有为选择和使用教材，首先要对教材进行整体分析，以便对教材有个宏观的、总体的基本认识。对教材的整体分析主要从以下个宏观的、总体的基本认识。对教材的整体分析主要从以下几个方面进行：几个方面进行：1 1、编写意图（或编写思想）、编写意图（或编写思想） 它主要指具体的编写目的、教材使用对象、教学目标，期望它主要指具体的编写目的、教材使用对象、教学目标，期望达到的某些要求等。达到的某些要求等。2 2、内容选取和程度要求、内容选取和程度要求它是编写意图的具体体现，也是教学要求的尺度，影响教学的深它是编写意图的具体体现，也是教学要求的尺度，影响教学的深、广程度和难易差别，直接影响教学的效果。如对斜抛物体、广程度和难易差别，直接影响教学的效果。如对斜抛物体的运动、机械能守恒定律的处理。的运动、机械能守恒定律的处理。3 3、体系安排、体系安排 它是指教材中章节安排次序所体现出来的知识体系。内容、它是指教材中章节安排次序所体现出来的知识体系。内容、安排体系不同，反映了不同的指导思想和教学要求，也反映安排体系不同，反映了不同的指导思想和教学要求，也反映了不同的能力、方法要求。了不同的能力、方法要求。4 4、风格特点、风格特点 它是由以上各点的综合效果所决定的，最能体现教材的个性。它是由以上各点的综合效果所决定的，最能体现教材的个性。七、对教材进行单元分析时应考虑哪七、对教材进行单元分析时应考虑哪几个问题？几个问题？1 1、在整体中的地位、在整体中的地位2 2、知识（能力、方法）结构、知识（能力、方法）结构3 3、重点、难点、重点、难点4 4、目的要求、目的要求5 5、内容讲法及对实验、习题的处理、内容讲法及对实验、习题的处理 作业（选择其中之一）作业（选择其中之一）1、选择义务教育教育阶段物理一册教材，段物理一册教材，试对其做一整体分析。其做一整体分析。2、试对高中物理必修模高中物理必修模块1或或2教材做一整教材做一整体分析。体分析。3、任、任选初中或高中物理教材的某一章初中或高中物理教材的某一章进行行分析。分析。