第二章第二章 道德认知发展道德认知发展1第二节第二节 中学生道德认知发展的特点中学生道德认知发展的特点第一节第一节 道德认知的发展理论道德认知的发展理论第三节第三节 促进道德认知发展的方法促进道德认知发展的方法2 2皮亚杰的道德认知发展阶段理论科尔伯格认知发展阶段理论吉利根女性道德关怀取向特里尔道德场域论1453莱斯特道德图式观第一节 道德认知的发展理论3v皮亚杰认为，个体道德上的成熟主要表现皮亚杰认为，个体道德上的成熟主要表现为遵从规则和具有社会公正感两个方面，随为遵从规则和具有社会公正感两个方面，随着儿童年龄的增长和社会关系的变化，他律着儿童年龄的增长和社会关系的变化，他律的道德规则逐渐发展为自律的规则的道德规则逐渐发展为自律的规则 一、皮亚杰的道德认知发展理论一、皮亚杰的道德认知发展理论一、皮亚杰的道德认知发展理论一、皮亚杰的道德认知发展理论（一）儿童道德认知发展（一）儿童道德认知发展阶段阶段年龄年龄特点特点自我中心阶段自我中心阶段25岁岁儿童从能够接受外界的准则开始，但规儿童从能够接受外界的准则开始，但规则对他们来说还不具有约束力则对他们来说还不具有约束力权威阶段权威阶段68岁岁绝对尊重与顺从外在权威，规则是固定绝对尊重与顺从外在权威，规则是固定的，不可变更的的，不可变更的可逆性阶段可逆性阶段810岁岁规则规则 不是不可改变的，而是同伴间共同不是不可改变的，而是同伴间共同的约定。如果同伴同意，就可以改变的约定。如果同伴同意，就可以改变公正阶段公正阶段11、12岁岁倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能千篇一律能千篇一律5儿童在同伴交往中建儿童在同伴交往中建立了真正的社会交往立了真正的社会交往和社会合作关系，使和社会合作关系，使他们意识到双方的平他们意识到双方的平等地位等地位儿童认识的成熟逐步削儿童认识的成熟逐步削弱了自我中心主义倾向弱了自我中心主义倾向（二）他律向自律（二）他律向自律（二）他律向自律（二）他律向自律转变的原因转变的原因转变的原因转变的原因6（三）对道德教育的启示对道德教育的启示注意培养同伴之间的合作，注注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童关系不应是权威意成人与儿童关系不应是权威和服从的关系；和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。童的道德认识。7v科尔伯格采用两难故事法，认为个体的道科尔伯格采用两难故事法，认为个体的道德判断能力是随年龄发展而发展的，个体的德判断能力是随年龄发展而发展的，个体的道德发展过程分为三水平六阶段道德发展过程分为三水平六阶段二、科尔伯格的道德认知发展理论二、科尔伯格的道德认知发展理论8（一）前习俗水平（一）前习俗水平前习俗水平：是根据行为前习俗水平：是根据行为的具体结果及其与自身的的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非利害关系判断好坏是非认为道德的价值不是取决认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于于人或准则，而是取决于外在的要求。在外在的要求。在09，10岁岁第一阶段（惩罚服从取向阶段）第一阶段（惩罚服从取向阶段）：衡量是非的标准是由惩罚决定衡量是非的标准是由惩罚决定的认为只要受到惩罚，不管其的认为只要受到惩罚，不管其理由是什么那一定是错的。理由是什么那一定是错的。第二阶段（相对功利取向阶段）：第二阶段（相对功利取向阶段）：判定某一行为的好坏，主要看是否判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性认为符合自己需要的自我中心性认为符合自己需要的行为就是正确的。的行为就是正确的。9（二）习俗水平（二）习俗水平习俗水平习俗水平 ：它是着眼于：它是着眼于社会的希望和要求，从社社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问会成员的角度思考道德问题。题。 一般是一般是9，10岁岁14，15岁岁第三阶段（寻求认可取向阶第三阶段（寻求认可取向阶段）：认为凡是社会大众认段）：认为凡是社会大众认可的，就是对的，反之是错可的，就是对的，反之是错的。的。第四阶段（遵守法规取向阶段）：第四阶段（遵守法规取向阶段）：服从权威遵守公共秩序，接受社服从权威遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。和义务感。 10（三）后习俗水平（三）后习俗水平后习俗水平：即以普遍的后习俗水平：即以普遍的道德原则作为自己行为的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行良心、尊严等角度判断行为的对错。为的对错。 它包括：一它包括：一般是般是14，15岁以后岁以后第五阶段（社会契约取向阶段）：第五阶段（社会契约取向阶段）： 认识到法律或习俗的道德规范是认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约大家可以相互承一种社会契约大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。以维持公正。第六阶段（普遍伦理取向阶段）：第六阶段（普遍伦理取向阶段）： 根据自已的人生观、价值观去判断根据自已的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。是非善恶，超越现实规范的约束。行为完全自律。行为完全自律。11道德图式是个体在社会学习中，对知识、经道德图式是个体在社会学习中，对知识、经验、习惯等进行加工而建构起来的道德知识验、习惯等进行加工而建构起来的道德知识结构，它直接影响着人们对外在环境的输入结构，它直接影响着人们对外在环境的输入信息所进行的道德判断，道德评价与道德选信息所进行的道德判断，道德评价与道德选择择三、莱斯特的道德图式论三、莱斯特的道德图式论12个人利益图式：个体个人利益图式：个体已经开始从自身利益已经开始从自身利益出来考虑他人的需要，出来考虑他人的需要，但是这个互惠关系只但是这个互惠关系只存在于个体与熟人之存在于个体与熟人之间，相当于科氏的第间，相当于科氏的第二、三阶段二、三阶段后习俗图式认法律、后习俗图式认法律、角色、编码、契约和角色、编码、契约和关系可以以各种方式关系可以以各种方式来建立，人们不只是来建立，人们不只是纯粹接受它们，而必纯粹接受它们，而必须评价它们，习俗不须评价它们，习俗不是普遍的，是可以改是普遍的，是可以改变的，并通过一致意变的，并通过一致意见可以重新调整见可以重新调整保持规范图式：不仅保持规范图式：不仅考虑自身利益得失，考虑自身利益得失，而且开始考虑如何与而且开始考虑如何与陌生人合作陌生人合作 ，并开始，并开始意识到社会规范的重意识到社会规范的重要性和认识到需要运要性和认识到需要运用社会来调查人与人用社会来调查人与人之间的关系，相当于之间的关系，相当于第四阶段第四阶段道德图式的类型道德图式的类型背景：吉利根认为以背景：吉利根认为以往的西方道德发展的往的西方道德发展的理论模式以对男性的理论模式以对男性的抽样建构理论为基础，抽样建构理论为基础，忽视了女性的道德发忽视了女性的道德发展，这是不准确的。展，这是不准确的。1.人类社会存在公正伦理道德人类社会存在公正伦理道德取向与关怀伦理道德取向；取向与关怀伦理道德取向；2.男性更注重诸如公平和尊重男性更注重诸如公平和尊重他人的权利之类的抽象而理他人的权利之类的抽象而理智的原则，女性更倾向于关智的原则，女性更倾向于关心和同情心和同情四、吉利根：女性道德关怀取向四、吉利根：女性道德关怀取向14个体优先接触到大量而个体优先接触到大量而又直接的事件和刺激，又直接的事件和刺激，这些事件和刺激以其不这些事件和刺激以其不同的性质影响了个体，同的性质影响了个体，因此个体与外界的相互因此个体与外界的相互作用就体现为主体主动作用就体现为主体主动建构不同领域的知识或建构不同领域的知识或事件的概念上事件的概念上。1.个体对不同领域的规则和事个体对不同领域的规则和事件存在着不同的推理过程，件存在着不同的推理过程，分为道德领域，习俗领域和分为道德领域，习俗领域和个人领域。个人领域。2.个体对于道德领域的判断更个体对于道德领域的判断更看重事件本身的性质，而排看重事件本身的性质，而排除权威的控制除权威的控制五、特里尔：道德场论五、特里尔：道德场论151.回忆对你品德成长影响最大的一件事？当时你回忆对你品德成长影响最大的一件事？当时你多大？当时发生了什么？你是怎么想的？结果多大？当时发生了什么？你是怎么想的？结果怎么样怎么样? 讨论思考讨论思考 16 2初中生道德认知发初中生道德认知发展特点展特点高中生道德认高中生道德认知发展特点知发展特点1第二节 道德认知发展的年龄特征17道德概念的理解道德概念的理解道德评价能力道德评价能力初步揭示实质初步揭示实质能做出概括、间能做出概括、间接的，但反映的接的，但反映的深刻性、灵活性深刻性、灵活性与全面性不够与全面性不够具有抽象概具有抽象概括能力：肯定括能力：肯定评价的发展水评价的发展水平高于否定评平高于否定评价的水平价的水平道德判断的发展道德判断的发展主要处于习主要处于习俗水平俗水平一、初中生道德认知发展18二、高中生道德认知发展特点二、高中生道德认知发展特点道德判断水平与道德评道德判断水平与道德评价能力之间具有不平衡价能力之间具有不平衡性，一般在第五阶段性，一般在第五阶段道德知识的掌握更加道德知识的掌握更加概括，抽象，在内容概括，抽象，在内容上更加深刻上更加深刻19（一）概念：教（一）概念：教师通过向学生传师通过向学生传达道德规范的方达道德规范的方法，主要用于道法，主要用于道德科目的教学形德科目的教学形式中式中（二）优点：（二）优点：能够在最短的时间内向能够在最短的时间内向学生呈现，介绍大量和学生呈现，介绍大量和系统的信息，即经济又系统的信息，即经济又可靠可靠一、讲授法一、讲授法20注意启发学生注意启发学生l适时提出问题，引适时提出问题，引导学生思考，并使教导学生思考，并使教师解释、分析和推论师解释、分析和推论成为学生接受、分析成为学生接受、分析和推演的同步过程和推演的同步过程注意内容组织注意内容组织要对讲授的内容具要对讲授的内容具有科学性、系统性有科学性、系统性和逻辑性；知识性、和逻辑性；知识性、思想性和趣味性的思想性和趣味性的统一统一注意语言艺术注意语言艺术l语言要力求清晰、语言要力求清晰、准确、简练、形准确、简练、形象生动和条理清象生动和条理清晰，注意肢体语晰，注意肢体语言。言。（三）讲授法的注意点（三）讲授法的注意点21（一）概念：以（一）概念：以师生口头交谈的师生口头交谈的方式进行价值引方式进行价值引导的教育方法导的教育方法（二）优点：（二）优点：教师与学生面对面进行语教师与学生面对面进行语言交流，情真意切，容易言交流，情真意切，容易打动、感染学生，而且可打动、感染学生，而且可以根据需要，随时进行内以根据需要，随时进行内容和方式的调整容和方式的调整二、谈话法二、谈话法22要有感染力要有感染力l以理服人，以情动以理服人，以情动人，情理交融。说理人，情理交融。说理生动、亲切、具体、生动、亲切、具体、形象，充满热情形象，充满热情要有针对要有针对 性性要从学生的思想实要从学生的思想实际出发，进行说明际出发，进行说明教育，适应学生的教育，适应学生的年龄特征和认知水年龄特征和认知水平，结合事件进行平，结合事件进行要有民主性要有民主性l鼓励学生敞开心鼓励学生敞开心扉，讲出心理话，扉，讲出心理话，允许发表不同意允许发表不同意见和保留看法，见和保留看法，以商讨、交换意以商讨、交换意见的形式进行，见的形式进行，尊重学生人格尊重学生人格（三）谈话法的注意点（三）谈话法的注意点23（一）概念：教师（一）概念：教师通过引导学生讨论通过引导学生讨论道德两难问题，引道德两难问题，引起学生的道德认知起学生的道德认知的冲突，激发学生的冲突，激发学生进行积极的道德思进行积极的道德思考以促进学生道德考以促进学生道德水平提高水平提高（二）优点：（二）优点：通过引起学生道德认知的通过引起学生道德认知的冲突，帮助学生了解各种冲突，帮助学生了解各种道德观点，为他们提供相道德观点，为他们提供相互交往和角色承担的机会互交往和角色承担的机会三、新苏格拉底法三、新苏格拉底法24通过测验进行分组通过测验进行分组选择和准备道德两难故事选择和准备道德两难故事形成讨论的正确导向形成讨论的正确导向引导学生讨论引导学生讨论讨论中止或扩展讨论中止或扩展（三）新苏格拉底的步骤（三）新苏格拉底的步骤25分组的注分组的注意事项意事项每组学生分层每组学生分层2或或3个连续的的优势阶个连续的的优势阶段段 组内每个阶段的学生人数要大致相等组内每个阶段的学生人数要大致相等每组学生人数以每组学生人数以812人为宜人为宜避免把年龄相差太大的学生放在一起避免把年龄相差太大的学生放在一起两难故事两难故事的种类的种类根据假设情境编写的两难故事：海因根据假设情境编写的两难故事：海因茨偷药的故事茨偷药的故事根据某一学科内容编写的两难故事，如根据某一学科内容编写的两难故事，如二战中美国是否使用原子弹的问题二战中美国是否使用原子弹的问题根据学生现实生活中的道德问题编写根据学生现实生活中的道德问题编写的两难故事的两难故事形成讨论的正确导向注意点形成讨论的正确导向注意点向学生解释讨论所依据的原理与目的向学生解释讨论所依据的原理与目的解释学生在小组和小组讨论中的作用解释学生在小组和小组讨论中的作用向学生说明老师在讨论中的作用及向向学生说明老师在讨论中的作用及向学生解释讨论小组的行为和参与规则学生解释讨论小组的行为和参与规则目的：为了让学生在讨论前对即将进行的讨论活动形成正确的心理准备状态28要向学生朗读道德两难要向学生朗读道德两难故事，突出其中的道德故事，突出其中的道德问题问题提出提出“为什么为什么”的问题，的问题，引导学生说出自己的选引导学生说出自己的选择和判断的根据择和判断的根据鼓励持不同观点和论据鼓励持不同观点和论据的学生相互讨论的学生相互讨论引导学生讨论引导学生讨论讨论开始阶段讨论开始阶段深入讨论阶段深入讨论阶段按阶段顺序，阶段相邻的学按阶段顺序，阶段相邻的学生就他们的观点进行讨论，生就他们的观点进行讨论，使较低阶段的学生和比自己使较低阶段的学生和比自己高一个阶段的道德认知冲突，高一个阶段的道德认知冲突，发现自己推理中不适应之处发现自己推理中不适应之处和较高阶段的推理方式的较和较高阶段的推理方式的较大合理性，从而促进其道德大合理性，从而促进其道德判断沿着阶段顺序向上发展。判断沿着阶段顺序向上发展。29四、生活体验法四、生活体验法（一）概念：是（一）概念：是指学生在真实生指学生在真实生活情境的矛盾和活情境的矛盾和冲突中积极地探冲突中积极地探究和体验，通过究和体验，通过道德践行促进学道德践行促进学生内化道德认识生内化道德认识（二）注意点（二）注意点1、教师不能粗暴地批评、教师不能粗暴地批评学生，更不能用简单机械学生，更不能用简单机械的标准来评价学生的标准来评价学生2、教师引导学生积极体、教师引导学生积极体验，克服消极情绪验，克服消极情绪3、引导学生自我反省、引导学生自我反省30班级中有哪些不良的行为？针对这些行为，班级中有哪些不良的行为？针对这些行为，我们如何帮助同学提高道德认知发展水平我们如何帮助同学提高道德认知发展水平？ 讨论思考讨论思考