主讲人陆恕简介主讲人陆恕简介 陆恕，历任语文教研员、教研陆恕，历任语文教研员、教研室主任，教育局副局长，中、小学校室主任，教育局副局长，中、小学校长。被评为中学高级教师，特级教师，长。被评为中学高级教师，特级教师，全国先进少年儿童工作者、全国首届全国先进少年儿童工作者、全国首届中小学明星校长。任全国作文研究中中小学明星校长。任全国作文研究中心研究员，中国教育学会教育实验分心研究员，中国教育学会教育实验分会会“主题阅读实验研究主题阅读实验研究”课题首席专课题首席专家。家。“自主识字，同步读写自主识字，同步读写”课题专课题专家。家。“语文整体改革语文整体改革”发起人。代表发起人。代表性著作有性著作有主题阅读教学策略主题阅读教学策略、主题阅读三人行主题阅读三人行、小学作文小学作文5050个怎么办个怎么办（小问号学作文小问号学作文）。）。主编主编自能作文自能作文等两套作文教材。等两套作文教材。到全国各地讲学到全国各地讲学300300余场。余场。 一读解千愁一读解千愁 漫谈朗读和朗读教学漫谈朗读和朗读教学 中国教育学会中国教育学会“语文整体改革语文整体改革”总课题组总课题组 陆陆 恕恕 当前朗读存在的问题当前朗读存在的问题 1讲风太甚，读得不够，背诵积累不够。讲风太甚，读得不够，背诵积累不够。 2读不得法，训练不当，学生不愿开口读。读不得法，训练不当，学生不愿开口读。 （1）唱读。）唱读。 （2）指读。）指读。 （3）喊读。）喊读。 （4）默朗读。）默朗读。 （5）速度慢。）速度慢。 阅读量少，读法不当，导致一些学生患上阅读量少，读法不当，导致一些学生患上“阅读障碍综合症阅读障碍综合症”。 对读的再认识：历史悠久，简单神奇。对读的再认识：历史悠久，简单神奇。 语文能力，概括起来就是10个字： 字词句篇点（标点）；读说听写书（书法）。 读，能解决其中90%的问题。 所以，要“读（独）占鳌头”。 怎一个读字了得，古代读出了唐宋八大家；近代读出了鲁迅、巴金、冰心、丁玲等一批文学巨匠；现代读出了莫言和一个庞大的少年作家群。 语文教学呼唤读的回归语文教学呼唤读的回归 书书读读百遍，其义自见。百遍，其义自见。 苏东坡苏东坡 读读书破万卷，下笔如有神。书破万卷，下笔如有神。 杜甫杜甫 语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书的，而是学生读书读读出来的。出来的。 于永正于永正 语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读读，第二是，第二是读读，第三还是，第三还是读读。课文。课文读读懂了，思想教育跑不了。懂了，思想教育跑不了。 张田若张田若 十年的时间，十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！多数不过关，岂非咄咄怪事！少数语文较好的学生，你少数语文较好的学生，你问他的经验，异口同声说是问他的经验，异口同声说是得益于看课外书得益于看课外书。吕叔相吕叔相 少做题，多少做题，多读读书，好书，好读读书，书，读读整本的书。整本的书。 新课标新课标朗读的意义朗读的意义 朗读是“感知感知理解理解表达表达”的思维过程；是一“吸吸收收转化转化输出输出”的信息传导。朗读是艺术的再创造。 朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入文章的意境见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，受到美的熏陶，情的激励，在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。 让朗读成为一种享受。让朗读成为一种享受。 提高朗读的质量提高朗读的质量 读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插插进脚底了。疼疼得厉害，回不了家家啦。” 颤音的运用悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤 穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。 泣音的运用 读出人物形象来读出人物形象来 晏子使楚晏子使楚：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑：晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：一声说：“ “难道齐国就没有人了吗？难道齐国就没有人了吗？” ” 尖酸刻薄的楚王尖酸刻薄的楚王 伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！哈哈！还是我的记性好！” 慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者 笑音的运用笑音的运用读出生活场景来读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。它！嘿！短尾巴鬼。” 速度的变化速度的变化 和停顿的运用和停顿的运用 读出文中的意境来读出文中的意境来 丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。 丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！ 丁冬，丁冬 心领神会，寓情予声读出标点停顿的差异来读出标点停顿的差异来 珍贵的教科书：“快卧倒”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书书”读出语调的变化来读出语调的变化来 降抑调：降抑调：表示肯定、赞叹的感情，一般用降抑调。 例:那鸟的天堂的确是“鸟的天堂啊！”（肯定） 昂上调：昂上调：表示疑问、惊讶、坚定用昂上调。 例:我的伯父鲁迅先生，“碰壁？”我说，“你怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” 弯曲调：弯曲调：表示讽剌、滑稽、轻蔑、装腔作势。 例:狡猾的狐狸眼珠骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我？” 读出个性化理解来读出个性化理解来 铁罐对瓦罐说：铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！你敢碰我！” 逻辑重音没有固定的位置逻辑重音没有固定的位置 我不怕！因为我不是一个人！我不怕！因为我不是一个人！ 重音的变化可以改变文句的含义重音的变化可以改变文句的含义表情朗读的要领表情朗读的要领心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情；心领神会，寓情于声；以气带声，以声传情；轻重缓急，抑扬顿挫，长短虚实，气息情韵。轻重缓急，抑扬顿挫，长短虚实，气息情韵。 如何指导学生有感情的朗读如何指导学生有感情的朗读 朗读教学设计举例朗读教学设计举例 例：例：最后一头战象最后一头战象吻别洛江一段朗读设计吻别洛江一段朗读设计 它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕呕发出震耳欲聋的吼叫。 朗读符号的标识和情感提示 它/站在江滩的卵石上，久久凝望着/清波荡漾的江面（无比怀念无比怀念）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上/亲了又亲（依依依不舍依不舍）。许久，又昂起头来，向着天边那轮/火火红红的朝阳，呕呕呕发出震耳欲聋震耳欲聋的/吼吼叫叫（抒发最后的战斗豪情）（抒发最后的战斗豪情） 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效 “以读代讲以读代讲”与与“以读带讲以读带讲” “以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。师生配合默契，产生教学共振。 这种读法，变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。掌握三个要点： 1、学生只读原文。、学生只读原文。 2、老师读，学生就停；老师停，学生就读。、老师读，学生就停；老师停，学生就读。 3、老师不读的词语学生要强调读。、老师不读的词语学生要强调读。 通过读来咀嚼、品味语言蕴含的色彩美，状态美，音律美，节奏美，情感美，意境美，神韵美。 “以读代讲以读代讲”与与“以读带讲以读带讲”1、改变原文对比读、改变原文对比读，品其意味，得起精华。，品其意味，得起精华。 减词改变原文；减词改变原文； 加词改变原文；加词改变原文； 换词改变原文。换词改变原文。2、提示关键承接读、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。，抓住线索，理清脉络。 提示起始词承接读；提示起始词承接读； 提示重点句承接读。提示重点句承接读。3、逻辑提问引导读、逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。，启迪思维，深入理解。 连续提问引导读；连续提问引导读； 跳跃提问引导读。跳跃提问引导读。4、以讲引渡启发读、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。，提示规律，弄清关系。5、根据结构分合读、根据结构分合读，层次清楚，结构分明。，层次清楚，结构分明。6、读后点评深入读、读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。，读后点评，画龙点睛。7、精妙之处反复读、精妙之处反复读，加深理解，记忆牢固。，加深理解，记忆牢固。 改变原文对比读改变原文对比读 1、 减词减词改变原文对比读。月光曲 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来 皮鞋匠静静地静静地听着。他好像好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的微波粼粼的海面上，霎时间霎时间撒满了银光。月亮越升越高，越升越高，穿过一缕一一缕一缕轻纱似的缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大大风，卷起了巨巨浪，被月光照得雪亮的被月光照得雪亮的浪花，一个连一个一个连一个朝着岸边朝着岸边涌过来 2、换词、换词“改变原文对比读”。 老汉突然冲（冲（跑）上前，从队伍里揪（揪（拉）出一个小伙子，吼吼（叫）道：“你会算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子（像只豹子（很） 。 可以师生对比读，也可以男女生对比读，教师点评。 3、加词、加词改变原文对比读。 1）在人物语言前加上提示语。）在人物语言前加上提示语。 更羸仔细看了看，指着大雁（ ）对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，（，（ ）问道，“你有这样的本事？” 更羸（ ）说：“请让我试一下。” “啊！”魏王看了，大吃一惊，（ ），），“真有这样的本事！” 更羸笑笑（ ）说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更奇怪了魏王更奇怪了，（ ）问：问：“ “你怎么知道的？你怎么知道的？” ” 更羸更羸（ ）地地说：说：说：说：“ “它飞得慢，叫的声音很悲惨它飞得慢，叫的声音很悲惨” 更羸仔细看了看，指着大雁（自信地自信地）对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗？”魏王信不过自己的耳朵，（半信半疑地半信半疑地）问道，“你有这样的本事？” 更羸（心中有数地心中有数地）说：“请让我试一下。” “啊！”魏王看了，大吃一惊，（惊讶地说惊讶地说），“真有这样的本事！” 更羸笑笑（得意地得意地）说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更奇怪了魏王更奇怪了，（，（不解地不解地不解地不解地）问：问：“ “你怎么知道的？你怎么知道的？” ” 更羸（更羸（不慌不忙不慌不忙不慌不忙不慌不忙）地说：）地说：“ “它飞得慢，叫的声音很悲惨它飞得慢，叫的声音很悲惨”情给二上情给二上灰雀灰雀列宁于孩子的对话前加上提示语列宁于孩子的对话前加上提示语加词改变原文读加词改变原文读 2）加上关联词，揭示句子间的逻辑关系。）加上关联词，揭示句子间的逻辑关系。 师：师：更羸说更羸说：之所以之所以 生：飞得慢生：飞得慢， 师师：是因为是因为 生：它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；生：它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛； 师：之所以师：之所以 生：叫得悲惨生：叫得悲惨， 师：是因为师：是因为 生：它离开同伴，孤单失群，得不得帮助生：它离开同伴，孤单失群，得不得帮助。 师：因为师：因为它一听到弦响它一听到弦响，所以所以 生：心里很害怕生：心里很害怕， 师：因为师：因为心里很害怕心里很害怕，所以所以 生：就拼命往高处飞生：就拼命往高处飞。 师：因为师：因为拼命往高处飞，拼命往高处飞，所以所以 生：它一使劲，伤口又裂开了生：它一使劲，伤口又裂开了， 师师：因为因为伤口又裂开了伤口又裂开了，所以所以 生生：就掉了下来。就掉了下来。 二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领。二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领。 1、提示关键句、提示关键句漓江的水真静啊！漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊桂林的山真奇啊，一座座拔地而起形态万千；桂林的山真秀啊桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障倒映水中；林的山真险啊；林的山真险啊；危峰兀立，好像一不小心就栽倒下来。三、逻辑提问引导读三、逻辑提问引导读1连续提问引导读，学生以读代答。例飞夺泸淀桥教师：红四团马上发起总攻，（问）团长和政委怎么做？，（问）团长和政委怎么做？学生（读）：团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。教师（问）：号手们呢？（问）：号手们呢？学生（读）：号手们吹起冲锋号，所有武器一起开火教师（问）：二连担任什么任务？（问）：二连担任什么任务？学生（读）：二连担任突击队教师（问）：三连的战士们呢？（问）：三连的战士们呢？学生（读）：跟在他们后面的是三连，战士们四、以讲带读，提示规律，弄清关系。四、以讲带读，提示规律，弄清关系。我的战友邱少云教师（引）：作者提出第一个假设作者提出第一个假设学生（读）：他只要从火里跳出来，就地打几个滚，教师（引）：结果结果学生（读）：就可以把身上的火扑灭。教师（引）：作者第二个假设作者第二个假设学生（读）：我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，教师（引）：结果结果学生（读）：也能救出自己的战友。教师（引）：接着意思一转折接着意思一转折学生（读）：但是这样一来，教师（引）：不但不但学生（读）：我们就会被山头上的敌人发觉，教师（引）：而且而且学生（读）：我们整个班，我们身后的整个潜伏部分，都会受到重大的损失，教师（引）：更严重的是更严重的是学生（读）：这一次作战计划就会全部落空。教师（引）：所以所以学生（读）：我的心绷得紧紧的五、根据结构特点分合读：五、根据结构特点分合读：1、文章结构：总分、分、分、分总 读的方式：齐分、分、分、分齐 5 泉水 (二下) 第1段：总起：总起：泉水从石缝里冲出全班齐读全班齐读 第2段：分写：泉水流进山腰水池第一组读 第3段：分写：泉水流过山间平地第二组读 第4段：分写：泉水流到山坡果园第三组读 第5段：分写：泉水穿过静静山谷第四组读第6段：结尾：结尾：泉水流进了大海里全班齐读全班齐读 六、读后点评，画龙点睛六、读后点评，画龙点睛 它/站在江滩的卵石上，久久凝望着/清波荡漾的江面（无比怀念无比怀念）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上/亲了又亲（依依依不舍依不舍）。许久，又昂起头来，向着天边那轮/火火红红的朝阳，呕呕呕发出震耳欲聋震耳欲聋的/吼吼叫叫（抒发最后的战斗豪情）（抒发最后的战斗豪情）一评：这吼叫是对日本侵略者日本侵略者罪行的愤怒控诉愤怒控诉！二评：这吼叫是对牺牲的战友牺牲的战友的深情呼唤深情呼唤！三评：这吼叫是对这片战斗过的土地战斗过的土地的临终诀别临终诀别！ 例1： 15 画风画风 赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 评 陈丹说：“我也会画风。”说着，她在大树旁画了几棵弯弯的小树。 评 宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。 评 “读”在前面画龙“评”在后面点睛“听”在心中留声“写”在纸上留痕。 请给下面的文段设计读后多次点评请给下面的文段设计读后多次点评 二年级二年级 掌声掌声 她很文静，总是默默总是默默坐在教室的一角。上课前，她早早地早早地就来到教室，下课后，她总是总是最后最后一个离开。 一评这时的英子是一个沉默沉默的孩子。 二评这时的英子是一个忧郁忧郁的孩子。 三评这时的英子是一个自卑自卑的孩子。 以读带讲深入读以读带讲深入读 草原 学生（读）：这次我看到了草原。 教师（评）：总起，点题总起，点题。 学生（读）：那里的天比别处的更可爱，空气是那么鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 学生（评）：天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔学生（读）：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 教师（评）：丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。相宜。 学生（读）：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 教师（评）：两个两个“流流”字，由近及远，把静止的景物写字，由近及远，把静止的景物写活了。活了。 学生（读）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 教师（评）：写景抒情，景美情深写景抒情，景美情深。 学生（读）：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 教师（评）：啊！牛和马都陶醉了，静立不动，沉浸在回啊！牛和马都陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中了味草原的无限乐趣之中了。 请给下面的文段点评 三下三下 5 翠鸟翠鸟 翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧抓住苇杆。（评：。（评： ）它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（评：（评： ） 三下三下 5 翠鸟翠鸟 读后点评设计读后点评设计 翠鸟喜欢停在水边的苇杆上，一双红色的小爪子紧紧抓住苇杆。（评：苇杆是翠鸟的家，翠鸟。（评：苇杆是翠鸟的家，翠鸟是苇杆上花。）是苇杆上花。）它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（评：作者笔下的翠鸟如（评：作者笔下的翠鸟如诗、如画、如花。）诗、如画、如花。） 请给第一场雪第一段进行朗读的综合设计 前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来 “提示关键承接读提示关键承接读”设计（设计（1） 前天，前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始开始还伴着一阵小雨，不久不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来 理清脉络 “减词改变原文对比读减词改变原文对比读”设计（设计（2） 前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下强大的冷空气即将南下的的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然骤然变冷，空中布满铅色的阴铅色的阴云云；中午，凛冽的寒凛冽的寒风风刮起来了，呼呼地呼呼地刮了整整整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的大片大片的雪花，从彤云密布的彤云密布的天空飘飘落下来 品析语言，得起精华 “词语搭配跳跃读词语搭配跳跃读”设计（设计（3） 前天，气象台发布了强大的强大的冷空气冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的遥远的西伯利亚西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然骤然变冷变冷，空中布满铅色的铅色的阴云阴云；中午，凛冽的凛冽的寒风寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的鹅毛般的大雪大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的大片大片的雪花，从彤云密布的彤云密布的天空天空飘落下来 积累语言，丰富词汇 “读后点评，画龙点睛读后点评，画龙点睛”设计（设计（4） 前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。（寒流入侵）（寒流入侵）昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；（阴云密布）（阴云密布）中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，（狂风呼啸）狂风呼啸）黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来（大雪纷飞）（大雪纷飞） 概括内容，梳理文脉 朗读训练实施要领朗读训练实施要领 1、朗读是实践性很强的技能，不是懂不懂的问题，而是做不做的问题，带读，范读是最有效的方法。 2、全班齐读要轻声、柔美；个别读要声音洪亮，朗读流畅，情感丰富，自然大方。 3、课前三分钟轮流上台朗诵。 4、开展综合实践性的朗读活动。 附：附：“读后点评深入读读后点评深入读”欣赏欣赏 例例2 四下四下 触摸春天触摸春天 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了（评（评:这是安静用灵性创造的奇迹，是这个春天这是安静用灵性创造的奇迹，是这个春天里发生的最震撼人心的故事。）里发生的最震撼人心的故事。）蝴蝶在她的手指尖扑腾，安静的脸充满了惊讶。（评：这是一个鲜活（评：这是一个鲜活的生命求生本能，渴望自由的挣扎，安静震撼了！）的生命求生本能，渴望自由的挣扎，安静震撼了！）这是一次全新的经历，安静的心来到一个她完全没有体验过的地方。（评：安静从没有如此深刻地体（评：安静从没有如此深刻地体验到了生命的宝贵与尊严。）验到了生命的宝贵与尊严。） 我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，（评：安静多姿多彩的内心（评：安静多姿多彩的内心世界里，有红的花，绿的草，纷飞的蜜蜂，起舞的世界里，有红的花，绿的草，纷飞的蜜蜂，起舞的蝴蝶蝴蝶那是万紫千红的春的世界）那是万紫千红的春的世界）一瞬间，我深深地感动了。（评：作者怎能不被这位盲姑娘五彩（评：作者怎能不被这位盲姑娘五彩缤纷的内心世界深深感动呢缤纷的内心世界深深感动呢!） 在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。（评：善良的（评：善良的安静在春光里放飞了蝴蝶，也放飞了对生命的尊重安静在春光里放飞了蝴蝶，也放飞了对生命的尊重与敬畏。）与敬畏。）安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线（评：这美丽的弧线是蝴评：这美丽的弧线是蝴蝶用生命划出来的。）蝶用生命划出来的。） 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线（评：这优美的曲线是留在安静内心的彩虹）（评：这优美的曲线是留在安静内心的彩虹）述说着飞翔的概念（评：安静的心随着蝴蝶飞向蓝天，（评：安静的心随着蝴蝶飞向蓝天，飞向光明，飞向自由，飞向美好的未来飞向光明，飞向自由，飞向美好的未来） 我没有惊动安静，谁都有生命的权利（评评：这这权权利利至至高高无无上上！）谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界（评评：每每个个人人的的命命运运都都掌掌握握在在自自己己手手里里！） 主题阅读教学策略是“语文整体改革” 阅读教学法的专著 请用实名制登录请用实名制登录陆恕联系电话：（微信）陆恕联系电话：（微信） 教育学会语文整体改革教育学会语文整体改革 QQ群号：群号：205202720 教育学会语文课题组教育学会语文课题组 微信公众号：微信公众号：ywztggktz 谢谢分享！