清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦作者简介作者简介直贺志哉（直贺志哉（1883197118831971），日本），日本“白桦白桦”派代表作家之一。派代表作家之一。19041904年年发表处女作发表处女作菜花与少女菜花与少女。19101910年与有岛武郎等共同创办年与有岛武郎等共同创办白桦白桦杂志，对当时主张纯客观主义的自杂志，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，形成极的人性，形成“白桦白桦”一派。代一派。代表作：生平唯一的长篇小说：表作：生平唯一的长篇小说：暗暗夜行路夜行路。 结构层次（开端、发展、高潮、尾结构层次（开端、发展、高潮、尾声、结局）声、结局）开端发现葫芦开端发现葫芦 发展教员没收发展教员没收 高潮砸碎葫芦高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价尾声葫芦变价 结局改变爱好结局改变爱好 一：清兵卫花一毛钱买的葫一：清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以芦，最终被古董商以600块块钱的高价卖了出去，这说明钱的高价卖了出去，这说明什么？这个结果与前文的那什么？这个结果与前文的那些内容构成对比？些内容构成对比？探索思考：探索思考：那只被没收的葫芦竟然被校役以50块钱的价格卖给了古董商，而古董商又600块的价格卖给了当地的富家。小说一层又一层地道出那只葫芦，也一层又一层地显示了清兵卫的天赋和独到的审美力。这部分又跟前边大人们对清兵卫的批评形成对比，突出了大人们的固执、蛮横和自以为是。二：课文中那些地方写出对葫二：课文中那些地方写出对葫芦的痴迷？你认为那个地方芦的痴迷？你认为那个地方写得最传神？写得最传神？课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。当然如果你认为是其他地方的描写，只要言之有理也可以。三：作者很善于以简练传神的描写来表现三：作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。活动。1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 “连哭也没哭一声连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 “脸无人色脸无人色”“发呆发呆”，表现了他痛失葫芦后，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。的痛苦无奈的心情。对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声不敢作声”则表则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如心：如3句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！伤心了，我恨你，恨死你了！ 四、他对葫芦是这样一种专注，四、他对葫芦是这样一种专注，他是那样的会欣赏葫芦：他他是那样的会欣赏葫芦：他被别人收缴去的葫芦居然能被别人收缴去的葫芦居然能卖到极高的价钱。可是后来卖到极高的价钱。可是后来他为什么会改变这么好的爱他为什么会改变这么好的爱好呢？好呢？原来就是家庭里的父母，二是学原来就是家庭里的父母，二是学校里的教师的强制扭曲造成的。校里的教师的强制扭曲造成的。这是多么可悲的人性的毁灭啊。这是多么可悲的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。也批评了人的正常天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。家长教师简单粗暴的教育方法。比较阅读比较阅读学生快速阅读课后附文学生快速阅读课后附文画家和他画家和他的孙女的孙女，思考讨论：，思考讨论：1画家爷爷和清兵卫的父亲在对待画家爷爷和清兵卫的父亲在对待孩子的个性上有何异同点？孩子的个性上有何异同点？2画家的孙女和清兵卫都有自己独画家的孙女和清兵卫都有自己独特的爱好和个性，一个终于在国际特的爱好和个性，一个终于在国际画展中获得一等奖，体验到成功的画展中获得一等奖，体验到成功的喜悦，另一个却放弃了自己对葫芦喜悦，另一个却放弃了自己对葫芦的喜好，转而喜欢绘画。两位主人的喜好，转而喜欢绘画。两位主人公的不同遭遇给你什么样的启示？公的不同遭遇给你什么样的启示？主题揭示两个孩子的不同遭遇，再一次真实两个孩子的不同遭遇，再一次真实地反映出清兵卫所处的令人窒息的地反映出清兵卫所处的令人窒息的环境，家庭里的父母，学校里的教环境，家庭里的父母，学校里的教师的强制扭曲造成了他可悲的人性师的强制扭曲造成了他可悲的人性的毁灭。作者用这样的对比照应的的毁灭。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶，也批评扼杀人的正常天性的罪恶，也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。了家长教师简单粗暴的教育方法。为我们今天的教育提供了很好的借为我们今天的教育提供了很好的借鉴，值得我们深思。鉴，值得我们深思。创新想象创新想象创新想象创新想象“清兵卫现在正热衷于绘画，清兵卫现在正热衷于绘画，可是他的父可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”小说的结尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想小说的结尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好象空间。清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会象先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住会不会象先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生什么事呢？充分展这个爱好吗？后来又会发生什么事呢？充分展开想象，续写这篇小说。开想象，续写这篇小说。教员教员没收、训斥、家访没收、训斥、家访不舒服、不会有出息不舒服、不会有出息客人客人不不认认同同不不理理解解清兵卫清兵卫痴迷、喜爱、买痴迷、喜爱、买断了关系、新寄托断了关系、新寄托父亲父亲不不高高兴兴呵呵斥斥、揍揍、砸砸同学们，再见同学们，再见