区域活动的设计与指导区域活动的设计与指导郭彩萍郭彩萍文水县东南街示范幼儿园文水县东南街示范幼儿园1 区域活动起初叫做活动区教育模式，最区域活动起初叫做活动区教育模式，最早出现在早出现在2020世纪世纪3030年代英国的一些幼儿学校，年代英国的一些幼儿学校，7070年代开始流行于美国幼教界。年代开始流行于美国幼教界。2020世纪世纪9090年年代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作代前后这种教育思想传播到我国。开始仅作为集体教学的一个补充，被安排在教室的角为集体教学的一个补充，被安排在教室的角落称为落称为“活动角活动角”“”“区角活动区角活动”等。等。 背景21.1.教师根据教师根据教育目标和幼儿的兴趣及需要教育目标和幼儿的兴趣及需要，创设若干活动场所，投放安全丰富的可操创设若干活动场所，投放安全丰富的可操作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、作性材料，供幼儿自由选择、自主活动、自主探索、相互交流和自我表现，使自主探索、相互交流和自我表现，使幼儿幼儿在与环境的相互作用中，满足自己探索事在与环境的相互作用中，满足自己探索事物的好奇心和欲望，获得发展物的好奇心和欲望，获得发展。内涵32.2.教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动内容，投放活动材料，让幼儿创设活动内容，投放活动材料，让幼儿自我自我学习、自我探索、自我发现、自我完善学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。的活动形式。 43.3. 教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对料和活动类型为依据，将活动室的空间相对分为不同区域，让他们自主选择活动区域，分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与在其中通过与材料、环境、同伴材料、环境、同伴的充分互的充分互动而获得学习与发展的活动。动而获得学习与发展的活动。54.4.尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，尊重幼儿的需要和兴趣，自由组合，采用不同的学习方式、内容和进度，采用不同的学习方式、内容和进度，开展开展适合个别需要的活动适合个别需要的活动。相应。相应地，教室空间分割成几个地，教室空间分割成几个“活动区活动区”，教育活动在区域中完成。教育活动在区域中完成。6区域活动，也称活动区域、区角活动等，区域活动，也称活动区域、区角活动等，以幼儿的以幼儿的需要、兴趣需要、兴趣为主要依据，并考为主要依据，并考虑教育目标、正在进行的其他教育活动虑教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，在活动室内或外等因素，在活动室内或外划分出一些区划分出一些区域域，投放投放相关活动相关活动材料材料，制定制定相关活动相关活动规则规则，让幼儿通过，让幼儿通过自由选择区域自由选择区域、与同与同伴等伴等积极互动积极互动，获得，获得个性化学习与发展个性化学习与发展。概念719881988年，年，7575名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？这哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？这位白发苍苍的学者答道：位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。是在幼儿园。”“”“在幼儿园学到些什么呢？在幼儿园学到些什么呢？”“”“把自己的东西分把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”8理论依据：理论依据：1.1.幼儿园教育指导幼儿园教育指导纲要纲要（试行）（试行）中中指出：指出：“幼儿园的空间、设施、活动幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。用。”为什么要设置活动区为什么要设置活动区92.2.3 36 6岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展指南指南 指出指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的丰富的教育环境教育环境，合理安排一日生活，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁要，严禁拔苗助长拔苗助长式的超前教育和式的超前教育和强化训练。强化训练。”103.3.陶行知的儿童观和教育观陶行知的儿童观和教育观解放孩子的解放孩子的手手解放孩子的解放孩子的脚脚解放孩子的解放孩子的身体身体解放孩子的解放孩子的口口解放孩子的解放孩子的心智心智解放孩子的解放孩子的头脑头脑114.4.陈鹤琴先生陈鹤琴先生“怎样的怎样的环境环境，就得到怎样的，就得到怎样的刺激刺激、怎样的、怎样的印象印象”5.5.皮亚杰认知理论皮亚杰认知理论 幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的；来的；操作活动操作活动是儿童最重要的活动，儿童的是儿童最重要的活动，儿童的智慧源于操作。智慧源于操作。6.6.维果茨基维果茨基游戏活动游戏活动创造了儿童的最近发展区。创造了儿童的最近发展区。12三、区域活动与集体教育活动的关系三、区域活动与集体教育活动的关系集体教育活动的内涵：集体教育活动的内涵：以某一教育目标或内以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。引导下组织与开展教育活动。13区域活动与集体教育活动的比较区域活动与集体教育活动的比较集体教育活动集体教育活动区域活动区域活动价值取向价值取向重教育内容与结果重教育内容与结果重教育过程，活动看做是不重教育过程，活动看做是不断探索、不断质疑断探索、不断质疑学习动机学习动机教育者与外部力量引起教育者与外部力量引起由学习者内部需要引起由学习者内部需要引起课程安排课程安排预先决定课程内容预先决定课程内容根据幼儿兴趣与需要根据幼儿兴趣与需要学习内容学习内容/形式形式间接经验间接经验/多听多看多听多看直接经验直接经验/多操作、多实践多操作、多实践师生地位师生地位教师处于主动地位教师处于主动地位幼儿处于主动地位幼儿处于主动地位活动控制活动控制由教师控制时间、空间、由教师控制时间、空间、材料材料由幼儿自主选择内容、材料由幼儿自主选择内容、材料14区域活动区域活动 集体教育活动集体教育活动互补关系互补关系15案例案例1 1：在开展语言活动：在开展语言活动小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈之前，教师在语言区为幼之前，教师在语言区为幼儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音儿投放了各种图文并茂的图书、挂图、录音机等。幼儿自由地听录音学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，学故事、玩着根据图片找字或根据文字找图片、连线等游戏。同时，幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷幼儿随时自愿选择在各区域活动。本次语言活动结束之后，幼儿又纷纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫：纷涌向语言区，有的幼儿找到了散文上的字，兴奋地大叫：“老师，老师，我找了那些字，我认识！我找了那些字，我认识！”有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及有些幼儿刚刚跟录音机学了一遍就迫不及待地向同伴炫耀：待地向同伴炫耀：“我读会了，你听我读会了，你听”爱画画的幼儿来到美术区，爱画画的幼儿来到美术区，自由地发挥着他们的想象：自由地发挥着他们的想象：“看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小看！我把小蝌蚪画下来了，这是我给小蝌蚪穿的衣服蝌蚪穿的衣服”这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把这时老师来到幼儿中间，及时给予他们支持（把幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼幼儿的话记录下来，给每幅图配上相应的文字）。同时，引导帮助幼儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：儿把图画装订成书，并加上封面。告诉幼儿：“这就是你们自己编的这就是你们自己编的书了，一定要爱惜哦！书了，一定要爱惜哦！”幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的幼儿很认真地装订着自己的书，并在老师的帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听帮助下，把写好的句子贴在图画下面。订好的幼儿迫不及待地找到听众，并兴致勃勃地讲着众，并兴致勃勃地讲着16四、区域活动的类型四、区域活动的类型1.常规区域常规区域建构区、美工区、表演区、阅读区、建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、语言区、科学区、运动区、益智区、语言区、科学区、运动区、自然养殖区、生活自理区、角色扮演自然养殖区、生活自理区、角色扮演区等区等幻灯片幻灯片 2917181920212223242526272.2.特色区域特色区域 可以结合乡土特色，也可以是园本特可以结合乡土特色，也可以是园本特色、班级特色的体现色、班级特色的体现3.3.主题区域主题区域 根据主题内容创设相应的区域根据主题内容创设相应的区域28五、区域活动设置依据五、区域活动设置依据（一）依据儿童的年龄特点（一）依据儿童的年龄特点小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、小班：以游戏化的区域活动为主。以生活活动、感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域感官训练、建构、装扮与美工等为主设置区域活动。如：娃娃家、串项链、手镯等。活动。如：娃娃家、串项链、手镯等。中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美中班：加强区域的目标化。以装扮、建构、美工、音乐等为主设置区域活动。工、音乐等为主设置区域活动。大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。大班：注重活动的探究性和区域的学习功能。以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等以社会性、文化、语言、科学探索、自主性等能力培养为主设置区域活动。能力培养为主设置区域活动。29（二）根据目标来设置（二）根据目标来设置1.1.活动区域的活动材料要紧扣目标。活动区域的活动材料要紧扣目标。2.2.同一目标可以通过创设不同的区域活动来同一目标可以通过创设不同的区域活动来实现。实现。 3.3.区域活动的目标应尽可能与其他活动目标区域活动的目标应尽可能与其他活动目标相联系相联系如：如：“我爱吃的食物我爱吃的食物”娃娃厨房娃娃厨房 “ “美丽的蝴蝶美丽的蝴蝶”美工区美工区 “ “有用的水有用的水”探索区探索区30（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性）（三）根据幼儿的兴趣和需要（层次性）（四）注意动静分开，避免区域与区域之间（四）注意动静分开，避免区域与区域之间的干扰的干扰幻灯片幻灯片 15（五）注意空间上的挖掘（五）注意空间上的挖掘（六）注意环境自治因素（六）注意环境自治因素31六六、区域活动的设计区域活动的设计（一）拟订区域的种类与数量（一）拟订区域的种类与数量1.1.幼儿的兴趣和发展需要幼儿的兴趣和发展需要-据此决定区域活动据此决定区域活动种类。种类。应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、应尽量满足儿童认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清动作技能等多方面的发展需要。这需要教师清楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、楚了解各活动区的功能，及本班幼儿的兴趣、水平和需要。（水平和需要。（活动区功能表活动区功能表）32认认 知知情感与社会性情感与社会性语语 言言品品 德德各种能力各种能力角角色色区区巩固加深生活印象，巩固加深生活印象，使有关的社会生活使有关的社会生活知识和经验系统化。知识和经验系统化。学习人际交往规则。学习人际交往规则。学习社会角色行为。学习社会角色行为。学习理解他人的情感。学习理解他人的情感。增进同伴关系，发展增进同伴关系，发展合群性。学习自我控合群性。学习自我控制。制。发展语言发展语言, ,增进运用增进运用语言进行语言进行交往的能交往的能力力培养幼儿培养幼儿正确使用正确使用礼貌用语，礼貌用语，遵守游戏遵守游戏规则和公规则和公共秩序。共秩序。发展社会认知发展社会认知能力。学习想能力。学习想象、表征能力。象、表征能力。通过自编自导、通过自编自导、自演的活动，自演的活动，激发创造潜能。激发创造潜能。建建构构区区认识基本形状，学认识基本形状，学习分类、排序等。习分类、排序等。形成大小、多少、形成大小、多少、长短、宽窄等概念、长短、宽窄等概念、感知比例关系感知比例关系体验创造与成功的喜体验创造与成功的喜悦，培养专注力。学悦，培养专注力。学习协商沟通等人际交习协商沟通等人际交往技能，学习与人合往技能，学习与人合作、分享。作、分享。有利于幼有利于幼儿合作意儿合作意识的培养识的培养和收放玩和收放玩具等良好具等良好行为习惯行为习惯的养成。的养成。发展空间想象发展空间想象能力和表征能能力和表征能力。手眼协调力。手眼协调能力，大肌肉能力，大肌肉和小肌肉动作和小肌肉动作发展。发展。美美工工区区使幼儿认识各种材使幼儿认识各种材料的性能并掌握绘料的性能并掌握绘画、泥工、剪贴、画、泥工、剪贴、小制作等技能。小制作等技能。对自然、艺术广泛接对自然、艺术广泛接触，增强幼儿对美的触，增强幼儿对美的感受力、表现力、创感受力、表现力、创造力，陶冶美的性情造力，陶冶美的性情和品格。和品格。发展幼儿发展幼儿互相合作互相合作与互帮互与互帮互助的品德。助的品德。发展幼儿的观发展幼儿的观察力、想象力察力、想象力和创造力；发和创造力；发展幼儿小肌肉展幼儿小肌肉动作和协调能动作和协调能力。力。33认认 知知情感与社会性情感与社会性语语 言言品品 德德各种能力各种能力益益智智区区认识各种棋类，掌认识各种棋类，掌握他们的玩法；学握他们的玩法；学习数概念，几何形习数概念，几何形体概念，理解长度、体概念，理解长度、形状、空间方位、形状、空间方位、部分与整体的关系部分与整体的关系等，学习分类。等，学习分类。培养幼儿竞争意培养幼儿竞争意识，学会发现问识，学会发现问题、解决问题。题、解决问题。培养幼儿谦培养幼儿谦让等良好品让等良好品格。格。培养幼儿的培养幼儿的思维能力、思维能力、创造能力和创造能力和分析问题、分析问题、解决问题的解决问题的能力；培养能力；培养幼儿动手能幼儿动手能力。力。语语言阅言阅读区读区丰富幼儿各种知丰富幼儿各种知识，发展幼儿创造识，发展幼儿创造讲述的能力。讲述的能力。善于捕捉生活中善于捕捉生活中的新闻消息，且的新闻消息，且乐于表达。乐于表达。培养幼儿阅培养幼儿阅读兴趣、阅读兴趣、阅读习惯和语读习惯和语言表达能力。言表达能力。培养幼儿爱培养幼儿爱护图书、互护图书、互相谦让等良相谦让等良好品德。好品德。启迪幼儿的启迪幼儿的智慧；学会智慧；学会看书的方法。看书的方法。表表演演区区掌握一些歌舞剧、掌握一些歌舞剧、木偶剧、童话剧等木偶剧、童话剧等良好的表演技能。良好的表演技能。培养幼儿热爱生培养幼儿热爱生活的情感和感受活的情感和感受美、表现美的情美、表现美的情趣。趣。发展幼儿连发展幼儿连贯性语言。贯性语言。了解人世间了解人世间真善美，假真善美，假丑恶，知道丑恶，知道正义一定战正义一定战胜邪恶。胜邪恶。培养幼儿的培养幼儿的创造表演能创造表演能力。力。342.2.幼儿人数与活动室面积幼儿人数与活动室面积-据此决定活动区据此决定活动区的数量和规模的数量和规模一般来说，每个活动区的最佳容纳量是一般来说，每个活动区的最佳容纳量是4 45 5人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。挤。 35（二）活动区的布置（二）活动区的布置1.1.确定各区的空间位置确定各区的空间位置（1 1）动静尽量分开避免互相干扰）动静尽量分开避免互相干扰（2 2）活动室内的）活动室内的“交通路线交通路线”力求畅通无阻，以免儿童力求畅通无阻，以免儿童产生拥挤、碰撞情况产生拥挤、碰撞情况 （3 3）最好留有一块供集体活动用的场所）最好留有一块供集体活动用的场所 （4 4）避免出现死角）避免出现死角-教师的视线不能随时看到的地方教师的视线不能随时看到的地方 （5 5）区域之间有适当的）区域之间有适当的“封闭性封闭性”，避免因，避免因“界限界限”不不明确而产生消极影响（区域之间要有明显的界限）明确而产生消极影响（区域之间要有明显的界限）3637活动区之间要界限明确活动区之间要界限明确 平面界限平面界限 立体界限立体界限 挂饰界限挂饰界限382 2、逐一布置各个活动区、逐一布置各个活动区应注意的问题：应注意的问题：（1 1）安全问题）安全问题（2 2）自理问题）自理问题（3 3）心理氛围问题）心理氛围问题自主、宽松、和谐自主、宽松、和谐 （4 4）规则问题）规则问题39（三）活动区材料的选择与投放（三）活动区材料的选择与投放材料是区域活动的根本材料是区域活动的根本1.1.目的性和适宜性目的性和适宜性（1 1）目的性）目的性与教育目标的一致（与教育目标的一致（幻灯幻灯5757）（2 2）适宜性）适宜性与儿童年龄特点相符（与儿童年龄特点相符（案例案例3 3）2.2.丰富性和层次性丰富性和层次性（1 1）提供数量充足和形式、功能多样的材料）提供数量充足和形式、功能多样的材料（案例案例4 4）（2 2）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料）提供能满足不同水平儿童发展需要的材料（案例案例5 5）403.3.探索性、操作性探索性、操作性（案例案例6 6）4.4.自主性自主性5.5.趣味性趣味性形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自形象生动、色彩鲜艳、可操作、有趣的、自然的、生活性的材料最能吸引孩子。然的、生活性的材料最能吸引孩子。 6.6.整合性、开放性整合性、开放性（案例案例7 7）7.7.动态性动态性不断替换、更新材料不断替换、更新材料（案例案例8 8 ）8.8.安全性安全性41（四）制定区域活动计划（四）制定区域活动计划1.1.制定区域活动目标制定区域活动目标根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目根据儿童的发展需要和水平，围绕课程总目标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。标、阶段目标、本班幼儿特点制定区域目标。2.2.确定区域活动内容确定区域活动内容具体各个区域具体各个区域“做什做什么么” 依据近期领域活动内容或开展的主题活动确依据近期领域活动内容或开展的主题活动确定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各定；关注幼儿的兴趣点，生成内容；根据各区域开展情况，及时调整。区域开展情况，及时调整。423.制定区域活动方案制定区域活动方案突出要点：材料的投放和指导要点突出要点：材料的投放和指导要点（1）与教学活动相似的模式：标题）与教学活动相似的模式：标题目目标标活动准备活动准备过程；过程；（2）表格模式；）表格模式；（3）结合主题活动计划中。）结合主题活动计划中。43模式模式1：标题：标题目标目标准备准备过程过程语言区（小班）语言区（小班）目标：目标：1.1.色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对色彩缤纷的画面，主动有趣的情节，使幼儿对图书产生兴趣，并喜欢、阅读。图书产生兴趣，并喜欢、阅读。 2.2.在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页在阅读过程中掌握正确的阅读方法，一页一页地翻，形成良好的阅读习惯。地翻，形成良好的阅读习惯。 准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子，准备：一块色彩缤纷的地毯、一张小小的桌子， 设置充分展现图书封面的书架。设置充分展现图书封面的书架。过程指导：过程指导：1.1.指导孩子如何取放图书。指导孩子如何取放图书。 2.2.如何一页页地翻。如何一页页地翻。 3.3.在图书区要保持安静。在图书区要保持安静。44模式模式2 2：表格：表格活动区活动区 目标目标材料投放材料投放指导要点指导要点备注备注美工区美工区 认识各种素材的认识各种素材的特性，启发创造特性，启发创造力。促进小肌肉力。促进小肌肉及手眼协调能力及手眼协调能力的发展。的发展。1 1、彩泥、垫板、彩泥、垫板2 2、一些塑好的、一些塑好的水果，可供幼水果，可供幼儿参考。儿参考。3 3、辅助的模型、辅助的模型、小刀等。小刀等。重视操作过重视操作过程，用参观、程，用参观、欣赏、讨论欣赏、讨论的方式启发的方式启发幼儿。幼儿。设置展示柜，设置展示柜，给幼儿一个给幼儿一个展示作品的展示作品的空间。空间。语言区语言区 能围绕自己游玩能围绕自己游玩的主题，用清晰的主题，用清晰的语言表达旅游的语言表达旅游过程。能用书籍过程。能用书籍找资料。找资料。地毯：使语言地毯：使语言区更舒服、温区更舒服、温馨。馨。书架：正面摆书架：正面摆放各种旅游书放各种旅游书籍。籍。教师注意自教师注意自己的语调、己的语调、表情、用词、表情、用词、倾听态度。倾听态度。制定看图书制定看图书和收拾图书和收拾图书的规则。的规则。光线充足，光线充足，空气流通。空气流通。45班班级级 主主 题题 区域活动形式区域活动形式 活动材料活动材料 指导方法指导方法 大大 班班 制制 笔笔 之之 乡乡 数学区：笔超市、排序数学区：笔超市、排序 美工区：串串连连、美丽的美工区：串串连连、美丽的笔杆画、笔杆吹画、画家乡笔杆画、笔杆吹画、画家乡 语言区：看家乡、说家乡语言区：看家乡、说家乡 建构区：百里江大桥、美丽建构区：百里江大桥、美丽的江滨公园的江滨公园 各种毛笔每种若干支、各种毛笔每种若干支、各种毛笔的零件若干、各种毛笔的零件若干、宣传图册图片、空易宣传图册图片、空易拉罐许多个、胶水、拉罐许多个、胶水、颜料、废纸盒、自制颜料、废纸盒、自制纸币、记录表等纸币、记录表等 引导幼儿在超市用纸币从事引导幼儿在超市用纸币从事买卖笔并记录结果，在废纸买卖笔并记录结果，在废纸盒上用四色笔杆排序记录结盒上用四色笔杆排序记录结果，尝试用笔的各种零件进果，尝试用笔的各种零件进行造型粘帖，画画家乡，看行造型粘帖，画画家乡，看图说说家乡，用易拉罐建构图说说家乡，用易拉罐建构大桥、用笔杆建构江滨公园大桥、用笔杆建构江滨公园景物等景物等 中中 班班 桑桑 和和 蚕蚕 益智区：蚕的生长迷宫图、益智区：蚕的生长迷宫图、棋谱棋谱 美工区：大染坊、彩色蚕茧、美工区：大染坊、彩色蚕茧、美丽的桑林、制作蚕宝宝美丽的桑林、制作蚕宝宝 生活区：丝绸坊、小小银行生活区：丝绸坊、小小银行 表演区：丝绸秀表演区：丝绸秀 桑树杆在墙上搭建迷桑树杆在墙上搭建迷宫图、自制棋谱、白宫图、自制棋谱、白棉布、蚕茧若干、收棉布、蚕茧若干、收集各种丝绸布置成商集各种丝绸布置成商店、小小银行布置、店、小小银行布置、自制纸币等自制纸币等 根据养殖经验走走蚕的生长根据养殖经验走走蚕的生长迷宫图，下下蚕的游戏棋，迷宫图，下下蚕的游戏棋，在染坊里学习扎染，模范成在染坊里学习扎染，模范成人尝试丝绸买卖，进行丝绸人尝试丝绸买卖，进行丝绸时装秀表演等时装秀表演等 小小 班班 绿绿 绿绿 的的 竹竹 运动区：福娃套环、走竹梯、运动区：福娃套环、走竹梯、踩高跷、耍竹棍踩高跷、耍竹棍 数学区：竹筒倒豆数学区：竹筒倒豆 美工区：美丽的竹林、绕竹美工区：美丽的竹林、绕竹圈圈 生活区：好玩的竹筒水枪生活区：好玩的竹筒水枪 竹环若干只、竹梯两竹环若干只、竹梯两架、竹棍若干支、毛架、竹棍若干支、毛竹节做的高跷若干个、竹节做的高跷若干个、竹筒若干个、废旧布竹筒若干个、废旧布料、各色毛线等料、各色毛线等 引导孩子迎奥运做运动，套引导孩子迎奥运做运动，套竹环，在竹梯里尝试各种走竹环，在竹梯里尝试各种走法、大胆地踩踩高跷、学学法、大胆地踩踩高跷、学学耍竹棍，竹筒倒豆数数有几耍竹棍，竹筒倒豆数数有几颗，给竹林添上绿绿的竹叶，颗，给竹林添上绿绿的竹叶，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹圈绕上五色线成奥运五环，竹筒里灌水用布团抽抽玩水竹筒里灌水用布团抽抽玩水枪。枪。 46七、七、区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导（一）介绍与体验（一）介绍与体验1.1.先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。区，以提高活动区的功效，增强有序性。2.2.保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。和工具的使用方法。3.3.介绍的同时，给幼儿提供实际练习与体验介绍的同时，给幼儿提供实际练习与体验的机会。的机会。4.4.帮助幼儿做好进区计划。帮助幼儿做好进区计划。47（二）制定活动区规则（二）制定活动区规则1.1. 规则分类规则分类一般性规则：一般性规则： 能自选活动区，积极愉快活动；使用材料能自选活动区，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，用完后放回原先来后到；用什么拿什么，用完后放回原处；不拿玩具到处走动等；处；不拿玩具到处走动等；各活动区细则：各活动区细则： 美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和美工区：使用剪刀注意安全，注意姿势和用眼卫生等用眼卫生等 语言区：爱护图书，及时归类等。语言区：爱护图书，及时归类等。482.2.如何制定与遵守如何制定与遵守（1 1）规则可由教师直接交待，也可由教师）规则可由教师直接交待，也可由教师与儿童一起讨论、制订；一次交待的规则与儿童一起讨论、制订；一次交待的规则不宜太多。不宜太多。（2 2）运用图示法让幼儿遵守规则。）运用图示法让幼儿遵守规则。（3 3）将规则隐含在环境中。（如小脚丫、）将规则隐含在环境中。（如小脚丫、胸牌、摘果子等）胸牌、摘果子等）49案例案例: :师幼共商规则师幼共商规则在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动在活动前，我们采取教师和幼儿共同商讨的方式，讨论：活动中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。中需要遵守哪些规则？应该怎么做？让幼儿做到心中有数。如：如：“1010多个小朋友都想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋多个小朋友都想玩雪花片，但雪花片没那么多，小朋友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？友就抢雪花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”我将我将这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了这个问题提出来让幼儿讨论。孩子们商讨出了“如果一个区里如果一个区里人太多时，要协商、谦让、轮流玩人太多时，要协商、谦让、轮流玩”，“不争抢玩具不争抢玩具”，“玩玩具撒到地上要捡起来具撒到地上要捡起来”等；等；“玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，玩区域活动时，小朋友把椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？应该怎么做？对吗？应该怎么做？”孩子们通过讨论，就知道孩子们通过讨论，就知道“活动中应做活动中应做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻”。我又提出。我又提出“有的小有的小组长收拾玩具时动作很慢组长收拾玩具时动作很慢”，孩子们讨论出了，孩子们讨论出了“收拾玩具时全收拾玩具时全班小朋友一起动手，动作还要又轻又快班小朋友一起动手，动作还要又轻又快”，每一次活动前，教，每一次活动前，教师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了师都会将上一次活动需要注意的问题强调一遍，使幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。行为。50（三）幼儿自主阶段（观察（三）幼儿自主阶段（观察+指导）指导）主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。儿的发展水平，有针对性地进行指导。*实施指导，观察先行实施指导，观察先行51观察观察 1. 1.观察内容观察内容对活动区的观察与评估包括：对活动区的观察与评估包括：各个活动区的使用频率；各个活动区的使用频率；活动材料的数量和活动材料的数量和难易程度；难易程度；幼儿间的冲突与环境的关系；幼儿间的冲突与环境的关系；事事故与环境的关系。故与环境的关系。对幼儿的观察与评估包括：对幼儿的观察与评估包括：幼儿的兴趣；幼儿的兴趣；活动参与情况；活动参与情况；社会交往水社会交往水平；平；认知发展水平；认知发展水平；遵守规则情况。遵守规则情况。52 2. 2.观察与记录方法观察与记录方法全面观察（扫描观察法）：全面观察（扫描观察法）：对班级整体活动水对班级整体活动水平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动平进行全方位的观察，了解大部分幼儿的活动状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶状况，以便进行阶段性小结、整理，预设下阶段目标和计划。段目标和计划。运用表格法和图示法记录。运用表格法和图示法记录。幻灯幻灯片片 6464重点观察（定点观察法）：重点观察（定点观察法）：固定在游戏中的某固定在游戏中的某个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。个或几个区域进行有目的、有侧重的详细观察。运用实况描述法或实况记录法记录。运用实况描述法或实况记录法记录。幻灯片幻灯片 6666 个别观察（追踪观察法、定人法）：个别观察（追踪观察法、定人法）：对对1 12 2个个幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊幼儿在活动中表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。性进行观察。运用图示法和实况记录法。运用图示法和实况记录法。幻灯片幻灯片 656553活动指导活动指导1.以教师自身为影响媒介以教师自身为影响媒介（1 1）游戏者）游戏者 平行游戏和共同游戏平行游戏和共同游戏（2 2）旁观者）旁观者 言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、言语的方法：建议、评论、描述、询问、重述、提问等。提问等。 非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。非言语的方法：表情、眼神、手势、动作等。（3 3）利用角色转换，支持幼儿活动）利用角色转换，支持幼儿活动案例案例1212 兴趣的关注者、兴趣的激发者、思考的合作者、兴趣的关注者、兴趣的激发者、思考的合作者、愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者愿望的支持者、关系的协调者、喜悦的分享者542.2.以活动材料为影响媒介以活动材料为影响媒介 教师可以通过提供或改变设备与材料的方法教师可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。来影响幼儿，让幼儿的活动过程充满生机。3.3.以幼儿伙伴为影响媒介以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。55（四）分享交流、总结评价（四）分享交流、总结评价1.1.评价的形式评价的形式小组型小组型集体型集体型个别型个别型2.2.评价的主体评价的主体幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。幼儿自主评价、同伴互评、师幼共同评价。563.3.评价的视角评价的视角幼儿的兴趣如何幼儿的兴趣如何 幼儿能否依计划活动幼儿能否依计划活动幼儿的参与情况幼儿的参与情况 幼儿的社会交往水平幼儿的社会交往水平 幼儿的认知发展水平幼儿的认知发展水平 幼儿之间的互动幼儿之间的互动 幼儿区域规则遵守情况幼儿区域规则遵守情况 574.4.教师的自主反思性评价教师的自主反思性评价幻灯片幻灯片 7272（1 1）对环境的评价）对环境的评价活动区的使用频率活动区的使用频率 活动材料的投放活动材料的投放 活动区规则的制订活动区规则的制订 区域间的互动区域间的互动 （2 2）对自身的评价）对自身的评价区域设置是否全面区域设置是否全面 区域空间结构是否合理区域空间结构是否合理 区域目标是否有层次性区域目标是否有层次性 教师能否对资源作最佳教师能否对资源作最佳整合整合教师的指导是否有实效教师的指导是否有实效 区域活动后教师有无反区域活动后教师有无反思思 58 案例案例2 2：欢欢喜喜过新年：欢欢喜喜过新年结合结合欢欢喜喜过新年欢欢喜喜过新年的主题活动，围绕的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，这一活动目标，在社会性活动区域在社会性活动区域超市里，为幼儿提供大超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的从而达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。目的。幻灯片幻灯片 383859 案例案例3 3：社会性区域设置：社会性区域设置社会性区域在设置上，角色简单、分工明确社会性区域在设置上，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同质，可设在大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的需求引导幼儿开展系列的活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基可设在中班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。础上进行创造性地开展。幻灯片幻灯片 3860案例案例4：筷子游戏真好玩：筷子游戏真好玩孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途孩子们都知道筷子是用来吃饭的，我们则启发、引导幼儿在筷子的其它用途上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投上发挥各自的潜能。为此我们分别在美工区、巧手区、计算区、音乐区都投放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。放了废弃的一次性筷子，让幼儿尝试筷子的玩法，从而发展他们的创造力。小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先小宇来到了计算区，他一下拿了一大把的筷子，开始用筷子搭起了拼图，先是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了是搭了个楼梯，后又拼了棵大树，玩得很高兴，这时赵继航也来了，他选了一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：一根较长的筷子在桌子边上比划了一下，我走过去说：“咱们用筷子来量一咱们用筷子来量一量桌子有多长吧？量桌子有多长吧？”他点了点头，量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具他点了点头，量完了桌子后，他拿着筷子又量起了玩具柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时柜，王宇棋看到后，和他一起玩起来，量着量着，量起了各自的身高，不时传来了两人的笑声。传来了两人的笑声。音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子音乐区更是热闹非凡，孩子们拿起了自制的乐器、各种瓶子和盒子，用筷子来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着来当鼓锤，敲着美妙的音乐，雨晴是乐队的小指挥，手里还像模像样的拿着一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有一根指挥棒，再看那指挥棒，伴着欢乐的乐曲，他们有唱有跳、有伴奏、有指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。指挥，心情也随着飞扬起来，筷子似乎已经渐渐成为孩子们的好朋友了。美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就美工区的小朋友都在忙着做菊花，美丽的花瓣都已经做好了，但朵朵菊花就是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子是立不起来，因为没有合适的花杆来支撑，王曼找来找去，找到了一根筷子和同伴们说：和同伴们说：“咱们用这个吧！咱们用这个吧！”其他小朋友也一致同意，说：其他小朋友也一致同意，说：“对，我们对，我们用筷子。用筷子。”没想到孩子们的想象力，真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有没想到孩子们的想象力，真的使一朵朵美丽的菊花立起来了，有的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活的小朋友还用筷子当起了半成品，如当雨伞把、旗杆、平衡木等，我们的活动也越来越丰富了。动也越来越丰富了。幻灯片幻灯片 383861案例案例5 5：有层次地投放材料：有层次地投放材料投放材料要有个别差异性；投放投放材料要有个别差异性；投放“有坡度有坡度”的的材料。材料。案例：美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪案例：美工区剪纸活动，儿童的发展阶梯是剪不规则边不规则边剪直线剪直线曲线曲线折剪折剪镂空剪，教镂空剪，教师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出师可据此提供各种材质和厚度的纸张，并提出不同的任务：做调料不同的任务：做调料做薯条做薯条做水波纹做水波纹做做窗花窗花幻灯片幻灯片 383862 例例6 6：沉与浮：沉与浮在探索区增加了在探索区增加了“沉与浮沉与浮”的实验，并为的实验，并为幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、幼儿提供了纸、回形针、玻璃、橡皮泥、铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在铁块、海绵、橡皮、木头等材料。幼儿在自己动手记录和探索中，发现有的沉的东自己动手记录和探索中，发现有的沉的东西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让西可以让它浮起来，有的沉的东西可以让它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。它浮起来，这引发了他们对沉与浮的兴趣。幻灯片幻灯片 3963案例案例7：变废为宝：变废为宝废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组废旧材料的来源主要是孩子和老师自主收集，通过组织孩子讨论织孩子讨论“废旧材料从哪里来？废旧材料从哪里来？”“”“废旧材料可以废旧材料可以用来做什么？用来做什么？”等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收等话题，帮助孩子拓宽思想，觉得收集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，集废旧材料是一项有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干净，就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的就是建构活动区所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的纸箱可以用来搭纸箱可以用来搭“城堡城堡”；买了新电器，包装泡沫板；买了新电器，包装泡沫板可以在搭建阳台时使用可以在搭建阳台时使用因为这些材料是幼儿自主因为这些材料是幼儿自主收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在收集的，他们也格外爱惜，玩过后都自觉收拾好。在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在美工区，大家对废旧材料进行加工，使它们更适合在建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、建构活动区使用。如烟盒做的砖块、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛牙膏盒做的楼梯、果冻壳做的路灯、蛋糕盘做的花坛等，都成了孩子们搭建必备的等，都成了孩子们搭建必备的“宝贝宝贝”。幻灯片幻灯片 3964 案例案例8:8:材料变变变材料变变变探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼探索区，教师提供了沙漏，这是计时的，幼儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的儿玩过几次后没有了兴趣。教师就把沙漏的孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并孔变的有大有小、有多有少，让儿童观察并记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。记录。之后，教师又鼓励幼儿自己制作沙漏。幻灯片幻灯片 393965案例案例9:表格记录表格记录幼儿游戏的社会性发展水幼儿游戏的社会性发展水平观察表平观察表幻灯片幻灯片 51幼儿幼儿无所无所事事事事旁观旁观行为行为独自独自游戏游戏平行平行游戏游戏联合联合游戏游戏合作合作游戏游戏1 12 266观察对象观察对象黄钰婷黄钰婷性别性别女女年龄年龄3 3岁岁5 5个月个月所在区角所在区角益智区益智区观察时间观察时间20102010年年4 4月月8 8日星期四日星期四观察情况观察情况记录记录益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼儿听得入了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助了迷，在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时，围拢来听故事的小不点们着急了，大家都想帮助小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在小白兔，按照故事里的要求，来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图，先是观察，然后在老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。老师的引导下开始相互交流，珊珊观察得很仔细，好像发现了什么，小手开始去拿水彩笔。曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观曹嘉劲好像有点过于着急，拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来，旁边的钰婷没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰婷终于发现了涂色规律，并很快完成察也匆忙地涂起来。在老师的进一步提醒下，嘉劲、钰婷终于发现了涂色规律，并很快完成了任务。了任务。评价与分评价与分析析本次益智活动的直接目的是学习形式排列本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABABABAB型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解型，间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参决问题的能力、涂色能力。活动由故事导入，以优美的情景和有趣的情节吸引幼儿主动参与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但与，整个活动中，幼儿注意力集中，参与活动的兴趣浓厚，每个环节过度的都非常自然。但由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情由于个别幼儿年龄小，理解力受限，关键环节仍需老师及时有效地引导。从操作材料完成情况看，本次活动目标的达成度较高。况看，本次活动目标的达成度较高。教师介入教师介入及及 策策 略略在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼在幼儿进行多次尝试之后，都无法操作时，给予正确的引导。教师应该用引导的话语提醒幼儿，而不是直接告诉他们答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能儿，而不是直接告诉他们答案。针对不同水平的幼儿，多准备几份不同层次的作业，让能力的强的幼儿力的强的幼儿“跳一跳才能够着跳一跳才能够着”。改进措施改进措施及目及目 标标在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规在动手操作的时候，教师应该先把规则跟幼儿说清楚。教师应该让幼儿自己尝试，找到规律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互律，找到适合自己的学习方式。还可以以小组的形式进行操作，让同伴之间有互相学习，互相纠正错误的机会。相纠正错误的机会。案案例例10 ：实实况况记记录录法法幻幻灯灯片片5167案例案例11：实况描述法：实况描述法幻灯片幻灯片 51班级班级小三班小三班观察内容观察内容区域活动：自然角区域活动：自然角风波风波时间时间2012.1.5观观察察情情况况这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问到：这时，观察仔细的张思宇小朋友突然问到：“卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种卢老师，小朋友拿来的老姜怎么有的种在泥土里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？在泥土里，怎么有的种在黄沙里，有的什么都没有放呢？”说实话，我一下子也不知怎么说实话，我一下子也不知怎么回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：回答他。突然我灵机一动，这不是我引导孩子们探索，思考的好机会吗？于是我说：“对对啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在什啊，那你们想一想老姜最喜欢住在哪里，是泥土、黄沙，还是什么也不需要？它住在什么地方长的最好呢？么地方长的最好呢？”我的话音刚落，就引起了孩子们的讨论。我的话音刚落，就引起了孩子们的讨论。“是黄沙。是黄沙。”“是泥土。是泥土。”“水也可以的，我看见水也可以的，我看见老师在自然角种土豆什么也用水的。老师在自然角种土豆什么也用水的。”孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我又说到：孩子们的讨论真是热烈的不得了，这时我又说到：“你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发现一下，然你们都有自己的答案，但是究竟结果会是怎么样呢，老师请你们每天都去发现一下，然后再告诉大家好吗？后再告诉大家好吗？”于是，孩子们天天去自然角观察，记录。于是，孩子们天天去自然角观察，记录。观观察察分分析析幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但幼儿就是这样，他们一旦碰到感兴趣的事物就会聚在一起谈论，甚至会发生争论。但是幼儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师是幼儿的知识面很狭窄，生活经验少，他们的话在幼儿之间没有一定说服力，这时教师应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。应该了解他们的所思所想，抓住他们交流中的和困惑来引导他们的自己探索。措措施施与与结结果果而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过而二期课改以来我们提倡正要给孩子充分探索的时间和机会，让孩子在自主探索的过程中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选程中发现和解决问题。作为教师，我们应关注孩子的生成的活动，把握介入的时机，选用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲用适当的教育策略和指导方式，引导孩子在自主的活动中积极的发展。孩子们的探索欲望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要望真是太可贵了，他们正是在这主动探究的过程中证实了一个又一个问题。作为教师要相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索相信孩子是天生的探索者，教师要支持孩子用自己的方式化解自身的疑问，满足其探索的欲望的欲望68案例案例12： 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。问题一：作为老师，你会对孩子的问题作问题一：作为老师，你会对孩子的问题作出如何的回应？会采用哪种指导方法？出如何的回应？会采用哪种指导方法？ 69 “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他说完，他信心十足地装了起来信心十足地装了起来，零件组装完毕，最后该，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么咦？怎么会不亮呢？会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！是呀！为什么会不亮呢？为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：浩浩想了想说：“是不是没电是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？了。老师，我换一下电池好吗？”70问题二：问题二：在案例中，孩子提出了换电池的要在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？ 71 “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向原来电池要朝一个方向排队。排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 72教师不管采用哪一种指导方式，都教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在必须建立在“观察先行观察先行”的基础上，的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择选择“等等”与与“引引”，而是表达我们，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。注。幻灯片幻灯片 5273 谢谢74