LOGO学科建设与学科课程纲要的研制学科建设与学科课程纲要的研制张维忠博士张维忠博士浙江省基础教育研究中心副主任浙江省基础教育研究中心副主任浙江师范大学教师教育学院教授、博导浙江师范大学教师教育学院教授、博导第一页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO一、关于学科的一般概述一、关于学科的一般概述1.1.学科概念学科概念学科是由一群学者以及学者学科是由一群学者以及学者们们依依赖赖于一定物于一定物质质基基础围绕础围绕知知识进识进行的行的创创造、造、传递传递、融合与、融合与应应用的活用的活动动所所组组成的成的组织组织系系统统，是一个，是一个实实在存在的具有在存在的具有组组织织形形态态的学的学术组织术组织系系统统。“教学的科目教学的科目”、“学学问问的分支的分支”、“学界或学学界或学术术的的组组织织”是学科的三个基本要素。是学科的三个基本要素。 第二页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO2.2.学科分类学科分类在我国学科在我国学科门类门类划分划分历经历经了四个了四个阶阶段：段：（1） 1981年年5月月经经国国务务院批准，共划分了院批准，共划分了10个学科个学科门类门类：哲学、：哲学、经济经济学、法学、教育学、文学、学、法学、教育学、文学、历历史学、理学、工学、史学、理学、工学、农农学、医学。学、医学。（2） 1983年年12月国月国务务院批准，共划分了院批准，共划分了11个学科个学科门类门类（增加了（增加了军军事学）：哲学、事学）：哲学、经济经济学、法学、教育学、学、法学、教育学、文学、文学、历历史学、理学、工学、史学、理学、工学、农农学、医学、学、医学、军军事学。事学。 2.2.学科分类学科分类第三页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO（3） 1997年年6月国月国务务院批准，共划分了院批准，共划分了12个学科个学科门类门类（增加了管理学）：哲学、（增加了管理学）：哲学、经经济济学、法学、教育学、文学、学、法学、教育学、文学、历历史学、理史学、理学、工学、学、工学、农农学、医学、学、医学、军军事学、管理学。事学、管理学。学科学科门类门类下分一下分一级级学科：学科：88个。一个。一级级学科又学科又下分二下分二级级学科：学科：381个。个。2.2.学科分类学科分类第四页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO（4） 2011年年3月国月国务务院批准，共划分了院批准，共划分了13个个学科学科门类门类（增加了（增加了艺术艺术学）：哲学、学）：哲学、经济经济学、学、法学、教育学、文学、法学、教育学、文学、历历史学、理学、工学、史学、理学、工学、农农学、医学、学、医学、军军事学、管理学、事学、管理学、艺术艺术学。学。下下设设110个一个一级级学科。二学科。二级级学科自主学科自主设设置。置。2.2.学科分类学科分类第五页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO学校的学校的专业专业，是以学科，是以学科为为依托，根据社会依托，根据社会职业职业分分工的需要，分工的需要，分门别类进门别类进行人才培养的基本行人才培养的基本单单位。位。或者或者说说，专业专业是学科及其分是学科及其分类类与社会与社会职业职业需求的需求的结结合点或交叉点。一合点或交叉点。一级级学科学科对应对应本科教育中的本科教育中的“专专业类业类”，二，二级级学科学科对应对应本科教育中的本科教育中的“专业专业”。但人。但人们们通常称其通常称其为为学科学科专业专业，只有在本科生，只有在本科生专业专业目目录录中大中大类类之下的分之下的分类类才通称其才通称其为专业为专业。3. 3. 专业专业第六页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO（1）概念内涵不同。学科是指）概念内涵不同。学科是指对对知知识识的分的分类类,而而专业专业则则是指是指课课程的一种程的一种组织组织形式。形式。（2）目）目标标不同。学科的核心是知不同。学科的核心是知识识的的发现发现和和创创新，新，基本特征是学基本特征是学术术性，以学科研究的成果性，以学科研究的成果为为目目标标。专业则专业则以以为为社会培养各社会培养各级级各各类专门类专门人才人才为为己任，己任，适适应应社会社会对对不同不同层层次人才的需求。次人才的需求。（3）构成要素不同。）构成要素不同。专业专业的构成要素是培养目的构成要素是培养目标标、课课程体系，而学科的构成要素是知程体系，而学科的构成要素是知识单识单元，系元，系统统化的知化的知识识体系。体系。学科与专业的区别学科与专业的区别第七页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO（4）划分原）划分原则则不同。学科的划分，遵循知不同。学科的划分，遵循知识识体系体系自身的自身的发发展展逻辑逻辑，因而形成，因而形成树树状分支状分支结结构。而构。而专专业业，是按照社会，是按照社会对对不同不同领领域和域和岗岗位的位的专门专门人才的人才的需求来需求来设设置的，不同置的，不同领领域域专门专门人才所从事的人才所从事的实际实际工作，需要什么工作，需要什么样样的知的知识结识结构，构，专业专业就就组织组织相关相关的学科来的学科来满满足，足，专业专业以学科以学科为为依托，有依托，有时时某个某个专专业业需要若干个学科支撑。需要若干个学科支撑。学科与专业的区别学科与专业的区别第八页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO（5）从）从发发展展变变化而言，学科具有相化而言，学科具有相对对的的稳稳定性，定性，而而专业则专业则是相是相对对易于易于变变化的。学科是科学研究化的。学科是科学研究发发展成熟或展成熟或较为较为成熟的成熟的产产物，称一个研究范物，称一个研究范围为围为一一门门学科，是基于普遍接受的方法和真理。而学科，是基于普遍接受的方法和真理。而专业专业则则是随着社会是随着社会产业结产业结构的构的调调整和人才需求的整和人才需求的变变化化而而变变化，新的化，新的专业专业不断涌不断涌现现，而老的，而老的专业专业不断被不断被更新或淘汰等。更新或淘汰等。学科与专业的区别学科与专业的区别第九页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO（1）学科与）学科与专业专业是一种交叉的关系是一种交叉的关系 （2）学科与）学科与专业专业是一种相互依存，相互是一种相互依存，相互发发展展关系关系 （3）学科和）学科和专业专业的的联联系主要是以系主要是以课课程程为为中介中介来来实现实现的的 学科与专业的联系学科与专业的联系 第十页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO学科群是由一学科群是由一级级学科之学科之间间或者是一或者是一级级学科下面各学科下面各个二个二级级学科互相融通、学科互相融通、协协作而形成的。学科群由作而形成的。学科群由主体学科、基主体学科、基础础学科、通用学科和相关学科群构学科、通用学科和相关学科群构成，它是指在一定的生存和成，它是指在一定的生存和发发展条件下互相支持展条件下互相支持和相互促和相互促进进的学科的学科“集集团军团军” ，是以若干个，是以若干个“学科群学科群”的科学研究和技的科学研究和技术术力量力量为为支撑。支撑。4.4.学科群学科群第十一页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO二、学科建设概述二、学科建设概述学科建学科建设设是指以人才培养、是指以人才培养、队队伍建伍建设设、科学、科学研究、条件建研究、条件建设设、社会服、社会服务务等等为为内容的一内容的一项项系系统统工程建工程建设设的的过过程。程。1.1.学科建设规划类型学科建设规划类型学校要做好三个学校要做好三个规规划：划：学校学校发发展展规规划；学科建划；学科建设规设规划；校园建划；校园建设规设规划。划。第十二页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO学校学校发发展展规规划通划通过过学科建学科建设设得以得以实现实现；校园建；校园建设规设规划划必必须须考考虑虑学科学科发发展需要，学科展需要，学科规规模、模、层层次的定位都次的定位都应应在校园建在校园建设规设规划中得以充分的体划中得以充分的体现现和保障。和保障。确立学科建确立学科建设设的分期分的分期分层层目目标标分期分期规规划：分近、中、划：分近、中、长长期三个期三个阶阶段制定，第一段制定，第一阶阶段是段是5年；第二年；第二阶阶段是段是10年；第三年；第三阶阶段是段是15年。年。分分层规层规划：第一划：第一层层院系学科建院系学科建设规设规划；第二划；第二层层学学校重点学科建校重点学科建设规设规划；第三划；第三层层省和国家省和国家级级的重点的重点学科建学科建设规设规划。划。1.1.学科建设规划类型学科建设规划类型第十三页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO学校学科学校学科现现状的分析状的分析学科建学科建设设的指的指导导思想思想学科建学科建设设的的总总体目体目标标学科建学科建设设内容内容学科建学科建设设措施措施学科建学科建设资设资金保障金保障2.2.学科规划内容学科规划内容第十四页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO学科群的学科群的组组成成应应当体当体现现学科学科间间的交叉融的交叉融合，合，坚坚持持“六个有利于六个有利于”：有利于开展多学科的技有利于开展多学科的技术联术联合和知合和知识识的交叉渗透及的交叉渗透及优势优势互互补补，促，促进进和提高学和提高学术术水平；水平；有利于有利于发挥发挥各学科的科研之各学科的科研之长长及及联联合合协协作攻关，提高科作攻关，提高科研成果等研成果等级级；有利于有利于发挥发挥学科群体中的学科群体中的软软、硬件的效能，、硬件的效能，扩扩大大学学生培养生培养规规模和提高培养模和提高培养质质量量;有利于国家和地方有利于国家和地方经济经济服服务务重大科研重大科研项项目的申目的申报报;有利于学校教学和科研整体水平的提高。有利于学校教学和科研整体水平的提高。3.3.学科群规划学科群规划第十五页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO队队伍建伍建设设研究方向的凝研究方向的凝炼炼高高质质量人才培养量人才培养科研平台与科研平台与研究基地建研究基地建设设高高层层次学次学术术交流与合作交流与合作项项目研究目研究4.4.学科建设的核心学科建设的核心第十六页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO学科学科基地建基地建设设学科基地申报第十七页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO为了推进普通高中课程体系建设，促进我省高中多样化、特色化发展，在学校自愿申报、市教育局推荐的基础上，经省基础教育课程改革专业指导委员会专家评审与推荐，省课改办批准确定了50所普通高中学科基地培育学校。2013年7月22日，浙江省普通高中学科基地培育学校工作会议在杭州召开，全省50所普通高中学科基地培育学校校长与学科教研组长参加会议。省教育厅基教处方红峰副处长宣布普通高中学科基地培育学校名单，省教育厅教研室缪水娟主任介绍普通高中学科基地培育学校工作方案。学科学科基地建基地建设设第十八页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO学科学科基地建基地建设设韩平副厅长出席会议，并对学科基地培育工作提出了明确的要求。他强调校长是学科基地培育工作第一责任人，要强化机制建设，精心谋划，精心实施。希望通过若干年建设，促进学科课程体系、教师专业成长和学校特色的形成，为学科课程建设提供可供推广的经验，将普通高中学科基地培育学校建设成为高质量的学科基地、学科教师的培训基地，培养一批全省具有影响力的学科领袖。第十九页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO第二十页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO第二十一页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO三、浙江省高中课程改革的相关背景三、浙江省高中课程改革的相关背景1 .浙江省高中浙江省高中课课改的改的深入深入五个五个研究研究专题专题（后三个为（后三个为预设预设）（省基础教育研究中心）（省基础教育研究中心）(1)学校学校课课程程顶层设计顶层设计与学校个性化与学校个性化发发展研究展研究(2012.9一一2013.12)(4)课课程建程建设设的制度与的制度与管理管理研究研究 (2015.1一一2015.8)(5)校校长课长课程程领导领导力力的提升的提升 (2015.1一一2015.8)(2)学学习习力与力与学科学科课课程建程建设设研究研究 (2013.4一一2014.12)(3)校本校本课课程程设计设计与教育与教育资资源源的开的开发发(2014.9一一2015.5)第二十二页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO三、浙江省高中课程改革的相关背景三、浙江省高中课程改革的相关背景2 .前期的研究基前期的研究基础础 三次全国性学三次全国性学术术会会议议 (1) 2013.04 北京会北京会议议(启动启动) 第一次正式提出“学习力”概念及结构(24所省实验基地校出席)。 (2) 2013.12 厦厦门门会会议议 (有一定有一定进进展展) 会上数学、物理、化学学科专家提出学科学习力的初步设想。 (3) 2014.05 河南会河南会议议 (有重要突破有重要突破) 14个大会主个大会主报报告，告，16个分个分组专题组专题研研讨讨，12位位大会大会发发言，言，54万字的会万字的会议议研究研究报报告文集告文集。第二十三页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO三、浙江省高中课程改革的相关背景三、浙江省高中课程改革的相关背景2 .前期的研究基前期的研究基础础 近三十余次小型近三十余次小型学科学学科学术术研研讨讨会会 (1)2013.6 杭州会杭州会议议 9个学科基地校报告, 7位学科专家报告,并确定了研究运作方式。 (2) 2013.10-11 9个学科个学科课课程建程建设设研研讨讨会会 . 夯实根基，形成思路：英语（效实中学）数学（镇海中学）政治（镇海中学)物理（效实中学）历史 (浙师大附中) 地理 (春晖中学) 语文 (湖州中学) 化学（杭二中） 生物（ 二中）第二十四页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO 3. 学习力学习力 (1) 学习力的定位学习力的定位 学习力是学生的生长力学习力是学生的生长力(活力，能量活力，能量)。学习力是有。学习力是有饱满生命能量与活力的学习力量；学习力是能量概念，饱满生命能量与活力的学习力量；学习力是能量概念，不是品质概念。不是品质概念。(裴娣娜，裴娣娜，2013)三、浙江省高中课程改革的相关背景三、浙江省高中课程改革的相关背景 不同于持续力差的不同于持续力差的学科学习能力学科学习能力，也不同于教育也不同于教育部重大委托项目的部重大委托项目的“学生发展学生发展核心素养核心素养”，关注学生，关注学生的持续生成、持续生长和持续发展。的持续生成、持续生长和持续发展。第二十五页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO 3. 学习力学习力 (2)学习力三层次六要素结构诠释学习力三层次六要素结构诠释 第一层次第一层次:人的基本素质人的基本素质(三要素三要素) 知识与经验、策略与反思、意志与进取知识与经验、策略与反思、意志与进取三、浙江省高中课程改革的相关背景三、浙江省高中课程改革的相关背景 第二层次第二层次:实现人的发展两个基本路径实现人的发展两个基本路径 实践与活动、协作与交往实践与活动、协作与交往 第三层次第三层次:人发展的最高境界人发展的最高境界 批判与创新批判与创新 第二十六页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO (2) 学习力三层次六要素结构诠释学习力三层次六要素结构诠释三、浙江省高中课程改革的相关背景三、浙江省高中课程改革的相关背景第二十七页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO (2) 学习力三层次六要素结构诠释学习力三层次六要素结构诠释三、浙江省高中课程改革的相关背景三、浙江省高中课程改革的相关背景第二十八页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO四、基于学习力的学科课程纲要四、基于学习力的学科课程纲要形成提升学科学形成提升学科学习习力的力的 学科学科课课程程纲纲要基本框架要基本框架 建立适合学生建立适合学生创创新潜能培养的新潜能培养的 学科学科课课程体系和支持系程体系和支持系统统 构建基本思路第二十九页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO 学科课程建设机制的具体工作步骤学科课程建设机制的具体工作步骤按学校按学校办办学水平学水平进进行学科行学科课课程程纲纲要的要的设计设计四、基于学习力的学科课程纲要四、基于学习力的学科课程纲要 提出明确的撰写学科提出明确的撰写学科课课程建程建设纲设纲要的工作步要的工作步骤骤（7）完成提升学科学）完成提升学科学习习力指力指导纲导纲要要（3）基于典型个案）基于典型个案调查调查的学科学的学科学习习力生成方式研究力生成方式研究（2）学科学）学科学习习力力发发展目展目标标的确定的确定（1）学）学习习力研究力研究视视野下学科野下学科发发展的文献与展的文献与现现状状调调研研（6）形成提升学科学）形成提升学科学习习力的力的课课堂教学改革堂教学改革机制机制（5）构建学科学）构建学科学习习力的要素及力的要素及结结构构（4）清理和分析）清理和分析课标课标的知的知识识点、能力点点、能力点形成由形成由纵纵横两条横两条线组线组成的立体网成的立体网络络机制机制第三十页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO 纲要的要的编写的写的7个个问题 基于对学科课程建设中的7个问题,在研究思考基础上形成编写体系。（1）学科）学科课课程程发发展水平及特色估展水平及特色估计计 （2）学科学科课课程构建的核心主程构建的核心主题题（3）学科学科课课程构建的基本思路程构建的基本思路（4）学科学科课课程内容的程内容的设计设计（5）课课堂教学改革的思路和堂教学改革的思路和举举措措（6）学科学科课课程教育程教育资资源的开源的开发发（7）教教师团队师团队的建的建设设第三十一页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO四、学科课程纲要四、学科课程纲要构建基本思路和文本格式构建基本思路和文本格式(1)学科学科课课程程发发展水平及特色估展水平及特色估计计 特别是:对该学科应解决问题的判断例如例如:我国英我国英语语学科学科课课程建程建设设(1)缺乏语言环境;(2)语言思维转换;(3)东西方文化差异与语言理解。(学校改革思路举措的定位)第三十二页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO 什么是数学？中央电视台在配合2002年国际数学家大会而制作数学传播节目时所作的公众问答调查反映，数学在大多数公众的心目中是一堆数字和公式，是抽象、深奥的符号，对于公众来说甚至是“神秘”的代言词。第三十三页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO正文其实早在1893年美国学者Heppel在改进几何教学协会会议上宣读的一篇论文中曾引用下面这段诙谐的诗句来说明当时学生心目中的数学：如果又一场洪水爆发，请飞到这里来避一下，即使整个世界被淹没，这本书依然会干巴巴。 什么是数学？第三十四页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO美国数学家柯朗在数学是什么中揭示了数学具有两重性的特点。第三十五页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO柯朗写道：“数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理和对完美境界的追求。它的基本要素是逻辑和直觉、分析和推理、一般性和特殊性。虽然不同的流派各自强调数学不同的侧面，然而，正是这些相互对立的侧面之间相互渗透和相互辨析，才构成了数学科学的生命力、实用性和崇高价值。”第三十六页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO美国数学教育家波利亚 “数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学。另一方面，创造过程中的数学，却像是一门试验性的归纳科学。”第三十七页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO什么是数学？什么是数学？数学是一门演绎科学。它的研究对象主要是“数”与“形”。与其他基础科学相比，数学最重要的特征是其研究对象的抽象性，它决定了数学的其他特征，并使它区别于自然科学。数学研究对象的抽象性又决定了数学的演绎性第三十八页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO数学是什么数学是什么数学是发现还是发明？数学是经验的还非经验的？数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学为人类历史文化中的一种创造性活动，语言、文化在这一过程中起关键作用。上帝如何创造世界？ 第三十九页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO数学是什么数学是什么数学是发现还是发明？数学是经验的还非经验的？数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具。数学为人类历史文化中的一种创造性活动，语言、文化在这一过程中起关键作用。 第四十页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO构建基本思路和构建基本思路和纲纲要文本格式要文本格式(2)学科学科课课程构建的核心主程构建的核心主题题 学会自我学会自我论证论证(目前是逻辑论证)数学学科课程构建的核心主题为数学思维活动。数学教育以学生为本，以学生的发展为本，以学生数学思维的发展为本，提高学生的数学能力，提升学生的数学素养。或者，我们可以把核心主题归结为八个字：问题解决、思维发展。（当然，这里是解决数学问题、发展数学思维。）第四十一页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO 数学学科数学学科课课程构建的程构建的 核心主核心主题为题为数学思数学思维维活活动动观点：“数学教学是数学思维活动的学与教”数学是锻炼思维的体操。数学教学是数学活动的教学。数学教学是数学思维活动的学与教。数学教学的质量取决于学生思维的参与程度。第四十二页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO （3）学科）学科课程构建的基本思路（数学）程构建的基本思路（数学） 问题驱动（问题问题是数学的心是数学的心脏脏）思维引领（抓数学思想方法）（抓数学思想方法）变式训练（中国数学教学的（中国数学教学的优优良良传统传统）文化浸润（更全面的（更全面的认识认识数学、理解数学、数学、理解数学、喜喜欢欢数学）数学）第四十三页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO纲纲要的要的编编写的写的7个个问题问题 (4)学科学科课课程内容的程内容的设计设计(重点、难点)课程核心知识的学习与掌握。处理降低内容“难度”和扩展知识面“广度”的关系通过知识模块重组、内容合并与增删，提高教学质量。第四十四页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO构建基本思路和构建基本思路和纲纲要文本格式要文本格式(5)课课堂教学改革的思路和堂教学改革的思路和举举措措 (重点、难点)学校高位办学理念在课堂教学的体现探索适合本校学生学习的教学方式和策略(挖掘本学科教师教学特色)教学进程的设计(透视教师对学科本质的理解)教学活动类型独特的学习活动现代信息技术条件下学习方式的变革学校1一2门精品课的建设(示范引领)第四十五页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO (5)课课堂教学改革的思路和堂教学改革的思路和举举措措 学校高位办学理念在课堂教学的体现 与学校的办学理念与育人目标结合起来，有自己的特色。在学校课程顶层设计的基础上来搭建数学的学科群。思考如何发挥本校教师的优势，体现课堂教学的特色？第四十六页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO一一则视频则视频案例案例技术改变课堂孩子们的桥第四十七页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO构建基本思路和构建基本思路和纲纲要文本格式要文本格式（6）学科学科课课程教育程教育资资源的开源的开发发数学教学资源开发的几个维度：科学教育维度（1）数学教材内容的拓展（2）数学名题（3）展现与数学教材不一样的数学应用教育维度（1）其他学科中的数学（2）身边的数学：学校场景中的数学，学生日常生活中的数学，游戏活动中的数学第四十八页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO数学教学数学教学资资源开源开发发的几个的几个维维度度人文教育维度（1）数学家生平（2）对数学的发展产生重大影响的历史事件（3）文学中的数学（4）文化生活中的数学美学教育维度：美观、美好、美妙、完美第四十九页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO构建基本思路和构建基本思路和纲纲要文本格式要文本格式（7）教教师队师队伍建伍建设设教教师师年年龄结龄结构、学构、学历结历结构、构、职职称称结结构、学构、学术术称号称号结结 构分析构分析(与与年龄结构合理、以中青年为主的高学历的学术研究团队构建目标的差距)教教师发师发展需求展需求调查调查: 一定级别的职称, 一定级别的教育教学竞赛获奖, 一定级别的公开课、研究课, 公开发表论文,参与一定级别的课题研究教教师师成成长长目目标标与与规规划划 教研组长和首席教师提升目标 教师个人发展规划,优秀教师典型实实施措施施措施,途径方法途径方法第五十页，编辑于星期五：五点 四十四分。LOGO第五十一页，编辑于星期五：五点 四十四分。